Fecha de recibido: 21/11/2025
Fecha de aceptado: 10/02/2026
Fecha de publicado: 19/02/2026
Introducción
En Latinoamérica, la situación es particularmente preocupante. Según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la región enfrenta una "crisis de aprendizaje" donde, a pesar de los avances en cobertura educativa, la calidad de la educación sigue siendo un reto significativo. Los países latinoamericanos han implementado diversas iniciativas para mejorar el rendimiento académico, incluyendo programas de tutoría, refuerzo escolar y apoyo psicológico a los estudiantes. Sin embargo, los resultados de estas intervenciones han sido variados y se requiere una evaluación continua de su efectividad (León C, Diez D, 2024).
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha reconocido la necesidad de fortalecer la calidad educativa en todos los niveles, especialmente en la educación básica. El Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 establece como uno de sus objetivos "garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad". En este marco, se han impulsado programas de acompañamiento pedagógico y apoyo psicoeducativo, buscando mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y reducir las brechas educativas existentes en el país (Fienco G, Alcázar M, Pin W, Nieto R, 2024).
La desmotivación escolar se manifiesta cuando los estudiantes no encuentran relevancia ni sentido a las actividades académicas, afectando su compromiso y esfuerzo en el proceso educativo Las causas son multifactoriales, incluyendo metodologías poco estimulantes, falta de apoyo emocional y dificultades personales o de aprendizaje. El apoyo psicopedagógico se concibe como un proceso sistemático e individualizado de acompañamiento que facilita la comprensión de dificultades académicas y ofrece herramientas para superarlas. La orientación educativa como servicio técnico dentro de las instituciones contribuye a que los alumnos reconozcan sus posibilidades y tomen decisiones informadas sobre su aprendizaje (Reyes Álvarez, E. de las M, 2021).
La desmotivación escolar es un fenómeno frecuente que afecta negativamente el rendimiento académico y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Se entiende como la falta de interés y entusiasmo hacia las actividades de aprendizaje, lo cual puede conducir a bajo rendimiento, baja participación y, en casos extremos, abandono escolar (Lopez C, 2025).
Este artículo presenta una revisión de estrategias psicopedagógicas y didácticas que promueven la motivación en estudiantes de Educación Básica, integrando enfoques de apoyo individualizado y tareas dirigidas para potenciar el aprendizaje significativo. No obstante, esta investigación está directamente articulada con el proyecto de vinculación titulado: Tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica Pública de Jipijapa. Fase III 2025.
Materiales y métodos
La presente investigación se realizó mediante un diseño documental, con un tipo de estudio explicativo y bibliográfico, orientado a identificar estrategias para mitigar la desmotivación escolar mediante el apoyo psicopedagógico y tareas dirigidas en la educación básica. La metodología adoptada permitió sistematizar la evidencia científica existente, garantizando la reproducibilidad y rigor en la selección y análisis de la literatura; para ello, se definieron claramente los criterios de búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información.
La estrategia de búsqueda bibliográfica se enfocó en la identificación de artículos científicos publicados en idioma castellano y portugués en revistas indexadas, priorizando aquellas bases de datos reconocidas internacionalmente por su rigurosidad académica, tales como PubMed, Scopus, Biomed Central, SciELO y ScienceDirect; se emplearon palabras clave relevantes al objeto de estudio, incluyendo “desmotivación escolar”, “apoyo psicopedagógico”, “tareas dirigidas”, “educación básica”, “motivación intrínseca” y “estrategias didácticas activas”; para optimizar la recuperación de información se aplicaron operadores booleanos AND, OR y el uso de paréntesis para agrupar conceptos relacionados, asegurando así que las búsquedas fueran exhaustivas y específicas al mismo tiempo; adicionalmente, se limitaron los resultados a artículos publicados desde 2020, con acceso completo al texto y relevancia comprobada respecto a los objetivos de la investigación. Se construyó una tabla detallada que especifica las sintaxis utilizadas en cada buscador, garantizando la transparencia metodológica y la posibilidad de replicar la estrategia por otros investigadores:
Tabla 1. Cadenas de búsqueda empleadas.
