Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en  
estudiantes de noveno de básica  
Innovation in classroom management through collaborative learning  
among ninth-grade students  
Mero-Ruiz Angie Antonella  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: amero6801@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7388-6984  
Guerrero-Aray Kleber Gabriel  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: kleber.guerrero@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8867-5667  
RESUMEN  
La presente investigación tuvo como objetivo analizar estrategias de innovación en la  
gestión del aula orientadas a fomentar el aprendizaje colaborativo en estudiantes de  
noveno año de educación básica en la Unidad Educativa “Manabí Tecnológico”, se optó  
por un enfoque mixto, donde la muestra estuvo conformada por 10 docentes y 87  
estudiantes de dos aulas del noveno año de educación básica. Se aplicaron encuestas  
a los estudiantes para identificar aspectos relacionados con el aprendizaje colaborativo  
y evaluar las necesidades pedagógicas que están teniendo y por las cuales no aplican  
el 100% la innovación dentro de las aulas; entrevistas a los docentes para profundizar  
su perspectiva y vivencia sobre la gestión del aula, verificar que estrategias de  
innovación aplican y cuáles son sus limitaciones para realizar trabajos colaborativos e  
innovadores; y la ficha de observación a los docentes de la misma manera, la cual  
funciono como material complementario para entender de una manera más específica  
los resultados obtenidos. Entre los resultados más relevantes muestran que solo el 40%  
de los estudiantes reportan el uso frecuente de metodologías activas, la distribución de  
tareas colaborativas es adecuada para un 77%, y el 91% de los estudiantes consideran  
necesaria la innovación colaborativa, por tanto, se plantea una propuesta enfocada en  
la gestión del aula. Los docentes poseen una formación adecuada a pesar de aplicar  
estrategias activas aun predominan sistemas de gestión tradicionales. Se evidencia que  
los docentes aplican metodologías como la gamificación, aula invertida y aprendizaje  
basado en proyectos grupales, participación activa y colaborativas.  
Palabras claves: colaborativo, aprendizaje, innovación, pedagógicas, gestión.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to analyze innovation strategies in classroom  
management oriented toward fostering collaborative learning among ninth-grade  
students at the Manabí Tecnológico Educational Unit. A mixed approach was chosen,  
with a sample consisting of 10 teachers and 87 students from two ninth-grade  
classrooms. Surveys were administered to students to identify aspects related to  
collaborative learning and assess their pedagogical needs, which prevent them from  
applying innovation 100% in the classroom. Teachers were interviewed to gain a deeper  
understanding of their perspective and experience of classroom management, to verify  
which innovation strategies they apply and what their limitations are in carrying out  
collaborative and innovative work. The teacher observation form served as  
complementary material to understand the results obtained in a more specific way.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de noviembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 15 de enero de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
565  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
Among the most relevant results, only 40% of students report frequent use of active  
methodologies, the distribution of collaborative tasks is adequate for 77%, and 91% of  
students consider collaborative innovation in classroom management necessary to  
improve participation and group learning. Therefore, a pedagogical proposal focused on  
classroom management is presented. Teachers have adequate training, but despite  
applying active strategies, traditional management systems still predominate. It is  
evident that teachers apply methodologies such as gamification, flipped classrooms, and  
group project-based learning, as well as active and collaborative participation.  
Keywords: collaborative, learning, innovation, pedagogical, management.  
1. INTRODUCCIÓN  
Bajo el criterio de Anchundia et al. (2023), Ecuador enfrenta desafíos sistémicos  
en la implementación de innovaciones pedagógicas, donde el aprendizaje  
colaborativo se ve limitado por profundas desigualdades curriculares, además,  
de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), solo el 37%  
de instituciones educativas en zonas rurales cuentan con acceso a internet  
funcional, versus el 78% en áreas urbanas, lo que restringe el uso de  
herramientas digitales para trabajo colaborativo; a nivel nacional, los docentes  
en educación básica reportan no haber recibido capacitación específica en  
metodologías activas durante los últimos tres años según menciona el Ministerio  
de Educación, por lo tanto, estas brechas se agravan en proyectos como "Aulas  
Innovadoras", ya que, han tenido impacto dispar.  
En esa misma línea, Salavarría et al. (2024) argumentan que, en el ámbito  
institucional, la adopción del aprendizaje colaborativo choca con una cultura  
escolar arraigada en modelos tradicionales de enseñanza, es decir, el 58% de  
los directivos en instituciones educativas priorizan la cobertura curricular sobre  
metodologías innovadoras; las estructuras físicas también presentan barreras, a  
esto se suma la falta de tiempo institucional para que los docentes diseñen  
actividades colaborativas, ya que el 70% de las escuelas no destina horas  
remuneradas para planificación pedagógica colectiva.  
En relación al análisis hecho del contexto anterior, es pertinente formular la  
siguiente interrogante: ¿de qué manera la innovación en la gestión del aula  
influye en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de noveno año de  
educación básica de la Unidad Educativa “Manabí Tecnológico”? La innovación  
566  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
en la gestión del aula en educación básica es fundamental para responder a las  
demandas de cambios en el sistema educativo, donde los estudiantes requieren  
desarrollar competencias como pensamiento crítico, colaboración  
y
adaptabilidad, ya que, al incorporar metodologías activas, tecnologías  
educativas y estrategias pedagógicas centradas en el estudiante, se fomenta un  
aprendizaje significativo que trasciende la memorización tradicional, esto no solo  
mejora la motivación de los alumnos, sino que también promueve la inclusión al  
atender diversos estilos de aprendizaje colaborativo (Gordillo et al. 2023).  
Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo se presenta como una alternativa  
metodológica innovadora, donde emerge como estrategia pedagógica que  
promueve la interacción entre estudiantes, desarrollo de habilidades sociales y  
cognitivas y la construcción conjunta del conocimiento, además, es  
indispensable considerar que, la gestión del aula, se entiende como el conjunto  
de estrategias que el docente implementa a través de acciones para facilitar el  
proceso de enseñanza-aprendizaje (Sprockel et al. 2022).  
El objetivo de la presente investigación es analizar estrategias de innovación en  
la gestión del aula orientadas a fomentar el aprendizaje colaborativo en los  
estudiantes de noveno año de educación básica en la Unidad Educativa “Manabí  
Tecnológico” a fin de fundamentar una propuesta pedagógica.  
