Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la  
Escuela “Julio Larrea”  
The Reading and Writing as Learning Strategies in Students of the ‘Julio  
Larrea’ School”  
Alvarado-Campozano Xavier Antonio  
Estudiante de la Especialización en Educación Innovación y Liderazgo Educativo  
Facultad de posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: xalvarado4073@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5564-3199  
García-Cañarte Gabriela  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gabriela.garcia@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3367-9910  
RESUMEN  
La presente investigación tuvo como propósito analizar la lecto-escritura como  
estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea” del km20,  
cantón Sucre. Se planteó como objetivo general analizar la lecto-escritura como  
estrategia de aprendizaje en los estudiantes de dicha institución educativa. El enfoque  
metodológico fue cuantitativo de tipo descriptivo, se aplicaron encuestas a padres de  
familia, entrevista a docentes y un test didáctico a los estudiantes. Los resultados  
evidenciaron un bajo nivel de acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje de  
la lecto-escritura, ya que el 80,96% de los padres manifestó brindar poco  
acompañamiento y el 19,04% ningún tipo de acompañamiento. Asimismo, el test  
aplicado a estudiantes reflejó dificultades en habilidades básicas del proceso lector y  
escritor, pues el 52,38% obtuvo calificaciones bajas, mientras que solo el 28,57%  
alcanzó un desempeño alto. Por su parte, el 75% de los docentes calificó el nivel de  
comprensión lectora de los estudiantes como bajo, identificando como principales  
dificultades la desmotivación, el escaso apoyo familiar y el uso inadecuado de  
dispositivos tecnológicos. Se concluye que el bajo nivel de acompañamiento familiar y  
las limitaciones metodológicas inciden negativamente el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de educación básica.  
Palabras claves: Lecto-escritura, estrategia de aprendizaje, apoyo familiar, educación  
básica.  
ABSTRACT  
The present study purpose to analyze reading and writing as a learning strategy among  
students of the “Julio Larrea” School, located at km 20 in Sucre canton. Was set The  
general objective analyze literacy as a learning strategy in the students of said  
educational institution. A quantitative, descriptive methodological approach was  
adopted. Data were collected through surveys administered to parents, interviews with  
teachers, and a didactic test applied to students. The results showed that parental  
support in the learning of reading and writing is limited, as 80.96% of parents reported  
providing little support, while 19.04% reported no support at all. Likewise, it was found  
that 52.38% of the students obtained low scores on the phoneme discrimination and digit  
repetition test, whereas only 28.57% achieved a high level of performance, revealing  
difficulties in basic reading and writing skills. Additionally, 75% of teachers rated  
students’ reading comprehension levels as low, identifying demotivation, limited family  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de noviembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de enero de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
441  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
support, and inappropriate use of technological devices as the main difficulties. It is  
concluded that the low level of family involvement and methodological limitations  
negatively affect the teaching–learning process of reading and writing in basic education  
students.  
Keywords: Reading and writing, learning strategy, family support, basic education.  
1. INTRODUCCIÓN  
En el ámbito educativo, se han venido dando casos muy preocupantes sobre el  
déficit en la lectura y escritura, existiendo un limitado apoyo de los padres de  
familia en la formación de sus hijos, especialmente dentro del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, reduciendo a participación de los mismos en las  
actividades de lecto-escritura. El desconocimiento de los padres en la enseñanza  
conlleva a la incapacidad para poder guiar a sus hijos a aprender a leer y escribir  
tomando en cuenta que son elementos muy importantes en todos los niveles de  
aprendizaje, ya que favorecen en el desarrollo cognitivo, afectivo y a la  
comprensión del entorno; asimismo, permiten fomentar en los estudiantes el  
hábito de la lectura. Al respecto Cruz (2019) menciona que hoy damos por  
sentado que leer y escribir son aprendizajes mecánicos e instrumentales, pero  
son aprendizajes fundamentales porque son importantes a nivel cognitivo.  
