Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación  
pedagógica para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en  
el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo  
Interactive digital resources as a pedagogical innovation strategy to  
strengthen the teaching-learning process in the BGU of the Eugenio  
Espejo Educational Unit  
Delgado-Zambrano Héctor Ignacio  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: hdelgado1307@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-3959-0699  
Macías-Hidalgo Karla Elizabeth  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: karla.macias@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6906-2096  
RESUMEN  
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el uso de recursos digitales  
interactivos como estrategia de innovación pedagógica en el Bachillerato General  
Unificado de la Unidad Educativa Eugenio Espejo. El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo. La población  
estuvo conformada por 115 estudiantes y 19 docentes, de los cuales se seleccionó una  
muestra de 89 estudiantes mediante muestreo aleatorio simple. Para la recolección de  
datos se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert dirigido a docentes y estudiantes.  
Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva. Los resultados evidencian  
una valoración favorable respecto al uso de recursos digitales interactivos, destacando  
su contribución a la motivación, la participación y el aprendizaje autónomo de los  
estudiantes. Se concluye que la integración de estos recursos constituye una estrategia  
pedagógica pertinente para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el  
Bachillerato General Unificado.  
Palabras claves: innovación pedagógica, aprendizaje activo, competencias digitales,  
enseñanza interactiva.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to analyze the use of interactive digital resources as  
a pedagogical innovation strategy in the Unified General Baccalaureate of the Eugenio  
Espejo Educational Unit. The study was developed under a quantitative approach, with  
a non-experimental descriptive design. The population was made up of 115 students and  
1
9 teachers, from which a sample of 89 students was selected through simple random  
sampling. To collect data, a questionnaire with a Likert-type scale was applied to  
teachers and students. The data were analyzed using descriptive statistics. The results  
show a favorable assessment regarding the use of interactive digital resources,  
highlighting their contribution to the motivation, participation and autonomous learning of  
students. It is concluded that the integration of these resources constitutes a relevant  
pedagogical strategy to strengthen the teaching-learning processes in the Unified  
General Baccalaureate.  
Keywords: pedagogical innovation; active learning; digital competences; social impact;  
planning.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
484  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
1. INTRODUCCIÓN  
En los últimos años, el sector educativo ha presentado una gran necesidad de  
actualizar sus enfoques y métodos pedagógicos con el fin de garantizar un  
aprendizaje efectivo en los estudiantes. Esta necesidad se elevó en 2020,  
cuando la enseñanza tuvo que trasladarse al entorno virtual debido a la  
pandemia mundial. Este cambio expuso las limitaciones de los sistemas  
educativos en países en desarrollo, que no estaban preparados para esta  
modalidad, lo que causó una crisis digital y dificultades pedagógica. Debido a  
esto, los educadores se vieron en la obligación de ajustarse a los retos  
tecnológicos de la actualidad para cumplir con lo requerido (Castillo y Ruiz,  
2024).  
En el contexto del Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa  
Eugenio Espejo, se observa que la práctica pedagógica mantiene un predominio  
de estrategias convencionales, lo que genera una participación pasiva de los  
estudiantes, desmotivación y niveles limitados de apropiación del conocimiento.  
Asimismo, la integración de recursos digitales interactivos en los procesos  
formativos es aún limitada, predominando el uso básico de presentaciones o  
plataformas virtuales sin aprovechar plenamente el potencial pedagógico de  
estas herramientas para fomentar el aprendizaje activo, colaborativo y  
autónomo.  
La transformación digital de la educación se ha convertido en una prioridad  
estratégica para garantizar aprendizajes inclusivos, equitativos y de alta calidad.  
Organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos (OCDE) han enfatizado la necesidad de integrar  
tecnologías interactivas que promuevan metodologías activas y centradas en el  
estudiante. En su informe Reimaginar juntos nuestros futuros (UNESCO, 2021)  
se plantea un “nuevo contrato social para la educación”, destacando que los  
recursos digitales pueden contribuir al desarrollo de competencias del siglo XXI  
como el pensamiento crítico y la alfabetización digital. Desde la perspectiva de  
la neuroeducación y del aprendizaje basado en tecnología, la interactividad  
favorece procesos cognitivos como la atención, la motivación y la construcción  
485  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
activa del conocimiento. En este sentido, la teoría del aprendizaje multimedia  
plantea que los estudiantes aprenden de manera más efectiva cuando la  
información se presenta mediante la integración de elementos visuales, auditivos  
e interactivos que facilitan el procesamiento cognitivo y la comprensión  
significativa del contenido (Mayer, 2020).  