2. MARCO TEÓRICO  
En coherencia con este planteamiento inicial, el marco teórico se fundamenta en  
el enfoque socio-constructivista, el cual concibe al aprendizaje como un proceso  
activo y social. Desde esta perspectiva, la gestión del aula se entiende como el  
conjunto de estrategias pedagógicas, organizativas y relacionales que el docente  
implementa para facilitar la interacción, la participación y la construcción conjunta  
del conocimiento. Asimismo, diversos autores señalan que la innovación en la  
gestión del aula implica superar modelos tradicionales centrados en la  
transmisión de contenidos, para dar paso a prácticas activas que promuevan la  
colaboración, la motivación y el desarrollo de habilidades sociales.  
567  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
2.1. Impacto general de emplear innovación en la gestión del aula  
Las siguientes variables han sido analizadas como parte fundamental en una  
formación académica básica en donde, según Pérez (2024), se obtuvo:  
Figura 1. Impacto general de emplear innovación en la gestión del aula  
2.2. Contexto acerca de la innovación en la gestión del aula en Ecuador  
Bajo el criterio de Ushiña y Colmenarez (2022), en Ecuador, la innovación en la  
gestión del aula se enmarca en escenario de transición pedagógica y desafíos  
estructurales, impulsado por reformas educativas y la necesidad de responder a  
realidades socioeconómicas diversas, por lo tanto, se presentan los siguientes  
ejes clave que definen este contexto:  
a. Marco legal y políticas públicas  
•
•
•
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI): promueve el enfoque  
de derechos, inclusión y calidad educativa, exigiendo prácticas  
pedagógicas innovadoras.  
Currículo nacional 2016: enfático en el desarrollo de habilidades  
(pensamiento crítico, colaboración, creatividad), lo que obliga a  
replantear la gestión tradicional del aula.  
Agenda Educativa Digital: política del Ministerio de Educación para  
integrar TIC en aulas, aunque con implementación dispar por  
limitaciones de infraestructura.  
b. Realidad socioeducativa  
Desigualdades estructurales: brechas urbano-rurales en acceso a  
•
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Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
internet (solo 40% de escuelas rurales tiene conexión estable) y  
recursos materiales.  
•
Diversidad cultural y lingüística: requiere gestionar aulas con enfoque  
intercultural (ej.: escuelas bilingües en kichwa, shuar, etc.).  
c. Implementación de modelos innovadores  
Proyectos gubernamentales  
•
Aula innovadora: capacitación a docentes en metodologías activas  
ABP, flipped classroom), con cobertura del 15% de docentes a  
(
nivel nacional.  
•
Plan Nacional de Lectura y Gestión de Bibliotecas: uso de  
bibliotecas como espacios de gestión colaborativa.  
Iniciativas autónomas  
•
Red de Escuelas Innovadoras: colegios privados y públicos (ej.:  
Unidades Educativas del Milenio) que pilotan modelos híbridos y  
gamificación.  
•
Universidades como facilitadoras: programas de mentoría de la  
UNAE y FLACSO para docentes en gestión del aula.  
d. Desafíos críticos  
•
•
•
•
Formación Docente Insuficiente: solo 3 de cada 10 docentes reciben  
capacitación anual en innovación.  
Infraestructura Limitada: 35% de aulas no cuenta con recursos digitales  
básicos (proyector, computadores).  
Resistencia al Cambio: cultura educativa tradicional enfocada en  
memorización y evaluación sumativa.  
Sobrecarga Laboral Docente: tareas administrativas reducen el tiempo  
para diseñar experiencias innovadoras.  
e. Casos de éxito y resultados  
•
Unidad Educativa "Jacinto Collahuazo" (Imbabura): Implementación de  
ABP y gamificación en aulas de básica superior, resultando en: 20% de  
mejora en rendimiento en matemáticas (2023) y 40% de reducción en  
conflictos estudiantiles.  
•
Colegio "Alejo Lascano" (Manabí): Uso de huertos escolares y  
tecnología móvil para gestionar aprendizajes en ciencias: 30% más de  
569  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
engagement en estudiantes con bajo rendimiento.  
2.3. Contexto acerca de la innovación en la gestión del aula en  
instituciones de educación básica en Portoviejo  
De acuerdo con la Universidad Estatal Península de Santa Elena, en un estudio  
realizado en 2023 que abarca la manera en que las unidades educativas de  
Portoviejo innovan en la gestión de sus aulas se obtuvo lo siguiente:  
Figura 2. Contexto - Innovación en la gestión del aula en instituciones de educación básica en  
Portoviejo  
Nota. Esta figura detalla los indicadores más relevantes en la innovación en la gestión del aula  
de unidades educativas en Portoviejo respecto a la media nacional como referencia a niveles  
óptimos establecidos.  
3. METODOLOGÍA  
El diseño del marco metodológico se compone de un conjunto estructurado de  
procedimientos, enfoques, técnicas y herramientas propuestos para este trabajo  
investigativo en donde se orienta el diagnóstico de la innovación de la gestión en  
el aula empleada para el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del noveno  
año de educación básica en la Unidad Educativa “Manabí Tecnológico” en un  
espacio de análisis fundamentado en mejorar este criterio considerando  
aspectos como el entorno, recursos materiales y la relación que existe en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
570  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
Esta investigación está direccionada en identificar las diversas estrategias de  
innovación de la gestión en el aula que existen y cuales están siendo empleadas  
en la Unidad Educativa “Manabí Tecnológico” con la finalidad de contrastar el  
aprendizaje colaborativo que están recibiendo los estudiantes de noveno año de  
educación básica; esto, forma parte de estrategias que pudieran aplicarse a  
través de los docentes en metodologías activas tomando en cuenta los modelos  
de innovación en la gestión del aula que ya existen y como se relacionan con las  
teorías de aprendizaje colaborativo.  
En Ecuador, innovar en la gestión del aula se fundamenta en el Currículo  
Nacional como eje principal destacando que la innovación no es aleatoria, debido  
a que sus actualizaciones son constantes con el objetivo de promover enfoques  
diferentes a la educación tradicional, sin embargo, es necesario analizar la  
perspectiva del docente como transmisor de conocimiento y el punto de vista de  
los estudiantes como receptores de pensamiento crítico, creatividad,  
comunicación y entorno educativo.  
