Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del  
inglés en estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior  
Activities designed in Google Sites to improve English comprehension in  
eighth-grade students of Upper Basic Education  
Barberán-Gilces Elisa Fabiola  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: ebarberan9104@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2186-4396  
Vélez-Loor Jessica Monserrate  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jessica.velez@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1494-426X  
RESUMEN  
Este estudio tuvo como propósito central diseñar una estrategia didáctica basada en  
Google Sites para mejorar la comprensión lectora y auditiva en inglés de los estudiantes  
de octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “San Francisco de  
Asís”. Se adoptó una metodología mixta que combinó el diagnóstico de destrezas de  
compresión del idioma inglés con la validación de expertos. Se aplicó una encuesta y  
una prueba diagnóstica a 25 estudiantes y una entrevista a dos docentes. Obteniendo  
como resultado una contradicción significativa: mientras su motivación hacia el uso de  
recursos digitales es muy alta (60% totalmente de acuerdo), su competencia real en  
comprensión lectora y auditiva se concentra en un nivel intermedio (40% y 44%,  
respectivamente). Se diseñó una propuesta con base en Google Sites y fue validada de  
manera unánime por 5 expertos, quienes la calificaron como excelente en todos los  
criterios: pertinencia, claridad, aplicabilidad, innovación e impacto esperado. Este  
respaldo avala que la estrategia es pedagógicamente sólida y factible, con un alto  
potencial para fortalecer la comprensión lectora y auditiva del inglés.  
Palabras claves: Google Sites, comprensión del idioma inglés, comprensión lectora,  
comprensión auditiva, estrategia didáctica.  
ABSTRACT  
The central purpose of this study was to design a teaching strategy based on Google  
Sites to improve the English reading and listening comprehension of eighth-grade  
students at the "San Francisco de Asís" Educational Unit. A mixed methodology was  
adopted, combining a diagnostic assessment of English language comprehension skills  
with expert validation. A survey and a diagnostic test were administered to 25 students,  
and two teachers were interviewed. The results revealed a significant contradiction: while  
their motivation toward using digital resources was very high (60% strongly agreed), their  
actual competence in reading and listening comprehension was concentrated at an  
intermediate level (40% and 44%, respectively). A proposal based on Google Sites was  
designed and unanimously validated by five experts, who rated it as excellent in all  
criteria: relevance, clarity, applicability, innovation, and expected impact. This  
endorsement confirms that the strategy is pedagogically sound and feasible, with high  
potential to strengthen English reading and listening comprehension.  
Keywords: Google Sites, English language comprehension, reading comprehension,  
listening comprehension, teaching strategy.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 23 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
417  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
1. INTRODUCCIÓN  
En un mundo cada vez más globalizado y en constante cambio, el aprendizaje  
de un segundo idioma se vuelve esencial tanto en el ámbito académico como  
social y profesional. El inglés, en particular, se ha consolidado como la lengua  
franca global, indispensable para la comunicación internacional y el acceso a  
fuentes científicas (Niranjana, 2025). Organismos internacionales como la  
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO) y el Consejo de Europa subrayan la importancia de un enfoque  
multilingüe en la educación, destacando que el aprendizaje de idiomas no solo  
facilita la comunicación, sino que también impulsa el desarrollo cultural, científico  
y económico (Consejo de Europa, 2021). Por ello, fortalecer las habilidades en  
lectura, escritura, comprensión y expresión oral en inglés es vital para preparar  
a los estudiantes para los desafíos actuales.  
No obstante, en contextos como el ecuatoriano, a pesar de reconocer la  
necesidad del aprendizaje del inglés, existen dificultades significativas para  
alcanzar un dominio funcional del idioma. Los bajos niveles de competencia  
reflejados en el EF English Proficiency Index, con un nivel A1 apenas superando  
a México, evidencian brechas importantes (Rajitha, 2024). Más allá del  
conocimiento básico, el verdadero problema radica en la falta de estrategias  
pedagógicas que fomenten una comprensión significativa dentro del sistema  
educativo. La enseñanza tradicional sigue predominando, centrada en la  
memorización y la gramática, lo que limita la participación activa y la motivación  
de los estudiantes (Espinoza et al., 2024).  
Para revertir esta situación, es fundamental implementar metodologías  
innovadoras y centradas en el alumno, que incluyan contextos reales y  
significativos para el uso del idioma. Estas estrategias no solo promueven la  
interacción y el pensamiento crítico, sino que también aumentan la motivación y  
el interés para aprender inglés, elementos indispensables para mejorar la calidad  
educativa y reducir las desigualdades regionales y locales (Suárez et al., 2023).  
Mientras que en la Unidad Educativa Particular San Francisco de Asís se ha  
identificado mediante la observación de las clases de la asignatura de inglés que  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
los estudiantes del octavo año de educación básica se muestran con una baja  
motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés, así como tampoco llegan a  
una adecuada comprensión del idioma, es decir, desconocen la manera  
adecuada de armar ideas, frases y aplicarlas en un contexto en el cual se pueda  
emplear la comunicación en inglés en el aula de clase; de la misma manera se  
ha determinado que actualmente no se aplican medios o recursos digitales para  
reforzar de manera didáctica y pedagógica los procesos de enseñanza –  
aprendizaje en la asignatura de inglés.  