En América Latina y el Caribe, la integración de las Tecnologías de la  
Información y la Comunicación (TIC) en los sistemas educativos ha sido  
desigual, con claras diferencias entre países y entre zonas urbanas y rurales. El  
Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2020) advierte que, a pesar de los  
avances en conectividad y plataformas digitales durante la pandemia de COVID-  
19, aún existen desafíos en cuanto a acceso, calidad de los contenidos y  
capacitación docente.  
Las políticas educativas del Ecuador han impulsado en los últimos años la  
integración de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
En este contexto, diversas estrategias nacionales promueven la incorporación  
de herramientas tecnológicas y metodologías activas orientadas al desarrollo de  
competencias digitales en los estudiantes. El Plan Nacional de Transformación  
Digital impulsado por el Ministerio de Telecomunicaciones (MINTEL, 2022) y la  
Agenda Educativa Digital 2021-2025 del Ministerio de Educación (MINEDUC,  
2022) buscan garantizar el acceso a conectividad, recursos tecnológicos y  
procesos de capacitación docente para fortalecer la integración pedagógica de  
las tecnologías en el sistema educativo. Asimismo, estas iniciativas se articulan  
con los lineamientos del Plan Nacional de Educación 2021-2030, que promueve  
la innovación educativa, el desarrollo de competencias digitales y el uso  
pedagógico de las tecnologías para mejorar la calidad del aprendizaje y  
responder a las demandas de la sociedad del conocimiento.  
La presente investigación no se limita a describir el uso de recursos digitales  
interactivos, sino que analiza la percepción de los estudiantes sobre su potencial  
como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en el Bachillerato General Unificado. A través de la aplicación de  
encuestas, se examina cómo los estudiantes valoran el uso de herramientas  
486  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
digitales interactivas dentro del proceso educativo, especialmente en contextos  
donde existen limitaciones tecnológicas.  
El objetivo de esta investigación fue analizar el impacto de los recursos digitales  
interactivos como estrategia de innovación pedagógica en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje del BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo. Esto  
permitirá no solo fortalecer las prácticas docentes, sino también aportar  
experiencias educativas más inclusivas y más participativas.  
2. MARCO TEÓRICO  
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye una interacción dinámica entre  
docentes y estudiantes orientada a la construcción de conocimientos  
significativos que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y a la  
aplicación de lo aprendido en diferentes contextos de la vida cotidiana (Matailo,  
2023) En este proceso intervienen diversos factores pedagógicos, entre los que  
destacan la motivación, la metodología utilizada por el docente y los recursos  
empleados para facilitar la comprensión de los contenidos.  
La incorporación de tecnologías digitales en el ámbito educativo ha generado  
nuevas oportunidades para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
Diversos estudios señalan que el uso de herramientas tecnológicas en el aula  
favorece la motivación de los estudiantes y promueve metodologías más  
dinámicas, participativas e innovadoras (Cevallos et al., 2020). La integración de  
recursos tecnológicos permite diversificar las estrategias didácticas y crear  
entornos de aprendizaje más interactivos que incentivan la participación activa  
del estudiante.  
Desde la perspectiva del aprendizaje multimedia, el uso de recursos digitales  
puede favorecer la comprensión de los contenidos cuando la información se  
presenta mediante la combinación de elementos visuales, auditivos e  
interactivos. De acuerdo con Mayer (2020), el aprendizaje se fortalece cuando  
los estudiantes procesan la información a través de diferentes canales  
487  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
cognitivos, lo que facilita la construcción de conocimientos más significativos y  
duraderos.  
Bajo este contexto, los recursos digitales educativos se han convertido en  
herramientas relevantes para apoyar la labor docente y enriquecer las  
experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Estos recursos permiten  
dinamizar las clases mediante el uso de contenidos interactivos que estimulan la  
atención, la participación y el interés de los estudiantes durante el desarrollo de  
las actividades académicas (Reyes, 2020).  
De igual forma, existen diversas herramientas digitales que facilitan la creación  
de recursos educativos interactivos adaptados a las necesidades del contexto  
educativo. El uso adecuado de estas herramientas puede contribuir al desarrollo  
de experiencias de aprendizaje más innovadoras y motivadoras, fortaleciendo el  
proceso de enseñanza-aprendizaje y favoreciendo la participación activa de los  
estudiantes en su propio proceso formativo.  
2.1  
El Constructivismo y Conectivismo como fundamentos teóricos de  
los recursos digitales interactivos  
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que el  
estudiante construye su conocimiento a partir de la interacción con el entorno y  
la colaboración con otros. Autores como Piaget (1970) destacan que el  
conocimiento se genera mediante la exploración y la asimilación de nuevas  
experiencias, mientras que Vygotsky (1978) resalta el papel de la interacción  
social y la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje. En este marco, los  
recursos digitales interactivos resultan valiosos porque permiten a los  
estudiantes manipular información, experimentar con simulaciones, resolver  
problemas en entornos virtuales y colaborar en actividades digitales, lo que  
favorece la construcción de aprendizajes significativos.  
