Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
Educomunicación y alfabetización digital  
Educommunication and digital literacy  
Contreras-Herrera Verónica Margarita  
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: veronica.contrerasherrera3199@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8811-614X  
Chiriboga-Mendoza Fidel  
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: fidel.chiriboga@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3378-8610  
RESUMEN  
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de un aula digital como  
estrategia pedagógica para fortalecer las competencias de educomunicación y  
alfabetización digital en estudiantes de segundo de bachillerato de una institución rural.  
En respuesta a las brechas digitales y pedagógicas presentes en estos entornos, se  
empleó un enfoque metodológico mixto que integró encuestas, entrevistas y análisis  
documental. Los resultados cuantitativos reflejan una mejora significativa en el uso  
creativo y reflexivo de herramientas como ChatGPT y Suno AI, evidenciando avances  
en la producción de contenidos, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. Desde  
la perspectiva docente, se identificaron niveles heterogéneos de apropiación  
tecnológica, lo que destaca la necesidad de capacitación continua. Asimismo, los  
estudiantes valoraron positivamente la experiencia, aunque señalaron limitaciones  
vinculadas al acceso y conectividad. El estudio concluye que el aula digital, más allá del  
uso instrumental de tecnologías, se configura como un espacio de innovación  
pedagógica que fomenta aprendizajes significativos y equitativos. Se propone  
consolidar esta estrategia a través de políticas inclusivas, acompañamiento docente y  
dotación tecnológica adecuada.  
Palabras claves: Educomunicación, Alfabetización digital, Aula digital, Tecnología  
educativa, Contexto rural.  
ABSTRACT  
This study analyses the impact of the implementation of a digital classroom as a  
pedagogical strategy to strengthen educommunication and digital literacy skills in second  
year high school students in a rural institution. In response to the digital and pedagogical  
gaps present in these environments, a mixed methodological approach integrating  
surveys, interviews and documentary analysis was employed. The quantitative results  
reflect a significant improvement in the creative and reflective use of tools such as  
ChatGPT and Suno AI, showing progress in content production, collaborative work and  
critical thinking. From the teachers' perspective, heterogeneous levels of technological  
appropriation were identified, which highlights the need for continuous training. Likewise,  
students rated the experience positively, although they pointed out limitations linked to  
access and connectivity. The study concludes that the digital classroom, beyond the  
instrumental use of technologies, is configured as a space for pedagogical innovation  
that promotes meaningful and equitable learning. It is proposed to consolidate this  
strategy through inclusive policies, teacher support and adequate technological  
equipment.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 10 de febrero de 2025.  
Fecha de aceptación: 08 de abril de 2025.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
527  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
Keywords: Educommunication, Digital literacy, Digital classroom, Educational  
technology, Rural context.  
1. INTRODUCCIÓN  
En el contexto educativo actual, marcado por la expansión de entornos digitales  
y la transformación acelerada de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la  
educomunicación y la alfabetización digital se consolidan como pilares  
fundamentales para una formación académica, cultural y social integral. La  
educomunicación, entendida como la intersección entre educación y  
comunicación, promueve el pensamiento crítico, la participación y la producción  
ética de contenidos mediáticos (Narváez-Montoya, 2019). Esta perspectiva  
cobra mayor relevancia en una sociedad mediada por tecnologías de la  
información, en la que el acceso a los medios no basta: se requiere una  
apropiación significativa que fomente tanto el consumo reflexivo como la  
creación activa de mensajes.  
Por su parte, la alfabetización digital implica mucho más que el manejo técnico  
de herramientas digitales; abarca habilidades cognitivas, sociales y éticas  
necesarias para acceder, analizar, evaluar, producir y compartir información de  
manera crítica y segura (George y Avello-Martínez, 2021). En un mundo  
crecientemente interconectado, estas competencias son esenciales para el  
ejercicio de una ciudadanía informada y participativa (Instituto Nacional de  
Tecnologías Educativas y Formación del profesorado (INTEF), 2017).  
Pese a su importancia, en zonas rurales persiste una marcada brecha digital que  
limita el acceso equitativo a una educación de calidad. Según NACIONES  
UNIDAS CEPAL (2020), el 60 % de los hogares rurales en América Latina no  
tiene acceso estable a internet. Esta realidad estructural limita las oportunidades  
educativas y profundiza desigualdades sociales, haciendo imperativo el diseño  
de estrategias pedagógicas que promuevan la equidad digital y el desarrollo de  
competencias esenciales para el siglo XXI (Zambrano et al., 2022).  
En Ecuador, la Unidad Educativa Palmar, ubicada en la parroquia Colonche del  
cantón Santa Elena, representa un claro ejemplo de los desafíos que enfrentan  
528  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
las instituciones educativas rurales. Las limitaciones en conectividad,  
infraestructura tecnológica y acceso desigual a dispositivos condicionan las  
oportunidades de aprendizaje. Sin embargo, también abren espacio a la  
innovación pedagógica. Diversos autores (Gómez et al., 2019; Osuna-Acedo et  
al., 2018) coinciden en que estas dificultades pueden transformarse en  
oportunidades mediante la implementación de estrategias que incorporen la  
educomunicación como herramienta de inclusión y empoderamiento social.  