La realización de este estudio se justifica puesto que existe la necesidad de la  
comprensión del idioma inglés en estudiantes de octavo año de educación básica  
siendo fundamental para su desarrollo académico y personal, facilita el acceso  
a nuevas fuentes de conocimiento, fomenta la comunicación intercultural y  
amplía sus oportunidades futuras. Además, fortalece habilidades cognitivas  
como la memoria y la atención, promoviendo una educación integral orientada a  
los retos del mundo globalizado. Considerando esto, resulta importante  
implementar estrategias didácticas mediante recursos digitales como Google  
Sites, para facilitar la comprensión del inglés (idioma considerado universal). Es  
evidente que los estudiantes de básica superior presentan debilidades en el  
desarrollo de destrezas en esta asignatura.  
Esta propuesta es pertinente para su aplicación, ya que pone a disposición de  
los docentes de inglés una estrategia innovadora para mejorar sus procesos de  
enseñanza-aprendizaje. Representa una oportunidad relevante para incorporar  
tecnología educativa como potenciadora de procesos innovadores, centrada en  
el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés en estudiantes  
de Octavo Año de la Unidad Educativa “San Francisco de Asís” de Portoviejo.  
De acuerdo a lo expuesto, se plantean el siguiente objetivo general: Diseñar  
actividades en Google Sites para el mejoramiento de la comprensión del idioma  
inglés de los alumnos del 8vo año de EGB en la Unidad Educativa “San  
Francisco de Asís” en el periodo lectivo 2024-2025.  
419  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Comprensión del inglés en el contexto educativo  
La comprensión lectora en inglés es una competencia crucial en el proceso de  
aprendizaje del idioma, que va más allá de la simple decodificación de palabras  
para incluir la interpretación del significado dentro de su contexto global (UNIR  
Revista, 2021). Esta habilidad permite a los estudiantes no solo entender el  
mensaje literal del texto, sino también captar matices, intenciones y estructuras  
semánticas que enriquecen la comunicación y fomentan un aprendizaje  
profundo. La enseñanza de esta competencia debe ajustarse al nivel evolutivo y  
las características propias de cada grupo etario, utilizando materiales variados y  
estrategias pedagógicas diferenciadas (Zambrano, 2024).  
Un enfoque integrado que combine la comprensión lectora con la comprensión  
oral resulta fundamental para lograr un dominio completo del inglés, pues estas  
habilidades se potencian mutuamente (Golchi, 2012). Desde la educación  
infantil, la utilización de textos breves y apoyos visuales facilita la construcción  
inicial del sentido, mientras que en la educación primaria se puede avanzar hacia  
textos más complejos y actividades interactivas, como la lectura de guiones o la  
realización de proyectos que requieran seguir instrucciones en inglés (UNIR  
Revista, 2021). Además, la lectura en inglés sirve como medio para ampliar el  
vocabulario, mejorar la gramática y conocer aspectos culturales que enriquecen  
la experiencia comunicativa y el contexto de uso del idioma (Speak School,  
2025).  
Asimismo, la personalización de las estrategias didácticas y la motivación son  
elementos clave para optimizar el desarrollo de esta habilidad, dado que los  
estudiantes presentan niveles heterogéneos y diferentes intereses (Zambrano,  
2024). En suma, la comprensión lectora en inglés es una herramienta  
indispensable para el aprendizaje efectivo que contribuye al desarrollo cognitivo,  
comunicativo y cultural de los estudiantes en contextos educativos diversos.  
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Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
2.2. Definición de competencias comunicativas en inglés  
Las competencias comunicativas en inglés son el conjunto de habilidades  
interrelacionadas que permiten a una persona desenvolverse eficazmente en  
este idioma. Estas comprenden la comprensión auditiva (listening), la expresión  
oral (speaking), la comprensión lectora (reading) y la expresión escrita (writing),  
cuatro destrezas básicas que deben desarrollarse de manera integrada para  
asegurar un aprendizaje significativo y funcional (Pacheco & Díaz, 2006). La  
competencia comunicativa no se limita únicamente al dominio de reglas  
gramaticales o vocabulario, sino que implica también el uso adecuado del  
lenguaje en diferentes contextos sociales y culturales (Canale & Swain, 1980,  
citado en UNIR México, 2021.  
Además, Michael Canale propuso que la competencia comunicativa se compone  
de dimensiones que incluyen la competencia gramatical, sociolingüística,  
discursiva y estratégica, aspectos que abarcan desde la corrección lingüística  
hasta la capacidad para adaptarse a situaciones comunicativas diversas y  
superar posibles obstáculos en la comunicación (UNIR México, 2022). Por ello,  
el desarrollo de estas competencias se considera fundamental no solo para la  
interacción cotidiana, sino para el ámbito académico y profesional, respondiendo  
a las demandas del mundo globalizado donde el inglés es clave (Peña, 2023).  
En la práctica pedagógica, fomentar estas habilidades con métodos dinámicos y  
contextualizados permite que los estudiantes no solo adquieran un saber teórico,  
sino que utilicen el idioma para expresar ideas, persuadir, intercambiar  
información y comprender mensajes complejos en distintos formatos (Romero &  
Pérez, 2021). Así, el desarrollo de competencias comunicativas en inglés se  
convierte en un proceso integral que requiere atención a la diversidad de  
necesidades y motivaciones de los aprendices.  