Este apartado constituye la parte más importante debido a que constituye una  
función instrumental para erigirse en el componente de validez y confiabilidad al  
proceso de construcción del conocimiento; la metodología no solo se limita a  
describir técnicas de recolección de datos, sino que fundamenta de manera  
coherente y crítica la elección de un paradigma de investigación, es decir, abarca  
todo el cuerpo investigativo; esta justificación epistemológica garantiza la  
aplicabilidad de las fuentes de información en el contexto del estudio.  
Enfoque de la investigación  
Se adopta un enfoque mixto debido a la importancia que representa en cuanto a  
la medición de manera objetiva aspectos relacionados a la gestión del aula y  
participación de estudiantes como parte cuantitativa y. como parte cualitativa,  
comprender diversas percepciones, experiencias y desafíos de los docentes  
frente a los estudiantes respecto a las estrategias de innovación en la gestión  
del aula y el aprendizaje colaborativo.  
571  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
Tipo de investigación  
Para el objeto de este estudio se considera una investigación de tipo no  
experimental, de tipo descriptivo debido a que no se manipulan variables ni se  
aplica intervención alguna; se analizan practicas relacionadas con la innovación  
en la gestión del aula y el aprendizaje colaborativo a partir de la aplicación de  
técnicas e instrumentos de recolección de datos.  
Población y muestra  
Para efecto del estudio se considera como población a los docentes que  
imparten asignaturas en el noveno año de educación básica de la Unidad  
Educativa “Manabí Tecnológico” a quienes se les aplicó la entrevista y a los  
estudiantes que conforman dos cursos de mencionado nivel a quienes se les  
aplicó la encuesta.  
La muestra, entendiéndose como un subconjunto de la población de estudio  
total, por lo cual, la entrevista estaría dirigida hacia 10 docentes y las encuestas  
a los 87 estudiantes de las dos aulas del noveno año de educación básica.  
Adicional a esto, se empleó una ficha de observación, con la finalidad de obtener  
información completa que permitan identificar aspectos relevantes de la gestión  
que hay en el aula por parte de los docentes y cómo la perciben los estudiantes  
del noveno año de educación básica. La ficha de observación estuvo dirigida  
también a los 10 docentes, con el fin de complementar los resultados de la  
entrevista.  
Técnicas e instrumentos de evaluación  
Las fuentes de información están conformadas bajo el concepto de triangulación  
de datos con la finalidad de contrastar información desde distintas perspectivas  
y se muestran a continuación:  
Tabla 1.Técnicas e instrumentos de evaluación  
Evaluación cuantitativa  
Instrumento de evaluación  
Encuesta dirigida a los estudiantes del noveno año de  
educación básica con el objetivo de identificar aspectos  
relacionados con el aprendizaje colaborativo y evaluar las  
Encuesta a estudiantes.  
572  
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Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
fortalezas, debilidades y necesidades pedagógicas que  
pudiesen existir.  
Evaluación cualitativa  
Instrumento de evaluación  
Entrevista dirigida a los docentes que imparten las  
asignaturas en el noveno año de educación básica con el  
objetivo de profundizar en su perspectiva sobre la gestión del  
aula e identificar si se está innovando, además, poder  
Entrevista a docentes.  
Ficha de observación.  
identificar  
dificultades  
relacionadas  
al  
aprendizaje  
colaborativo.  
Ficha de observación empleada bajo esta técnica con el  
objetivo de obtener información detallada acerca de criterios  
técnicos evaluados que permitan determinar aspectos  
relevantes entre la gestión del aula que tienen los docentes y  
como lo perciben los estudiantes del noveno año de  
educación básica.  
Nota. Esta tabla detalla las técnicas e instrumentos de evaluación como parte fundamental en la  
recolección de información.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 2. Encuesta aplicada a los 87 estudiantes de Noveno año.  
Preguntas  
Alternativas  
F
%
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
7
13  
35  
22  
10  
19  
55  
11  
2
8
15  
40  
25  
11  
22  
63  
13  
2
1
. ¿El/la docente utiliza metodología  
activa de enseñanza?  
2
. ¿Las clases se desarrollan en un  
entorno agradable?  
Casi nunca  
Nunca  
0
0
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
65  
5
17  
0
75  
6
20  
0
3
.
¿El/la docente explica  
correctamente cada instrucción?  
0
0
Siempre  
4
5
4
. ¿Los trabajos colaborativos se  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
9
67  
5
10  
77  
6
distribuyen uniformemente entre los  
integrantes?  
2
2
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
75  
5
7
86  
6
8
5
. Los trabajos colaborativos, ¿se  
califican correctamente?  
Casi nunca  
Nunca  
0
0
0
0
Siempre  
5
6
6
. ¿EI/la docente hace uso de recursos  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
20  
42  
14  
23  
48  
16  
digitales en la gestión del aula?  
573  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
Nunca  
Mala  
6
2
7
2
7
.
¿Cómo es la relación entre  
Regular  
42  
48  
estudiantes dentro  
académico del aula?  
del  
entorno  
Buena  
Excelente  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
38  
5
44  
6
24  
26  
21  
16  
0
28  
30  
24  
18  
0
8
. ¿El/la docente ayuda a resolver  
conflictos relacionados a cada clase  
de manera constructiva?  
Casi nunca  
Nunca  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
21  
28  
22  
16  
0
24  
32  
25  
18  
0
9
. ¿El aprendizaje colaborativo permite  
desarrollar habilidades como la  
comunicación y responsabilidad?  
1
0. ¿Cree necesario innovar la gestión  
SI  
79  
91  
en el aula y mejorar el aprendizaje  
colaborativo?  
NO  
8
9
Desigualdad en la  
participación  
Conflictos interpersonales  
Evaluación injusta  
Falta de recursos en el aula  
Falta de habilidades  
2
6
30  
1
1. ¿Cuál es la dificultad más común  
que existe en el aprendizaje  
colaborativo dentro del aula?  
14  
12  
10  
25  
16  
14  
11  
29  
1
2. ¿Considera que el/la docente  
SI  
57  
30  
66  
34  
mejora constantemente la manera en  
que imparte las clases?  
NO  
Tabla 3. Entrevista aplicada a los 10 docentes de Noveno año de básica  
Respuestas/resumen clave de los 10  
docentes  
Pregunta  
¿
Cuenta con formación académica correcta para La mayoría posee títulos afines y constan  
ejercer el rol de docente dentro de la con algún tipo de capacitación  
institución educativa?  
pedagógica.  