En este sentido, la investigación tuvo el propósito de indagar sobre la Lecto-  
escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio  
Larrea”. Al mismo tiempo, conlleva el planteamiento de la siguiente interrogante:  
¿
Cómo incide la lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los  
estudiantes de esta institución educativa? En relación a la problemática  
expuesta, se propone la siguiente hipótesis “La lecto-escritura mejora como  
estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea” de la  
Comunidad San Agustín Km20 del cantón Sucre, en el segundo trimestre 2025”.  
La indagación desarrolla un enfoque cuantitativo, empleando el método  
estadístico para el análisis e interpretación de los datos obtenidos; las técnicas  
de recolección de información se basan en encuestas y test, dirigidas a 8  
docentes, 21 estudiantes y 21 padres de familia.  
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La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Lecto-escritura como estrategia de aprendizaje  
Aportes significativos como Kennedy et al. (2012) indican que “No hay un método  
mejor que otro para enseñar la lectoescritura. Sin embargo, si hay diferentes  
estrategias que los maestros deben conocer muy bien. Además, que, los  
maestros puedan atender a las necesidades particulares de sus alumnos”. Sobre  
el mismo tema, Kennedy et al. (2012) destacan la importancia de promover en  
los niños el desarrollo de la autoeficacia mediante el uso de estrategias  
metacognitivas que favorezcan la resolución de problemas.  
2.2. Rol de la familia en el proceso de lecto-escritura  
Desde una perspectiva más amplia, Machen et al. (2005) señalan que la  
participación de los padres en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso  
educativo y amplía las oportunidades de éxito escolar de los estudiantes. Por su  
parte, López y Tedesco (2002) “La familia no sólo debe garantizar a los niños  
condiciones económicas que hacen posible que diariamente puedan asistir a las  
clases, sino que también debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan  
participar activamente de ella y aprender” (p. 11). En esta perspectiva Sánchez  
(2009) señala que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso  
progresivo, estrechamente vinculado al desarrollo del lenguaje oral y a la práctica  
sistemática, el cual se consolida a través de experiencias significativas que  
permiten al niño comprender, decodificar y producir textos de manera  
convencional.  
A decir de Palomeque et al. (2018) sostienen que durante la etapa escolar la  
familia constituye un apoyo esencial en la educación de los estudiantes, siendo  
su acompañamiento determinante para el éxito del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Aportes como Díaz y Hernández (2002) señalan que el papel del  
docente y los elementos que componen la motivación para aprender se definen  
en el nivel pedagógico, donde la motivación se refiere a despertar, promover o  
provocar motivos para que el estudiante preste atención, se interese y aprenda  
en el contexto escolar. En su libro titulado “Leer como Hábito”, Fons (2004)  
señala que a medida que se desarrolla el uso y el conocimiento del lenguaje, los  
443  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
niños descubren un mundo nuevo. Comienzan a comprender lo que leen en los  
libros.  
2.3. Comprensión lectora y desarrollo cognitivo  
En este contexto Velásquez (2014) sostiene que la lectura comprensiva es  
fundamental para el desarrollo de las destrezas cognitivas de los estudiantes, ya  
que implica el fortalecimiento de la competencia lingüística en relación con las  
formas y los significados del lenguaje. Asimismo, Sénéchal (2006) identifica tres  
tipos de actividades que las familias pueden realizar en el hogar para favorecer  
la lectura: enseñar estrategias lectoras, escuchar a los hijos leer y leerles  
directamente, acciones que contribuyen significativamente al desarrollo de la  
competencia lingüística de los estudiantes.  