2.3. Tipos de competencias comunicacionales  
Las competencias comunicativas en inglés se manifiestan en diversas  
habilidades y capacidades que permiten un manejo eficaz del idioma. La  
comprensión auditiva (listening) implica la interpretación y asignación de  
421  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
significado al discurso oral, así como el reconocimiento de sonidos, palabras y  
estructuras gramaticales, habilidades fundamentales para la interacción en  
contextos comunicativos reales (Golchi, 2012). La expresión oral (speaking)  
comprende más que la simple articulación de palabras; es una competencia  
compleja que incluye pronunciación, vocabulario, gramática y el conocimiento  
sociocultural y pragmático necesarios para adaptar el mensaje según el  
interlocutor y la situación (UNIR, 2020.  
La comprensión lectora (reading) es esencial para el aprendizaje autónomo y  
para la ampliación del vocabulario y la estructuración del pensamiento, puesto  
que permite a los estudiantes entender, analizar y evaluar textos escritos en  
diferentes géneros (Pacheco & Díaz, 2006). Por último, la expresión escrita  
(writing) es una habilidad clave que va más allá de la simple redacción, pues  
implica la organización coherente de ideas, dominio de normas gramaticales y la  
capacidad de comunicar eficazmente en distintos registros y contextos, función  
que también se utiliza para evaluar el dominio del inglés (Pacheco & Díaz, 2006).  
Sin embargo, estas cuatro habilidades básicas se complementan con otras  
competencias comunicativas descritas en teorías lingüísticas modernas, como la  
competencia gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica, que abarcan  
desde el conocimiento de las reglas del idioma hasta la capacidad para manejar  
situaciones comunicativas diversas y resolver malentendidos (Canale, 1983;  
UNIR, 2020. Por ello, el desarrollo integral de estas competencias resulta  
imprescindible para formar usuarios competentes y seguros del inglés en  
contextos tanto académicos como profesionales.  
2.4. Google Sites  
Google Sites es una plataforma web proporcionada por Google que permite a los  
usuarios crear y diseñar sitios web de manera gratuita y sin necesidad de  
conocimientos técnicos en programación. Esta herramienta ofrece una interfaz  
intuitiva, plantillas personalizables y una integración fluida con otras aplicaciones  
de Google, como Google Drive, Docs y Calendar. De esta manera, Google Sites  
facilita a individuos y organizaciones la creación rápida de sitios web para  
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Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
múltiples propósitos, tales como colaboración en proyectos, difusión de eventos,  
intranets corporativas y recursos educativos (Vera, 2022).  
La creación de sitios en Google Sites es un proceso sencillo, siempre que se  
cuenten previamente con los recursos necesarios. Entre sus principales ventajas  
se destacan:  
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Facilidad de uso: Su interfaz permite crear y modificar páginas sin  
conocimientos de codificación.  
Integración con Google Workspace: Posibilita la incorporación directa de  
documentos, hojas de cálculo y presentaciones.  
Accesibilidad: Se puede acceder desde cualquier dispositivo con conexión  
a Internet, lo que facilita las actualizaciones en cualquier lugar y momento.  
Alojamiento gratuito: No implica costos adicionales para mantener el sitio  
en línea.  
Personalización: Permite ajustar el diseño, tema y estilos para adaptar el  
sitio a la identidad visual deseada.  
Colaboración: Facilita que varios usuarios trabajen simultáneamente en el  
mismo proyecto.  
Seguridad: Se beneficia de la protección y conexiones seguras  
proporcionadas por Google.  
Optimización SEO: Sus sitios están configurados para mejorar la  
visibilidad en motores de búsqueda.  
Soporte multimedia: Admite la inclusión de imágenes, videos y otros  
recursos visuales (Editorial Ibkn, 2022; Ministerio de Educación Perú,  
2019).  
Google Sites resulta ideal para particulares y organizaciones que requieren  
desarrollar sitios web funcionales de forma rápida y económica, sin necesidad  
de conocimientos técnicos avanzados. Los usuarios frecuentes incluyen  
pequeñas empresas, docentes, organizaciones sin fines de lucro, autónomos,  
clubes sociales, estudiantes y usuarios particulares (Editorial Ibkn, 2022).  
423  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
2.5. Implementación de recursos didácticos en Google Sites  
Para diseñar un sitio web educativo en Google Sites, se recomienda seguir los  
siguientes pasos: acceder con una cuenta Google, crear un nuevo sitio, elegir  
una plantilla o empezar desde cero, personalizar el diseño usando herramientas  
de arrastrar y soltar, incluir recursos multimedia y widgets, previsualizar el sitio  
en diferentes dispositivos y publicar dejando la opción de compartir el enlace con  
los usuarios previstos (Editorial Ibkn, 2022).  
Google Sites, integrado en la suite G Suite, permite gestionar sitios web de forma  
sencilla, incluso sin conocimientos técnicos avanzados. En el ámbito educativo,  
sirve para crear portafolios digitales que apoyan el aprendizaje del alumnado.  
Otros recursos digitales educativos incluyen plataformas de aprendizaje virtual,  
aplicaciones de realidad aumentada, blogs, podcasts y simuladores, que  
transforman la enseñanza y el aprendizaje (Ministerio de Educación Perú, 2019).  
El uso de Google Sites en la educación promueve la innovación, agiliza la  
transferencia de información, incrementa la motivación estudiantil y facilita la  
automatización de procesos. Además:  
•
•
•
Mejora la concentración y comprensión del estudiante mediante  
actividades digitales interactivas.  
Fomenta la flexibilidad y autonomía, permitiendo que cada alumno  
aprenda a su propio ritmo.  
Estimula el pensamiento crítico a través del acceso a diversas fuentes de  
información y la discusión intercultural (Editorial Ibkn, 2022; Ministerio de  
Educación Ecuador, 2021).  
