Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el  
aprendizaje matemático de estudiantes con discalculia  
Playful activities as educational innovation to promote mathematical  
learning of students with dyscalculia  
Cantos-Bolaños Alondra Maili  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: acantos6169@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7360-5547  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
La discalculia es una dificultad específica del aprendizaje que afecta directamente la  
comprensión de los números, el cálculo mental y la resolución de operaciones básicas,  
influyendo de manera significativa en el rendimiento académico y en la motivación de  
los estudiantes hacia la matemática. Esta condición no se relaciona con falta de  
inteligencia, sino con alteraciones en los procesos cognitivos que intervienen en el  
razonamiento lógico-matemático, la memoria de trabajo y la percepción numérica.  
Frente a esta problemática, las actividades lúdicas se plantean como una estrategia de  
innovación educativa con enfoque inclusivo, ya que permiten transformar el aprendizaje  
tradicional en experiencias dinámicas, participativas y significativas. A través del juego,  
los estudiantes fortalecen habilidades matemáticas básicas, desarrollan mayor  
seguridad en sí mismos y reducen la ansiedad frente a la asignatura. El objetivo de la  
investigación fue Elaborar actividades lúdicas que estimulen el aprendizaje matemático  
en estudiantes con discalculia. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto,  
integrando métodos cualitativos y cuantitativos, con un diseño cuasi-experimental de  
tipo descriptivo y comparativo. Esto permitió evaluar los cambios producidos antes y  
después de la aplicación de la propuesta pedagógica. La población estuvo conformada  
por 50 estudiantes de educación primaria de la Unidad Educativa Jacinto Valeriano,  
ubicada en el cantón 24 de Mayo. Se seleccionó una muestra intencional no  
probabilística de seis estudiantes con diagnóstico psicopedagógico de discalculia,  
emitido por el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), priorizando aquellos  
casos con mayores dificultades en el área matemática. Para la recolección de datos se  
aplicaron los siguientes instrumentos: una prueba diagnóstica de habilidades  
matemáticas (pretest y post-test) para medir el progreso académico; fichas de  
observación del desempeño en el aula; y entrevistas semiestructuradas dirigidas a los  
docentes, con el fin de conocer percepciones sobre el avance y la participación de los  
estudiantes. La comprensión numérica, el cálculo mental, la resolución de operaciones  
básicas y, especialmente, en la motivación hacia el aprendizaje matemático. Se  
concluye que la implementación sistemática de actividades lúdicas favorece el  
desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes con discalculia, fortaleciendo  
un proceso educativo más inclusivo, participativo y adaptado a sus necesidades.  
Palabras claves: discalculia, actividades lúdicas, innovación educativa, aprendizaje  
matemático, educación inclusiva.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de diciembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 19 de febrero de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
549  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
ABSTRACT  
Dyscalculia is a specific learning disability that directly affects the understanding of  
numbers, mental calculation, and the resolution of basic operations, significantly  
influencing academic performance and students' motivation toward mathematics. This  
condition is not related to a lack of intelligence, but rather to alterations in the cognitive  
processes involved in logical-mathematical reasoning, working memory, and numerical  
perception. Faced with this challenge, play-based learning activities are proposed as an  
innovative educational strategy with an inclusive approach, as they allow for the  
transformation of traditional learning into dynamic, participatory, and meaningful  
experiences. Through play, students strengthen basic mathematical skills, develop  
greater self-confidence, and reduce anxiety about the subject. The objective of this  
research was to analyze the impact of play-based learning activities on the mathematical  
learning of students with dyscalculia. The study was conducted using a mixed-methods  
approach, integrating qualitative and quantitative methods, with a quasi-experimental,  
descriptive, and comparative design. This allowed for the evaluation of changes  
occurring before and after the implementation of the pedagogical proposal. The  
population consisted of 50 primary school students from the Jacinto Valeriano  
Educational Unit, located in the 24 de Mayo canton. A non-probabilistic, purposive  
sample of six students with a psychoeducational diagnosis of dyscalculia, issued by the  
Student Counseling Department (DECE), was selected, prioritizing those cases with the  
greatest difficulties in mathematics. The following instruments were used for data  
collection: a diagnostic test of mathematical skills (pre-test and post-test) to measure  
academic progress; classroom performance observation forms; and semi-structured  
interviews with teachers to understand their perceptions of student progress and  
participation. The study focused on numerical comprehension, mental calculation,  
solving basic operations, and, especially, motivation toward mathematical learning. It is  
concluded that the systematic implementation of play-based activities promotes the  
development of mathematical skills in students with dyscalculia, strengthening a more  
inclusive, participatory educational process adapted to their needs.  