De acuerdo a investigaciones hechas por Bravo (2003) afirma que el éxito de la  
adquisición de lectura se relaciona con el adecuado desarrollo psicolingüístico y  
cognitivo de los niños antes del inicio de la educación formal. Asimismo, Lanz  
(2004) señala la necesidad de implementar estrategias que integren a todos los  
actores del proceso educativo, considerando la realidad de cada contexto para  
generar acciones orientadas a su transformación. Por su parte Ferreiro (2005)  
sostiene que el lector debe asumir una postura crítica frente a los textos, con el  
fin de comprender y otorgar significado a la palabra escrita. Finalmente, Díaz et  
al. (2025) sostienen que “resulta muy relevante y pertinente que las y los  
estudiantes normalistas aprendan a sistematizar dichas experiencias, buscando  
mejorar su propia práctica docente, lo cual constituye uno de los propósitos  
principales de la sistematización desde el enfoque de la educación popular” (p.  
10).  
Precht et al. (2016) señalan que la familia cumple un rol fundamental en el  
desarrollo de la confianza y la motivación académica del estudiante,  
promoviendo su percepción de confianza mediante el acompañamiento  
constante y el establecimiento de metas a corto plazo. Asimismo, leer implica la  
comprensión de un texto y escribir supone la producción de un mensaje con un  
propósito determinado (Castells, 2019).  
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La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
2.4. Estrategias pedagógicas, creatividad y narración  
En este sentido, Gutiérrez (2003) propone un método de apoyo a la lecto-  
escritura mediante un trabajo en el aula, participativo y vivencial, que favorece la  
construcción significativa del aprendizaje. De igual manera, la creatividad junto  
con la lecto-escritura desempeña un papel relevante en el entorno escolar; por  
ello, Punset (2012) destaca que la creatividad puede desarrollarse a través del  
aprendizaje, al igual que la lectura, contribuyéndose en un elemento clave dentro  
del proceso educativo. Finalmente, Ruiz y Álvarez (2023) señalan que  
estratégias permitieron que los estudiantes “encontraran su voz al contar sus  
historias y escucharse unos a otros, fortaleciendo una visión positiva de sus  
particularidades y sintiéndose escuchados” (p. 5)  
3. METODOLOGÍA  
El estudio realizado tuvo un enfoque investigativo cuantitativo, se realizó  
mediante la recopilación, análisis y valoración de la información obtenida por  
medio de la aplicación de encuestas a padres de familia, entrevistas a docentes  
y un test predictivo de dificultades en la lectoescritura, lo que facilitó identificar  
las principales dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-  
escritura en los estudiantes de la Escuela Julio Larrea.  
3.1. Tipo de investigación  
3.1.1. Descriptivo  
Se adopta la investigación descriptiva debido a ya que permitió caracterizar la  
problemática relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-  
escritura, el nivel de acompañamiento familiar y las dificultades lectoras y  
escritoras que presentan los estudiantes de la Escuela Julio Larrea.  
3.2. Razonamiento  
3.2.1. Inductivo  
Se utilizó el razonamiento inductivo, partiendo de datos particulares obtenidos  
mediante encuestas, entrevistas y test aplicados a padres, docentes y  
445  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
estudiantes, se establecieron conclusiones generales sobre la incidencia de la  
lecto-escritura como estrategia de aprendizaje.  
3.3. Técnicas  
3.3.1. Encuesta  
Al respecto, Ríos (2017) señala que la encuesta es un instrumento que permite  
recopilar información sobre opiniones y percepciones de un grupo social.  
La encuesta estuvo conformada por dos cuestionarios de 10 preguntas cerradas,  
dirigidos a padres de familia, con opciones de respuesta tipo escala ordinal, lo  
que permitió identificar el nivel de acompañamiento y conocimiento en la  
enseñanza de la lecto-escritura.  
3.3.2.  
Entrevista  
González et al. (2022) indican que la entrevista permite obtener información  
directa sobre las percepciones y experiencias de los participantes.  
La entrevista se aplicó a docentes de la institución, con preguntas abiertas y  
cerradas, orientadas a identificar estrategias metodológicas, nivel de  
comprensión lectora y dificultades observadas en los estudiantes.  
3.3.3.  
Test  
Ramírez et al. (2022) afirman que los test pedagógicos basados en la  
discriminación fonémica permiten identificar dificultades iniciales en la  
lectoescritura.  