Coinciden en que es saber cómo manejar  
a los estudiantes dentro del aula, la  
organización y administración.  
¿
Qué entiende por gestión del aula?  
Todos  
aplican  
actividades  
como:  
¿
Emplea  
actividades  
de  
aprendizaje  
aprendizaje  
debates, juegos, roleplay y técnicas de  
colaboración  
colaborativo en clase?  
Algunos integran deportes, ferias, salidas  
o proyectos fuera del aula; otros lo hacen  
ocasionalmente.  
¿
Emplea actividades  
de  
colaborativo extracurriculares?  
Mencionaron que las realizan siempre y  
cuando haya elementos y materiales  
disponibles.  
¿
Realiza innovaciones constantes relacionadas  
a la gestión del aula?  
La mayoría usan las dos, la innovación  
¿
Mantiene un sistema de gestión en el aula hace que la clase sea más llamativa.  
tradicional?  
Mientras que, uno, menciono que no usa  
tradicionales.  
574  
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Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
Una mayor motivación a aprender, todos  
Qué beneficios cree obtener el estudiante si mencionaron que las innovaciones hacen  
¿
emplea innovaciones en la gestión del aula?  
que los estudiantes se interesen más en  
aprender  
Mencionaron que el estudiante aprende a  
convivir con los demás y trabajan en  
conjunto situaciones de resolución. Se les  
da la oportunidad de que cada uno llegue  
más allá de los objetivos de las clases.  
¿
Cómo definiría el aprendizaje colaborativo en  
contraste con el trabajo en grupo tradicional?  
Expresaron que principalmente con el  
libro de trabajo. Ese es el recurso básico  
¿
Cómo planifica actividades de aprendizaje para planificar las clases y los trabajos  
colaborativo?  
que van dentro de ella. Y que primero  
planifican las actividades que harán fuera  
del aula y dentro del aula.  
Mencionaron las siguientes acciones:  
Qué acciones concretas realiza para guiar el  
Utilizan mucho la IA, dinámicas, el  
¿
proceso entre la gestión del aula y que los  
estudiantes puedan obtener un aprendizaje  
colaborativo óptimo?  
contexto real,  
o
sea ponerlos en  
situaciones que les van  
realmente.  
a
pasar  
Predomina las calificaciones individuales  
Cómo evalúa el trabajo y el aprendizaje en dentro del grupo, sin embargo,  
¿
actividades colaborativas?  
mencionaron que también realizan  
observaciones al grupo en general.  
¿
Cuáles han sido las dificultades más significativas  
Todos concuerdan con la falta de  
que ha encontrado al implementar innovaciones recursos, desmotivación y distracción por  
en la gestión del aula?  
parte de los estudiantes.  
¿
Qué necesidades pedagógicas cree que Necesidades como la comunicación, no  
necesitan los estudiantes para potenciar el saben aplicar la lógica en la resolución de  
aprendizaje colaborativo en el aula?  
problemas.  
¿
Qué tipo de modelos para la innovación en la  
Gamificación, aula invertida, aprendizaje  
gestión del aula ha aplicado en este nivel de basado en proyectos, videos, música,  
educación básica?  
juegos.  
¿
Qué tipo de teorías relacionadas al aprendizaje  
Todos mencionaron el constructivismo  
como teoría predominante  
colaborativo ha empleado en función de una  
mejora en la gestión del aula?  
Tabla 4. Ficha de observación empleada en el aula de clase acerca del desempeño de los  
docentes respecto a la innovación de la gestión en el aula y el aprendizaje colaborativo.  
Escala de evaluación  
Criterios técnicos  
6
2
4
1
Cuenta con información correcta para impartir clases  
El sistema de gestión en el aula utilizado, ¿es el tradicional?  
7
575  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
1
5
3
5
4
5
3
1
Desarrolla estrategias de innovación en la gestión del aula  
Fomenta el aprendizaje colaborativo mediante actividades en  
clase  
1
Mantiene la atención de los estudiantes en el proceso de  
enseñanza  
Basa el aprendizaje colaborativo solo en trabajos de grupo  
tradicionales  
2
8
2
2
Planifica correctamente las actividades de aprendizaje  
colaborativo  
1
5
6
4
3
5
2
1
1
1
Evalúa el trabajo y aprendizaje en actividades colaborativas  
Facilita entornos dinámicos para el desarrollo de actividades  
colaborativas  
5
1
La gestión en el aula que emplea el docente contribuye a la  
relación entre estudiantes  
3
7
2
Los estudiantes se benefician a través de la innovación de la  
gestión en el aula  
1
5
Los estudiantes muestran dificultades al implementar  
innovaciones en la gestión del aula  
1
4
2
4
2
1
Los estudiantes tienen necesidades pedagógicas que  
impidan el aprendizaje colaborativo  
1
Ha empleado modelos de innovación en la gestión del aula en  
el noveno año  
1
3
6
3
1
2
2
1
Ha empleado teorías relacionadas al aprendizaje colaborativo  
1
4.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos  
Este proceso contó con la participación de ocho expertos, seleccionados por su  
formación académica y experiencia profesional en educación, estuvo  
conformado por tres especialistas en diseño curricular, tres especialistas en  
pedagogía y dos especialistas en bienestar estudiantil. Se emplearon criterios  
técnicos específicos que permitieron valorar su calidad metodológica. Cada  
criterio fue evaluado mediante una escala tipo LIKERT de cinco niveles, donde  
uno correspondió a “muy deficiente” y 5 a “excelente” permitiendo cuantificar el  
nivel de acuerdo de los expertos respecto a cada instrumento.  
Tabla 5. Escala de valoración para expertos.  
Valor Nivel de valoración  
1
2
3
4
5
Muy deficiente  
Deficiente  
Aceptable  
Buena  
Excelente  
576  
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Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
Tabla 6. Instrumento de validación por expertos para la propuesta respecto a la innovación de  
la gestión en el aula y el aprendizaje colaborativo.  
Definición  
contextualizada  
Código  
Criterio  
Indicadores de evaluación  
Grado en que la  
propuesta responde al  
-
Las actividades propuestas están alineadas  
con  
el  
La propuesta contribuye al cumplimiento del  
objetivo general del estudio.  
la  
- las necesidades reales  
identificadas en estudiantes docentes.  