Además, el conectivismo, propuesto por Siemens (2005) y ampliado por Downes  
(2006), plantea que en la sociedad del conocimiento el aprendizaje no se limita  
a lo que el individuo sabe, sino a su capacidad de establecer conexiones con  
diversas fuentes de información, personas y tecnologías. Desde esta  
488  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
perspectiva, los recursos digitales interactivos son esenciales porque actúan  
como nodos de conexión que facilitan el acceso a información actualizada, la  
construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de competencias  
digitales. Además, investigaciones recientes confirman que el uso de tecnologías  
digitales en educación impulsa la innovación pedagógica y transforma los  
entornos de aprendizaje en espacios más dinámicos, colaborativos y adaptados  
a las demandas del siglo XXI (Cabero y Llorente, 2020).  
El constructivismo y el conectivismo proporcionan un sustento teórico  
complementario para la integración de recursos digitales interactivos en el  
ámbito educativo. Desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje se  
construye activamente a partir de la exploración, la experimentación y la  
interacción con el entorno, situando al estudiante como protagonista de su propio  
proceso formativo. No obstante, en los contextos digitales actuales, el  
conocimiento no se genera únicamente a partir de la experiencia individual, sino  
también mediante la interacción con múltiples fuentes de información disponibles  
en entornos virtuales. En este sentido, el conectivismo propuesto por Siemens  
amplía los planteamientos constructivistas al considerar que el aprendizaje se  
desarrolla a través de redes de información, tecnologías y comunidades digitales  
que permiten acceder, compartir y actualizar el conocimiento de manera  
continua. De esta manera, los recursos digitales interactivos no solo facilitan la  
construcción individual del conocimiento, como plantea el constructivismo, sino  
que también favorecen la creación de conexiones entre información, personas y  
tecnologías, característica fundamental del aprendizaje en la sociedad digital.  
2.2  
Tecnologías de la información y comunicación: hacia las TAC y TEP  
en el contexto educativo  
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) comprenden el  
conjunto de herramientas tecnológicas destinadas al procesamiento,  
almacenamiento y transmisión de información mediante dispositivos digitales y  
redes de comunicación. En el ámbito educativo, estas tecnologías han  
contribuido al acceso a recursos informativos, a la comunicación entre los  
actores del proceso educativo y al desarrollo de competencias digitales  
necesarias para la vida en la sociedad del conocimiento (Loja, 2023).  
489  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
Sin embargo, el enfoque educativo actual propone superar una visión  
meramente instrumental de las TIC para orientarlas hacia el aprendizaje  
significativo. En este sentido surge el concepto de Tecnologías del Aprendizaje  
y el Conocimiento (TAC), que plantea el uso pedagógico de las herramientas  
tecnológicas con el propósito de facilitar la construcción del conocimiento,  
promover metodologías activas y fortalecer las competencias de los estudiantes  
mediante el uso de recursos digitales interactivos.  
De manera complementaria, las Tecnologías para el Empoderamiento y la  
Participación (TEP) amplían esta perspectiva al considerar que las tecnologías  
digitales también pueden favorecer la participación activa de los estudiantes en  
comunidades de aprendizaje, el trabajo colaborativo y la construcción colectiva  
del conocimiento. Desde esta visión, el uso adecuado de herramientas digitales  
no solo permite acceder a información, sino también generar procesos de  
aprendizaje más participativos, críticos y orientados al desarrollo de  
competencias para el siglo XXI (González et al., 2020).  
En este contexto, el uso de recursos digitales interactivos en el ámbito educativo  
puede contribuir al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje al  
integrar herramientas tecnológicas que favorecen la interacción, la participación  
y el desarrollo de experiencias educativas más dinámicas e innovadoras (Maxi,  
2023).  
2.3  
Recursos digitales interactivos  
Los recursos digitales interactivos constituyen herramientas tecnológicas que  
permiten promover la participación activa del estudiante mediante actividades  
dinámicas, colaborativas y mediadas por entornos digitales. Su integración en el  
ámbito educativo favorece el desarrollo de metodologías activas y el  
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje al incorporar elementos  
visuales, lúdicos y participativos en el desarrollo de las clases (Cabero &  
Llorente, 2020).  