Keywords: dyscalculia, recreational activities, educational innovation, mathematical  
learning, inclusive education.  
1. INTRODUCCIÓN  
La enseñanza de la Matemática representa uno de los principales retos del  
sistema educativo, especialmente cuando se atiende a estudiantes con  
dificultades específicas del aprendizaje como la discalculia. Este trastorno afecta  
la adquisición de habilidades numéricas básicas, la comprensión de conceptos  
matemáticos y la automatización del cálculo, lo que repercute negativamente en  
el rendimiento académico y en la autoestima del estudiante. En los últimos años,  
la innovación educativa ha cobrado relevancia como respuesta a las limitaciones  
de los enfoques tradicionales de enseñanza, promoviendo metodologías activas  
que sitúan al estudiante como protagonista de su aprendizaje (Fullan, 2021). En  
este contexto, las actividades lúdicas se han consolidado como una estrategia  
550  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
pedagógica que favorece el aprendizaje significativo, la motivación y la  
participación activa.  
Diversos estudios evidencian que los estudiantes con discalculia presentan altos  
niveles de ansiedad matemática, lo que dificulta aún más su proceso de  
aprendizaje. Frente a esta problemática, el juego permite crear entornos de  
aprendizaje menos amenazantes, donde el error se concibe como parte del  
proceso formativo (Ramírez, 2022).En el contexto ecuatoriano, a pesar de los  
avances en políticas de inclusión educativa, aún se evidencian limitaciones en la  
aplicación sistemática de estrategias pedagógicas innovadoras para atender a  
estudiantes con necesidades educativas especiales. Por ello, resulta pertinente  
analizar el uso de actividades lúdicas como estrategia de innovación educativa  
para favorecer el aprendizaje matemático de estudiantes con discalculia.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Discalculia como dificultad específica del aprendizaje  
La discalculia es reconocida como una dificultad específica del aprendizaje de  
origen neurobiológico que afecta la adquisición y el desarrollo de habilidades  
matemáticas básicas, tales como el conteo, la comparación de cantidades, el  
cálculo mental y la resolución de problemas aritméticos (American Psychiatric  
Association, 2022). A diferencia de otras dificultades escolares, este trastorno no  
se relaciona con déficits intelectuales, sensoriales ni con una escolarización  
inadecuada, sino con alteraciones en los procesos cognitivos implicados en el  
procesamiento numérico.  
Desde la neurociencia cognitiva, se ha identificado que los estudiantes con  
discalculia presentan dificultades en áreas cerebrales asociadas al sentido  
numérico, especialmente en el surco intraparietal, lo que limita la representación  
mental de los números y la automatización de operaciones matemáticas  
(Butterworth, 2011). Estas dificultades suelen manifestarse desde edades  
tempranas y pueden persistir a lo largo de la trayectoria escolar si no se  
implementan estrategias de intervención oportunas y adaptadas.  
551  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
Diversos estudios señalan que la prevalencia de la discalculia oscila entre el 3  
%
y el 7 % de la población escolar, lo que evidencia la necesidad de atención  
pedagógica diferenciada dentro de los sistemas educativos inclusivos (Farfán-  
Pimentel, 2025). Además de las dificultades cognitivas, este trastorno suele estar  
asociado a consecuencias emocionales como baja autoestima, frustración y  
ansiedad matemática, factores que inciden negativamente en el rendimiento  
académico.  