Las acciones planteadas guardan relación  
con los resultados obtenidos en el diagnóstico.  
problema  
de  
investigación.  
problema  
sobre  
detectado  
limitada  
-
la  
C1  
Pertinencia innovación  
en  
Responde  
a
gestión del aula y el  
aprendizaje  
y
-
colaborativo  
en  
noveno año de básica.  
-
Los objetivos de cada actividad están  
redactados de manera comprensible.  
Las descripciones de las actividades son  
Nivel de comprensión  
y precisión con que se  
presentan  
componentes de la  
propuesta.  
-
claras  
los  
- Los responsables  
correctamente  
y
detalladas.  
recursos están  
definidos.  
C2  
Claridad  
y
-
Los procedimientos de aplicación son  
entendibles para los docentes.  
Las actividades son ejecutables con los  
recursos disponibles en la institución.  
-
Posibilidad real de  
aplicar la propuesta en  
-
-
El tiempo propuesto es adecuado y realista.  
No requiere infraestructura o tecnología  
C3  
Viabilidad el  
contexto  
inaccesible.  
institucional de la  
Unidad Educativa.  
-
Puede ser aplicada por los docentes sin  
necesidad  
complejas.  
de  
capacitaciones  
externas  
-
Existe relación entre las actividades  
propuestas y las bases teóricas del aprendizaje  
colaborativo.  
Correspondencia  
lógica  
entre  
la - Las estrategias planteadas se sustentan en  
C4  
Coherencia propuesta, el marco los resultados de encuestas y entrevistas.  
teórico y los resultados - Los objetivos, contenidos y evaluaciones  
del estudio.  
están sí.  
La propuesta mantiene una estructura lógica  
y ordenada.  
articulados  
entre  
-
-
Las actividades permiten mejorar la  
participación  
de  
los  
estudiantes.  
Grado en que la  
propuesta contribuye a  
mejorar la gestión del  
aula y el aprendizaje  
colaborativo.  
-
Favorecen el trabajo en equipo y la interacción  
Relevancia  
práctica  
entre  
pares.  
C5  
- Contribuyen a optimizar la gestión del aula por  
parte del docente.  
Ofrecen soluciones concretas a los problemas  
detectados.  
-
Capacidad  
C6 Sostenibilidad propuesta  
de  
la - Las actividades pueden implementarse de  
para forma continua durante el año lectivo.  
y - No dependen exclusivamente de recursos  
mantenerse  
577  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
aplicarse a largo plazo externos.  
dentro de la institución. - Pueden ser replicadas en otros cursos o  
asignaturas.  
-
Permiten ajustes y mejoras progresivas en el  
tiempo.  
-
Introduce  
metodologías  
activas  
y
participativas.  
Nivel en que la  
propuesta incorpora  
estrategias  
innovadoras en la  
práctica docente.  
-
Fomenta el uso de gamificación y recursos  
Innovación  
C7  
tecnológicos  
- Promueve cambios respecto a las prácticas  
tradicionales.  
accesibles.  
pedagógica  
-
Genera nuevas formas de organizar el trabajo  
en el aula.  
Contribuye al desarrollo de habilidades  
de la colaborativas en los estudiantes.  
para - Mejora el clima de aula y la relación entre  
mejoras compañeros.  
-
Potencial  
propuesta  
generar  
Impacto  
C8  
educativo significativas en el - Favorece el rendimiento y la motivación  
aprendizaje y en la estudiantil.  
dinámica del aula.  
- Permite evidenciar cambios positivos en la  
práctica docente.  
Los resultados evidenciaron una valoración favorable. En términos generales los  
expertos coincidieron en que los ítems presentan una adecuada redacción,  
coherencia interna y correspondencia con las dimensiones evaluadas, reflejando  
una valoración máxima en todos los criterios evaluados.  
Tabla 7. Resultados de la validación por expertos de los instrumentos.  
Puntaje  
máximo  
Puntaje  
obtenido  
Expertos  
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8  
Porcentaje (%)  
Experto 1  
Experto 2  
Experto 3  
Experto 4  
Experto 5  
Experto 6  
Experto 7  
Experto 8  
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
100%  
100%  
100%  
100%  
100%  
100%  
100%  
100%  
Total por  
criterio  
2
5 25 25 25 25 25 25 25  
200  
200  
100%  
Mientras que confiabilidad del instrumento cuantitativo (la encuesta) fue  
determinada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (α) y los datos obtenidos  
fueron procesados estadísticamente para el cálculo del coeficiente de  
578  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
confiabilidad. El resultado obtenido fue de un valor de α ≥ 0.70, lo cual indica que  
la encuesta presenta un nivel aceptable de confiabilidad, permitiendo asegurar  
la consistencia de las respuestas y fiabilidad de los datos recolectados para el  
análisis cuantitativo del estudio.  
Discusión  
Encuesta:  
Los resultados demuestran que la mayoría de estudiantes consideran que las  
clases dentro del aula se desarrollan en un entorno agradable 63%, así mismo  
afirman que las instrucciones que reciben son claras. Sin embargo, el 40%  
aseguran que a veces los docentes utilizan metodología activa en la enseñanza.  
(Zapata et al. 2024) expresan que las metodologías activas son consideradas  
como alternativas pedagógicas sustentadas en tres ejes principales: en el  
aprendizaje por descubrimiento, en la investigación y en la resolución de  
problemas.  
Los escenarios y contextos empleados en este método deben suministrar al  
estudiante el desarrollo del pensamiento y del conocimiento, a la vez, mejorar la  
relación entre el estudiante y el docente o entre estudiantes (Valente, 2018).  
Los estudiantes manifestaron que a veces se distribuyen bien los trabajos  
colaborativos (77%), de la misma manera concuerdan que la relación entre los  
estudiantes es regular. La distribución equitativa de tareas en el aprendizaje  
colaborativo es un aspecto importante, ya que enfatiza la participación activa de  
todos los integrantes (Vásquez et al., 2017). Este tipo de trabajo permite  
compartir no solo aprendizaje académico, sino también valores, normas, roles,  
códigos de comportamiento, saberes, los cuales son motivados por el docente  
de aula. Esta forma de trabajo conforma a la par una cultura colaborativa entre  
los miembros del equipo de trabajo (Vásquez et al. 2017).  