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Base de datos |
Sintaxis de búsqueda |
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PubMed |
("desmotivación escolar" OR "motivación intrínseca") AND ("apoyo psicopedagógico" OR "tareas dirigidas") AND ("educación básica") |
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Scopus |
TITLE-ABS-KEY("desmotivación escolar" OR "motivación intrínseca") AND TITLE-ABS-KEY("apoyo psicopedagógico" OR "tareas dirigidas") AND TITLE-ABS-KEY("educación básica") |
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Biomed Central |
("desmotivación escolar" OR "motivación intrínseca") AND ("apoyo psicopedagógico" OR "tareas dirigidas") AND ("educación básica") |
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SciELO |
("desmotivación escolar" OR "motivación intrínseca") AND ("apoyo psicopedagógico" OR "tareas dirigidas") AND ("educación básica") |
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ScienceDirect |
("desmotivación escolar" OR "motivación intrínseca") AND ("apoyo psicopedagógico" OR "tareas dirigidas") AND ("educación básica") |
Los criterios de inclusión y exclusión se definieron de manera estricta, con el propósito de asegurar la pertinencia y calidad de los estudios analizados; los criterios de inclusión consideraron artículos en español o portugués, publicados desde 2020, que presentaran un diseño metodológico claro y pertinente, cuyo contenido abordara estrategias psicopedagógicas o tareas dirigidas aplicadas a la motivación escolar en la educación básica; asimismo, se incluyeron estudios que detallaran los materiales, métodos y resultados de manera explícita, permitiendo una interpretación confiable y alineada con los objetivos de la revisión. Por otro lado, los criterios de exclusión descartaron artículos publicados antes de 2020, documentos con información insuficiente o de acceso restringido, investigaciones cuya metodología no estuviera claramente descrita o que no proporcionaran resultados relevantes para la temática planteada; adicionalmente, se excluyeron opiniones, resúmenes sin acceso al texto completo y artículos duplicados en diferentes bases de datos. La siguiente tabla resume los criterios de manera sistemática:
Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión
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Criterio |
Descripción |
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Inclusión |
Artículos en español o portugués; publicados desde 2020; diseño metodológico claro y pertinente; contenidos sobre estrategias psicopedagógicas o tareas dirigidas; acceso completo al texto |
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Exclusión |
Artículos publicados antes de 2020; información insuficiente; acceso restringido; metodología no clara; estudios duplicados; resúmenes o revisiones sin texto completo |
Los materiales e instrumentos utilizados para la recolección de información incluyeron hojas, lapiceros, conexión a internet confiable y una laptop para la búsqueda, almacenamiento y organización de los artículos; cada registro bibliográfico fue organizado mediante matrices de datos para sistematizar la información de acuerdo con autores, año, diseño metodológico, tipo de intervención, resultados y conclusiones, lo que permitió un análisis comparativo y una síntesis rigurosa de las estrategias identificadas.
En términos éticos, se garantizó el respeto a la propiedad intelectual, siguiendo la ley 23 de 1983, realizando una adecuada citación y referencia de todas las fuentes consultadas de acuerdo con las normas APA, séptima edición; además, se priorizó la transparencia y objetividad en la selección, análisis y presentación de los resultados, evitando sesgos en la interpretación de la evidencia científica.
Figura 1. Flujograma de selección de artículos.
Resultados y discusión
Los resultados obtenidos a partir de la revisión sistemática de la literatura reflejan un panorama diverso y enriquecedor sobre las estrategias empleadas para mitigar la desmotivación escolar en la educación básica mediante apoyo psicopedagógico y tareas dirigidas; se organizan según las intervenciones identificadas, su frecuencia de aplicación, el contexto educativo y los efectos reportados sobre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes; este análisis permite evidenciar patrones comunes, diferencias metodológicas y enfoques innovadores, proporcionando una base sólida para comprender cómo las acciones psicopedagógicas y las tareas estructuradas contribuyen al fortalecimiento de la motivación intrínseca, la participación activa en clase y la mejora de los resultados educativos, así como para identificar brechas en la literatura que orienten futuras investigaciones.