Este estudio se enfocó en los estudiantes de segundo año de bachillerato, un  
grupo clave en el tránsito hacia la educación superior y el mundo laboral, donde  
las competencias digitales se han vuelto indispensables. Como señala Matamala  
(2018), es fundamental formar jóvenes no solo como usuarios tecnológicos, sino  
como ciudadanos digitales críticos capaces de interactuar éticamente con la  
información en red.  
En este marco, la presente investigación tuvo como propósito evaluar el impacto  
de la implementación de un aula digital en el desarrollo de competencias de  
educomunicación y alfabetización digital en estudiantes de la Unidad Educativa  
Palmar, en la asignatura de Lengua y Literatura. Esta propuesta no se concibe  
únicamente como una intervención tecnológica, sino como una estrategia  
pedagógica orientada a fomentar un entorno de aprendizaje inclusivo,  
participativo y adaptado a las realidades de los estudiantes. Estudios recientes  
(Begnini et al., 2022) han evidenciado que estas iniciativas no solo mejoran el  
rendimiento académico, sino también el desarrollo de habilidades blandas como  
la colaboración, la autonomía y la comunicación digital.  
Los objetivos específicos de esta investigación son:  
a) Diagnosticar el nivel inicial de competencias digitales de los estudiantes.  
b) Diseñar actividades educativas en el aula digital que promuevan el  
desarrollo de competencias de educomunicación y alfabetización digital.  
c) Evaluar los desafíos y oportunidades surgidos durante la implementación  
del aula digital en un entorno rural.  
529  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
Para abordar esta problemática, se plantea la siguiente pregunta de  
investigación:  
¿
Cómo impacta la implementación de un aula digital en el desarrollo de  
competencias de educomunicación y alfabetización digital en estudiantes de  
segundo año de bachillerato en un entorno rural?  
La relevancia de este estudio radica en su potencial para reducir la brecha digital  
en sectores históricamente marginados, promoviendo una educación inclusiva y  
de calidad. Asimismo, al fomentar el pensamiento crítico y la producción  
responsable de contenido digital, se contribuye a empoderar a los estudiantes  
en su interacción con un entorno mediático complejo, brindándoles herramientas  
para participar activamente en la vida democrática y cultural de sus  
comunidades. Esta investigación se inscribe en la línea de Comunicación,  
Cultura y Desarrollo Social, al proponer un modelo replicable que articule  
inclusión, innovación y equidad en contextos rurales.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1  
Estrategias pedagógicas en educomunicación  
Las estrategias pedagógicas y andragógicas en educomunicación promueven  
una interacción activa y colaborativa entre estudiantes y docentes, considerando  
las particularidades de edad, contexto y experiencia. Según Osuna-Acedo et al.,  
(2018), el enfoque educomunicacional integra el uso de TIC para enriquecer los  
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante un modelo dialógico, que  
posiciona a los estudiantes como productores y críticos de contenido digital.  
Desde esta perspectiva, Kaplún (1998) destaca que educar no es solo transmitir  
conocimientos, sino también dialogar con los saberes previos del otro, construir  
juntos sentido y significado. Propone un modelo comunicacional horizontal en el  
que el educador deja de ser un mero emisor y se convierte en mediador del  
aprendizaje, facilitando procesos de participación y construcción colectiva de  
conocimiento. En sus palabras: “comunicar educando y educar comunicando”.  
530  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
Además, Aparici (2019) sostiene que el acto educativo en contextos digitales  
debe concebirse como una experiencia participativa y horizontal, donde el  
aprendizaje se construye en red y se potencia a través de la interacción crítica  
con los medios.  
La andragogía, orientada a jóvenes y adultos, enfatiza el aprendizaje autónomo,  
significativo y contextualizado. Narváez-Montoya (2019) sostiene que las  
estrategias educomunicativas deben ir más allá de la simple transferencia de  
conocimientos técnicos, priorizando metodologías activas como el aprendizaje  
basado en proyectos y el aula invertida (flipped classroom) , que estimulan la  
creatividad y el pensamiento crítico.  
Asimismo, Álvarez y Suárez (2023) afirman que la combinación de pedagogía y  
andragogía permite adaptar las estrategias educativas a distintas edades y  
realidades culturales, fortaleciendo una educación continua y adaptativa. En este  
marco, la incorporación de herramientas digitales —como simuladores  
interactivos y plataformas colaborativas— favorece la personalización del  
aprendizaje y refuerza la autonomía del estudiantado. Para Icaza y Riquero  
(2023), estas estrategias deben complementarse con evaluaciones formativas  
que valoren habilidades tanto prácticas como reflexivas.  