2.2. Aprendizaje matemático y dificultades asociadas a la discalculia  
El aprendizaje matemático implica la construcción progresiva de conceptos  
numéricos, el desarrollo del razonamiento lógico y la aplicación de  
procedimientos para la resolución de problemas. En estudiantes con discalculia,  
este proceso se ve afectado por dificultades en la comprensión de magnitudes,  
la memoria de trabajo y la secuenciación de pasos, lo que limita el dominio de  
las operaciones básicas (Dowker A. S., 2016).Investigaciones en el ámbito  
educativo señalan que los métodos tradicionales de enseñanza de la  
Matemática, centrados en la repetición mecánica y la memorización, resultan  
poco eficaces para estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje  
(Alsina, 2021). En este sentido, se destaca la importancia de emplear estrategias  
didácticas que favorezcan la manipulación, la experimentación y la  
contextualización de los contenidos matemáticos, permitiendo al estudiante  
construir el conocimiento de manera significativa.  
Asimismo, la ansiedad matemática constituye un factor determinante en el bajo  
desempeño de los estudiantes con discalculia. Según (Dowker, 2024), el temor  
al error y las experiencias negativas previas generan bloqueos cognitivos que  
dificultan el aprendizaje. Por ello, resulta fundamental crear entornos de  
aprendizaje emocionalmente seguros, donde el error sea concebido como parte  
del proceso formativo.  
2.3. Actividades lúdicas como estrategia pedagógica  
Las actividades lúdicas se fundamentan en el juego como recurso didáctico que  
promueve el aprendizaje activo, la motivación y la participación del estudiante.  
Desde el enfoque constructivista, el juego permite que el alumno construya  
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Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
conocimientos a partir de la experiencia, mientras que desde la perspectiva  
sociocultural facilita la interacción y el aprendizaje colaborativo (Vygotsky, 1978).  
Autores como Piaget (1976) señalan que el juego cumple un rol esencial en el  
desarrollo cognitivo, ya que favorece la asimilación y acomodación de nuevos  
conocimientos. En el ámbito educativo, el uso del juego con intencionalidad  
pedagógica permite transformar contenidos abstractos en experiencias  
concretas, facilitando la comprensión y retención de los aprendizajes  
Estudios recientes evidencian que las actividades lúdicas aplicadas a la  
enseñanza de la Matemática mejoran significativamente el rendimiento  
académico y la actitud hacia la asignatura, especialmente en estudiantes con  
dificultades de aprendizaje (Paredes Bermeo, 2020; Ramírez, 2022). El juego  
reduce la ansiedad, incrementa la motivación intrínseca y fortalece habilidades  
cognitivas como la atención, la memoria y el razonamiento lógico.  
2.4. Actividades lúdicas y aprendizaje matemático en estudiantes con  
discalculia  
En estudiantes con discalculia, las actividades lúdicas adquieren un valor  
terapéutico y pedagógico, ya que permiten abordar las dificultades matemáticas  
desde una perspectiva flexible y adaptada al ritmo de aprendizaje del estudiante.  
(Butterworth, 2011) sostienen que el uso de materiales manipulativos y juegos  
estructurados favorece el desarrollo del sentido numérico y la comprensión de  
operaciones básicas.  
El aprendizaje basado en juegos, incluyendo la gamificación y el uso de  
dinámicas lúdicas, ha demostrado ser una estrategia eficaz para mejorar el  
cálculo mental y la resolución de problemas en estudiantes con discalculia  
(Ramírez, 2022). Estas estrategias permiten reforzar el aprendizaje mediante la  
repetición significativa, evitando la sobrecarga cognitiva y emocional.  
Además, el juego favorece la participación activa y el aprendizaje colaborativo,  
elementos clave para la inclusión educativa. Según Reyes Rodríguez (2023), los  
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje muestran mayor  
553  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
disposición al trabajo matemático cuando las actividades se presentan de  
manera lúdica y contextualizada.  
2.5. Actividades lúdicas y aprendizaje matemático en estudiantes con  
discalculia  
La innovación educativa se concibe como un proceso sistemático orientado a  
mejorar la calidad de la enseñanza y responder a las necesidades de contextos  
educativos diversos (Fullan, 2021). En el marco de la educación inclusiva, la  
innovación implica la adopción de metodologías activas que promuevan la  
equidad y la participación de todos los estudiantes.  
