Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la  
gestión de cambio  
Leadership styles in educational communities and their influence on  
change management  
García-Ortiz Kleber Juvenal  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: kgarcia3812@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-6362-7563  
Macías-Macías José Denys  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: denys.macias@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1670-7898  
RESUMEN  
El estudio tiene como objetivo el de Analizar los estilos de liderazgo en el mejoramiento  
de la gestión de cambio en la comunidad educativa, para lo cual se realiza una profunda  
fundamentación teórica sobre los estilos de liderazgo y gestión de cambio con base a  
investigaciones de autores clásicos y actuales, partiendo desde sus definiciones  
conceptuales y características. En enfoque aplicado fue el cuali-cuantitativo o mixto,  
con métodos inductivo; siendo el tipo de investigación correlacional, siendo el diseño  
documental. Las técnicas aplicadas fueron las encuesta y entrevista, siendo los  
instrumentos una encuesta a los docentes y una entrevista a la autoridad de la institución  
educativa. La muestra quedó conformada por 11 profesores y 1 autoridad cuyos  
resultados fueron expuestos en tablas y figuras estadísticas, cuyos resultados tienen  
que ver con la obtención de un diagnóstico sobre los tipos de liderazgos que aplican los  
docentes en la comunidad educativa, concluyendo que el director de la institución  
educativa aún mantiene estilos de liderazgo tradicional o jerarquizado, lo que conlleva  
que en su accionar no íntegra a toda la comunidad educativa.  
Palabras claves: Liderazgo, Comunidades educativas, Gestión de cambio.  
ABSTRACT  
This study aims to analyze leadership styles in improving change management within  
the educational community. To this end, a thorough theoretical foundation is established  
regarding leadership styles and change management, based on research by classic and  
contemporary authors, starting from their conceptual definitions and characteristics. The  
applied approach was mixed-methods (qualitative and quantitative) with inductive  
methods. The research type was correlational, and the design was documentary. The  
techniques used were surveys and interviews, with the instruments being a survey of  
teachers and an interview with the head of the educational institution. The sample  
consisted of 11 teachers and 1 head of the institution. The results are presented in tables  
and statistical figures, providing a diagnosis of the leadership styles applied by teachers  
in the educational community. The study concludes that the head of the educational  
institution still maintains traditional or hierarchical leadership styles, which means that  
their actions do not integrate the entire educational community.  
Keywords: Leadership, Educational communities, Change management.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
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García-Ortiz et al. (2026)  
1. INTRODUCCIÓN  
El proceso enseñanza aprendizaje es un hecho social complejo, porque en el  
intervienen una serie de factores internos, y externos; es decir, no solo basta la  
metodología y las técnicas, sino que tiene que ver con factores humanos de  
quienes enseñan y aprenden a la vez. Uno de ellos es el liderazgo que ejercen  
los docentes y directivos no solo en los estudiantes sino en la comunidad. Por  
ello, expresa Córdova Ramírez et al., (2021) durante décadas, el liderazgo en  
educación ha sido objeto de investigación y ha dado lugar a numerosos enfoques  
de liderazgo, como el liderazgo instruccional, el liderazgo situacional, el liderazgo  
transformacional y el liderazgo distribuido, todas ellas tienen validez y aportan a  
tener un concepto sobre su importancia.  
Sobre la base de esta visión, el liderazgo es fundamental para una educación de  
calidad. La UNESCO (2025) indica que existe una creciente creencia de que el  
liderazgo educativo es el segundo factor más importante que explica los  
resultados del aprendizaje. Los líderes en múltiples niveles son importantes,  
desde los que están dentro de la escuela hasta los que están fuera de ella, como  
los mandos intermedios, e incluso aquellos que trabajan fuera de los sistemas  
educativos en el gobierno o en la legislatura y la supervisión.  
En Latinoamérica la Universidad Nacional de México UNAN (2024) acogiendo lo  
expresado por la UNESCO fundamenta que el liderazgo educativo es un proceso  
de influencia sobre el profesorado y otros actores clave, y no se limita  
necesariamente a una sola persona. Idealmente, este proceso de influencia  
genera un clima de aprendizaje eficaz que todos los actores clave (como  
alumnos, profesorado, padres y madres, comunidad) perciben como un valor  
añadido y que garantiza el correcto funcionamiento de todos los procesos  
organizativos del centro (entre otros, la supervisión del proceso educativo, la  
gestión del personal y la asignación de recursos).  
No obstante, de estas elocuentes y acertadas opiniones la realidad es muy  
distintas, según Palomino Santillana y Rodríguez Alvarado (2021). los sistemas  
educativos latinoamericanos no han generado políticas modernas y actuales de  
liderazgos en los proceso educativos; y eso se lo pudo notar claramente durante  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
y después de los problemas surgido con la presencia del COVID19 que obligó a  
aplicar otras formas y canales de educación, puesto que no estuvieron en  
condiciones de generar alternativas para implementar la educación utilizando la  
tecnología y otros medios digitales, evidenciando que las instituciones  
educativas carecieron de verdaderos equipos de dirección y de liderazgo porque  
no consiguieron articular inmediatamente nuevos procesos de aprendizaje y peor  
aún líneas metodológicas y educativas para nuevas situaciones en que se  
prescindieran de la presencialidad de los estudiantes.  