2.2  
Rol de los medios de comunicación en la educación mediática  
Los medios de comunicación desempeñan un rol fundamental en el desarrollo  
de habilidades críticas y creativas. Como afirman Gutiérrez y Tyner (2012), la  
alfabetización mediática no se limita al consumo de contenidos, sino que incluye  
la capacidad de interpretarlos, analizarlos y producirlos, fomentando una  
ciudadanía activa. La educación mediática, por tanto, debe integrarse en los  
currículos escolares para equipar a los estudiantes con las competencias  
necesarias para interactuar eficazmente con los medios.  
Ferrés (2007), sostiene que una educación mediática efectiva debe atender a  
múltiples dimensiones —cognitiva, emocional, estética y ética— con el fin de  
formar ciudadanos críticos, autónomos y sensibles frente a los discursos  
mediáticos. En la misma línea, Jenkins (2009) introduce el concepto de cultura  
participativa, donde los estudiantes no solo consumen información, sino que  
531  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
colaboran activamente en su producción, lo que exige nuevas formas de  
alfabetización mediática y una transformación del rol docente.  
Por su parte, Martín-Barbero (2003) aporta una visión estructural de la relación  
entre juventud, medios y conocimiento, al señalar que la mediación cultural no  
depende únicamente del acceso a las tecnologías, sino de los procesos  
simbólicos y sociales que configuran su apropiación.  
Además, Osuna-Acedo et al., (2018), destacan que los medios digitales ofrecen  
oportunidades únicas para explorar narrativas multimedia, haciendo el  
aprendizaje más significativo para las nuevas generaciones. La colaboración  
entre medios e instituciones educativas puede generar recursos innovadores y  
accesibles que amplíen el alcance de la educación mediática.  
Desde la década de los sesenta, se ha argumentado que los medios  
audiovisuales pueden ser herramientas efectivas para la educación,  
especialmente en contextos con altos niveles de analfabetismo (Cardona y  
Londoño, 2017). En este sentido, Buckingham (2007) subraya la importancia de  
enseñar a los estudiantes a analizar críticamente los mensajes mediáticos y a  
producir contenidos propios de forma ética y responsable.  
2.3  
Competencias docentes en el proceso de formación en  
Educomunicación  
El rol docente es decisivo en el éxito de la educomunicación. Según Jadán et al.,  
(2021), la formación docente debe incluir no solo competencias técnicas en TIC,  
sino también habilidades pedagógicas para diseñar experiencias educativas  
interactivas que estimulen la reflexión crítica. Esto cobra especial importancia  
ante el flujo constante de información (y desinformación) al que se ven expuestos  
los estudiantes.  
Asimismo, Osuna-Acedo et al., (2018) sostienen que el enfoque docente debe  
ser ético y reflexivo, con énfasis en el desarrollo de la capacidad de  
discernimiento frente a la información digital. Integrar estas competencias en la  
formación inicial y continua de los docentes es esencial para garantizar una  
educación de calidad en la era digital.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
2.4  
Actividades lúdicas de educomunicación en el aula  
El uso de internet ha transformado continuamente los métodos de enseñanza,  
impulsando innovaciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los  
estudiantes (Chiriboga-Mendoza, 2021). En este contexto, las actividades  
lúdicas se posicionan como estrategias pedagógicas clave para fomentar la  
motivación, el compromiso y la participación del alumnado dentro de entornos  
educomunicativos.  
Según García et al., (2021) estas dinámicas favorecen la interacción significativa  
con los contenidos, generando ambientes de aprendizaje participativos,  
creativos y enriquecedores. Este enfoque integra metodologías activas con  
herramientas mediáticas, propiciando un aprendizaje interactivo  
contextualizado.  
y
Entre las actividades más utilizadas destacan los juegos de roles, debates sobre  
medios, producción de contenidos digitales (como podcasts, vlogs o blogs) y el  
uso de plataformas digitales como Canva, Kahoot o herramientas de realidad  
aumentada. Estas prácticas no solo fortalecen la alfabetización mediática, sino  
que también potencian competencias comunicativas y colaborativas.  
La lúdica, en este sentido, actúa como un puente entre el aprendizaje tradicional  
y el digital, promoviendo el acceso inclusivo a las tecnologías y consolidando  
vínculos significativos entre docentes y estudiantes en escenarios dinámicos de  
aprendizaje.  
2.5  
Evolución de la alfabetización digital y nuevas competencias de  
aprendizaje  
La alfabetización digital ha evolucionado desde habilidades técnicas básicas  
hacia competencias complejas asociadas a la evaluación crítica de la  
información, la producción creativa de contenidos y la participación ciudadana.  
Según Saza et al., (2024) esta transformación responde a las exigencias de una  
sociedad hiperconectada y en constante cambio.  