Tabla 3. Principales factores personales, familiares y escolares que influyen en la desmotivación escolar de los estudiantes de educación básica.
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Año de estudio |
País o Ciudad de estudio |
Tipo de investigación |
Principales factores personales, familiares y escolares |
Ref |
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2020 |
Estados Unidos |
Metodología teórica – enfoque cualitativo |
Factores personales como la baja motivación intrínseca, falta de autonomía, escasa competencia percibida y débil sentido de pertenencia. |
(Edward L. Deci, 2020) |
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2020 |
California |
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Factores personales y escolares: expectativas de logro bajas, escaso valor otorgado a las tareas escolares y experiencias educativas poco significativas. |
(Eccles, J. S., & Wigfield, A., 2020) |
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2021 |
México |
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Factores familiares como bajo apoyo parental, desinterés por el proceso educativo y escaso acompañamiento académico. |
(González, M., Nieto, S., & Portillo, R., 2021) |
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2021 |
México |
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Factores escolares: prácticas pedagógicas tradicionales, falta de atención a la diversidad y escasa motivación docente. |
(Hernández, R., & Jiménez, L., 2021). |
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2022 |
España |
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Influencia del contexto escolar y familiar: clima escolar negativo, relaciones conflictivas y bajas expectativas docentes. |
(Marchesi, A., & Martín, E., 2022). |
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2023 |
México |
Metodología cuantitativa correlacional |
Relación entre apoyo familiar, rendimiento académico y motivación escolar en estudiantes de educación básica. |
(Valdés, A., & Urías, M., 2022). |
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2024 |
España |
Metodología mixta |
Factores personales y escolares: autoconcepto académico bajo, estrategias de enseñanza poco motivadoras y evaluación punitiva. |
(Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., García, M. S., & González-Pumariega, S, 2024) |
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Análisis e Interpretación: De los artículos revisados, en la tabla 3 se evidenciaron 7 artículos de alto impacto científico en los países: España México, Estados Unidos; en conjunto, estos factores evidencian la necesidad de estrategias integrales, como el apoyo psicopedagógico y las tareas dirigidas, que permitan atender las necesidades emocionales, familiares y académicas de los estudiantes, promoviendo así una mayor motivación y permanencia en el proceso educativo.
Tabla 4. Estrategias para mitigar la desmotivación escolar mediante el apoyo psicopedagógico
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Año de estudio |
País o Ciudad de estudio |
Tipo de investigación |
Principales Estrategias para mitigar la desmotivación |
Ref |
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2020 |
Ecuador |
Descriptivo, inductivo-deductivo |
Diagnóstico y propuestas docentes adaptadas en procesos específicos del currículo escolar pueden influir directamente en la motivación académica |
(Falconí Pazmiño, J. H, 2020) |
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2025 |
Colombia |
Analítica, cualitativa |
Estrategias basadas en aprendizaje experiencial e inteligencia emocional han mostrado efectividad en contextos vulnerables, incrementando la participación y habilidades socioemocionales. |
(Erazo, J. E., Galindo, L. R., & Arana, P. A., 2025) |
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2025 |
Ecuador |
Cualitativa descriptiva |
Técnicas psicopedagógicas en áreas específicas, como matemáticas, mejoran la motivación a través de enfoques centrados en habilidades cognitivas y socioemocionales. |
(Lucas J., 2025) |
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2025 |
Ecuador |
Mixta (encuestas y entrevista) |
Ambientes educativos positivos, tutorías y participación familiar se proponen como estrategias motivacionales relevantes en contextos con riesgo de deserción escolar. |
(Burgos Pico, E. M., 2025). |
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2025 |
Ecuador |
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Apoyo psicopedagógico focalizado en atención y concentración favorece la participación y el rendimiento académico en estudiantes con problemas de atención y bajo rendimiento. |
(Cobos Villamagua, S. L, 2025). |
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2026 |
Ecuador |
Revisión bibliográfica (revisión sistemática) |
Estrategias integradas y multicomponentes, como las estudiadas en contextos de inclusión educativa (p. ej., con TDAH), combinan curricular adaptaciones, refuerzo positivo y colaboración escuela-familia. |
(Velez Aguirre, J. A., & Vigoa Escobedo, Y, 2026). |
Análisis e Interpretación: De los artículos revisados, en la tabla 4 se evidenciaron 6 artículos de alto impacto científico en los países: Colombia y Ecuador, se evidencio que la desmotivación escolar es un fenómeno frecuente que afecta el rendimiento académico, la autoestima y la permanencia del estudiante en el sistema educativo. Frente a esta problemática, el apoyo psicopedagógico se presenta como una estrategia clave para atender no solo las dificultades académicas, sino también los factores emocionales, sociales y familiares que influyen en el aprendizaje. Entre las estrategias psicopedagógicas más efectivas se encuentra la detección temprana de las causas de la desmotivación, mediante la observación, entrevistas y evaluaciones diagnósticas
Tabla 5. Relación entre estrategias y efectos en la motivación escolar.