Precisamente, García et al., (2024) afirma que los hallazgos de las pruebas de  
varios países latinoamericanos como Ecuador, Colombia, Chile, Perú y Bolivia  
de logros de aprendizaje (Simce) del 2024 corroboran las repercusiones del  
fenómeno en todas sus dimensiones, niveles y categorías de instituciones  
educativas. En otras palabras, no existen avances significativos en el  
aprendizaje de materias básicas (lectoescritura y matemáticas), y se observa un  
incremento en las desigualdades negativas hacia los más desfavorecidos y en  
las regiones más desfavorecidas de cobertura de calidad. Demostrando que la  
educación carece de niveles adecuados de calidad.  
La situación del Ecuador no es muy distintas, por ejemplo desde la pandemia no  
se ha podido incorporar a 80.000 estudiantes que desertaron del sistema  
educativos y las pruebas realizadas por el Ministerio de Educación (2024) han  
establecido que la mayoría de los estudiantes pierden el año en las asignaturas  
básicas como Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias  
naturales, además que en el desarrollo de las capacidades críticas y reflexivas  
los estudiantes no alcanzaron a obtener ni el mínimo de 7 en pruebas que  
califican sobre 10.  
Esta situación es analizada por Huaman et al., (2021), autores que señalan que  
la falta de liderazgo tanto institucional, directivo y local de los docentes es una  
de las variables que está afectando para solucionar estos graves problemas;  
puesto que un liderazgo efectivo en las instituciones educativas, tiene que ver  
con establecer pautas y líneas de acción para dar estabilidad al proceso de  
enseñanza aprendizaje, incorporar a los padres de familia y comunidad a la  
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García-Ortiz et al. (2026)  
solución de problemas relacionados con la deserción escolar, el bajo rendimiento  
y la repitencia escolar.  
La escuela Miguel Ángel Corral, es una institución educativa que atiende a niños,  
niñas y adolescentes del sector rural de cantón Pichincha de la provincia de  
Manabí. Este cantón se caracteriza principalmente por ser agrícola, donde los  
padres de familia de los alumnos están dedicados a labrar la tierra, la ganadería  
y el comercio local. Sin lugar a dudas, la institución educativa ha hecho y hace  
enormes esfuerzos por brindar una educación de calidad y calidez, no obstante,  
todavía no se ha convertido en la institución que genere liderazgos no solo  
educativos sino sociales capaces de influir en todo el sector para mejorar las  
condiciones de vida de sus alumnos y padres de familia.  
En este contexto se establece la siguiente formulación del problema:  
¿
De qué manera los estilos de liderazgo en las comunidades educativas pueden  
contribuir en la gestión de cambio?  
Relacionado con la problemática se plantea el siguiente objetivo del estudio:  
Analizar los estilos de liderazgo en el mejoramiento de la gestión de cambio en  
la comunidad educativa.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1 Definición de estilos de liderazgo  
Los líderes suelen exhibir un estilo de liderazgo que motiva e inspira a sus  
seguidores. Por lo tanto, afirman Norena-Chavez et al. (2021) el estilo de  
liderazgo se refiere a “la manera en que un líder elige liderar e interactuar con  
sus seguidores” (p. 23) es decir refleja los comportamientos, actitudes y acciones  
del líder al influir y dirigir a los demás y tiene una gran influencia en cómo un líder  
toma decisiones, comunica expectativas, motiva a los seguidores y crea un  
ambiente de trabajo.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Brítez y Chung (2021) también afirman que “El estilo de liderazgo es una  
expresión del enfoque de liderazgo del líder. Refleja sus preferencias, valores y  
creencias sobre cómo liderar e influir eficazmente en los demás” (p. 15). Es  
decir, en ambos casos, un estilo de liderazgo se refiere a los métodos,  
características y comportamientos de un líder al dirigir, motivar y gestionar a sus  
equipos. El estilo de un líder se define por diversos factores, como la  
personalidad, los valores, las habilidades y la experiencia, y puede tener un  
impacto significativo en la eficacia de su liderazgo.  
Para Brítez y Chung (2021) existen varios estilos de liderazgo y estos pueden  
afectar la dinámica, la productividad y la cultura dentro de una organización o  
grupo de diversas maneras:  
Estilo de liderazgo transformacional  
García-Martínez et al (2022) afirma que el liderazgo transformacional es un estilo  
de liderazgo en el que el:  
Líder inspira y motiva a sus seguidores para lograr un desempeño  
excepcional mediante la creación de una visión, el establecimiento de altas  
expectativas y el desafío de superar sus propios intereses en beneficio de  
la organización o la sociedad en general (p. 23).  
Significa que, los líderes transformacionales se centran en transformar a las  
personas y las organizaciones fomentando la creatividad y promoviendo el  
crecimiento personal.  
García-Martínez et al. (2022) señalaron las siguientes características principales  
del liderazgo transformacional:  
Visionario: Los líderes transformacionales tienen una visión clara de lo que  
quieren lograr.  
Comunicadores eficaces: Los líderes transformacionales son buenos  
comunicadores que articulan su visión eficazmente a sus seguidores.  