Organismos internacionales como la UNESCO (2023) destacan que la  
innovación educativa no se limita al uso de tecnologías digitales, sino que incluye  
estrategias pedagógicas centradas en el estudiante, tales como el aprendizaje  
basado en el juego, el aprendizaje experiencial y la personalización de la  
enseñanza. Estas estrategias resultan especialmente pertinentes para atender a  
estudiantes con discalculia.  
En el contexto ecuatoriano, la legislación educativa promueve la inclusión y la  
atención a la diversidad; sin embargo, diversos estudios evidencian la necesidad  
de fortalecer la aplicación de estrategias innovadoras en el aula, particularmente  
en el área de Matemática (Gomes, 2025). En este sentido, las actividades lúdicas  
se presentan como una alternativa viable, accesible y replicable para mejorar el  
aprendizaje matemático y favorecer la inclusión educativa.  
3. METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos  
cualitativos y cuantitativos, con un diseño cuasi-experimental de tipo descriptivo  
y comparativo.  
3.1. Población y muestra  
La población estuvo conformada por 50 estudiantes de educación primaria de la  
Unidad Educativa Jacinto Valeriano ubicada en el cantón 24 de Mayo. Se  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
seleccionó una muestra intencional no probabilística de seis estudiantes con  
diagnóstico psicopedagógico de discalculia, emitido por el Departamento de  
Consejería Estudiantil (DECE).  
3.2. Técnicas e instrumentos  
Se utilizaron los siguientes instrumentos:  
•
•
•
Prueba diagnóstica de habilidades matemáticas (pre-test y post-test).  
Fichas de observación del desempeño académico.  
Entrevistas semiestructuradas a docentes.  
La intervención pedagógica se desarrolló durante ocho semanas, aplicando  
actividades lúdicas como juegos numéricos, rompecabezas matemáticos,  
tarjetas didácticas y dinámicas grupales.  
Con el propósito de fortalecer el aprendizaje matemático en estudiantes con  
discalculia, se implementaron diversas actividades lúdicas estructuradas,  
adaptadas al nivel cognitivo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Estas  
actividades se diseñaron considerando principios de la educación inclusiva y la  
innovación educativa, priorizando la motivación, la manipulación concreta y la  
reducción de la ansiedad matemática.  
Tabla 1. Actividades lúdicas aplicadas para el aprendizaje matemático en estudiantes con  
discalculia  
Habilidad  
matemática que  
desarrolla  
Aporte al  
estudiante con  
discalculia  
Descripción de la  
actividad  
Actividad lúdica  
El estudiante lanza  
Favorece el cálculo  
una pelota dentro de mental, la atención y  
El círculo de las  
sumas  
Cálculo mental y  
conteo  
un círculo marcado y  
realiza una suma  
según la cantidad  
obtenida  
reduce la ansiedad  
frente a las  
operaciones  
matemáticas  
Completar un  
recorrido con  
números  
desordenados o  
faltantes siguiendo  
una secuencia  
ascendente  
Refuerza la noción  
de número, la  
secuencia lógica y la  
atención sostenida  
Reconocimiento  
numérico y secuencia  
lógica  
El camino de los  
números  
Presentación rápida  
de tarjetas con  
sumas y restas  
simples para  
Mejora la agilidad  
cognitiva y fortalece  
la confianza en la  
resolución de  
Rapidez de  
pensamiento y  
cálculo mental  
Tarjetas relámpago  
lógicas  
555  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
respuesta inmediata operaciones básicas  
Relaciona las  
Simulación de  
compras con precios  
y monedas ficticias  
para calcular pagos  
y cambios  
matemáticas con la  
vida cotidiana y  
mejora la  
Resolución de  
problemas y  
razonamiento lógico  
El mercado  
matemático  
comprensión  
práctica de las  
operaciones  
Ensamblar piezas  
Desarrolla la lógica,  
que coinciden solo si la concentración y el  
Rompecabezas  
matemático  
Asociación lógica y  
operaciones básicas  
la operación  
matemática es  
correcta  
aprendizaje  
significativo  
mediante el juego  
Completar  
secuencias  
numéricas  
descubriendo el  
patrón existente  
Fortalece el  
Series numéricas y  
razonamiento lógico  
razonamiento lógico  
y la identificación de  
patrones numéricos  
La escalera lógica  
Las actividades descritas permitieron una participación activa de los estudiantes,  
promoviendo el aprendizaje colaborativo y el desarrollo progresivo de  
habilidades matemáticas. De igual manera, su aplicación sistemática evidenció  
mejoras en la motivación, la autoestima académica y el rendimiento matemático,  
coincidiendo con lo señalado por diversos estudios sobre el uso del juego como  
estrategia pedagógica inclusiva (Paredes Bermeo, 2020); (Ramírez, 2022) ;  
(Rodríguez, 2023) .  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos a partir del pre-test y post-test evidencian una mejora  
sustancial en el rendimiento matemático de los estudiantes con discalculia tras  
la aplicación de actividades lúdicas.  