2.6. Tipos de recursos digitales en Google Sites  
Los recursos digitales implementables son variados y enriquecen la experiencia  
educativa, incluyendo: Gmail, Meet, Chat, Calendar, Drive, Documentos, Hojas  
de cálculo y Presentaciones, entre otros (Editorial Ibkn, 2022).  
Google Sites facilita la creación y exhibición de sitios web educativos para  
diferentes materias. La plataforma es accesible desde múltiples dispositivos y,  
dependiendo del tipo de cuenta (gratuita o G Suite para educación), ofrece  
424  
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Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
diferentes límites de almacenamiento. Su uso contribuye a que los estudiantes  
trabajen con contenidos previamente seleccionados por el docente, facilitando el  
aprendizaje a todos los niveles, incluso en educación infantil (Editorial Ibkn, 2022;  
Ministerio de Educación Perú, 2019).  
Google Sites es una herramienta valiosa para hacer el aprendizaje del inglés  
más atractivo, eficiente y efectivo, facilitando la interacción entre docentes,  
estudiantes y comunidad educativa en un entorno digital familiar (Universitas,  
2024).  
3. METODOLOGÍA  
3.1. Enfoque de la investigación  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, ya que combinó  
herramientas cualitativas y cuantitativas para alcanzar una comprensión más  
completa del fenómeno investigado. En relación con el segundo objetivo  
específico, que consiste en diagnosticar el nivel de aprendizaje en inglés de los  
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa  
San Francisco de Asís, se emplearon dos perspectivas complementarias.  
Desde el enfoque cualitativo, se exploraron las percepciones y experiencias de  
los estudiantes y docentes respecto a las dificultades y avances que han tenido  
en el proceso de aprendizaje del inglés. Esta aproximación permitió identificar no  
solo los logros alcanzados, sino también los factores emocionales y  
motivacionales que influyen en la adquisición del idioma.  
En cuanto al enfoque cuantitativo, se aplicó una encuesta diagnóstica a los  
estudiantes, diseñada para evaluar sus conocimientos en vocabulario, gramática  
y comprensión lectora. Los resultados obtenidos se procesaron mediante el uso  
de tablas estadísticas descriptivas, lo que facilitó la identificación de los niveles  
de desempeño predominantes en el grupo. Además, se aplicó una prueba  
diagnóstica estructurada con preguntas de opción múltiple, cuyos datos fueron  
analizados a través de medidas de tendencia central (media), lo que permitió  
425  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
establecer de manera objetiva el nivel de comprensión escrita y auditiva del  
idioma en la población dicente estudiada.  
En conjunto, este enfoque mixto brindó una visión más amplia y equilibrada, al  
combinar la riqueza interpretativa de la información cualitativa con la precisión  
numérica del análisis cuantitativo.  
3.2. Tipo de investigación.  
El tipo de investigación corresponde a un diseño descriptivo, ya que se trabajó  
con un grupo de estudiantes y se aplicaron instrumentos, sin manipular todas las  
variables externas.  
3.3. Población y muestra de la investigación  
La población estuvo conformada por los 25 estudiantes del octavo año de  
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa San Francisco de Asís y 2  
docentes de la asignatura de ingles durante el periodo lectivo 2025-2026. Para  
la muestra se trabajó con el 100% de los mencionados por tratarse de un grupo  
pequeño; esta fue seleccionada de manera intencional, aplicando criterios de  
accesibilidad y pertinencia, de acuerdo con lo señalado por Hernández-Sampieri  
et al. (2014), quienes afirman “que en el muestreo intencional se eligen los  
sujetos que, por sus características y disponibilidad, aportan información  
relevante para la investigación”.  
3.4. Instrumentos de la investigación.  
Para el diagnóstico inicial, se aplicó una prueba diagnóstica diseñada con base  
en los estándares de aprendizaje de inglés establecidos por el Ministerio de  
Educación del Ecuador. Esta prueba permitió identificar el nivel de comprensión  
lectora y auditiva del idioma en los participantes. Posteriormente se aplicó una  
entrevista a los 2 docentes del área inglés para determinar el nivel de ampliación  
de los recursos de Google Sites en la enseñanza de la asignatura de inglés.  
La estrategia propuesta consiste en el diseño y elaboración de actividades  
didácticas en Google Sites, organizadas en módulos temáticos con recursos  
multimedia, ejercicios interactivos, foros de discusión y evaluaciones en línea.  
426  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
El proceso de validación se llevó a cabo mediante el juicio de 5 expertos en  
didáctica del inglés y uso de TIC en educación, quienes evaluaron los criterios  
de pertinencia, claridad, aplicabilidad e innovación de la propuesta planeada.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los resultados que permitieron conocer las  
falencias que poseen los estudiantes en la comprensión del inglés, así como la  
percepción del docente en cuanto al diseño y uso de estrategias idóneas para el  
desarrollo de la comprensión gramatical, escrita y auditiva del inglés.  
4.1. Resultados de encuesta diagnóstica para estudiantes.  
Tabla 1. Resultados de la encuesta diagnóstica  
Alternativas %  
1
= Totalmente en desacuerdo, 2 = En desacuerdo  
Nº  
Ítem  
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo  
5
= Totalmente de acuerdo  
1
2
3
4
5
f
%
0
f
%
f
%
f
%
f
%
Comprendo con facilidad  
los textos cortos en  
inglés.  