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García-Ortiz et al. (2026)  
Inspiradores y motivadores: Los líderes transformacionales inspiran y motivan a  
otros al proporcionar una dirección futura convincente. También crean un  
entorno positivo y motivador.  
Promueven el cambio: Los líderes transformacionales son líderes o impulsores  
del cambio. Empáticos: Los líderes transformacionales son empáticos y  
comprenden las necesidades e inquietudes de sus seguidores.  
Estimulación intelectual: Fomentan la creatividad y el pensamiento innovador,  
desafiando el statu quo y promoviendo nuevas ideas.  
Kouzes y Posner (2020) señalan algunas desventajas notables del liderazgo  
transformacional incluyen:  
El liderazgo transformacional depende en gran medida de la influencia del líder,  
y si este está ausente o no proporciona la orientación adecuada, puede afectar  
negativamente a los seguidores.  
Los seguidores a menudo se vuelven demasiado dependientes de la guía y la  
toma de decisiones del líder.  
Estilo de liderazgo transaccional  
El liderazgo transaccional es un enfoque que se centra en la relación de  
intercambio entre líderes y seguidores. Northouse, (2020) afirma que:  
En este estilo de liderazgo, el líder mantiene la estabilidad y alcanza los  
objetivos mediante un sistema de recompensas y castigos. Por cualquier  
buen desempeño, el líder ofrece recompensas (como bonificaciones,  
mejoras salariales, ascensos y reconocimiento), mientras que por un  
desempeño deficiente recibe castigos (como descensos de categoría, cartas  
de advertencia, reprimendas, recortes salariales y despidos), (p. 45).  
Domínguez-Montes et al (2025) analizaron las características del liderazgo  
transaccional como:  
Expectativas claramente definidas: Los líderes transaccionales establecen  
expectativas claras y se aseguran de que todos las comprendan.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Recompensas contingentes definidas: De acuerdo con las expectativas, los  
líderes transaccionales también ofrecen recompensas y castigos bien definidos  
a sus seguidores en función del cumplimiento de los objetivos de rendimiento  
establecidos.  
Relación de intercambio: Este estilo de liderazgo se basa en una relación de  
intercambio: una recompensa por el buen desempeño y un castigo por el bajo  
desempeño. Monitoreo del desempeño: Los líderes transaccionales monitorean  
de cerca el desempeño de sus equipos e intervienen cuando se producen  
desviaciones para garantizar el cumplimiento de los estándares establecidos.  
Orientado a objetivos: Este tipo de liderazgo se centra en el logro de objetivos.  
Las ventajas del estilo de liderazgo transaccional, según Domínguez-Montes et  
al, (2025) son:  
Sin embargo, Riggio (2020) expresa las desventajas del estilo de liderazgo  
transaccional incluyen:  
Creatividad e innovación limitadas: El liderazgo transaccional desalienta la  
creatividad y la innovación, ya que se centra en el cumplimiento de objetivos y  
metas predeterminados  
Estilo de liderazgo autocrático  
El liderazgo autocrático, también conocido como liderazgo autoritario, es un  
sistema de liderazgo en el que el líder ostenta el poder absoluto y toma  
decisiones sin la intervención de sus seguidores expresan Palomino Santillana  
et al., (2021). El líder ejerce control total sobre el proceso de toma de decisiones  
y, por lo general, espera un estricto cumplimiento de sus subordinados.  
Palomino Santillana et al. (2021) describen las principales características de los  
líderes autocráticos como:  
Toma de decisiones centralizada: Los líderes autocráticos toman todas las  
decisiones de forma independiente, sin la intervención ni retroalimentación de  
sus seguidores.  
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García-Ortiz et al. (2026)  
Supervisión directa: Estos líderes supervisan y controlan estrechamente el  
trabajo de sus subordinados, a menudo proporcionando instrucciones detalladas  
y supervisando de cerca sus tareas.  
Autonomía individual limitada: Los líderes autocráticos esperan un estricto  
cumplimiento de las normas y procedimientos, dejando poco o ningún margen  
para la iniciativa individual o la toma de decisiones independiente.  
Control autoritario: El líder tiene control absoluto sobre el equipo y espera que  
sus miembros sigan las instrucciones sin cuestionarlas.  
Quispe-Llactahuaman (2023) indica que las desventajas del liderazgo  
autocrático son:  
Falta de creatividad e innovación: El liderazgo autocrático inhibe la creatividad y  
la innovación, ya que se centra en seguir instrucciones y procedimientos  
Reducción de la moral y la motivación de los empleados: La falta de implicación  
y participación en la toma de decisiones puede provocar una disminución de la  
moral, insatisfacción laboral y desmotivación  
Estilo de liderazgo laissaire  
El liderazgo laissez-faire, a veces denominado liderazgo delegativo, es un estilo  
de liderazgo en el que el líder adopta un enfoque de no intervención, una  
participación mínima y permite a los seguidores tomar decisiones. Irving y  
Longbotham. (2020). observaron que los líderes laissez-faire proporcionan poca  
orientación o supervisión a sus seguidores, lo que les otorga una autonomía y  
libertad significativas para tomar decisiones y realizar tareas.  