Area Moreira (2010) plantea que la alfabetización digital debe entenderse como  
una práctica social situada, vinculada al contexto y orientada al empoderamiento  
533  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
ciudadano. En complemento, Piscitelli (2010) introduce el concepto de nativos  
digitales, quienes desarrollan nuevas formas de aprender, pensar y  
comunicarse. Esto exige una reconfiguración de las pedagogías tradicionales  
hacia arquitecturas de conocimiento más colaborativas y participativas.  
La alfabetización digital ha evolucionado desde habilidades básicas, como el  
manejo de dispositivos electrónicos, hacia competencias complejas que incluyen  
la evaluación crítica de información, creación de contenido y comunicación en  
entornos digitales. Esto se ve reflejado en la inclusión de programas educativos  
que integran competencias digitales, como pensamiento crítico, colaboración en  
línea y manejo ético de datos. Estas competencias son fundamentales para una  
ciudadanía digital responsable, donde los estudiantes no solo consumen, sino  
también producen información de manera significativa (Matamala, 2018).  
Asimismo, las nuevas demandas del mercado laboral han impulsado la  
necesidad de competencias tecnológicas avanzadas, como la programación  
básica y el análisis de datos. Estas habilidades no solo mejoran las  
oportunidades de empleo, sino que también permiten a las personas adaptarse  
a un mundo cada vez más digitalizado (George, 2020).  
2.6  
Contexto del aula clásica y el aula digital  
El paso del aula tradicional al aula digital supone una transformación en las  
metodologías educativas. Betanco (2019) afirma que las aulas virtuales  
promueven una educación más flexible, personalizada y centrada en el  
estudiante. El modelo digital reconfigura el rol del docente, pasando de ser  
transmisor de conocimiento a facilitador de experiencias de aprendizaje.  
El aula clásica ha evolucionado con la incorporación de tecnologías digitales,  
transformando la forma en que se imparte y se recibe la educación. En este  
nuevo modelo, Herramientas como Moodle, Google Classroom y dispositivos  
móviles permiten a los estudiantes acceder a contenidos interactivos, desarrollar  
autonomía y colaborar en línea. No obstante, este modelo exige competencias  
digitales adecuadas por parte de docentes y alumnos, así como estrategias para  
cerrar las brechas tecnológicas persistentes.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
Sin embargo, el éxito de esta transición depende de la alfabetización digital tanto  
de docentes como de estudiantes. Las brechas tecnológicas y la falta de  
formación en competencias digitales siguen siendo desafíos importantes para  
consolidar este modelo híbrido de aprendizaje.  
2.7  
Seguridad y ética en el entorno digital  
La seguridad y la ética en el entorno digital son aspectos fundamentales que  
deben ser considerados en la alfabetización digital. Es fundamental educar a los  
estudiantes sobre la protección de la información y la identidad digital, así como  
promover un uso responsable y seguro de las tecnologías (Instituto Nacional de  
Tecnologías Educativas y Formación del profesorado (INTEF), 2017). La ética  
digital invita a los individuos a actuar de manera responsable y reflexiva en el  
ciberespacio, contribuyendo a un entorno digital más seguro y respetuoso  
(Aguilar, 2020).  
La seguridad y la ética digital son pilares fundamentales en la alfabetización  
digital. Los estudiantes deben aprender a proteger su información personal y a  
evitar riesgos como el ciberacoso, el phishing y las noticias falsas. Esto requiere  
educación en el uso seguro de herramientas digitales, incluyendo la creación de  
contraseñas seguras, la gestión de privacidad en redes sociales y el  
reconocimiento de sitios web confiables (George, 2020).  
Por otro lado, la ética digital fomenta el respeto hacia los demás en los entornos  
virtuales y la responsabilidad en el uso de recursos online. Esto incluye evitar el  
plagio, reconocer la propiedad intelectual y actuar con integridad en  
interacciones digitales. Estas competencias son esenciales para formar  
ciudadanos responsables en la era digital (Matamala, 2018).  
2.8  
Gamificación y herramientas digitales  
La gamificación es una estrategia didáctica en el ámbito educativo digital, que  
utiliza elementos de juego para motivar y comprometer a los estudiantes.  
Herramientas como Kahoot, Classcraft y Duolingo permiten integrar mecánicas  
de recompensa y desafíos en el aula, haciendo el aprendizaje más dinámico y  
entretenido. Para Begnini et al., (2022) estas plataformas no solo aumentan la  
535  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
participación, sino que también mejoran la retención de conocimientos al ofrecer  
retroalimentación inmediata.  
Asimismo, plataformas como Canva, Google Slides y entornos de realidad virtual  
facilitan la producción creativa de contenidos, adaptándose a los diversos estilos  
de aprendizaje y fortaleciendo competencias digitales clave para el siglo XXI.  
3. METODOLOGÍA  
Este estudio se enmarcó en un enfoque mixto que combinó métodos cualitativos  
y cuantitativos, permitiendo abordar el problema desde múltiples perspectivas.  