En el desarrollo de la presente investigación se consideraron diversos recursos  
digitales interactivos como referentes para analizar la percepción de su potencial  
490  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
uso en el contexto institucional, tomando en cuenta la disponibilidad tecnológica  
y las necesidades pedagógicas del Bachillerato General Unificado (BGU) de la  
Unidad Educativa Eugenio Espejo. Estos recursos permiten dinamizar el proceso  
de enseñanza-aprendizaje y fomentar la participación activa de los estudiantes  
desde una perspectiva teórica y metodológica.  
En primer lugar, se encuentran las plataformas de gamificación educativa, que  
integran elementos propios del juego en actividades de aprendizaje con el  
objetivo de aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes. Dentro  
de esta categoría destacan herramientas como Kahoot y Quizizz, las cuales  
permiten desarrollar cuestionarios interactivos, evaluaciones formativas y  
actividades de retroalimentación inmediata, facilitando procesos de aprendizaje  
dinámicos y participativos en entornos educativos digitales.  
En segundo lugar, se consideran los recursos audiovisuales interactivos, como  
videos educativos disponibles en plataformas digitales y repositorios  
académicos. Este tipo de materiales puede contribuir a la comprensión de  
contenidos complejos mediante representaciones visuales y explicaciones  
multimedia, además de favorecer procesos de aprendizaje autónomo cuando  
son utilizados como complemento dentro del proceso educativo.  
Finalmente, se encuentran las herramientas digitales de evaluación y  
retroalimentación, que permiten monitorear el progreso del aprendizaje de los  
estudiantes y proporcionar información inmediata sobre su desempeño. Este tipo  
de recursos contribuye a fortalecer los procesos de evaluación formativa y a  
mejorar la interacción entre docentes y estudiantes dentro del proceso educativo.  
La integración de estos recursos digitales interactivos permite fortalecer las  
metodologías activas de enseñanza, considerando además las limitaciones de  
conectividad e infraestructura propias del contexto educativo, lo que facilita una  
implementación gradual y pertinente de la tecnología en el aula.  
491  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
3. METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un  
diseño no experimental de alcance descriptivo. Este diseño permitió describir y  
analizar las percepciones de docentes y estudiantes respecto al uso de recursos  
digitales interactivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin manipulación  
deliberada de variables y observando el fenómeno en su contexto natural  
(Hernández et al., 2018).  
El estudio tuvo un alcance descriptivo, orientado a caracterizar las valoraciones  
de los actores educativos sobre la integración de recursos digitales interactivos  
como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato General  
Unificado.  
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, aplicada tanto a  
estudiantes como a docentes del nivel de Bachillerato General Unificado  
mediante un cuestionario estructurado con preguntas cerradas y escala tipo  
Likert. Este instrumento permitió recopilar información sobre las percepciones,  
experiencias y valoraciones relacionadas con el uso de recursos digitales  
interactivos en el contexto educativo.  
Los datos obtenidos fueron analizados mediante estadística descriptiva, lo que  
permitió identificar tendencias y frecuencias relacionadas con la percepción del  
uso de los recursos digitales interactivos en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Según los datos proporcionados por la institución en donde se realizó la  
investigación, el número de estudiantes pertenecientes al Bachillerato General  
Unificado es de 115. El tipo de muestreo utilizado fue el denominado aleatorio  
simple el cuál es un tipo de muestro probabilístico básico. Se utilizó la siguiente  
fórmula para calcular la muestra:  
2
Z pqN  
n =  
2
2
e (N − 1) + Z pq  
492  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
Dónde:  
n = Tamaño de la muestra.  
N = Tamaño de la población al que se extenderá los resultados de la  
investigación.  
Z = Nivel de confianza con un α Gauss de 0,05.  
p = Probabilidad de éxito.  
q = Probabilidad de fracaso.  
e = Error máximo permitido.  
Para el cálculo respectivo se asignaron los siguientes valores:  
N = 115  
Z = 1,96 (nivel de confianza con un α Gauss de 0,05)  
p = 0,5  
q = 0,5  
e = 0,05  
Sustituyendo los valores en la fórmula se obtiene:  
2
(
1,96) ∗ (0,5) ∗ (1 − 0,5) ∗ (115)  
n =  
= 89  
2
2
(
0,05) ∗ (115 − 1) + (1,96) ∗ (0,5) ∗ (1 − 0,5)  
La muestra que se utilizó para realizar la investigación fue de 89 estudiantes  
pertenecientes al Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Eugenio  
Espejo.  
En el caso de los docentes, la población estuvo conformada por 19 profesores  
del nivel de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Eugenio  
Espejo. Debido a que el número de participantes era reducido, se optó por  
trabajar con la totalidad de la población, aplicando la encuesta a los 19 docentes,  
lo que corresponde a un censo poblacional.  
