Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales  
emergentes en la Unidad Educativa Cerezal Bellavista  
Educommunication and formative processes in emerging digital  
generations in the Cerezal Bellavista Educational Unit  
Gonzabay-Tomalá Said Alexander  
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: said.gonzabaytomala@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7004-803X  
Vásquez-Calahorrano Segundo Miguel  
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: svasquez@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8725-7156  
RESUMEN  
El presente estudio analiza la relación entre la educomunicación y los procesos  
formativos de las generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa Cerezal  
Bellavista, institución rural de Santa Elena, Ecuador. Bajo un enfoque mixto descriptivo,  
se aplicó un cuestionario Likert (α = 0,729) a 91 estudiantes de bachillerato técnico (94  
cuestionarios válidos) y se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes y  
estudiantes.Los resultados evidencian que las prácticas educomunicativas inciden  
positivamente en la motivación y el pensamiento crítico: el 80,9 % valora el análisis  
crítico de mensajes digitales (M = 3,95) y el 78 % reporta apropiación funcional de  
herramientas pedagógicas (M = 3,90). No obstante, persisten brechas: el 20,2 %  
manifiesta dificultades para reconocer desinformación (M = 3,60), evidenciando una  
brecha entre autopercepción y competencia efectiva. La triangulación confirma que la  
educomunicación es un marco pedagógico pertinente para contextos rurales, siempre  
que se articule con políticas institucionales sostenidas. El estudio aporta evidencia  
empírica sobre la necesidad de transitar hacia modelos educomunicativos integradores  
que respondan a las dinámicas formativas de las generaciones digitales emergentes.  
Palabras claves: educomunicación, generaciones digitales, alfabetización mediática,  
herramientas digitales, aprendizaje, contexto rural.  
ABSTRACT  
This study analyses the relationship between educommunication and the educational  
processes of emerging digital generations at the Cerezal Bellavista Educational Unit, a  
rural institution in Santa Elena, Ecuador. Using a mixed descriptive approach, a Likert  
questionnaire (α = 0.729) was administered to 91 technical high school students (94 valid  
questionnaires) and semi-structured interviews were conducted with teachers and  
students. The results show that educommunication practices have a positive impact on  
motivation and critical thinking: 80.9% value the critical analysis of digital messages (M  
=
3.95) and 78% report functional appropriation of pedagogical tools (M = 3.90).  
However, gaps remain: 20.2% report difficulties in recognising misinformation (M = 3.60),  
highlighting a gap between self-perception and effective competence. Triangulation  
confirms that educommunication is a relevant pedagogical framework for rural contexts,  
provided that it is articulated with sustained institutional policies.  
Keywords: educommunication, digital generations,media literacy, digital tools, learning,  
rural context.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 07 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 02 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
612  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
1. INTRODUCCIÓN  
En el escenario educativo actual, la educomunicación se consolida como un  
campo de estudio y de intervención pedagógica surgido de la convergencia entre  
educación y comunicación, orientado a responder a las transformaciones  
socioculturales impulsadas por la expansión de los entornos digitales. Más allá  
de la incorporación instrumental de tecnologías en el aula, este enfoque  
promueve procesos formativos centrados en la participación, el pensamiento  
crítico y la construcción colectiva del conocimiento mediante el uso consciente  
de diversos lenguajes y medios comunicativos (Ponce & Santa María, 2025).  
Este planteamiento adquiere especial relevancia en el contexto de las  
generaciones digitales emergentes, particularmente estudiantes de la  
Generación Z y Alpha, cuyas formas de aprendizaje, interacción y construcción  
de identidad se desarrollan de manera creciente en entornos mediados por  
plataformas digitales.  
Sin embargo, la literatura científica advierte que la exposición temprana y  
sostenida a tecnologías no garantiza el desarrollo de competencias críticas ni un  
uso responsable de la información. Stoilova et al. (2020) señalan que estos  
entornos generan nuevas vulnerabilidades asociadas a la desinformación, la  
privacidad y el manejo de datos personales, lo que plantea desafíos significativos  
para los sistemas educativos.  
En esta línea, estudios recientes cuestionan el concepto de nativos digitales, al  
señalar que la competencia tecnológica no depende únicamente de la edad, sino  
de procesos educativos que orienten un uso adaptativo, crítico y ético de la  
tecnología (Mertala et al., 2024). Desde esta perspectiva, la educomunicación se  
configura como un marco pedagógico pertinente para articular los procesos  
formativos con las dinámicas de la cultura digital juvenil, al situar al estudiantado  
como productor de contenidos y sujeto reflexivo frente a los mensajes mediáticos  
(Ponce & Santa María, 2025).  
A nivel internacional, informes de la UNESCO evidencian que, pese al alto uso  
de internet entre los jóvenes, persisten déficits relevantes en alfabetización  
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Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
mediática e informacional, lo que incrementa los riesgos de desinformación y  
debilita el ejercicio de una ciudadanía digital responsable (UNESCO, 2023).  