El componente cualitativo exploró de manera profunda las percepciones,  
experiencias y actitudes de estudiantes y docentes sobre la educomunicación y  
la alfabetización digital. Paralelamente, el componente cuantitativo posibilitó  
medir el impacto de las actividades implementadas mediante encuestas y  
pruebas de competencias digitales. Este enfoque fue adecuado para analizar un  
fenómeno educativo complejo, integrando la medición de variables y la  
comprensión de las experiencias vividas por los participantes (Creswell y Plano,  
2017).  
El alcance de la investigación fue de tipo aplicada, con el objetivo de implementar  
estrategias prácticas que mejoren las competencias digitales en estudiantes de  
segundo año de bachillerato en la Unidad Educativa Palmar. Se empleó un  
diseño cuasi-experimental, con pruebas pre y post intervención, lo cual permitió  
analizar los cambios generados por las actividades educativas. Los instrumentos  
utilizados fueron validados mediante juicio de expertos y prueba piloto,  
alcanzando una confiabilidad de α = 0.92, según el coeficiente Alfa de Cronbach  
(George y Mallery, 2019).  
Tabla 1. Fases metodológicas  
Fase  
Instrumento  
Tipo de análisis  
Diagnóstico inicial  
Intervención  
Encuesta de competencias  
Actividades digitales  
Cuantitativo descriptivo  
Cualitativo y cuantitativo  
educativa  
Evaluación post-  
intervención  
Entrevistas, pruebas  
Mixto y triangulado  
Nota. Elaboración propia  
536  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
Desde el enfoque cualitativo, se adoptó un diseño fenomenológico, para captar  
el sentido de las experiencias vividas durante la implementación del aula digital.  
Las entrevistas semiestructuradas y la observación directa se analizaron  
mediante codificación temática, utilizando el software MAXQDA (Saldaña, 2020).  
La población estuvo conformada por 66 estudiantes de segundo de bachillerato  
de la Unidad Educativa Palmar, seleccionados por muestreo aleatorio simple. Se  
recolectaron datos con encuestas estructuradas y entrevistas semiestructuradas  
a 3 docentes de la asignatura de Lengua y Literatura. Los datos cuantitativos se  
procesaron con el software SPSS mediante análisis descriptivo y correlacional,  
permitiendo identificar el grado de mejora en las competencias digitales de los  
estudiantes.  
La triangulación metodológica —comparación de resultados obtenidos por  
diferentes técnicas— fue clave para aumentar la validez del estudio (Denzin y  
Lincoln, 2012). Además, se consideraron criterios éticos fundamentales:  
consentimiento informado, confidencialidad de los datos y respeto al derecho de  
retiro voluntario de los participantes (Israel y Hay, 2006).  
La articulación de estas fases metodológicas permitió valorar de manera integral  
el impacto de un aula digital en el fortalecimiento de las competencias de  
educomunicación y alfabetización digital. Los hallazgos servirán como base para  
el diseño de estrategias educativas más inclusivas, sostenibles y replicables en  
contextos rurales similares.  
3.1  
Análisis de Confiabilidad: Alfa de Cronbach  
Con el objetivo de validar la consistencia interna del instrumento aplicado a los  
estudiantes, se realizó un análisis de confiabilidad mediante el coeficiente Alfa  
de Cronbach (ver Tabla 2). Este indicador permitió evaluar la homogeneidad de  
los ítems del cuestionario, es decir, qué tan bien se relacionan entre sí para medir  
una misma construcción teórica.  
Se aplicó el cuestionario a una muestra de 15 estudiantes, obteniendo un valor  
alfa de Cronbach de 0.920, lo cual, según el rango establecido por la literatura  
(ver Tabla 3), representa una excelente confiabilidad del instrumento.  
537  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
Tabla 2. Análisis de confiabilidad  
1
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3
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7
1
9
5
9
9
9
8
8
6
1
0
0
1
0
0
10  
1
1
2
3
4
1
1
1
15  
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Var 1, 0, 0, 0,  
0
,
9
6
0,  
5
1
1
,
0
4
1, 1, 0, 1, 0, 0, 0, 0,  
0
,
6
4
0, 0, 0, 0,  
1
ian  
za  
s
0
4
9
3
5
6
5
0
7
5
1
6
3
3
3
3
1
6
5
1
5
6
6
6
2
2
6
4
8
9
3
8
2
2
3
2
8
9
1
1
5
6
5
0
6
7
2
2
2
2
5
0
6
7
1
1
5
6
0
5,  
4
6
2
Nota. Elaboración propia  
Figura 1 Fórmula de alfa de Cronbach  
k=  
20  
i
V =  
13,236  
V
t
=
105,422  
α=  
0,920  
Tabla 3. Rango de confiabilidad  
Rango  
Confiabilidad  
0
.53 a menos  
Confiabilidad nula  
0
.54 a 0.59  
.60 a 0.65  
Confiabilidad baja  
Confiable  
0
538  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
l
Muy confiable  
0
.72 a 0.99  
1
Excelente Confiabilidad  
Confiabilidad perfecta  
Nota. Elaboración propia  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4.1  
Resultados cuantitativos: análisis de encuestas a estudiantes  
Con el objetivo de evaluar el impacto de la implementación de un aula digital en  
el desarrollo de competencias de educomunicación y alfabetización digital, se  
aplicó un cuestionario a 66 estudiantes de segundo año de bachillerato de la  
Unidad Educativa Palmar. El instrumento constó de 21 ítems con escala tipo  
Likert (de “Totalmente en desacuerdo” a “Totalmente de acuerdo”), distribuidos  
en cinco dimensiones clave: competencias digitales, producción creativa,  
reflexión crítica, trabajo colaborativo y valoración general de la experiencia  
educativa.  