Según Irving y Longbotham (2020) las principales características del estilo de  
liderazgo laissez-faire incluyen:  
Los errores son normales: Los líderes laissez-faire se sienten cómodos con los  
errores de los seguidores o miembros del equipo.  
El líder sigue siendo responsable: A pesar de que los miembros o seguidores  
cometan errores y tengan autonomía, la responsabilidad recae en el líder.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Intervención mínima: Los líderes laissez-faire evitan interferir en las operaciones  
diarias y los procesos de toma de decisiones, lo que permite a sus seguidores  
trabajar de forma independiente.  
Confianza en las capacidades de los seguidores: Estos líderes confían en las  
habilidades y la experiencia de sus subordinados y creen que son capaces de  
gestionar sus propias tareas y responsabilidades.  
Ausencia de control directo: Los líderes laissez-faire proporcionan los recursos y  
el apoyo necesarios, pero se abstienen de dar instrucciones explícitas o  
supervisar de cerca el trabajo de sus seguidores.  
Las desventajas, según criterio de Vecchio et al. (2020) del estilo de liderazgo  
laissez-faire son:  
Falta de dirección y claridad: Sin una guía o dirección clara por parte del líder,  
existe el riesgo de confusión, falta de coordinación y falta de alineación con los  
objetivos organizacionales  
En el peor de los casos, quienes se oponen al enfoque de liderazgo laissez-faire  
han argumentado que representa pasividad o incluso una evasión total del  
liderazgo. Sin embargo, algunos han argumentado que algunos líderes se  
aprovechan de este estilo para evadir la responsabilidad de los fracasos de sus  
seguidores o miembros del equipo.  
Estilo de liderazgo carismático  
El liderazgo carismático es un enfoque en el que los líderes inspiran y motivan a  
sus seguidores mediante su carisma, cualidades, visión y comunicación  
persuasiva, argumentan Huancaya et al. (2022), Los líderes carismáticos suelen  
tener una presencia convincente y poseen un carisma excepcional, así como la  
capacidad de influir, atraer y movilizar a sus seguidores.  
Según Huancaya et al. (2022) las principales características de este enfoque de  
liderazgo incluyen:  
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García-Ortiz et al. (2026)  
Presencia carismática: los líderes carismáticos poseen personalidades  
magnéticas que atraen y cautivan a sus seguidores, con encanto y confianza en  
sí mismos.  
Liderazgo visionario: los líderes carismáticos son visionarios y tienen un claro  
sentido de dirección. Comunican esta visión eficazmente a sus seguidores.  
Comunicación persuasiva: son comunicadores hábiles que utilizan una retórica  
poderosa, la narración y el atractivo emocional para influir y movilizar a sus  
seguidores.  
Seguros de sí mismos: los líderes carismáticos a menudo muestran una fuerte  
confianza en sí mismos y optimismo. Sin embargo, Sánchez-García et al (2024)  
señalan las desventajas de este enfoque de liderazgo incluyen:  
Dependencia excesiva del líder: El liderazgo carismático depende en gran  
medida de la personalidad y la presencia del líder, lo que puede generar desafíos  
si este está ausente o no puede mantener su carisma.  
Falta de controles y contrapesos: La capacidad persuasiva de los líderes  
carismáticos puede, en ocasiones, generar una lealtad incondicional de sus  
seguidores, lo que podría eludir el pensamiento crítico y el escepticismo sano.  
Esto da lugar a la posible manipulación de los seguidores.  
Estilo de liderazgo democrático  
El liderazgo democrático, también conocido como liderazgo participativo, es un  
enfoque de liderazgo en el que el líder involucra a los miembros del equipo en la  
toma de decisiones, fomentando la comunicación abierta y buscando el  
consenso sobre asuntos importantes según el argumento de Alarcón-Lizcano et  
al. (2022). En este enfoque, el líder valora las aportaciones e ideas de los  
miembros del equipo y de los seguidores, empoderándolos para que participen  
activamente en la definición de los objetivos, las estrategias y las operaciones  
de la organización. El liderazgo democrático enfatiza la colaboración y la  
participación de todos los miembros del equipo.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Alarcón-Lizcano et al. (2022) observaron las siguientes características del  
liderazgo democrático:  
Toma de decisiones inclusiva: Los líderes democráticos creen en el valor de la  
diversidad de perspectivas y buscan involucrar a los miembros del equipo en la  
toma de decisiones. Fomentan debates abiertos, escuchan activamente las  
ideas y consideran múltiples puntos de vista antes de tomar decisiones finales.  
Empoderamiento y autonomía: Los miembros del equipo bajo un liderazgo  
democrático tienen la capacidad de tomar la iniciativa, tomar decisiones y  
contribuir a la resolución de problemas. Esta autonomía aumenta la motivación  
y promueve un sentido de responsabilidad por el éxito de la organización.  
Confianza y respeto: Los líderes democráticos cultivan un ambiente de confianza  
y respeto, valorando las contribuciones de cada miembro del equipo.  
Esto fomenta una cultura de trabajo positiva y colaborativa, donde los miembros  
del equipo se sienten valorados y animados a expresar sus ideas.  