En cuanto a la utilización de los recursos digitales en la gestión del aula, los  
estudiantes mencionan que los docentes lo realizan a veces con un 48% y casi  
siempre con un 23%. El empleo de recursos tecnológicos permite cambiar el  
estereotipo del desarrollo de las clases a las cuales muchas generaciones han  
estado acostumbradas. Esta metodología permite que los estudiantes adquieran  
579  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
la información de una manera más dinámica y entretenida, libre de cualquier tipo  
de presión (Contreras y Eguia, 2017).  
Más del 50% de los estudiantes mencionaron que siempre (28%) y casi siempre  
(30%) el/la docente ayuda a resolver conflictos relacionados a cada clase de  
manera constructiva. Por otro lado, el 32% afirmaron que el aprendizaje  
colaborativo permite desarrollar habilidades como la comunicación y  
responsabilidad en el aula de clases. El aprendizaje colaborativo incentiva la  
participación voluntaria de los estudiantes, de manera que se produzca  
intercambio de información, lo cual a su vez potencia el aprendizaje grupal.  
Se sostiene que la participación activa demostrada por los alumnos fortalece las  
habilidades de los docentes, ya que se crea un espacio de discusión  
argumentativa. (Arenas y Jihuallanca, 2022).  
El 91% de los estudiantes cree necesario innovar la gestión en el aula y mejorar  
el aprendizaje colaborativo, según Contreras y Eguia, (2017) los estudiantes  
pueden motivarse implementando métodos que incluyen desafíos, metas, entre  
otros. Estos elementos a menudo fomentan la participación o acción humana.  
No obstante, se deben tener en cuenta los antecedentes culturales o la  
experiencia previa.  
Callahan et al. (2022) manifiesta que la colaboración es un elemento clave para  
consolidar los conocimientos en los estudiantes de nivel primario, los beneficios  
son múltiples: utilizan de forma eficiente el tiempo y explayan los conocimientos  
manejados por los estudiantes, fortalecen sus habilidades como el liderazgo y  
las relaciones sociales.  
El 26% de los estudiantes afirman que la dificultad más común que existe en el  
aprendizaje colaborativo dentro del aula es la desigualdad en la participación y  
el 25% menciona que es la falta de habilidades, mientras tanto el 57% de los  
estudiantes manifiestan los docentes mejoran constantemente la manera en que  
imparte las clases.  
La desigualdad en la participación grupal puede deberse tanto a la poca  
organización por parte del docente y falta de colaboración por parte de los  
estudiantes, y este tipo de inconvenientes hacen que este tipo de aprendizaje no  
580  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
se logren en su mayoría, y no va a permitir que los estudiantes desarrollen  
habilidades.  
Entrevista y ficha de observación:  
De acuerdo con los resultados observados, la mayoría de docentes poseen una  
formación adecuada, y conocimientos que les permiten innovar el aprendizaje  
constantemente dentro del aula de clases. Sin embargo, también predomina el  
uso de un sistema de gestión tradicional, aunque varios docentes implementan  
a menudo estrategias activas basadas en el aprendizaje colaborativo e  
innovación.  
Ramírez & Rojas, (2014) comprenden al trabajo colaborativo como parte de  
diferentes procesos originados en las aulas. Este tipo de trabajo transforma el  
ambiente de clases, prestando atención a diversos procesos como el de  
comunicación, organización e interacción. Todo ello difiere de la educación  
convencional, la cual limitaba al estudiante a escuchar y tomar nota, el trabajo  
colaborativo invita a los estudiantes y docentes a interactuar de forma reflexiva,  
critica y analítica en torno a los aprendizajes.  
Tanto la entrevista como la observación manifiestan que los docentes  
desarrollan actividades grupales como debates, proyectos, juegos. En esta  
misma línea, aproximadamente el 70% de los docentes mantiene la atención del  
alumnado y proporciona entornos más dinámicos favoreciendo la participación  
activa.  
Sin embargo, se detectó que tanto las actividades colaborativas y la innovación  
dependen de los recursos que brindan las instituciones, y de la colaboración de  
los estudiantes y disponibilidad que tengan de aprender. Pero a pesar de aquello,  
la mayoría planifica y evalúa correctamente las actividades colaborativas.  
Según Hrinak (2021), la selección de métodos y técnicas de enseñanza influye  
directamente en la motivación de los estudiantes, su deseo de adquirir nuevo  
conocimiento, y finalmente la manera de alcanzar los objetivos y metas de la  
lección. Para este autor el énfasis puesto en páginas digitales interactivas como  
Kahoot, Quizzes, entre otras, permite las más nuevas tendencias de enseñanza  
en el proceso de aprendizaje posibilitando el trabajo en equipo, la comunicación  
581  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
y destrezas tales como el razonamiento crítico, la atención, el pensamiento  
racional, el razonamiento.  
Referente a los modelos y teorías pedagógicas aplicadas, todos los docentes  
concuerdan con los enfoques constructivistas y metodologías innovadoras como  
la gamificación, el aprendizaje invertido, aprendizaje basado en proyectos,  
juegos, etc. Los cuales ayudan a fortalecer la participación activa de los  
estudiantes.  
La metodología referente a la gamificación o juegos apoyados principalmente en  
el empleo de recursos tecnológicos permite cambiar el estereotipo del desarrollo  
de las clases a las cuales muchas generaciones han estado acostumbradas  
(Silva y Maturana, 2017). Esta metodología permite que los estudiantes  
adquieran la información de una manera más dinámica y entretenida, libre de  
cualquier tipo de presión. Según Contreras y Eguia (2017) el uso de juegos en el  
aula es efectivo siempre y cuando se aplique para los siguientes propósitos: para  
alentar a los estudiantes a progresar en el aprendizaje de los contenidos, para  
influir en su comportamiento o acciones y para crear motivación.  
El empleo de metodologías activas como es el caso del aula invertida y de la  
gamificación permite que los estudiantes mejoren tanto la motivación como el  
aprendizaje ya que pueden poner en práctica los conocimientos alcanzados  
mediante el desarrollo de actividades muy dinámicas y entretenidas y no  
haciendo uso de evaluaciones tradicionales como pruebas orales o escritas  
(
Zapata et al. 2024).  
InnovAula Colaborativa: Propuesta de innovación en la gestión del aula  
para fortalecer el aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno año.  