Cada una de estas dimensiones fue analizada con base en el porcentaje de  
respuestas positivas (suma de “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”) para los  
ítems correspondientes. A continuación, se detallan los principales hallazgos:  
Tabla 4. Resumen cuantitativo de resultados  
Dimensión  
Preguntas asociadas  
P1, P2, P9, P17  
P3, P4, P5, P6  
% promedio de respuestas  
positivas  
Competencias  
digitales  
Producción creativa y  
artística  
Reflexión crítica y uso  
de la IA  
Trabajo colaborativo y  
comunicación  
78 %  
73 %  
76 %  
76 %  
82 %  
P7, P8, P13, P18  
P10, P11, P20  
Satisfacción y  
P15, P16, P21  
valoración general  
Nota. Elaboración propia.  
1. Competencias digitales  
Las preguntas P1, P2, P9 y P17 abordaron la percepción de los estudiantes  
sobre el fortalecimiento de habilidades digitales. En promedio, el 78 % manifestó  
539  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
una valoración positiva, indicando que la experiencia contribuyó  
significativamente a mejorar su dominio de herramientas como ChatGPT y Suno  
AI, así como a integrar la tecnología en sus procesos de aprendizaje.  
2. Producción de contenido y creatividad  
Los ítems P3, P4, P5 y P6 evaluaron la capacidad del estudiantado para generar  
contenido original y utilizar lenguajes expresivos diversos. Las respuestas  
positivas alcanzaron un promedio del 73 %, destacándose P3 (producción de  
textos creativos, con un 73 %) y P6 (exploración de nuevas formas de expresión,  
con un 76 %). Este resultado refleja el potencial de la inteligencia artificial como  
recurso didáctico para estimular la creatividad en áreas como Lengua y  
Literatura.  
3. Reflexión crítica y uso responsable de la IA  
Las preguntas P7, P8, P13 y P18 exploraron el pensamiento crítico y el análisis  
ético en torno al uso de tecnologías emergentes. En esta dimensión, el 76 % de  
las respuestas fueron positivas, siendo especialmente notable la aceptación de  
P13 (impacto positivo de la IA en el aprendizaje), que obtuvo un 83 %. Esto indica  
que los estudiantes no solo utilizaron las herramientas tecnológicas, sino que  
también reflexionaron sobre sus implicaciones sociales y educativas.  
4. Trabajo colaborativo y clima de aula  
En los ítems P10, P11 y P20 se analizó la percepción del trabajo en equipo, el  
intercambio de ideas y el uso del debate como estrategia de consolidación. Los  
promedios de respuestas positivas se ubicaron en torno al 76 %, destacándose  
P10 (colaboración en equipos, con un 74 %) y P20 (debate como herramienta de  
consolidación, con un 79 %). Estos resultados evidencian que el componente  
cooperativo fue altamente valorado, destacando el rol del aula digital como un  
entorno propicio para la construcción compartida del conocimiento.  
5. Valoración general de la experiencia  
Las preguntas P15, P16 y P21 abordaron la satisfacción con el proceso vivido y  
la disposición a replicar la experiencia educativa. Esta dimensión obtuvo el  
540  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
porcentaje más alto de aprobación, con un promedio del 82 %, sobresaliendo  
P15 (satisfacción con el producto final, con un 82 %) y P21 (cumplimiento de  
expectativas, con un 86 %). Esto confirma que la propuesta generó una  
experiencia significativa y transformadora, tanto a nivel académico como  
emocional.  
La implementación del aula digital promovió el desarrollo integral de  
competencias digitales, comunicativas, reflexivas y colaborativas. Los resultados  
respaldan la hipótesis de que este tipo de intervenciones pueden cerrar brechas  
formativas en contextos rurales, mejorando la calidad y pertinencia del proceso  
educativo en el siglo XXI.  
4.2. Resultados cualitativos: análisis temático de entrevistas  
Tabla 5. Ficha técnica de las entrevistas a docentes  
CATEGORÍAS  
RESPUESTAS–ENTREVISTAS  
Docente 2  
Docente 1  
Define  
educomunicación como educomunicación con la metodología  
una integración de difusión de contenido y pero considera que  
Docente 3  
la Asocia  
la La valora como  
útil,  
medios digitales con como  
herramienta su aplicación aún es  
reflexivos. motivacional para lejana a su realidad  
cotidiana.  
procesos  
Reconoce su impacto estudiantes.  
en el pensamiento  
crítico.  