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Año de estudio |
País o Ciudad de estudio |
Tipo de investigación |
Estrategias |
Efectos de la motivación escolar |
Ref. |
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2020 |
Perú |
Cualitativo /Documental |
Trabajo sobre la relación entre estilos y estrategias de aprendizaje y la motivación académica que sugiere que ciertos enfoques pedagógicos |
Impactan positivamente la motivación del alumnado. |
(Vargas, K., Huayanca, P., Ramos, N. & Villamar, M., 2020). |
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2020 |
Chile |
Cuantitativo cuasi-experimental |
Estrategias metodológicas innovadoras y variadas aplicadas por docentes pueden |
Incrementar la motivación de estudiantes de educación básica hacia las ciencias naturales. |
(San Martín Caro, M. A.., 2020) |
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2023 |
Ecuador |
Mixto (revisión + campo: entrevistas, cuestionarios, observación) |
Investigación que combina revisión bibliográfica y datos de campo, mostrando que estrategias como ambientes de aprendizaje interactivos, autonomía del estudiante y uso de tecnología |
Mejoran la motivación hacia la lectura en contextos escolares. |
(Gaona Torres, R. F., Márquez Sarmiento, G. X., Bolívar Quinche Quizhpe, Á.,, 2023). |
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2024 |
Ecuador |
Estudio de enfoque metodológico mixto, integrando análisis cuantitativos |
Apoyo psicopedagógico individual Capacitación docente |
Mejora la autoestima y el interés por el aprendizaje Disminuye la automotivación escolar |
(Fienco G, Alcázar M, Pin W, Nieto R, 2024). |
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2025 |
Ecuador/Cuba |
Mixto (encuestas, observación, entrevistas) |
Estrategias educativa integral, validada con instrumento y criterios de expertos, que articula actividades colaborativas, participación familiar y técnicas motivacionales |
Fortalecer la motivación escolar en ciencias naturales |
(Guerrero, G., Morejón, R., Martines Isaac, R. & Sánchez Casanova, R, 2025) |
Análisis e Interpretación: De los artículos revisados, en la tabla 5 se evidenciaron 6 artículos de alto impacto científico en los países: Chile, Perú, Cuba y Ecuador, se evidencio una relación directa y significativa entre la calidad y pertinencia de las estrategias educativas y los niveles de motivación escolar. La implementación consciente y planificada de estrategias adecuadas no solo mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también favorece el desarrollo integral del estudiante y su compromiso con la escuela.
Discusión
Este artículo tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva documental, las estrategias para mitigar la desmotivación escolar mediante el apoyo psicopedagógico y tareas dirigidas en la educación básica. La investigación se enfoca en estudios publicados entre 2020 y 2025.
La desmotivación escolar en la educación básica constituye un desafío persistente que afecta el rendimiento académico, la participación y el bienestar emocional de los estudiantes. Diversos estudios coinciden en que la implementación de estrategias psicopedagógicas, combinadas con tareas dirigidas, puede generar efectos positivos en la motivación y el compromiso escolar. Desde el enfoque psicopedagógico, la atención individualizada permite identificar factores emocionales, cognitivos y sociales que inciden en la falta de interés por el aprendizaje, facilitando intervenciones oportunas y contextualizadas (Bisquerra, 2021).