La validación del instrumento se realizó mediante juicio de expertos, contando  
con la participación de seis especialistas en el área de psicopedagogía, quienes  
493  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
evaluaron la pertinencia, claridad y relevancia de cada uno de los ítems incluidos  
en las encuestas dirigidas a estudiantes y docentes. Sus observaciones  
permitieron realizar ajustes en la redacción y estructura del cuestionario,  
garantizando la adecuación del instrumento al contexto educativo de estudio.  
Posteriormente, para determinar la confiabilidad del instrumento aplicado a los  
estudiantes, se calculó el coeficiente de consistencia interna mediante el Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,87, lo cual indica un nivel de  
confiabilidad alto y una adecuada coherencia entre los ítems de la escala tipo  
Likert utilizada. De acuerdo con los criterios establecidos en la literatura  
metodológica, valores superiores a 0,80 reflejan una consistencia interna  
adecuada del instrumento para la recolección de datos en investigaciones  
educativas.  
Además, se consideró un nivel de confianza del 95 % en el análisis de la  
información, con un margen de error del 5 %, lo cual permitió garantizar la validez  
estadística de los resultados obtenidos en el estudio.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de las encuestas  
aplicadas a docentes y estudiantes del nivel de Bachillerato General Unificado  
(BGU) de la Unidad Educativa Eugenio Espejo, con el propósito de analizar sus  
percepciones sobre el uso de recursos digitales interactivos en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Tabla 1. Percepción de los docentes sobre el uso de recursos digitales interactivos  
Aspecto evaluado  
Resultado predominante  
Interpretación  
La mayoría de los docentes  
reconoce y ha utilizado  
recursos digitales  
Conocimiento y uso de  
recursos digitales  
Nivel moderado (63,2%)  
interactivos en algún grado  
Existe una base formativa  
aceptable, pero insuficiente  
para una integración  
avanzada  
Nivel de capacitación  
Nivel medio (52,6%)  
494  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
Los docentes perciben  
efectos positivos asociados  
al uso de recursos digitales  
interactivos, aunque señalan  
que su implementación aún  
no alcanza un nivel óptimo  
Efectividad para motivar y  
participar  
Moderadamente efectivo  
(47,4%)  
Los recursos se emplean con  
cierta regularidad, pero no de  
forma sistemática.  
Uso ocasional  
Frecuencia de uso en clases  
Principales limitaciones  
(
57,9%)  
Las barreras son  
principalmente técnicas, no  
pedagógicas.  
Infraestructura y conectividad  
Todos los docentes  
reconocen mejoras en el  
aprendizaje.  
Aporte a la calidad del  
aprendizaje  
Moderado a significativo  
(100%)  
Fuente: Datos tomados de las encuestas aplicadas a los docentes (2025)  
Tabla 2. Percepción de los estudiantes sobre el uso de recursos digitales interactivos  
Aspecto evaluado  
Resultado predominante  
Interpretación  
Los recursos digitales están  
presentes, pero no de forma  
constante  
Frecuencia de uso por los  
docentes  
Uso ocasional (79,3%)  
Predomina el uso de  
herramientas audiovisuales  
frente a otras más  
Recurso más utilizado  
Videos interactivos (56,1%)  
Nivel medio (37,8%)  
interactivas  
Los recursos generan  
interés, aunque aún pueden  
potenciarse  
Clases más motivadoras  
Los estudiantes perciben que  
los recursos favorecen su  
participación.  
Participación activa  
Aceptación positiva (63,4%)  
Utilidad moderada–alta  
Los recursos apoyan el  
aprendizaje independiente.  
La mayoría considera  
necesario su uso  
Aprendizaje autónomo  
(
70,7%)  
Recomendación de uso  
constante  
Alta aceptación (72,0%)  
permanente en clases.  
Fuente: Datos tomados de las encuestas aplicadas a los docentes (2025)  
Los resultados muestran una percepción muy favorable por parte de docentes y  
estudiantes respecto al uso de recursos digitales interactivos en el Bachillerato  
General Unificado. En el caso de los docentes, se observa que, aunque existe  
un nivel medio de capacitación y una frecuencia de uso no sistemática, se  
reconoce que estos recursos contribuyen a mejorar la calidad del aprendizaje.  
Sin embargo, las principales limitaciones identificadas se relacionan con la  
infraestructura tecnológica y la conectividad.  
495  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
Desde el punto de vista estudiantil, los resultados reflejan que los recursos  
digitales interactivos favorecen la motivación, la participación activa y el  
aprendizaje autónomo, destacándose el uso de videos interactivos como la  
herramienta más empleada. De igual forma, la mayoría de los estudiantes  
recomienda que estos recursos formen parte constante de las clases, lo que  
muestra su aceptación dentro del proceso educativo.  