Se aplicó un test predictivo de dificultades en la lectoescritura a los estudiantes,  
evaluando destrezas como discriminación de fonemas, segmentación silábica,  
identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, repetición de dígitos y  
fluidez verbal.  
3.4. Descripción de las herramientas utilizadas  
Se describen las herramientas informáticas utilizadas para la consecución del  
segundo objetivo específico, orientado a analizar la capacidad de apoyo de los  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
padres de familia en la estrategia de aprendizaje de la lectoescritura en los  
estudiantes de la institución educativa. Para tal efecto, se aplicaron encuestas  
dirigidas a 8 docentes y 21 padres de familia, considerando que esta muestra  
corresponde a la población accesible del estudio, seleccionada por criterios de  
disponibilidad y acceso a los participantes.  
Las herramientas informáticas utilizadas contribuyeron a la recolección,  
tabulación y presentación de datos obtenidos. En este sentido, el programa  
Microsoft Excel fue utilizado para el procesamiento estadístico de la información  
y la elaboración de gráficos. Por otra parte, la herramienta Google Forms facilitó  
la elaboración y aplicación de encuestas de manera virtual, las cuales fueron  
distribuidas a docentes y padres de familia a través de la aplicación WhatsApp,  
optimizando el proceso de recopilación de datos.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Se presentan y analizan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la  
encuesta dirigida a los padres de familia, la cual permitió identificar el nivel de  
conocimiento y participación en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura  
en la Escuela de Educación Básica Julio Larrea. En este sentido, en la pregunta  
relacionada con el acompañamiento que brindan los padres a sus hijos en las  
actividades de lectoescritura realizadas en el hogar, los cuales se presentan  
mediante tablas y gráficos para facilitar su interpretación.  
Tabla 1. Acompañamiento de las actividades de lecto-escritura en casa  
Variables  
Con frecuencia  
Frecuencia  
Porcentaje  
0
A veces  
Nunca  
Total  
14  
7
67%  
33.33%  
100%  
21  
Fuente. Encuesta realizada a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”,  
ubicada en San Agustín km20.  
447  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
Gráfico 1. Acompañamiento de las actividades de lecto-escritura en casa  
Frecuencia  
Porcentaje  
6,67%  
20  
15  
10  
5
0
6
14  
33,33%  
7
0%  
Con frecuencia  
A veces  
Nunca  
Nota. Obtenido de padres de familia de la Escuela “Julio Larrea”  
En concordancia con los resultados presentados en la Tabla 1 y el Gráfico 1  
muestran que los padres de familia no ayudan en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de la lecto escritura por diferentes motivos como el desconocimiento  
de estrategias para lograr un resultado óptimo. Esto implica un grave problema  
en el desarrollo de habilidades lectora y por consiguiente en el desarrollo del  
pensamiento crítico y reflexivo como en la escritura.  
Tabla 2. Capacidad de apoyar el aprendizaje de la lecto-escritura del hijo(a)  
Variables  
Frecuencia  
Porcentaje  
Mucho  
Poco  
Nada  
Total  
0
17  
4
80,95%  
19,05%  
100%  
21  
Fuente. Encuesta realizada a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”,  
ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 2. Capacidad de apoyar el aprendizaje de la lecto-escritura del hijo(a)  
Frecuencia  
Porcentaje  
0,95%  
20  
15  
10  
5
0
8
17  
1
9,05%  
4
0%  
Mucho  
Poco  
Nada  
Nota. Obtenido de padres de familia de la Escuela “Julio Larrea”  
El análisis de los resultados presentados en el Grafico 2 permite identificar que  
la mayoría de los padres de familia manifiesta tener una capacidad limitada para  
448  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
apoyar el aprendizaje de la lecto-escritura de sus hijos. En este sentido, el  
80,95% señala brindar poco apoyo, mientras que el 19,05% indica no ofrecer  
ningún tipo de acompañamiento, evidenciándose un bajo nivel de participación  
familiar en el proceso educativo.  