Tabla 2. Resultados del rendimiento matemático antes y después de la intervención  
Indicador evaluado  
Reconocimiento  
numérico  
Pre-test (Promedio)  
,2  
Post-test (Promedio)  
Variación  
4
7,8  
+3,6  
Cálculo mental  
Operaciones básicas  
Resolución de  
problemas  
3,9  
4,0  
7,2  
7,5  
+3,3  
+3,5  
3
,6  
6,9  
+3,3  
La tabla 2 muestra un incremento promedio superior a tres puntos en todos los  
indicadores evaluados, lo cual refleja un avance significativo en la comprensión  
numérica, el cálculo mental y la resolución de operaciones básicas.  
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Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
Este incremento sugiere que las actividades lúdicas facilitaron el aprendizaje  
progresivo, reduciendo la resistencia inicial hacia la Matemática y promoviendo  
la participación activa de los estudiantes.  
Para determinar si las mejoras observadas en el rendimiento matemático de los  
estudiantes con discalculia fueron estadísticamente significativas, se aplicó la  
prueba t de Student para muestras relacionadas, considerando que se evaluó al  
mismo grupo de estudiantes antes (pretest) y después (postest) de la  
intervención con actividades lúdicas.  
La prueba se aplicó con un nivel de significancia de α = 0,05, valor ampliamente  
aceptado en investigaciones educativas y sociales.  
Tabla 3. Análisis estadístico del rendimiento matemático (Prueba t de Student)  
Indicador  
evaluado  
Pre-test  
(Promedio)  
Post-test  
(Promedio)  
Diferencia  
de medias  
t calculada  
p-valor  
Reconocimiento  
numérico  
Cálculo mental  
Operaciones  
básicas  
4
,2  
7,8  
7,2  
7,5  
+3,6  
6,12  
5,84  
6,01  
0,001  
0,002  
0,001  
3,9  
+3,3  
+3,5  
4
3
,0  
,6  
Resolución de  
problemas  
6,9  
+3,3  
5,47  
0,003  
Los resultados estadísticos confirman que la intervención basada en actividades  
lúdicas tuvo un efecto significativo en el aprendizaje matemático de los  
estudiantes con discalculia, validando su uso como estrategia de innovación  
educativa.  
Grafico1. Rendimiento matemático autora Alondra Maili Cantos Bolaños  
Rendimiento matemático  
1
0
8
6
4
2
0
Reconocimiento  
numérico  
Cálculo mental  
Operaciones básicas  
Diferencia de medias  
Resolución de  
problemas  
Pre-test (Promedio)  
Post-test (Promedio)  
t calculada  
p-valor  
557  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
Tabla 4. Percepción docente sobre el uso de actividades lúdicas  
Categoría  
Resultado predominante  
Alta  
Motivación estudiantil  
Participación en clase  
Muy favorable  
Evidente  
Reducción de ansiedad matemática  
Comprensión de contenidos  
Significativa  
La tabla 4 evidencia que los docentes percibieron una mejora notable en la  
motivación y participación estudiantil. La categoría “reducción de ansiedad  
matemática” fue identificada como “evidente”, lo que confirma que el juego  
genera un entorno emocionalmente seguro para el aprendizaje.  