A partir del análisis de los resultados obtenidos en el estudio, se identificó la  
necesidad de fortalecer la gestión del aula y el aprendizaje colaborativo mediante  
estrategias pedagógicas innovadoras y contextualizadas. En respuesta a esta  
necesidad, se plantea esta propuesta, la cual se presenta como una proyección  
pedagógica orientada a atender las problemáticas detectadas, sin constituir una  
intervención aplicada dentro de la investigación.  
La propuesta se fundamenta en el uso de metodología activas, en el trabajo  
582  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
colaborativo, la asignación de roles participativos, la evaluación formativa y el  
uso progresivo de recursos tecnológicos y de bajo costo, con el propósito de  
favorecer la participación activa de los estudiantes y mejorar el clima de aula. Su  
diseño considera las condiciones reales del contexto educativo, lo que permite  
su posible adaptación a instituciones con características similares.  
La estructura de la propuesta de organiza en seis actividades pedagógicas, las  
cuales integran objetivos claros, contenidos pertinentes, responsables definidos,  
recursos accesibles, tiempo flexibles y procesos de evaluación orientados al  
aprendizaje colaborativo.  
Estas actividades buscan fortalecer  
la  
corresponsabilidad estudiantil, la comunicación y el aprendizaje significativa  
promoviendo una gestión del aula más dinámica e inclusiva.  
Tabla 8. Tabla de las propuestas con un enfoque colaborativo dirigido a los docentes,  
estudiantes y la unidad educativa.  
Responsabl  
e
Actividad  
Objetivo  
Contenido  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Desarrollo de  
sesiones  
cortas de  
Seguimiento  
mediante  
Fortalecer las  
competencias  
pedagógicas  
de los  
docentes en la  
gestión del  
aula orientada  
al aprendizaje  
colaborativo.  
capacitación  
enfocadas en  
estrategias de  
organización  
del aula, roles  
colaborativos,  
manejo de  
conflictos y  
evaluación  
equitativa del  
trabajo en  
registro de  
asistencia,  
Aula,  
pizarra,  
material  
impreso,  
guías  
Capacitación  
docente en  
gestión del  
aula  
observación de  
la aplicación de  
estrategias en  
el aula y  
retroalimentació  
n docente sobre  
la utilidad de los  
talleres.  
Autoridades  
institucionales  
1 mes  
colaborativa  
pedagógica  
s.  
grupo.  
Elaboración y  
aplicación de  
una guía de  
roles  
Observación  
sistemática del  
cumplimiento  
de roles,  
registro de  
participación y  
análisis  
comparativo del  
desempeño  
grupal antes y  
después de la  
implementación  
.
Promover la  
participación  
equitativa y la  
responsabilida  
d individual  
dentro del  
(
coordinador,  
secretario,  
mediador,  
portavoz y  
evaluador)  
que se  
Guía de roles  
colaborativos  
para  
Cuaderno,  
hojas  
impresas,  
pizarra.  
2 meses  
en uso  
continuo  
Docente y  
estudiantes.  
estudiantes  
trabajo  
colaborativo.  
asignan de  
manera  
rotativa en las  
actividades  
grupales.  
Aplicación de  
un modelo de  
evaluación  
que combine  
calificación  
individual,  
grupal y  
procesos de  
autoevaluació  
n y  
Revisión de  
instrumentos  
aplicados,  
análisis de  
coherencia  
entre criterios y  
resultados, y  
retroalimentació  
n docente sobre  
el proceso  
Garantizar  
una  
evaluación  
justa y  
transparente  
del  
aprendizaje  
colaborativo.  
Rúbricas,  
fichas de  
evaluación,  
cuaderno.  
Evaluación  
colaborativa  
mixta  
1
Docente.  
trimestre.  
coevaluación  
durante  
evaluativo.  
583  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
actividades  
colaborativas.  
Reorganizació  
n del aula y  
uso de  
materiales  
sencillos para  
crear espacios  
de trabajo en  
equipo que  
fomenten la  
participación.  
Los  
Observación  
del uso efectivo  
del espacio,  
participación  
estudiantil y  
valoración del  
clima de aula  
antes y  
Favorecer un  
entorno  
Cartulinas,  
marcadores,  
pizarra,  
mobiliario  
del aula.  
1 mes  
entre la  
adecuació  
n y el uso  
Espacios  
colaborativos  
de bajo costo  
dinámico que  
estimule la  
interacción y  
el aprendizaje  
colaborativo.  
Docente  
después de la  
reorganización.  
estudiantes  
preparan y  
explican  
subtemas a  
otros grupos,  
asumiendo  
roles  
específicos y  
fomentando el  
aprendizaje  
cooperativo.  
Implementació  
n de  
actividades  
gamificadas  
mediante el  
uso de  
Registro de  
participación,  
observación del  
nivel de  
comprensión y  
retroalimentació  
n sobre el rol  
activo del  
Desarrollar  
habilidades  
Docente  
(orienta)  
Estudiantes  
(ejecutan)  
Libro de  
texto,  
cuaderno,  
pizarra.  
comunicativas  
y de liderazgo  
mediante el  
aprendizaje  
entre pares.  
Aprendemos  
enseñando  
1 mes  
estudiante en el  
proceso.  
Seguimiento  
mediante  
observación del  
uso efectivo de  
recursos  
Integrar de  
manera  
progresiva  
herramientas  
digitales  
accesibles  
tecnológicos y  
estrategias  
Dispositivos  
móviles  
disponibles,  
proyector,  
material  
impreso,  
pizarra,  
conexión a  
internet.  
recursos  
lúdicas en el  
aula, registro  
del nivel de  
participación  
estudiantil,  
(Kahoot,  
tecnológicos y  
estrategias de  
gamificación  
para mejorar  
la motivación,  
participación y  
aprendizaje  
colaborativo  
de los  
Quizizz,  
Educaplay) y  
recursos  
Fortalecimient  
o de la  
tecnología o  
gamificación  
Docente, con  
apoyo  
institucional.  
1 trimestre  
tecnológicos  
disponibles,  
combinadas  
con dinámicas  
lúdicas sin  
tecnología,  
como retos,  
puntos y  
análisis de  
evidencias de  
aprendizaje y  
retroalimentació  
n docente sobre  
la efectividad  
de la  
gamificación en  
el trabajo  
colaborativo.  
estudiantes.  
niveles,  
orientadas al  
trabajo  
colaborativo.  