Pero los autores Brítez y Chung (2021) indican que el sistema de liderazgo  
democrático presenta las siguientes desventajas:  
Toma de decisiones que requiere mucho tiempo: Involucrar a múltiples partes  
interesadas en el proceso de toma de decisiones puede requerir mucho tiempo,  
lo que resulta en una toma de decisiones más lenta en comparación con los  
estilos autocráticos.  
Falta de dirección en situaciones de crisis: En situaciones que requieren una  
acción rápida y decisiva, un enfoque puramente democrático puede generar  
retrasos o indecisión.  
Potencial de conflicto: Con múltiples opiniones, pueden surgir conflictos durante  
el proceso de toma de decisiones, lo que requiere una sólida capacidad de  
resolución de conflictos por parte del líder.  
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García-Ortiz et al. (2026)  
Gestión de cambio  
Definiciones  
Para Pérez, et al. (2021) la gestión del cambio representa: “Un conjunto de  
principios y prácticas que permiten a los actores clave del cambio adoptar las  
mentalidades, los comportamientos y las capacidades necesarias para que  
dicho cambio genere el máximo valor para el negocio. Se centra en las  
personas” (p. 34).  
Es decir, que la gestión del cambio es el proceso estructurado de planificar,  
ejecutar y reforzar el cambio organizacional, ya sea implementando nuevas  
tecnologías, evolucionando los flujos de trabajo existentes o reajustando las  
estructuras de los equipos. Es la forma en que las organizaciones guían a las  
personas a través del cambio, ayudándolas a adoptar con éxito nuevos sistemas,  
procesos o comportamientos. Las anteriores definiciones ratifican que las  
organizaciones deben cambiar para sobrevivir y que. la gestión del cambio  
consiste en modelos y estrategias para ayudar a los empleados a aceptar los  
nuevos desarrollos organizacionales.  
La gestión del cambio en la educación  
Según Fierro-Moreno (2021) la gestión del cambio en educación se refiere al  
“proceso sistemático de preparar una institución educativa para los cambios  
futuros, desarrollar un plan de implementación y ejecutar el cambio de manera  
efectiva” (p. 12). Lógicamente que Implica estrategias y enfoques para facilitar  
transiciones fluidas durante las transformaciones organizacionales dentro de  
escuelas, universidades u otros entornos educativos.  
Es importante comprender el proceso para gestionar eficazmente el cambio en  
la educación. No se trata de un proceso de un solo paso. A continuación, Fierro-  
Moreno (2021) presenta las etapas clave que suelen implicar la implementación  
de un nuevo cambio:  
Conciencia: Reconocer la necesidad de cambio, a menudo provocado por una  
crisis o un evento significativo.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Negación: Resistencia inicial al cambio, caracterizada por una falta de  
comprensión o aceptación de la necesidad de cambio.  
Frustración: Creciente descontento e insatisfacción con la situación actual que  
conduce a un deseo de cambio.  
Depresión: Sentirse abrumado y desesperanzado ante la perspectiva del  
cambio, a menudo acompañado de una sensación de pérdida.  
Exploración: Investigar y evaluar cambios potenciales, buscando información y  
alternativas.  
Aceptación: Aceptar la necesidad de cambio, comprender sus beneficios y  
comprometerse con el proceso.  
Compromiso: Aceptar plenamente el cambio, implementarlo activamente y  
mantener el impulso.  
Beneficios de la gestión del cambio en educación  
Una gestión exitosa del cambio en la educación ofrece numerosos beneficios.  
Ramos et al. (2023) presentan algunos:  
Mejores resultados estudiantiles El beneficio principal de una gestión exitosa del  
cambio en la educación es el impacto positivo que puede tener en los  
estudiantes. Una educación eficaz es crucial. Aumenta la reputación de una  
escuela o institución de educación superior y garantiza que los estudiantes estén  
preparados para el éxito en sus futuros proyectos.  
Cultura organizacional mejorada, Álvarez. (2021) sostiene que “Una gestión  
eficaz del cambio en la educación también puede mejorar la cultura  
organizacional de una institución” (p. 23). Al fomentar la confianza y la resiliencia  
en el equipo docente, contribuye a crear un propósito compartido, lógicamente  
la gestión eficaz del cambio en la educación es posible con una planificación y  
ejecución diligentes.  
Las instituciones educativas suelen ser jerárquicas. Si bien esta estructura tiene  
sus ventajas, afirma Nájar y Téllez. (2023) pero también presenta desventajas.  
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García-Ortiz et al. (2026)  
Una gestión del cambio eficaz puede ayudar a mitigar estas limitaciones, creando  
una cultura positiva que promueva la mejora continua y la innovación.  
Mayor adaptabilidad. La gestión del cambio ayuda a las instituciones educativas  
a ser más ágiles y receptivas a las necesidades cambiantes. Según la opinión  
de Aguerrondo y Chiriboga Montalvo (2023) el sector educativo ha enfrentado  
cambios sin precedentes en la última década, desde el impacto de la pandemia  
hasta los cambios en los métodos de enseñanza. Las escuelas y universidades  
necesitan, ahora más que nunca, la agilidad para adaptarse a los desafíos  
cambiantes. Al adoptar una cultura de mejora continua, pueden mantenerse a la  
vanguardia y brindar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje más  
relevantes y efectivas.  