A continuación, se presenta una tabla resumen con los resultados más  
relevantes de las encuestas realizadas.  
Tabla 3. Resultados generales de la investigación  
Dimensión  
analizada  
Docentes  
Estudiantes  
Interpretación  
Predomina una  
enseñanza  
tradicional con  
escasa integración  
tecnológica  
Uso de recursos  
digitales  
Uso limitado y  
ocasional  
Uso poco frecuente  
Consideran que los  
recursos digitales  
motivan el  
Se sienten más  
motivados cuando se  
usan recursos  
Existe coincidencia  
positiva entre  
Motivación  
docentes y  
aprendizaje  
interactivos  
estudiantes  
Reconocen mayor  
participación  
Los recursos digitales  
favorecen  
metodologías activas  
Perciben clases más  
dinámicas  
Participación activa  
estudiantil  
Consideran que se  
fortalece  
Indican mayor  
interés por aprender  
de forma autónoma  
Se evidencia  
Aprendizaje  
autónomo  
potencial de los  
recursos digitales  
La capacitación es un  
factor clave de  
mejora  
parcialmente  
Capacitación  
docente  
Nivel medio de  
formación digital  
Perciben limitaciones  
en el uso docente  
En conjunto, los datos reflejan una tendencia muy marcada hacia la valoración  
positiva, donde más de tres cuartas partes de los participantes reconocen un  
beneficio significativo. Esto sugiere que el elemento evaluado cumple un rol  
importante y es percibido como altamente relevante dentro del contexto del  
estudio.  
Propuesta de intervención  
La propuesta a realizar tiene como finalidad fortalecer el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Eugenio  
Espejo mediante la integración planificada de recursos digitales interactivos,  
promoviendo la motivación, la participación activa y el aprendizaje autónomo de  
496  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
los estudiantes. La estrategia se fundamenta en metodologías activas, donde el  
docente actúa como mediador del aprendizaje y el estudiante asume un rol  
participativo. Se propone la incorporación progresiva de recursos digitales  
interactivos como plataformas gamificadas, videos interactivos y simuladores  
virtuales, integrados en las distintas fases de la clase: motivación, desarrollo,  
aplicación y evaluación.  
Además, dentro de la propuesta se establece la capacitación a los docentes de  
forma semanal en cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos digitales y  
las estrategias para su aplicación durante las clases.  
De manera esquemática, se muestra la siguiente tabla con los puntos clave de  
la propuesta:  
Tabla 4. Propuesta de intervención  
Fase de la  
Recurso digital  
Actividad  
Responsable Frecuencia  
clase  
Actividades lúdicas de  
inicio  
Motivación  
Kahoot / Quizizz  
Docente  
Docente  
Inicio de clase  
Durante la  
clase  
Desarrollo  
Aplicación  
Evaluación  
Videos interactivos Presentación de contenidos  
Simuladores  
virtuales  
Resolución de ejercicios  
prácticos  
Estudiantes Permanente  
Plataformas  
digitales  
Evaluación formativa  
Docente  
Final de clase  
Semanal  
Capacitación Talleres digitales Formación en uso de TIC  
Docentes  
Discusión  
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que la incorporación de recursos  
digitales interactivos en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa  
Eugenio Espejo es percibida de manera positiva por docentes y estudiantes,  
aunque todavía existen limitaciones estructurales que condicionan su pleno  
aprovechamiento. Tanto docentes como estudiantes coinciden en que estas  
497  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
herramientas favorecen la motivación, la participación y el aprendizaje activo, lo  
cual resulta coherente con los planteamientos del constructivismo y el  
conectivismo expuestos en el marco teórico.  
En este sentido, los resultados obtenidos coinciden con lo señalado por Cabero  
y Llorente (2020), quienes destacan que la incorporación de tecnologías digitales  
en los procesos educativos favorece entornos de aprendizaje más dinámicos y  
participativos. Esta relación se evidencia en la percepción positiva de docentes  
y estudiantes respecto a la motivación y participación generadas por el uso de  
recursos digitales interactivos en el aula.  
El hecho de que la mayoría de docentes manifieste niveles “medios” de  
capacitación y que más del 50% señale problemas de infraestructura y  
conectividad como la principal barrera, sugiere la persistencia de brechas  
tecnológicas previamente descritas en informes de la UNESCO (2021) y la  
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2022). Estas condiciones  
limitan una integración más sistemática de los recursos digitales en el proceso  
educativo.  