El apoyo psicopedagógico contribuye al fortalecimiento de la autoestima, la autorregulación y el sentido de competencia, aspectos fundamentales para el desarrollo de la motivación intrínseca. En este sentido, la teoría de la autodeterminación plantea que cuando se satisfacen las necesidades de autonomía, competencia y relación, los estudiantes muestran mayor disposición hacia el aprendizaje (Deci & Ryan, 2020). Las estrategias psicopedagógicas orientadas al acompañamiento emocional y académico favorecen estas necesidades, reduciendo conductas de desinterés y apatía escolar.
No obstante, las tareas dirigidas se constituyen en una estrategia pedagógica relevante, ya que promueven el aprendizaje guiado, el refuerzo de contenidos y la organización de hábitos de estudio. Cuando estas tareas se diseñan de manera flexible y adaptada al nivel del estudiante, permiten disminuir la frustración académica y aumentar la percepción de logro (Vygotsky, 2022). Asimismo, el acompañamiento durante la realización de las tareas fortalece el vínculo pedagógico y genera un clima de confianza que incide positivamente en la motivación escolar.
Sin embargo, la literatura evidencia que la articulación entre apoyo psicopedagógico y tareas dirigidas no solo mejora el desempeño académico, sino que también impacta en la permanencia escolar y en la actitud positiva hacia el aprendizaje. No obstante, su efectividad depende del trabajo colaborativo entre docentes, psicopedagogos y familias, así como de la coherencia entre las estrategias implementadas y las necesidades reales de los estudiantes (Marchesi & Hernández, 2024). Por ello, resulta imprescindible que las instituciones educativas integren estas estrategias de manera sistemática para prevenir y mitigar la desmotivación escolar en la educación básica.
Conclusiones
La desmotivación escolar en los estudiantes de educación básica es el resultado de la interacción de diversos factores personales, familiares y escolares. En el ámbito personal, influyen aspectos como la baja autoestima, dificultades de aprendizaje, escasa autorregulación y experiencias previas de fracaso académico, que afectan la confianza y el interés por aprender. A nivel familiar, la falta de acompañamiento, problemas de comunicación, contextos socioeconómicos desfavorables y un clima emocional inestable pueden limitar el apoyo necesario para sostener la motivación del estudiante. Por su parte, los factores escolares, como metodologías poco dinámicas, escasa atención a la diversidad, relaciones débiles entre docentes y estudiantes y ambientes de aprendizaje poco estimulantes, pueden profundizar el desinterés y la apatía hacia las actividades académicas. En conjunto, estos factores evidencian la necesidad de intervenciones integrales, que articulen el trabajo pedagógico, psicopedagógico y familiar, con el fin de fortalecer la motivación escolar, mejorar el bienestar emocional y favorecer el desarrollo académico y personal de los estudiantes.
Las estrategias orientadas a mitigar la desmotivación escolar mediante el apoyo psicopedagógico resultan fundamentales para atender de manera integral las necesidades académicas y socioemocionales de los estudiantes. A través de la detección temprana de dificultades, la orientación personalizada, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de habilidades socioemocionales, el apoyo psicopedagógico contribuye a restablecer el interés por el aprendizaje y a mejorar la disposición del estudiante frente a la escuela.
La relación entre las estrategias educativas y la motivación escolar es directa y determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas, dinámicas y centradas en el estudiante genera efectos positivos como mayor interés por las actividades académicas, participación activa, compromiso con el aprendizaje y perseverancia ante las dificultades. Estas estrategias fortalecen la motivación intrínseca al promover la autonomía, el sentido de logro y la confianza en las propias capacidades. Por el contrario, la ausencia de estrategias motivadoras o el uso de prácticas tradicionales poco flexibles puede provocar desinterés, apatía y bajo rendimiento escolar. En este sentido, se evidencia la importancia de planificar e implementar estrategias pedagógicas pertinentes y contextualizadas, que respondan a las necesidades del alumnado. En conclusión, una adecuada relación entre estrategias educativas y motivación escolar es clave para favorecer el desarrollo integral del estudiante y mejorar la calidad educativa.
Referencias
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