Los resultados obtenidos coinciden con diversos estudios que señalan que uno  
de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo se relaciona con  
las limitaciones en el acompañamiento familiar durante el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. En el contexto de la presente  
investigación, se evidencia que la escasa colaboración de los padres incide  
negativamente en el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras de los  
estudiantes, reafirmando la importancia del acompañamiento en el hogar como  
un factor determinante del aprendizaje.  
Tabla 3. Practica ejercicio de la lecto-escritura con su hijo(a)  
Variables  
Frecuentemente  
Frecuencia  
Porcentaje  
0
A veces  
Nunca  
11  
10  
52,38%  
47,62%  
Total  
21  
100%  
Fuente. Encuesta realizada a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Julio  
Larrea”, ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 3. Practica ejercicio de la lecto-escritura con su hijo(a)  
Frecuencia  
2,38%  
Porcentaje  
1
5
0
5
0
5
1
47,62%  
10  
11  
0%  
Frecuentemente  
A veces  
Nunca  
Nota. Obtenido de padres de familia de la Escuela “Julio Larrea”  
De acuerdo con los resultados presentados en la Tabla 3 y el Gráfico 3 permite  
identificar que la práctica de ejercicios de lecto-escritura en el hogar por parte de  
los padres de familia es limitada. Los datos reflejan una baja frecuencia de  
acompañamiento en estas actividades, lo que evidencia una escasa  
participación familiar en el fortalecimiento del proceso lector y escritor de los  
estudiantes.  
449  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
Tabla 4. Ayuda a su hijo(a) con las actividades de la escuela  
Variables  
Frecuentemente  
Frecuencia  
Porcentaje  
0
De vez en cuando  
Nunca  
18  
3
85,72%  
14,28%  
100%  
Total  
21  
Fuente. Encuesta realizada a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”,  
ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 4. Ayuda a su hijo(a) con las actividades de la escuela  
Frecuencia  
Porcentaje  
5,71%  
20  
15  
10  
5
0
8
18  
1
4,29%  
3
0%  
Frecuentemente De vez en cuando  
Nunca  
Nota. Obtenido de padres de familia de la Escuela “Julio Larrea”  
El análisis de los resultados presentados en la Tabla 4 y el Gráfico 4 muestra  
que la ayuda de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos  
se realiza de manera poco frecuente. En este sentido, el 85,71 % de los padres  
señala que apoya a sus hijos solo de vez en cuando, mientras que el 14,29 %  
indica no brindar ningún tipo de ayuda, lo que refleja un bajo nivel de  
acompañamiento familiar en las tareas escolares.  
Los resultados obtenidos evidencian una limitada participación de los padres en  
el acompañamiento académico de sus hijos, situación que coincide con lo  
señalado por Noro (2018) quien destaca que las demandas contemporáneas  
influyen en la construcción de la subjetividad de las nuevas generaciones,  
desplazando en muchos casos el valor del saber y la cultura. Esta falta de  
acompañamiento resulta contradictoria frente a la importancia que tiene el apoyo  
familiar en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.  
Dentro de los resultados en la encuesta a los docentes se tomó en cuenta los  
más importantes que a continuación se detallan.  
450  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
Tabla 5. Nivel de comprensión lectora de estudiantes  
Variables  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nivel bajo  
Nivel medio  
Total  
6
2
8
75%  
25%  
100%  
Fuente. Entrevista realizada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”,  
ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 5. Nivel de comprensión lectora de estudiantes  
Frecuencia  
Porcentaje  
1
0
5
0
75%  
6
25,00%  
2
Nivel bajo  
Nivel medio  
Nota. Obtenido de docentes de la Escuela “Julio Larrea”  
El análisis de los resultados presentados en la Tabla 5 y el Gráfico 5 muestra  
que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es predominantemente  
bajo. En este sentido, el 75 % de los docentes califica la comprensión lectora de  
sus estudiantes en un nivel bajo, mientras que el 25 % la ubica en un nivel medio.  