Desde la perspectiva estudiantil, los datos muestran una valoración positiva del  
aporte de los recursos digitales a la motivación y al aprendizaje activo. Sin  
embargo, también se observa una tendencia hacia el uso predominante de  
videos interactivos, mientras que herramientas como simuladores o plataformas  
gamificadas aún presentan una menor utilización Esto demuestra un  
aprovechamiento parcial del potencial pedagógico de las TIC, coincidiendo con  
lo señalado por Maxi (2023) y Reyes (2020), quienes destacan que el docente  
suele recurrir a los recursos más accesibles y menos complejos.  
Una limitación relevante del estudio es la dependencia de percepciones  
subjetivas y condiciones institucionales específicas, lo que podría restringir la  
generalización de los resultados hacia otros contextos educativos. Sin embargo,  
los resultados permiten abrir nuevas líneas de investigación relacionadas con la  
capacitación docente continua, la evaluación de impacto en el rendimiento  
académico y el diseño de estrategias digitales contextualizadas para entornos  
con limitaciones tecnológicas. En este sentido, el presente trabajo aporta una  
498  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
visión actualizada y relevante para el fortalecimiento de la innovación  
pedagógica en instituciones públicas del Ecuador.  
Además, cabe destacar que el aporte principal del estudio radica en evidenciar,  
a partir de las percepciones de docentes y estudiantes, la valoración positiva  
hacia el uso de recursos digitales interactivos como apoyo al proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Los resultados muestran que estas herramientas  
favorecen la motivación, la participación y el aprendizaje activo en el aula,  
especialmente en contextos educativos donde existen limitaciones tecnológicas.  
En este sentido, la investigación permite identificar tanto las potencialidades  
como las limitaciones existentes para la integración de recursos digitales en el  
ámbito educativo. Por un lado, se observa una disposición favorable por parte de  
docentes y estudiantes hacia el uso de estas herramientas; por otro, se  
evidencian barreras relacionadas con la infraestructura tecnológica y los niveles  
de capacitación docente, lo que condiciona su incorporación sistemática en las  
prácticas pedagógicas.  
El estudio aporta evidencia que puede orientar procesos de innovación educativa  
en contextos similares, destacando la importancia de fortalecer la formación  
docente en el uso pedagógico de las tecnologías digitales y de mejorar las  
condiciones de conectividad e infraestructura. De esta manera, se contribuye al  
desarrollo de estrategias educativas más dinámicas y participativas, coherentes  
con los enfoques del constructivismo y el conectivismo que sustentan  
teóricamente la integración de tecnologías en la educación.  
5. CONCLUSIONES  
El estudio permitió identificar las percepciones de docentes y estudiantes  
respecto al uso de recursos digitales interactivos en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Eugenio  
Espejo. Los resultados evidencian que ambos actores educativos valoran  
positivamente la incorporación de estas herramientas en el aula, ya que  
consideran que favorecen la motivación, la participación y el aprendizaje activo  
de los estudiantes.  
499  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
Se identificó que los docentes presentan, en su mayoría, un nivel de capacitación  
medio en el uso de herramientas digitales, lo cual puede limitar una integración  
más amplia y sistemática de estos recursos en las prácticas pedagógicas. A  
pesar de ello, existe una disposición favorable hacia la innovación educativa y el  
uso de tecnologías digitales como apoyo al proceso formativo.  
Por otra parte, los resultados evidencian que las principales limitaciones para la  
incorporación de recursos digitales interactivos se relacionan con factores de  
infraestructura tecnológica y conectividad. Estas condiciones influyen en la  
frecuencia y en la forma en que los docentes pueden integrar las herramientas  
digitales en sus clases, lo que genera un uso principalmente ocasional de dichos  
recursos.  
Desde la perspectiva estudiantil, se observó una valoración positiva hacia la  
utilización de recursos digitales en el aula, destacándose su aporte a la  
motivación y al desarrollo de clases más dinámicas e interactivas. Sin embargo,  
también se evidencia que el uso de estas herramientas aún no se realiza de  
manera sistemática, lo que sugiere la necesidad de fortalecer estrategias  
pedagógicas orientadas a una integración más planificada de la tecnología en el  
proceso educativo.  
Recomendaciones  
Se recomienda que los docentes incorporen de manera gradual recursos  
digitales interactivos como videos educativos, plataformas gamificadas o  
simuladores, priorizando aquellos que se adapten a las condiciones tecnológicas  
disponibles en cada contexto educativo. Asimismo, resulta pertinente promover  
programas de formación docente orientados al uso pedagógico de herramientas  
digitales, con el fin de fortalecer las competencias tecnológicas necesarias para  
su integración en el aula.  