Relaciona  
la La percibe como manejo La entiende como la  
alfabetización  
digital básico de plataformas capacidad  
de  
con el uso crítico de digitales que permiten manejar  
tecnologías  
ChatGPT  
generativa  
como reforzar contenidos de herramientas  
y
la IA clase.  
para  
comunes  
WhatsApp,  
reconoce  
como  
pero  
producir contenido.  
limitaciones.  
Utiliza ChatGPT, Suno Aplica recursos como Usa principalmente  
AI, flipped classroom y YouTube y Wordwall para WhatsApp y tareas  
proyectos colaborativos ejercicios y repaso.  
en línea.  
en físico, mostrando  
apertura  
a
capacitarse.  
Identifica limitaciones Se siente presionado a Muestra inseguridad  
de conectividad, falta innovar, pero sin contar para incorporar  
formación con una guía clara o nuevas tecnologías  
de  
institucional  
sobrecarga laboral.  
y
recursos adecuados.  
debido a su escasa  
formación digital.  
541  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
Propone  
crear Sugiere espacios de Resalta la  
de formación docente importancia de un  
práctica docente para práctica e intercambio de acompañamiento  
comunidades  
compartir experiencias estrategias.  
y aprendizajes digitales.  
técnico desde lo  
básico  
para  
fortalecer  
habilidades.  
Capacitaciones  
aplicadas,  
Proyectos  
ajustes interdisciplinarios  
Formaciones desde  
lo esencial y  
y
curriculares apoyo trabajo colaborativo con acompañadas para  
y
institucional continuo.  
tecnologías accesibles.  
docentes que inician  
en el mundo digital.  
Nota. Elaboración propia.  
En la Tabla 5, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis temático  
de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres docentes de Lengua y  
Literatura. La codificación se realizó siguiendo el enfoque de Braun y Clarke  
(2006), usando el software MAXQDA para estructurar las categorías  
emergentes.  
Los testimonios recogidos revelan que los tres docentes comparten una visión  
positiva sobre la educomunicación, entendiéndola como una vía para enriquecer  
los procesos pedagógicos mediante el uso de medios y tecnologías. El docente  
1, con mayor experiencia en TIC, la definió como una “forma de articular medios  
digitales con procesos reflexivos”; el docente 2 la vinculó con la “difusión de  
contenido y motivación estudiantil”; mientras que el docente 3 la percibe como  
una estrategia aún “alejada de lo cotidiano”. En lo que respecta a la  
alfabetización digital, todos coincidieron en que implica el dominio de  
herramientas tecnológicas, aunque con diferentes niveles de profundidad  
conceptual según su familiaridad con estos recursos.  
Las experiencias compartidas evidencian una brecha digital interna: mientras el  
docente 1 relató el uso de herramientas como ChatGPT o Suno AI en proyectos  
creativos, el docente 2 mencionó un uso más limitado, centrado en YouTube y  
Wordwall. Por su parte, el docente 3 manifestó dificultades para adoptar nuevas  
plataformas, limitando su práctica a medios tradicionales como WhatsApp y  
tareas impresas. Esta diversidad de experiencias pone en relieve la necesidad  
de un acompañamiento formativo diferenciado dentro del mismo plantel docente.  
Pese a estas diferencias, todos los entrevistados mostraron disposición a innovar  
y reconocieron que la tecnología puede generar ambientes más motivadores. Sin  
542  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
embargo, también señalaron limitaciones estructurales como la conectividad  
inestable, la escasa formación continua y la resistencia al cambio por parte de  
algunos colegas. El docente 2 expresó sentirse “presionado a innovar sin tener  
los medios ni la guía necesaria”, evidenciando la tensión entre las exigencias del  
sistema educativo y las condiciones reales de enseñanza.  
En cuanto a metodologías aplicadas, el docente 1 mencionó prácticas  
avanzadas como proyectos con IA, aulas invertidas y trabajo colaborativo. El  
docente 2 ha incursionado en dinámicas gamificadas con herramientas básicas,  
mientras que el docente 3 aún se mantiene en enfoques tradicionales, aunque  
manifestó interés por capacitarse. Todos coinciden en que estas estrategias  
pueden potenciar el pensamiento crítico y la creatividad, aunque su  
implementación sigue siendo desigual.  
Los desafíos más relevantes identificados giran en torno a la infraestructura  
limitada, la falta de formación específica, la escasez de tiempo institucional y las  
brechas de alfabetización digital. No obstante, también emergen oportunidades  
importantes: los tres docentes ven en la educomunicación una posibilidad real  
para conectar los aprendizajes con el contexto del estudiantado, especialmente  
en entornos rurales. Para ello, enfatizan la necesidad de apoyo institucional,  
acceso a recursos tecnológicos adecuados y espacios de formación continua.  