Tabla 6. Principales dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes  
Variables  
Poco interés en la lectura  
Falta de apoyo en casa  
Mucho uso tecnológico  
Frecuencia  
Porcentaje  
50%  
4
2
2
25 %  
25%  
Total  
8
100%  
Fuente. Entrevista realizada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”,  
ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 6. Principales dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes  
Frecuencia  
Porcentaje  
5
4
3
2
1
0
5
0%  
25%  
25%  
2
4
2
Poco interes en la  
lectura  
Falta de apoyo en Mucho uso tecnológico  
casa  
Nota. Obtenido de docentes de la Escuela “Julio Larrea”  
451  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
De acuerdo con el análisis de los resultados presentados en la Tabla 6 y el  
Gráfico 6 muestra que el principal problema identificado por los docentes en  
relación con la comprensión lectora de los estudiantes es el poco interés por la  
lectura, con un 50 %. Asimismo, el 25 % de los docentes señala la falta de apoyo  
en el hogar como una dificultad relevante, mientras que otro 25 % identifica el  
uso excesivo de dispositivos tecnológicos como un factor asociado a las  
dificultades en el proceso lector.  
Los problemas identificados por los docentes evidencian una relación directa  
entre la desmotivación estudiantil, el escaso acompañamiento familiar y el uso  
inadecuado de dispositivos tecnológicos, lo cual coincide con lo planteado por  
Noro (2019) quien advierte sobre la obsolescencia de determinadas prácticas  
pedagógicas que dejan de responder a las demandas educativas actuales. Esta  
situación podría explicar los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en  
las evaluaciones aplicadas.  
En el test que se les realizó a los estudiantes también se toman en cuenta los  
resultados más relevantes relacionados con la Discriminación de fonemas y  
Repetición de dígitos.  
Tabla 7. Discriminación de fonemas  
Variables  
Calificación de 10 puntos  
Calificación de 8 puntos  
Calificación de 6 puntos  
Frecuencia  
Porcentaje  
28.57%  
19.05%  
6
4
11  
52.38%  
Total  
21  
100%  
Fuente. Test aplicados a estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea”, ubicada  
en San Agustín km20.  
Gráfico 7. Discriminación de fonemas  
Frecuencia  
1
5
0
5
0
5
2,38%  
1
2
8,57%  
11  
1
9,05%  
6
4
Calificación de 10 puntos Calificación de 8 puntos Calificación de 6 puntos  
Nota. Obtenido de estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”  
452  
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La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
En relación con los resultados obtenidos en el test de discriminación de fonemas,  
se evidencia que la mayoría de los estudiantes presenta dificultades en esta  
habilidad. Un 52,38% alcanzó una calificación de 6 puntos, lo que refleja un bajo  
nivel en la identificación y diferenciación de sonidos del lenguaje. Por otra parte,  
el 28,57% obtuvo una calificación de 8 puntos y únicamente el 19,05% alcanzó  
la calificación máxima de 10 puntos. Estos resultados indican que un porcentaje  
significativo de estudiantes no ha desarrollado adecuadamente la conciencia  
fonológica, habilidad esencial para el proceso de aprendizaje de la lectura y la  
escritura.  
Tabla 8. Repetición de dígitos  
Variables  
Calificación de 10 puntos  
Calificación de 8 puntos  
Frecuencia  
Porcentaje  
19,05%  
28,57 %  
4
6
Calificación de 6 puntos  
Total  
11  
21  
52,38%  
100%  
Fuente. Test aplicados a estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Julio  
Larrea”, ubicada en San Agustín km20.  
Gráfico 8. Repetición de dígitos  
Frecuencia  
1
5
0
5
0
5
2,38%  
1
28,57%  
11  
1
9,05%  
6
4
Calificación de 10 puntos Calificación de 8 puntos Calificación de 6 puntos  
Nota. Obtenido de estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”  
En cuanto a los resultados del test de repetición de dígitos, se observa un  
comportamiento similar al evidenciado en la discriminación de fonemas. El  
52,38% de los estudiantes obtuvo una calificación de 6 puntos, lo que evidencia  
dificultades en la memoria verbal y la atención sostenida. Asimismo, el 28,57%  
alcanzó 8 puntos y solo el 19,05% logró una calificación de 10 puntos. Estos  
datos reflejan limitaciones en la capacidad de retención y procesamiento de  
información verbal, aspectos fundamentales para el desarrollo de la lecto-  
escritura y el aprendizaje escolar en general.  