Esta propuesta de solución fue sometida a un proceso de validación mediante  
juicio de expertos, en el cual participaron cinco especialistas que actualmente  
desempeñan cargos de docente y dirección en unidades educativas, con amplia  
experiencia en unidades educativas. Es importante recalcar que tres de los  
expertos que han validado la propuesta son especialistas en pedagogía, dos son  
especialistas en bienestar estudiantil y adicional a ello, tres de los expertos ya  
mencionados son especialistas en diseño curricular, lo que garantizó una  
valoración técnica y pedagógica fundamentada, para la valoración de la  
propuesta por los expertos se utilizó la escala de LIKERT asociada al instrumento  
de validación como fue la siguiente.  
584  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
Tabla 9. Escala de valoración para expertos.  
Valor Nivel de valoración  
1
2
3
4
5
Muy deficiente  
Deficiente  
Aceptable  
Buena  
Excelente  
Bajo esta misma línea los resultados de la validación según los expertos tienen  
una aceptación muy favorable como se muestra en la siguiente tabla:  
Tabla 10. Resultados de la validación por expertos de la propuesta.  
Puntaje  
máximo  
Puntaje  
obtenido  
Porcentaje  
(%)  
Expertos  
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8  
Experto 1  
Experto 2  
Experto 3  
Experto 4  
Experto 5  
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
40  
100%  
100%  
100%  
100%  
100%  
Total por  
criterio  
2
5 25 25 25 25 25 25 25  
200  
200  
100%  
La confiabilidad del instrumento de validación por juicio de expertos para la  
propuesta se ha determinado junto a los resultados mediante el coeficiente de  
Alfa de Cronbach (α), este mismo se utiliza para medir la consistencia de los  
ítems que conforman un instrumento de evaluación.  
El instrumento se conformó por ocho criterios de evaluación, los mismos que  
evalúan parámetros como pertinencia, claridad, viabilidad, coherencia,  
relevancia practica, sostenibilidad, innovación pedagógica e impacto educativo,  
para esto se tuvo como referencia los resultados mediante la escala de LIKERT  
de cada uno los ítems del instrumento para aplicarlos con la formula del Alfa de  
Cronbach.  
Para el calculo como se mencionó anteriormente se usó la formula estadística  
correspondiente al coeficiente Alfa de Cronbach, considerando la varianza  
individual de cada ítem con el porcentaje obtenido, los resultados han  
evidenciado que todos los expertos le asignaron una puntuación máxima a cada  
585  
Mero-Ruiz et al. (2026)  
uno de los criterios evaluados, esto al final generó varianzas nulas en los ítems  
como en el puntaje total.  
Para determinar que un instrumento cuenta con una consistencia o confianza  
debe obtener un puntaje mayor o igual a 0.7 en el coeficiente Alfa de Cronbach  
y siendo 1.00 el valor más alto, dando una alta confianza al instrumento.  
Una vez aplicada la formula, obtuvimos los resultados de α=1.00, lo cual indica  
una consistencia muy buena del instrumento. Esto mismo determina que los  
criterios que han sido usados tienen alta coherencia entre cada uno de ellos  
asociados a la propuesta pedagógica planteada.  
Cabe recalcar que el valor que ha obtenido es el valor máximo en el coeficiente  
Alfa de Cronbach, esto debido a la coincidencia en el total por los expertos en la  
valoración de los criterios de evaluación, esto señala que existe un alto nivel de  
consenso profesional en la calidad de la propuesta.  
En este sentido, los componentes clave de la propuesta, tales como las  
actividades, los objetivos, los contenidos, los responsables, los recursos, el  
tiempo y los procesos de evaluación, fueron valorados a través de un instrumento  
de validación por juicio de expertos, el cual permitió valorar criterios como  
pertinencia, claridad, coherencia y viabilidad de la propuesta, esta fue aprobada  
en su totalidad, evidenciando que cumple de manera adecuada con los criterios  
establecidos en el instrumento de validación.  
5. CONCLUSIONES  
La gestión dentro de la Unidad Educativa “Manabí Tecnológico” presenta  
avances significativos hacia la innovación a pesar de la limitación de recursos.  
No obstante, se mantiene la coexistencia de prácticas innovadoras con  
metodologías tradicionales, lo que demuestra que el proceso de transformación  
pedagógica aún se encuentra en una etapa de transición.  
El aprendizaje colaborativo se consolida como una estrategia funcional y  
pertinente, debido a que contribuye al fortalecimiento de la comunicación, la  
corresponsabilidad y la participación activa de los estudiantes. Estos elementos  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación en la gestión del aula mediante aprendizaje colaborativo en estudiantes de noveno de  
básica.  
favorecen la construcción de un ambiente de aprendizaje más inclusivo,  
dinámico y participativo, acorde con las demandas actuales del contexto  
educativo  
Los docentes reflejan predisposición al cambio pedagógico manifestada en la  
aplicación de estrategias innovadoras como la gamificación, el aula invertida y el  
aprendizaje basado en proyectos. Sin embargo, la continuidad y sistematicidad  
de estas estrategias dependen en gran medida de la disponibilidad de recursos,  
el tiempo de planificación y el apoyo institucional, aspectos confirmados de la  
encuesta, la entrevista y la ficha de observación.  
La propuesta de solución “InnovAula Colaborativa” emerge como una respuesta  
pedagógica integral y fundamentada, al derivarse directamente del análisis de  
los resultados y atender las problemáticas identificadas en la gestión del aula y  
el aprendizaje colaborativo. Su validación por cinco especialistas fue favorable,  
dado que estas destacaron la pertinencia y coherencia de los elementos que la  
integran. Este proceso aporta solidez a la investigación, al sustentarse en el  
criterio experto de profesionales de la educación.  
Se recomienda reforzar la formación docente en metodologías activas y uso de  
recursos digitales, así como impulsar políticas institucionales que incentiven la  
innovación continua y la evaluación colaborativa, garantizando así una gestión  
del aula más productiva y participativa, además de implementar y evaluar la  
propuesta plantea en este estudio para futuras investigaciones, a través de  
diseños experimentales o cuasi-experimentales, que permitan medir su impacto  
en el aprendizaje colaborativo.  
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