3. METODOLOGÍA  
Enfoque  
El enfoque de la investigación es cuali-cuantitativo o mixto, lo cual queda  
expresado en la aplicación de encuesta a los docentes y entrevista a la autoridad  
de la institución educativa, este enfoque permitió tener una idea mucho más  
precisa y clara sobre la temática investigada.  
Método  
El método aplicado es el inductivo que es un proceso de razonamiento que parte  
de los particulares para llegar a generalizaciones, en este caso se partió de las  
variables específicas para luego de un proceso investigativo llegar a  
conclusiones.  
Tipo de investigación  
El tipo de estudio fue correlacional. Lo cual permitió relacionar las variables de  
liderazgo en comunidades educativas y gestión de cambio. El diseño fue  
bibliográfico porque mediante esta forma se obtuvo información y conocimiento  
necesario para desarrollar la argumentación del estudio, revisando fuentes  
indexadas provenientes de plataformas especializadas.  
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Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
Técnica  
Las técnicas que se aplicaron fueron la encuesta a los docentes y entrevista.  
Instrumentos  
Siendo los instrumentos el cuestionario de preguntas cerradas para la entrevista  
y preguntas abiertas para la encuesta.  
Población y muestra  
La población estuvo compuesta por 11 docentes y 1 autoridad que conforman la  
escuela Miguel Ángel Corral, cantón Pichincha,  
Muestra. Debido a que la población relativamente es pequeña, se tomó muestra  
a los 11 docentes una 1 autoridad.  
Proceso de recopilación de la información.  
El proceso de recopilación se realizó tomando a consideración lo siguiente:  
Primaria: encuesta y entrevista, dirigidas a docentes y autoridad de la institución  
educativa ya señalada.  
Secundaria: bibliográfica con el uso de textos e internet.  
La encuesta se tabuló estadísticamente con ayuda de programas como Word,  
Excel.  
Se elaboraron tablas y figuras estadísticas  
Procesamiento de la información  
Toda la información que se obtuvo fue a través de los instrumentos que se  
aplicaron mediante una encuesta a los docentes y entrevista a la autoridad, la  
misma que fue recogida, tabulada, graficada, analizada e interpretada, de  
manera que con estos datos se pudo establecer el alcance del objetivo, discusión  
de resultados y luego las correspondientes conclusiones.  
473  
García-Ortiz et al. (2026)  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4.1 Encuesta a los docentes  
Tabla 1. El director promueve la participación de los docentes y padres de familia  
Orden  
respuestas  
F
2
%
18  
27  
37  
9
a
b
c
d
e
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
4
1
Totalmente de acuerdo  
TOTAL  
1
9
11  
100  
Tabla 2. Socialización de actividades en la comunidad educativa por parte del director  
Orden  
respuestas  
F
3
%
27  
37  
18  
9
a
b
c
d
e
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
2
1
Totalmente de acuerdo  
TOTAL  
1
9
11  
100  
Tabla 3. Capacidad de escucha y valoración de las opiniones por los docentes  
Orden  
respuestas  
F
1
%
9
a
b
c
d
e
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
2
18  
18  
37  
18  
100  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
2
4
Totalmente de acuerdo  
TOTAL  
2
11  
Tabla 4. Fomento del liderazgo en los estudiantes  
Orden respuestas  
F
4
%
37  
18  
9
a
b
c
d
e
Aplicación de técnicas de aprendizaje grupal  
Implementación de actividades de liderazgo  
2
Organización de grupos de estudios para el aprendizaje cooperativo  
1
Incentivar para que los estudiantes elijan temas y proyectos de estudio  
2
18  
18  
100  
De todo un poco  
TOTAL  
2
11  
Tabla 5. Tipo de liderazgo que aplican los docentes  
Orden  
a
respuestas  
F
3
%
Liderazgo Democrático  
28  
474  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
b
c
d
e
Liderazgo Transformacional  
Liderazgo Autocrático  
2
2
18  
18  
Liderazgo Coach/Ejemplarizante  
Liderazgo Distribuido/Laissez-faire  
TOTAL  
2
18  
2
18  
11  
100  
4.2 Entrevista al director de la institución educativa  
1.- ¿Cuál es el sustento educativo y social del liderazgo que usted ejerce en la  
comunidad educativa?  
Considero que el profesor no solo es una líder en los procesos educativos,  
también es un líder en la comunidad; aquí en los sectores rurales de la provincia  
de Manabí, el docente debe ser consultor, guía, organizador y lógicamente  
educador que, juntamente con la comunidad puede provocar cambios positivos  
en sus habitantes.  
2.- Usted como autoridad en la institución educativa y la comunidad: ¿Qué tipo  
de liderazgo desarrolla?  
Bueno, escucho a todo a los docentes, estudiantes, padres de familia y lideres  
de la comunidad, cuando percibo que las opiniones con negativas, mediante la  
argumentación trato de que se den cuenta que las versiones son inadecuadas;  
también, ante problemas que siempre surgen en el proceso educativo, apelo a  
la sensibilidad y llegar a consensos antes a la imposición. Pero eso si, debo  
hacer valer la autoridad, en este caso de las disposiciones del Ministerio de  
Educación y del Distrito educativo al que pertenecemos.  