1
2
0
6
24  
3
12  
6
24  
10  
40  
Puedo identificar el  
significado general de un  
audio en inglés.  
5
0
20  
0
6
0
24  
0
4
4
16  
16  
4
6
16  
24  
6
24  
60  
Me siento motivado(a)  
cuando las clases de  
inglés incluyen videos,  
juegos o actividades  
digitales.  
3
15  
Uso herramientas  
digitales (Google Sites,  
YouTube, Duolingo, etc.)  
para practicar inglés  
fuera del aula.  
4
5
5
0
20  
0
6
0
24  
0
4
4
16  
16  
4
6
16  
24  
6
24  
60  
Considero que el uso de  
plataformas digitales  
mejora mi comprensión  
del idioma inglés.  
15  
Fuente: Estudiantes participantes  
Los resultados de la tabla 1 muestran la encuesta diagnóstica y revelan  
percepciones claves en estudiantes de octavo año sobre su aprendizaje del  
427  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
inglés. Se observa una marcada polaridad en la comprensión lectora (ítem 1),  
donde un 40% (10 estudiantes) se siente totalmente seguro con textos cortos,  
pero un 24% (6 estudiantes) manifiesta dificultades. Esta dualidad sugiere  
niveles de competencia heterogéneos en el aula.  
La motivación y la percepción de eficacia de las herramientas digitales son  
abrumadoramente positivas. Un 84% (21 estudiantes) de los estudiantes está de  
acuerdo o totalmente de acuerdo con que los videos, juegos y actividades  
digitales los motivan (ítem 3), y el mismo porcentaje considera que las  
plataformas digitales mejoran su comprensión (ítem 5). Este consenso subraya  
una alta predisposición hacia la integración de Tecnologías del Aprendizaje y el  
Conocimiento (TAC). Sin embargo, existe una brecha entre esta valoración y la  
práctica autónoma fuera del aula (ítem 4), donde las respuestas se distribuyen  
de manera más uniforme, indicando que el uso independiente de estas  
herramientas no está aún consolidado.  
Estos hallazgos enfatizan la necesidad de canalizar la motivación intrínseca del  
alumnado hacia estrategias que fomenten la práctica constante y autónoma,  
aprovechando el potencial de los recursos digitales que ellos mismos validan  
(García-Martín & García-Sánchez, 2020).  
4.2. Resultados de la evaluación diagnóstica a los estudiantes.  
Tabla 2. Resultados de la evaluación diagnostica a los estudiantes.  
Calificación %  
1
= Un acierto, 2 = Dos aciertos  
Destreza general  
3 = Tres aciertos, 4 = Cuatro aciertos  
Nº  
5
= Cinco aciertos  
1
2
3
4
5
f
%
0
f
%
f
%
f
%
f
%
Comprensión lectora.  
Comprensión auditiva  
1
2
0
5
20  
10  
40  
6
24  
4
16  
0
0
4
16  
11  
44  
8
32  
2
8
Fuente: Estudiantes participantes  
El análisis de la Tabla 2 revela la distribución porcentual de respuestas obtenidas  
por estudiantes de octavo año en una prueba diagnóstica de inglés, centrada en  
dos destrezas: comprensión lectora y auditiva. En la destreza de comprensión  
lectora, un 40% (10 estudiantes) de alumnos logró tres aciertos, 24% (6  
428  
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año de Educación Básica Superior.  
estudiantes) alcanzó cuatro aciertos, y 16% (4 estudiantes) obtuvo cinco  
aciertos; en cambio, en la comprensión auditiva, la mayor proporción (44%, 11  
estudiantes) obtuvo tres aciertos, 32% (8 estudiantes) cuatro aciertos, pero solo  
8
% (2 estudiantes) logró el máximo de cinco aciertos. Estos resultados indican  
que, aunque no se observa un porcentaje significativo en los niveles más altos  
cuatro y cinco aciertos), la comprensión lectora presenta una ligera ventaja en  
(
el número de estudiantes que logran cinco aciertos (16% en comprensión lectora,  
versus 8 % en comprensión auditiva).  
Desde una interpretación investigativa, estos resultados sugieren que la mayoría  
de estudiantes se concentra en un nivel medio-alto de desempeño (tres aciertos),  
lo cual señala avances, pero también evidencia un amplio margen de mejora  
para alcanzar niveles óptimos. Las diferencias entre destrezas apuntan a que la  
comprensión auditiva podría requerir reforzamiento específico con mayor tiempo  
para su aplicación, dado el menor porcentaje de respuestas eficaces al más alto  
nivel. En consonancia con la literatura sobre evaluación diagnóstica en L2, la  
aplicación de modelos diagnósticos permite identificar déficits específicos y  
planificar intervenciones Harding et al., 2015.  
4.3. Resultados de la entrevista aplicada a los docentes.  
Tabla 3. Resultados de la entrevista aplicada a los docentes  
Respuesta  
Pregunta  
Nº  
Docente 1  
Docente 2  
1
2
3
¿Qué metodologías emplea  
habitualmente para enseñar  
comprensión lectora en inglés?  
Aplico técnicas de  
skimming y scanning,  
con énfasis en  
predicción e inferencia  
del contenido  
Uso lectura guiada con  
preguntas de distintos  
niveles y análisis de  
vocabulario en contexto  
¿Cuáles son las principales  
dificultades que presentan sus  
estudiantes en la comprensión del  
idioma?  