453  
Alvarado-Campozano et al. (2026)  
A partir del análisis conjunto de los resultados correspondientes a la  
discriminación de fonemas y la repetición de dígitos, se concluye que la mayoría  
de los estudiantes presenta un nivel bajo en habilidades cognitivas básicas  
relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura. Las dificultades en la  
conciencia fonológica y en la memoria verbal inciden directamente en el  
desarrollo de la lectura y la escritura, afectando el rendimiento académico. Estos  
resultados evidencian la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas  
específicas que promuevan el desarrollo de estas habilidades, así como el  
acompañamiento constante por parte de los docentes y padres de familia dentro  
del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Discusión  
Los resultados de la investigación evidencian que la lecto-escritura es una  
estrategia fundamental para el aprendizaje de los estudiantes de educación  
básica; sin embargo, en la Escuela de Educación Básica “Julio Larrea” su  
desarrollo se ve limitado por el escaso acompañamiento familiar. Los datos  
obtenidos muestran que muchos padres de familia no apoyan de manera  
constante las actividades de lectura y escritura en el hogar, lo que afecta la  
práctica y el fortalecimiento de estas habilidades en los estudiantes.  
De igual manera, los resultados de los test aplicados reflejan que una parte  
significativa de los estudiantes presenta dificultades en habilidades básicas de la  
lecto-escritura, como la discriminación de fonemas y la identificación de sonidos.  
Estas dificultades pueden estar asociadas a la falta de hábitos lectores y a la  
escasa estimulación tanto en el hogar como en el aula, lo que influye  
negativamente en la comprensión lectora, la producción escrita y la motivación  
por aprender.  
Finalmente, se reconoce que factores como el nivel socioeconómico y el nivel  
académico de los padres influyen en el grado de acompañamiento que pueden  
brindar a sus hijos en el proceso educativo. Ante esta realidad, se considera  
necesaria la implementación de una propuesta de intervención educativa que  
fortalezca la lecto-escritura como estrategia de aprendizaje, promoviendo el  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
La lecto-escritura como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela “Julio Larrea”.  
trabajo conjunto entre la familia y la escuela para favorecer un aprendizaje más  
significativo.  
5. CONCLUSIONES  
La investigación tuvo el objetivo de analizar la lectoescritura como estrategia de  
aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Julio Larrea de la Comunidad San  
Agustín Km20, del cantón Sucre, en tal sentido se generó las siguientes  
conclusiones:  
Esta investigación permitió identificar el nivel de participación de los padres de  
familia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, evidenciándose que la  
mayoría no realiza un acompañamiento sistemático. Esta situación se relaciona  
con factores socioeconómicos y con el nivel de formación académica de los  
padres, lo cual limita el apoyo que pueden brindar a sus hijos y afecta el  
desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes.  
La evaluación de las destrezas relacionadas con la lecto-escritura evidenció que  
los estudiantes presentan dificultades en habilidades básicas, como la  
discriminación de fonemas y la repetición de dígitos, lo que demuestra  
debilidades en la identificación de sonidos y en los procesos iniciales de lectura  
y escritura, fundamentales para el aprendizaje.  
Finalmente, los resultados obtenidos permiten concluir que las dificultades  
identificadas en el proceso de lecto-escritura inciden en la desmotivación de los  
estudiantes y en su desempeño académico, lo que hace necesaria la  
implementación de una propuesta de intervención educativa orientada a  
fortalecer la lecto-escritura como estrategia de aprendizaje, con énfasis en el  
acompañamiento familiar.  
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