3.- ¿De qué manera usted incorpora a la comunidad educativas a las actividades  
de la escuela que usted dirige?  
Por ley debemos hacerles participen a los padres de familia, lideres comunitario  
para ello se convoca a reuniones periódicas a los padres e familia, también se  
ha integrado a los líderes comunitarios en la elaboración del Código de  
Convivencia y Plan de Riesgos de la institución educativa, donde opinan y  
expresan sus necesidades de acuerdo a la idiosincrasia. Lógicamente la  
institución educativa evalúa esas ideas, las dirige y aplica de acuerdo a lo  
dispuesto por el Ministerio de educación.  
475  
García-Ortiz et al. (2026)  
4.- ¿Cómo cree usted que su liderazgo ha generado cambios en la comunidad  
educativa?  
Como profesor y autoridad creo que los cambios lo hacen las comunidades y no  
solo determinadas personas por más inteligentes que sean; todos, es decir  
docentes y la autoridad estamos comprometidos a brindar una educación de  
calidad, de aportar con nuestros conocimientos, experiencia y practica para que  
la necesidad de la comunidad, que son muchas, y que están ligadas  
principalmente a situaciones socioeconómicas no constituyan obstáculos que  
impidan el progreso de las personas que viven.  
5.- ¿Cuáles serían las expresiones de que su liderazgo ha generado cambios en  
la comunidad educativa?  
Se ha realizado actividades vinculadas a mejorar la relación entre docentes y  
padres de familia, lo cual es vital para mejorar el proceso educativo de los  
estudiantes; de esta manera la comunidad está más comprometida con el futuro  
de sus hijos/as. Se ha organizado a la comunidad para que accedan a ciertos  
derechos que por ley les corresponde, es decir han tomado conciencia de que  
son ellos los protagonistas del cambio.  
Discusión  
En lo que tiene que ver con la promoción por parte del director de la institución  
educativa, en la tabla 1 el 18% de los docentes señalaron estar totalmente de  
acuerdo; el 27% dijo en desacuerdo; el 37% señaló ni de acuerdo ni en  
desacuerdo; el 9% de los maestros dijeron de acuerdo y el 9% contesto  
totalmente de acuerdo. Se evidenció que la autoridad del establecimiento  
educativo no promueve una adecuada participación de los docentes y padres de  
familia, lo que significa que no aplica un liderazgo; situación que contradice lo  
que señala Norena-Chavez et al (2021) cuando afirma que el liderazgo educativo  
va más allá de las simples tareas administrativas o la gestión escolar, incluye la  
capacidad de inspirar, guiar y apoyar a individuos y equipos dentro de una  
comunidad educativa para alcanzar objetivos compartidos. Un liderazgo  
educativo eficaz puede adoptar diversas formas, desde directores y  
administradores escolares que lideran instituciones enteras, hasta docentes que  
476  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
actúan como líderes en sus aulas. Independientemente del nivel en el que se  
desarrolle el liderazgo, su influencia puede tener un impacto significativo en los  
resultados estudiantiles, la moral docente y el éxito general de un sistema  
educativo.  
En lo que respecta a si el directo socializa en la comunidad educativa  
actividades, acciones, ideas, proyectos antes de ejecutarlos; en la tabla 2 se  
señala que el 27% de los profesores dijeron estar totalmente en desacuerdo, el  
3
7% indicó en desacuerdo, el 18% manifestó ni de acuerdo ni en desacuerdo, el  
de los docentes dijeron de acuerdo y el 9% expresó de acuerdo. De acuerdo a  
9
la información obtenida mediante encuesta se resume que el director o líder de  
la institución de educativa no ha establecido procesos de consulta previa ni de  
socialización de eventos a ejecutar, realidad que es contradictoria con los  
argumentos de Brítez y Chung (2021). quienes consideran que, en una era  
marcada por cambios rápidos e incertidumbre, un liderazgo sólido en educación  
es más importante que nunca. Los líderes educativos eficaces tienen el poder de  
transformar los entornos de aprendizaje, inspirar la excelencia y garantizar que  
todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar el éxito. Al promover la  
innovación, la equidad y el aprendizaje permanente, los líderes educativos  
pueden contribuir a forjar un futuro más prometedor para los estudiantes y las  
comunidades de todo el mundo. Ante ello se debe desarrollar la capacidad de  
escucha, la inclusión de los actores del proceso educativo, es decir hay que  
democratizar los contestos educativos. Porque como subrayan Brítez y Chung  
(2021) los liderazgos tradicionales y jerarquizados en la educación actual ya no  
tiene cabida.  
En torno a la capacidad de escucha y valoración de las opiniones de los  
miembros de la comunidad educativa, la tabla 3 es explicita; el 9% de los  
profesores señalaron totalmente de acuerdo; el 18% contestó en desacuerdo, el  
18% dijo ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 37% de los maestros manifestaron  
de acuerdo y el 18% expresó totalmente de acuerdo. En correspondencia con  
los resultados alcanzados alrededor de la mitad de los docentes escuchan y  
valoran las opiniones y juicios de la comunidad educativa, afirmación que está  
en correspondencia con lo que expresaron García-Martínez et al (2022) cuando  
indica que aplicar el arte de escuchar no es solo una estrategia; es una habilidad  
477  
García-Ortiz et al. (2026)  
transformadora que convierte tus interacciones con estudiantes, padres de  
familia y colegas en momentos significativos de crecimiento y conexión. Cada  
conversación es una oportunidad para practicar la escucha efectiva y profundizar  
la comprensión de quienes se enseña y con quien se trabaja. Por ello Gálvez y  
Llatas (2022) recalcan que priorizar estas técnicas fortalecerá las herramientas  
de comunicación, a la vez que fomentará una mayor participación estudiantil,  
compañerismo y éxito.  