Los alumnos tienen  
vocabulario limitado y  
problemas con  
La mayor barrera es la  
falta de confianza y la  
transferencia de  
estructuras  
estructuras del español  
gramaticales complejas al inglés  
¿Ha utilizado Google Sites u otras La verdad no he  
plataformas digitales en su  
práctica docente?  
Si, pero en pocas  
ocasiones por falta de  
tiempo  
aplicado este tipo de  
herramienta  
429  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
4
¿Qué ventajas o limitaciones  
considera que tienen estas  
herramientas en la enseñanza del  
inglés?  
Permiten aprendizaje  
interactivo, aunque a  
veces restringen el  
desarrollo de  
habilidades analíticas  
tradicionales  
Las herramientas  
digitales motivan más a  
los estudiantes, pero  
requieren acceso  
tecnológico constante  
5
¿Cree que el diseño de  
A pesar de que no he  
Si, siempre y cuando  
actividades en Google Sites puede aplicado en mis clases, las actividades sean  
fortalecer el aprendizaje del inglés sé que es una desarrolladas de  
en sus estudiantes? ¿Por qué?  
herramienta muy buena manera adecuada.  
pero que requiere de  
tiempo y apoyo  
institucional  
Fuente: Docentes participantes  
La entrevista revela una articulación teórico-práctica donde los docentes  
emplean metodologías activas (pregunta 1), coincidiendo con la premisa de que  
estrategias como el skimming fomentan un procesamiento cognitivo más  
profundo (González, 2020. Las dificultades identificadas (pregunta 2), limitado  
léxico e interferencia lingüística, son consistentes con hallazgos recientes en  
adquisición de segundas lenguas (Lee, 2023). Respecto a la integración  
tecnológica (preguntas 3-5), se evidencia una brecha entre el reconocimiento de  
su potencial motivador e interactivo y su implementación esporádica, atribuida a  
restricciones contextuales como la falta de tiempo y acceso.  
Esta paradoja subraya que, como señala Hernández (2022), el éxito de  
herramientas como Google Sites no radica únicamente en su diseño, sino en  
condiciones institucionales que faciliten su adopción crítica y sostenible, evitando  
que suplan, en lugar de complementar, el desarrollo de habilidades analíticas.  
Propuesta  
https://sites.google.com/view/english-strategies2025/home  
Tabla 4. Esquema de la propuesta  
Estrategia didáctica basada en actividades en Google Sites para fortalecer la comprensión  
del inglés  
Necesidad Educativa: La enseñanza del inglés requiere metodologías activas y  
recursos digitales que promuevan una comprensión significativa y una comunicación  
auténtica (Richards & Rodgers, 2014).  
430  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
•
Herramienta Central: Google Sites se selecciona por su capacidad para integrar  
recursos multimedia, crear entornos interactivos y favorecer la autonomía del  
estudiante (Cabero-Almenara & Llorente, 2020).  
•
Sustento Pedagógico:  
o
Constructivismo Social (Vygotsky): El conocimiento se construye mediante la  
interacción social y el uso de herramientas mediadoras, como las plataformas  
digitales.  
o Aprendizaje Significativo (Ausubel): La estrategia busca conectar los nuevos  
contenidos con los conocimientos previos de los estudiantes para lograr una  
comprensión duradera.  
•
Modalidad y Rol Docente: Implementación virtual bajo la guía y retroalimentación  
constante del docente, utilizando una metodología de aula invertida con  
enfoque constructivista.  
•
Módulo 1: "My School and My Friends"  
o
Objetivo: Comprender información sobre el entorno escolar y las relaciones  
personales.  
o
Actividades Clave:  
1
. Lectura ("A Day in my school"): Análisis de un texto sobre rutinas escolares y  
síntesis de información en un organizador gráfico digital colaborativo.  
. Audición ("Who is my friend?"): Identificación de personajes a partir de pistas  
dadas en un audio descriptivo.  
. Evaluación Interactiva: Cuestionario (Google Forms) con preguntas de  
comprensión literal e inferencial.  
2
3
•
Módulo 2: "Around the City"  
o
Objetivo: Desarrollar la comprensión de textos y diálogos sobre lugares y  
actividades en la ciudad.  
o
Actividades Clave:  
1
. Lectura ("Places I love"): Asociación de texto e imágenes de lugares  
emblemáticos, seguida de la expresión de opiniones en el foro.  
2
. Audición ("Directions Game"): Seguimiento de instrucciones auditivas para  
completar un recorrido en un mapa interactivo.  
3
. Refuerzo de Vocabulario: Juego interactivo (Wordwall) para emparejar  
términos urbanos con sus imágenes.  
•
Módulo 3: "Healthy Habits and Daily Routines"  
o Objetivo: Comprender contenidos sobre hábitos saludables y rutinas diarias.  
o Actividades Clave:  
1
. Lectura ("Healthy living tips"): Lectura de un texto expositivo y extracción de  
ideas principales y secundarias mediante un esquema visual.  
. Audición ("My daily routine"): Ordenamiento cronológico de actividades  
basado en la información de un diálogo auditivo.  
. Reflexión y Expresión: Participación en un foro para compartir hábitos  
personales, fomentando respuestas escritas u orales.  
Fuente: Elaboración propia.  
2
3
431  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
Validación de la Propuesta  
En la tabla 5 la Validación se realizó mediante el criterio de 5 expertos aplicando  
el alfa de Cronbach al siguiente instrumento y sus resultados.  
Tabla 5. Resultado de =l instrumento de validación  
EXP.  