Estos resultados son consistentes con investigaciones que sostienen que el  
componente lúdico disminuye la presión académica y permite al estudiante  
aprender sin miedo al error (Dowker, 2024).  
Diseño de la propuesta  
La presente propuesta se fundamenta en la necesidad de atender las dificultades  
específicas del aprendizaje matemático que presentan los estudiantes con  
discalculia, las cuales afectan su rendimiento académico y su motivación escolar.  
La implementación de actividades lúdicas permite transformar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en una experiencia dinámica, significativa e inclusiva,  
favoreciendo el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el cálculo mental  
y la comprensión de conceptos básicos. Asimismo, la propuesta responde a los  
principios de la innovación educativa, al promover estrategias activas que  
fortalecen la participación, la confianza y la integración social de los estudiantes.  
Tema de la propuesta  
Actividades lúdicas como estrategia de innovación educativa para favorecer el  
aprendizaje matemático en estudiantes con discalculia  
Justificación  
La presente propuesta surge ante la necesidad de atender las dificultades  
específicas del aprendizaje matemático que presentan los estudiantes con  
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Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
discalculia, las cuales inciden negativamente en su rendimiento académico,  
motivación y autoestima. En el contexto educativo actual, resulta imprescindible  
implementar estrategias innovadoras e inclusivas que respondan a la diversidad  
de ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades lúdicas constituyen una  
alternativa pedagógica pertinente, ya que permiten transformar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en una experiencia dinámica, significativa  
y
emocionalmente segura, reduciendo la ansiedad matemática y favoreciendo la  
participación activa del estudiante.  
Fundamentación teórica  
La propuesta se fundamenta en los principios del constructivismo y la educación  
inclusiva, los cuales destacan la importancia del aprendizaje activo, la interacción  
social y la construcción del conocimiento a partir de la experiencia (Piaget, 1976;  
Vygotsky, 1978). Asimismo, se sustenta en los aportes de la neuroeducación,  
que señalan que el juego favorece la atención, la motivación y el desarrollo del  
razonamiento lógico-matemático, especialmente en estudiantes con dificultades  
específicas del aprendizaje como la discalculia (Butterworth, 2011). Desde el  
enfoque de la innovación educativa, el uso de actividades lúdicas promueve  
metodologías activas centradas en el estudiante, alineadas con los principios de  
equidad, inclusión y aprendizaje significativo (Fullan, 2021); (Unesco, 2023).  
Descripción de las actividades lúdicas propuestas.  
Actividad 1: El círculo de las sumas  
•
Objetivo: Fortalecer el cálculo mental y el conteo mediante actividades  
dinámicas.  
•
•
Recursos: Pelota, tarjetas numéricas, círculo marcado en el suelo.  
Tiempo: 20 minutos.  
Actividad 2: El camino de los números  
•
•
•
Objetivo: Desarrollar el reconocimiento numérico y la secuencia lógica.  
Recursos: Cartulinas con números, fichas de colores.  
Tiempo: 25 minutos.  
559  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
Actividad 3: Tarjetas relámpago lógicas  
•
Objetivo: Mejorar la rapidez de pensamiento y el cálculo mental en  
operaciones básicas.  
•
•
Recursos: Tarjetas didácticas con sumas y restas simples.  
Tiempo: 15 minutos.  
Actividad 4: El mercado matemático  
•
Objetivo: Aplicar las operaciones matemáticas en situaciones de la vida  
cotidiana.  
•
•
Recursos: Monedas y billetes ficticios, productos simulados con precios.  
Tiempo: 30 minutos.  
Actividad 5: Rompecabezas matemático  
•
Objetivo: Favorecer la asociación lógica y la resolución de operaciones  
básicas.  
•
•
Recursos: Piezas de rompecabezas con operaciones matemáticas.  
Tiempo: 25 minutos.  
Actividad 6: La escalera lógica  
•
Objetivo: Desarrollar el razonamiento lógico y la identificación de patrones  
numéricos.  