En lo referente al fomento de liderazgo de los estudiantes, cuyos resultados se  
apone en la tabla 4; el 37% de los maestros dijeron que lo hacen mediante la  
aplicación de técnicas de aprendizaje grupal, el 18% indicó que implementan de  
actividades de liderazgo; el 9% de los docentes expresaron organización de  
grupos de estudio para aprendizaje cooperativo; el 18% señaló incentivar para  
que los estudiantes elijan temas y proyectos de estudio; finalmente el 8%  
contestó de todo un poco. Ante las respuestas logradas, se constató que los  
profesores de la institución educativa fomentan el desarrollo de liderazgo en los  
estudiantes a través de acciones educativas, destacándose a aplicación de  
técnicas de aprendizaje grupal, que constituye una de las formas para que los  
alumnos a actuar en conglomerados sociales; esto concuerda con que señalan  
Delgado-Bello y Gahona Flores (2022) en el sentido de El aprendizaje en grupo  
fomenta el liderazgo en los estudiantes a través de proyectos colaborativos,  
enseñanza entre pares y servicio comunitario. Además, desarrolla habilidades  
esenciales como la comunicación, la delegación, la toma de decisiones y la  
autoconciencia, fomentando la confianza y brindando experiencia práctica en la  
organización y motivación de otros para lograr un impacto real; es decir aspectos  
esenciales para que en el futuro sean líderes comunitarios.  
Finalmente, la tabla 5, indica que tipo que ejercen los docentes, el 28% se  
identificó con el liderazgo democrático, el 18% con liderazgo transformacional; el  
18% con el liderazgo autocrático, el 18% de los profesores señalaron liderazgo  
ejemplarizado y el 18% con el liderazgo distributivo. Los docentes aplican varios  
tipos de liderazgo con sus estudiantes, siendo el más significativo el liderazgo  
democrático que significa que hace participar a los estudiantes, padres de familia  
y comunidad educativa. Esta aseveración es congruente con lo que expresa  
Cruz-Urrutia(2022) quien expresan que el liderazgo democrático de los docentes  
478  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estilos de liderazgo en comunidades educativas y su influencia en la gestión de cambio.  
es crucial, ya que fomenta la participación de los estudiantes, el pensamiento  
crítico y la propiedad al involucrarlos en la toma de decisiones, lo que genera  
una mayor motivación, un mejor desempeño académico y el desarrollo de  
habilidades esenciales para la vida como la colaboración, creando en última  
instancia un entorno de aprendizaje positivo e inclusivo donde los estudiantes se  
sienten escuchados y valorados. A estas argumentaciones se suma lo que  
enfatizan Córdova Ramírez, et al (2021) cuando afirma que, va más allá de la  
mera instrucción, posicionando al docente como un guía que facilita el  
aprendizaje compartido y la resolución de problemas, preparando a los  
estudiantes para ser ciudadanos activos y responsables  
5. CONCLUSIONES  
El liderazgo en educación es fundamental para el éxito de las escuelas e  
instituciones. La eficacia del liderazgo educativo puede influir significativamente  
en el rendimiento estudiantil, la satisfacción del profesorado y la cultura escolar  
en general. Los diferentes estilos de liderazgo determinan cómo los líderes  
gestionan sus equipos, interactúan con el alumnado y toman decisiones que  
impactan a la comunidad educativa en general. Comprender la relación entre los  
estilos de liderazgo y la eficacia del liderazgo es esencial para los líderes  
educativos que buscan crear entornos de aprendizaje positivos y promover la  
mejora continua. Este artículo profundiza en diversos estilos de liderazgo y su  
impacto en la eficacia del liderazgo en educación.  
El director de la institución educativa aún mantiene estilos de liderazgo  
tradicional o jerarquizado, lo que conlleva que en su accionar no íntegra a toda  
la comunidad educativa, lo cual se expresa en la falta de la capacidad de  
escucha y de socialización previa de ideas, actividades y proyectos, lo cual  
dificulta los procesos de cambio. Los docentes aplican un liderazgo democrático,  
lo cual queda evidenciado en que tienen una visión de desarrollar capacidades  
y habilidades de liderazgo en los estudiantes, para lo cual aplicar entre otros, la  
aprendiza grupal.  
479  
García-Ortiz et al. (2026)  
El estilo de liderazgo transformacional que es el más adecuado para proceso de  
cambio no es aplicado de manera significativa, pese a que el liderazgo  
transformacional es uno de los estilos de liderazgo más estudiados y aplicados  
en educación; su importancia radica en que los líderes transformacionales  
motivan e inspiran a sus equipos creando una visión compartida, fomentando un  
sentido de propósito y fomentando la innovación.  
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