Por último, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el análisis del  
uso de recursos digitales interactivos en contextos educativos similares,  
incorporando diseños metodológicos que permitan evaluar con mayor precisión  
500  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
su relación con variables como el desempeño académico o el desarrollo de  
competencias digitales en los estudiantes.  
REFERENCIAS  
BID. (2020). La educación en tiempos de coronavirus: Los sistemas educativos  
de América Latina y el Caribe ante COVID-19. Banco Interamericano de  
Desarrollo.  
Cabero, J., & Llorente, C. (2020). Digital competence of higher education  
professors: Key factor in the integration of teaching digital competence.  
Education  
in  
the  
Knowledge  
Society,  
21(1),  
1-20.  
doi:https://doi.org/10.14201/eks.23437  
Cabero, J., & Llorente, M. (2020). La educación digital en tiempos de COVID-19.  
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), 9-21.  
doi:https://doi.org/10.5944/ried.23.1.26511  
Castillo, M., & Ruiz, J. (2024). Mindfulness en la educación: Una revisión  
sistemática. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo  
Educativo, 15(29), 1-21. doi:https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2081  
CEPAL, & UNESCO. (2022). La encrucijada de la educación en América Latina  
y el Caribe. Naciones Unidas.  
Cevallos et al. (2020). Uso de Herramientas Tecnológicas en el aula para generar  
motivación en estudiantes del noveno de básica de las Unidades  
Educativas Walt Whitman, Salinas y Simón Bolivar, Ecuador. Revista de  
Ciencias Pedagógicas e Innovación, 7, 86-93. doi:10.26423/rcpi.v7i2.304  
Downes, S. (2006). Learning networks and connective knowledge. Collective  
Intelligence and E-Learning, 20(3), 1-26.  
González, M., Ojeda, M., & Pinos, P. (2020). Desafío del Siglo XXI en la  
educación: dando saltos del TIC-TAC al TEP. Revista Scientific, 5(18),  
3
2
23-344. doi:https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-  
987.2020.5.18.17.323-344  
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2018). Metodología de la  
investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.  
INEC. (2024). Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los  
hogares - Indicadores 2024. Quito: INEC.  
501  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Recursos digitales interactivos como estrategia de innovación pedagógica para el fortalecimiento del  
proceso enseñanza-aprendizaje en el BGU de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.  
Loja, P. (2023). Uso de recursos digitales eductivos como estrategia  
metodológica para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura en niños y  
niñas de básica elemental de la fundación salesiana Paces, año 2022.  
Cuenca: [Tesis de Grado] Universidad Politécnica Salesiana.  
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/24612  
Matailo, B. (2023). Recursos digitales educativos para el desarrollo del  
aprendizaje autónomo en la modalidad de educación multigrado.  
Azogues: [Tesis de Posgrado] Universidad Nacional de Educación.  
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/3205  
Maxi, J. (2023). Implementación de herramientas digitales como estrategia  
didáctica para el mejoramiento de la lectoescritura en el segundo "B" de  
EGB de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, año lectivo 2021-  
2022. Cuenca: [Tesis de Posgrado] Universidad Politécnica Salesiana.  
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/24086  
Mayer, R. (2020). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.  
MINEDUC. (2022). Agenda Educativa Digital 2021-2025. Quito: MINEDUC.  
https://educacion.gob.ec/agenda-educativa-digital/  
MINEDUC. (2023). Portal de Recursos Digitales. Quito: MINEDUC.  
https://recursos2.educacion.gob.ec/  
MINTEL. (2022). Política de Transformación Digital del Ecuador 2022-2025.  
Quito:  
Ministerio  
de  
Telecomunicaciones.  
https://www.telecomunicaciones.gob.ec/  
Piaget, J. (1970). La psicología de la inteligencia. Editorial Psique.  
Pico, L. (2021). El Mindfulness en el desarrollo integral de los niños y niñas del  
subnivel inicial II. Esmeraldas: [Tesis de Posgrado] Pontificia Universidad  
Católica  
del  
Ecuador.  
https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/39222.  
Reyes, D. (2020). Recursos Educativos Digitales Como Herramienta Didáctica  
En El Subnivel Inicial II. Ambato: [Tesis de Grado] Universidad Técnica de  
Ambato.  
Salinas, J. (2021). Innovación educativa y recursos digitales: tendencias y  
perspectivas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,  
21(67), 1-22. doi:https://doi.org/10.6018/red.467391  
502  
Delgado-Zambrano et al. (2026)  
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age.  
International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,  
2(1), 3-10. http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm  
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social  
para la educación. París: UNESCO.  
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological  
processes. Harvard University Press.  
503