Entre sus propuestas, destacan la creación de comunidades de práctica digital  
docente, talleres prácticos, ajustes curriculares flexibles y la implementación de  
proyectos interdisciplinarios que promuevan el uso significativo de TIC. El  
docente 1 sugirió “crear una comunidad de práctica docente digital”, mientras  
que el docente 3 recomendó “empezar con lo básico, pero de forma constante y  
acompañada”, reflejando así un enfoque progresivo y humanizado hacia la  
innovación pedagógica.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman la hipótesis de que la  
implementación de un aula digital en contextos rurales puede fortalecer  
significativamente las competencias de educomunicación y alfabetización digital  
en estudiantes de bachillerato. En línea con las afirmaciones de Kaplún (1998),  
543  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
quien concebía la educomunicación como un proceso participativo y horizontal,  
se observó que los estudiantes asumieron un rol activo en la producción de  
contenidos mediante el uso de tecnologías como la IA generativa, lo cual  
evidencia una apropiación significativa de su aprendizaje.  
Asimismo, los altos niveles de satisfacción y motivación estudiantil respaldan la  
visión de Ferrés (2007), quien señalaba que los medios pueden ser recursos  
educativos valiosos si se integran con una intencionalidad pedagógica clara. En  
este estudio, la creación de canciones con herramientas como ChatGPT y Suno  
AI no solo incentivó la creatividad, sino que promovió la reflexión crítica sobre el  
uso ético de la tecnología, en concordancia con lo propuesto por Jenkins (2009)  
sobre las competencias transmedia y la cultura participativa.  
En cuanto a los docentes, se evidenció una diversidad en los niveles de  
alfabetización digital, aspecto que coincide con lo que señala Area (2010): la  
brecha digital no solo es tecnológica, sino también pedagógica. Mientras algunos  
docentes demostraron dominio avanzado de recursos digitales, otros mostraron  
dificultades para incorporar nuevas herramientas en su práctica. Esta situación  
refuerza lo que afirma Martín-Barbero (2003), al subrayar que la  
educomunicación implica no solo acceso a tecnología, sino una transformación  
profunda de los procesos formativos y de las relaciones pedagógicas.  
Desde una perspectiva crítica, el estudio también revela limitaciones  
estructurales que coinciden con los desafíos identificados por Piscitelli (2010),  
como la conectividad limitada, el escaso equipamiento y la falta de formación  
continua. Estos factores condicionan la posibilidad de garantizar una inclusión  
digital real y efectiva en contextos rurales.  
Finalmente, los testimonios estudiantiles muestran que la educomunicación,  
entendida como estrategia metodológica y cultural, puede influir positivamente  
en la autonomía, el pensamiento crítico y la colaboración. Esto refuerza la  
importancia de diseñar propuestas pedagógicas que integren medios digitales  
de forma significativa, tal como lo proponen Aparici y García et al., (2021), para  
responder a los retos del siglo XXI en términos de justicia educativa y equidad  
digital.  
544  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y alfabetización digital.  
5. CONCLUSIONES  
La implementación de un aula digital para fortalecer las competencias de  
educomunicación y alfabetización digital en estudiantes de segundo año de  
bachillerato de una institución rural evidenció un impacto significativo en el  
desarrollo de habilidades relacionadas con el uso creativo, crítico y responsable  
de herramientas tecnológicas e inteligencia artificial. La mayoría de los  
estudiantes manifestaron sentirse más seguros utilizando plataformas como  
ChatGPT, Canva y Suno AI para la producción de contenidos originales.  
La integración de las TIC y los medios digitales no solo fortaleció la alfabetización  
digital, sino que también incentivó la producción creativa y la reflexión crítica. Los  
estudiantes desarrollaron competencias para el trabajo en equipo, la resolución  
de problemas y la expresión innovadora de ideas, particularmente a través de la  
creación colaborativa de canciones con IA.  
El análisis cualitativo mostró que los docentes presentan distintos niveles de  
alfabetización digital, desde un dominio amplio hasta el uso mínimo de  
plataformas básicas. Esto subraya la necesidad urgente de formación continua  
y acompañamiento técnico para garantizar una implementación efectiva de la  
educomunicación en el aula.  
A pesar del entusiasmo y los resultados positivos, persisten limitaciones  
estructurales como la conectividad deficiente y la escasez de dispositivos,  
factores que dificultan la participación equitativa. Estas brechas deben ser  
abordadas en futuras intervenciones.  
Finalmente, esta experiencia permitió concebir la educomunicación no solo como  
un conjunto de herramientas digitales, sino como una estrategia pedagógica que  
potencia la motivación, la participación y la apropiación significativa del  
conocimiento en contextos rurales. Para consolidar estos avances, se requiere  
el compromiso institucional, el diseño de políticas inclusivas de formación  
docente y el acceso equitativo a recursos tecnológicos que permitan establecer  
el aula digital como un espacio permanente de innovación educativa.  
545  
Contreras-Herrera et al. (2026)  
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