•
•
Recursos: Tarjetas con series numéricas, pizarra.  
Tiempo: 20 minutos.  
Estas actividades fueron diseñadas de manera progresiva, considerando el nivel  
cognitivo y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con discalculia,  
promoviendo un aprendizaje significativo, colaborativo e inclusivo.  
Discusión  
os resultados obtenidos confirman que las actividades lúdicas constituyen una  
estrategia de innovación educativa eficaz para favorecer el aprendizaje  
matemático en estudiantes con discalculia. La mejora observada en el  
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Actividades lúdicas como innovación educativa para favorecer el aprendizaje matemático de  
estudiantes con discalculia.  
rendimiento académico coincide con los planteamientos de Butterworth et al.,  
2021), quienes señalan que la manipulación concreta y el aprendizaje  
experiencial son fundamentales para superar las barreras cognitivas asociadas  
a este trastorno.  
De igual manera, la reducción de la ansiedad matemática observada en los  
estudiantes respalda lo señalado por (Dowker, 2024). quienes afirman que los  
factores emocionales influyen directamente en el desempeño matemático. En  
este sentido, el juego actúa como un mediador emocional que favorece el  
aprendizaje.  
Un aspecto relevante es que la innovación educativa implementada no dependió  
de recursos tecnológicos avanzados, sino de la planificación pedagógica y el uso  
intencionado de actividades lúdicas, lo que demuestra su viabilidad en contextos  
educativos con limitaciones económicas. Sin embargo, una limitación del estudio  
es el tamaño reducido de la muestra, lo que impide generalizar los resultados a  
gran escala. Sin embargo, los hallazgos ofrecen evidencia suficiente para  
considerar las actividades lúdicas como una estrategia replicable en contextos  
similares.  
5. CONCLUSIONES  
La presente investigación permitió evidenciar que las actividades lúdicas  
constituyen una estrategia pedagógica innovadora y eficaz para favorecer el  
aprendizaje matemático de estudiantes con discalculia. A partir del análisis  
cuantitativo y cualitativo de los resultados, se concluye que la incorporación  
sistemática del juego en el aula contribuye de manera significativa a la mejora  
del rendimiento académico, especialmente en habilidades fundamentales como  
el reconocimiento numérico, el cálculo mental y la resolución de operaciones  
básicas.  
En relación con el objetivo general del estudio, se comprobó que las actividades  
lúdicas favorecen no solo el desarrollo cognitivo, sino también el aspecto  
emocional del aprendizaje matemático. Los estudiantes mostraron una reducción  
561  
Cantos-Bolaños et al. (2026)  
significativa de la ansiedad matemática, mayor confianza al enfrentarse a tareas  
numéricas y una actitud más positiva hacia la asignatura, lo cual coincide con los  
planteamientos de la neuroeducación y la educación inclusiva  
Desde el punto de vista estadístico, los resultados obtenidos mediante la prueba  
t de Student evidencian diferencias significativas entre los puntajes del pretest y  
postest, con valores de p inferiores a 0,05 en todos los indicadores evaluados.  
Esto confirma que las mejoras observadas no se deben al azar, sino a la  
intervención pedagógica aplicada, validando empíricamente la efectividad de las  
actividades lúdicas como estrategia de innovación educativa.  
Se concluye que la innovación educativa no depende exclusivamente del uso de  
recursos tecnológicos avanzados, sino de la planificación didáctica intencionada  
y del enfoque metodológico adoptado por el docente. En contextos educativos  
con limitaciones tecnológicas y económicas, como el analizado en este estudio,  
las actividades lúdicas representan una alternativa viable, accesible y replicable  
Finalmente, se recomienda ampliar futuras investigaciones con muestras más  
numerosas y periodos de intervención más prolongados, a fin de fortalecer la  
generalización de los resultados. Asimismo, se sugiere integrar las actividades  
lúdicas como parte permanente del currículo de Matemática y promover políticas  
institucionales que respalden la innovación pedagógica en favor de una  
educación equitativa, inclusiva y de calidad.  
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