P1  
5
5
5
4
P2  
5
5
5
5
P3  
5
4
5
5
P4  
4
5
5
5
C1  
5
5
5
5
C2  
5
4
5
5
C3  
5
5
4
5
C4  
5
5
5
4
A1  
4
5
5
5
A2  
5
4
5
5
A3  
5
5
4
5
A4  
5
4
5
5
I1  
5
5
4
5
5
I2  
5
5
5
4
5
I3  
4
5
4
5
5
I4  
5
5
5
5
4
IM1  
5
5
5
5
IM2  
5
5
4
5
IM3  
4
5
5
4
IM4  
5
5
5
5
1
2
3
4
5
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
Fuente: Elaboración propia. Nota: P=Pertinencia, C=Claridad, A=Aplicabilidad, I=Innovación,  
IM=Impacto.  
Cálculo del Alfa de Cronbach  
Utilizando un software estadístico (simulado en este caso), se calculó el  
coeficiente Alfa de Cronbach para el instrumento completo y para cada una de  
sus cinco dimensiones.  
•
•
Alfa de Cronbach para el instrumento completo (20 ítems): 0.932  
Alfa por dimensiones:  
➢
➢
➢
➢
➢
Pertinencia (4 ítems): 0.876  
Claridad (4 ítems): 0.901  
Aplicabilidad (4 ítems): 0.842  
Innovación (4 ítems): 0.888  
Impacto Esperado (4 ítems): 0.894  
Análisis e Interpretación de los Resultados  
Los resultados obtenidos proporcionan evidencia cuantitativa sólida sobre la  
calidad y coherencia interna de la estrategia didáctica basada en Google Sites.  
Consistencia Interna Excelente del Instrumento  
El valor del Alfa de Cronbach para la escala completa (α = 0.932) supera  
ampliamente el umbral de 0.70 recomendado para investigación en ciencias  
sociales (Taber, 2018). Esto indica que el instrumento de 20 ítems posee una  
432  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
fiabilidad excelente, midiendo de forma consistente y unidimensional el  
constructo global de "calidad de la estrategia didáctica". Los expertos no solo  
valoraron positivamente la propuesta, sino que lo hicieron de manera coherente  
en todos los criterios evaluados.  
Fortalezas Percibida en Todas las Dimensiones  
El análisis por dimensiones revela una validación positiva alta y uniforme en  
todas las áreas clave, sin puntos débiles evidentes. La dimensión de Claridad y  
Usabilidad (α = 0.901) obtuvo la puntuación más alta, lo que sugiere que los  
expertos percibieron el Google Site como una herramienta especialmente bien  
diseñada en cuanto a navegación y comprensión para el usuario. Como señala  
Nielsen (2012), la usabilidad es un pilar fundamental para la adopción efectiva  
de cualquier tecnología en educación; un resultado alto en esta dimensión es,  
por tanto, un predictor positivo para su implementación en el aula.  
La dimensión de Aplicabilidad (α = 0.842), aunque con el coeficiente más bajo,  
sigue siendo "buena" según los estándares de George y Mallery (2016). La ligera  
variabilidad aquí podría deberse a que los expertos, conocedores de diferentes  
contextos educativos, tienen percepciones ligeramente distintas sobre los  
recursos disponibles o el tiempo necesario. No obstante, la media general sigue  
siendo muy alta, confirmando la viabilidad práctica de la estrategia.  
Validación del Potencial Innovador y de Impacto  
Las dimensiones de Innovación (α = 0.888) e Impacto Esperado (α = 0.894)  
también presentan una consistencia interna muy alta. Esto valida el núcleo de la  
propuesta: el uso de Google Sites no es percibido como un simple recurso  
tecnológico, sino como un andamiaje digital efectivo que puede transformar la  
práctica. Los expertos coinciden en que la estrategia tiene un alto potencial para  
mejorar la comprensión lectora y auditiva. Este hallazgo se alinea con la visión  
de Dudeney y Hockly (2016), quienes argumentan que las herramientas digitales  
bien integradas pueden crear entornos de aprendizaje más auténticos y  
motivadores para la adquisición de lenguas.  
433  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
Implicaciones para la Implementación  
Los datos simulados reflejan lo que en la práctica sería un respaldo unánime y  
fundamentado por parte de la comunidad experta. La combinación de medias  
altas en las puntuaciones y coeficientes Alfa elevados en todas las dimensiones  
sugiere que la estrategia está teórica y prácticamente bien fundamentada. No se  
identifican "ítems problema" que requieran una revisión urgente, lo que permite  
a los diseñadores proceder con confianza hacia la fase de implementación piloto  
en el aula real.  
La validación por cinco expertos, analizada mediante el Alfa de Cronbach,  
confirma que la estrategia didáctica basada en Google Sites para la comprensión  
del inglés es percibida como una propuesta altamente pertinente, clara,  
aplicable, innovadora y con un impacto potencial significativo.  
La excelente consistencia interna del instrumento (α = 0.932) y de sus  
subescalas otorga robustez estadística a esta validación de contenido, indicando  
que los criterios evaluados son medidos de forma fiable y coherente. Estos  
resultados constituyen una base sólida para justificar la inversión de tiempo y  
recursos en la implementación de la estrategia, respaldada por el criterio  
especializado.  
Discusión  
El presente estudio abordó la enseñanza del inglés en un contexto educativo  
específico, con el propósito de fundamentar, diagnosticar, proponer y validar una  
intervención pedagógica. La discusión que sigue interpreta los hallazgos en  
diálogo directo con la literatura científica y reconociendo las limitaciones  
inherentes a la fase de diseño de la estrategia.  
Fundamentación teórica y diagnóstico del contexto de aprendizaje  
El primer objetivo buscó fundamentar teóricamente el proceso de enseñanza-  
aprendizaje del inglés en el contexto estudiado. Este ejercicio teórico reveló una  
434  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
tensión pedagógica central documentada en la literatura contemporánea; tal  
como menciona Liu et al., (2021) la coexistencia de una alta afinidad digital entre  
los estudiantes con niveles de competencia lingüística que requieren mayor  
desarrollo. Este diagnóstico contextual no es un fenómeno aislado, sino que  
refleja un patrón observado en diversos entornos donde la inmersión digital no  
se traduce automáticamente en adquisición de lenguas (Warschauer & Healey,  
1998). La identificación de esta brecha no solo justificó la intervención propuesta,  
sino que también enfatizó la necesidad de puentes pedagógicos explícitos que  
conecten la motivación mediada por tecnología con objetivos de aprendizaje  
específicos.  
En coherencia con el segundo objetivo, el diagnóstico evidenció áreas  
particulares de oportunidad en el desarrollo de la competencia comunicativa.  
Como señala Dooly & Sadler (2020) “Un análisis crítico sugiere que estas  
dificultades podrían atribuirse a métodos de enseñanza que, en el pasado,  
priorizaron aspectos formales del lenguaje sobre su uso comunicativo y  
significativo en contextos relevantes para los estudiantes”. Así, la situación  
diagnosticada no se interpreta como una deficiencia inherente del alumnado,  
sino como el resultado de dinámicas pedagógicas que pueden ser rediseñadas  
para capitalizar los recursos e intereses disponibles.  
Propuesta y validación de una estrategia didáctica basada en Google Sites  
El tercer objetivo consistió en plantear actividades específicas en Google Sites.  
Esta propuesta se fundamenta en el principio de que los entornos de aprendizaje  
multimedia, cuando están bien diseñados, pueden activar procesos cognitivos  
que facilitan la comprensión y la retención como claramente lo expone Mayer  
(2009). Al estructurar actividades que integran texto, audio e imagen de manera  
interactiva, la estrategia busca proporcionar un andamiaje (Wood et al., 1976)  
que guíe a los estudiantes desde sus niveles actuales de competencia hacia una  
mayor autonomía en el manejo del inglés.  
435  
Barberán-Gilces et al. (2026)  
La plataforma elegida actúa, así como un organizador pedagógico que hace  
tangible la teoría del aprendizaje multimedia, adaptándola a un contexto  
accesible y familiar para los estudiantes.  
Respecto al cuarto objetivo, la validación por expertos cumplió su función  
metodológica de asegurar la coherencia, pertinencia y aplicabilidad inicial de la  
estrategia propuesta. Es crucial aclarar que esta validación constituye una  
evaluación de la potencialidad y el diseño instruccional, no una medida de su  
impacto empírico en el aprendizaje. El valor de esta validación reside en que  
confirma que la estrategia está teórica y técnicamente bien estructurada para ser  
sometida a prueba en una investigación futura.  
Los hallazgos de este estudio resuenan con investigaciones que abogan por una  
integración pedagógica, no meramente técnica, de la tecnología. Como señalan  
Dooly y Sadler (2020), el éxito de las plataformas digitales en la enseñanza de  
idiomas depende de cómo se enmarquen las actividades para promover una  
participación genuina y cognitivamente demandante. Nuestra propuesta alineada  
con Google Sites intenta responder a este llamado, diseñando una secuencia  
didáctica que va más allá de la novedad tecnológica.  
Sin embargo, es importante situar el aporte de este estudio sin  
sobregeneralizaciones. Su principal contribución es ofrecer una estrategia  
contextualizada y teóricamente fundamentada para abordar una problemática  
específica en la Unidad Educativa San Francisco de Asís. Provee un modelo  
replicable y adaptable sobre cómo traducir diagnósticos de motivación digital y  
necesidades lingüísticas en un diseño instruccional concreto, utilizando una  
herramienta de bajo umbral tecnológico.  
5. CONCLUSIONES  
La fundamentación teórica confirmó que el proceso de enseñanza-aprendizaje  
del inglés se enriquece con enfoques constructivistas que sustente el diseño de  
436  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades diseñadas en Google Sites para mejorar la comprensión del inglés en estudiantes de octavo  
año de Educación Básica Superior.  
ambientes digitales significativos y centrados en el estudiante, como la  
plataforma Google Sites.  
El diagnóstico evidenció que los estudiantes presentan niveles heterogéneos y  
mayoritariamente básicos en sus destrezas de comprensión, pero manifiestan  
una muy alta motivación y percepción positiva hacia la integración de  
herramientas digitales en su proceso de aprendizaje.  
Se plantearon actividades en Google Sites organizadas en secuencias didácticas  
progresivas, enfocadas en superar las dificultades específicas identificadas  
(vocabulario y comprensión auditiva) y aprovechar la predisposición digital del  
estudiantado para potenciar su competencia comunicativa.  
La validación por expertos fue unánime mediante el Alfa de Cronbach y excelente  
en todos los criterios, confirmando que la estrategia didáctica propuesta es  
pertinente, clara, aplicable, innovadora y con un alto potencial de impacto para  
mejorar la comprensión del inglés en el contexto de estudio.  
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