En el contexto ecuatoriano, aunque se han registrado avances en el acceso a  
tecnologías, la educomunicación aún no se encuentra plenamente  
institucionalizada en el sistema educativo. Yacelga (2024) advierte que las  
experiencias desarrolladas han sido, en su mayoría, iniciativas aisladas y poco  
integradas al currículo, situación que se acentúa en instituciones educativas  
rurales.  
Desde un punto de vista epistemológico y empírico, se identifica un vacío en la  
literatura científica respecto al análisis situado de la relación entre  
educomunicación, procesos formativos y generaciones digitales emergentes en  
contextos rurales de educación secundaria en Ecuador. Si bien existen  
investigaciones sobre alfabetización mediática, uso de herramientas digitales o  
estilos de aprendizaje de la Generación Z (Raghavan & Amirtharaj, 2025), son  
limitados los estudios de caso que integren estas dimensiones desde un enfoque  
educomunicativo.  
En este marco, el presente estudio se sitúa dentro de la línea de investigación  
institucional sobre Comunicación, Cultura y Desarrollo Social, debido a que  
analiza la interrelación entre prácticas comunicativas digitales, procesos  
educativos y construcción cultural en un contexto rural ecuatoriano. Se trata de  
un estudio de caso desarrollado en la Unidad Educativa “Cerezal Bellavista”,  
ubicada en la parroquia Colonche, cantón Santa Elena, Ecuador, cuyo contexto  
rural ofrece un escenario pertinente para analizar los desafíos y oportunidades  
de la educomunicación en los procesos formativos contemporáneos.  
A partir de lo expuesto, surgen las siguientes interrogantes que orientan la  
investigación: ¿cómo se relaciona la educomunicación con las competencias  
tecnológicas, los estilos de aprendizaje y los comportamientos socioculturales de  
las nuevas generaciones digitales?, ¿qué nivel de alfabetización mediática e  
informacional presentan los estudiantes frente al uso de internet y los riesgos de  
desinformación?, y ¿de qué manera el uso pedagógico de herramientas digitales  
incide en su participación y aprendizaje?  
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Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
Aunque la literatura reconoce el potencial transformador de la educomunicación,  
persiste una brecha entre su conceptualización teórica y su implementación  
efectiva en contextos rurales con limitaciones estructurales. Esta tensión  
constituye el eje problemático del presente estudio, en tanto invita a examinar de  
qué manera las condiciones materiales, pedagógicas e institucionales median la  
relación entre educomunicación y procesos formativos en un entorno educativo  
rural ecuatoriano.  
En consecuencia, persiste una brecha entre la cultura digital estudiantil y las  
prácticas pedagógicas institucionales, lo cual limita la consolidación de procesos  
formativos acordes con la sociedad del conocimiento. Frente a esta realidad, el  
presente estudio se propone analizar cómo la educomunicación se relaciona con  
las competencias tecnológicas, los estilos de aprendizaje y los comportamientos  
socioculturales de las nuevas generaciones digitales en la Unidad Educativa  
“Cerezal Bellavista”, mediante un enfoque metodológico mixto.  
Desde una dimensión cualitativa, se busca comprender las percepciones y  
actitudes de los estudiantes frente a la educomunicación; mientras que, desde  
una dimensión cuantitativa, se pretende medir sus competencias tecnológicas,  
estilos de aprendizaje y comportamientos digitales a través de encuestas  
estructuradas.  
Este enfoque integral permitirá contrastar los hallazgos estadísticos con las  
experiencias narradas por los propios actores educativos, generando aportes  
teóricos y prácticos relevantes para la institución y para otros contextos  
educativos con características similares.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Educomunicación  
La educomunicación se configura como un campo interdisciplinario que articula  
educación y comunicación con el propósito de transformar los procesos  
formativos en sociedades mediáticas y digitalizadas. Más allá del uso  
instrumental de tecnologías, este enfoque promueve la participación de los  
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Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
estudiantes, el pensamiento crítico y la producción reflexiva de contenidos,  
situando a los sujetos educativos como protagonistas del aprendizaje (Tabango  
Cevallos, 2023).  
En el contexto ecuatoriano, la educomunicación ha sido abordada bajo diversas  
denominaciones —educación en comunicación, alfabetización mediática o  
comunicación educativa—, aunque su institucionalización curricular aún  
presenta limitaciones. Yacelga (2024) señala que las experiencias  
educomunicativas en el país han sido, en su mayoría, iniciativas aisladas que no  
siempre se integran de manera sistemática a los procesos formativos escolares.  
La educomunicación, entendida como proceso dialógico y crítico, redefine el rol  
docente y transforma el aula en un espacio interactivo de construcción colectiva  
del conocimiento, superando el modelo transmisivo tradicional (Tabango  
Cevallos, 2023; Ponce & Santa María, 2025). Esta concepción implica que la  
integración tecnológica, por sí sola, no garantiza transformación pedagógica: es  
la calidad de las mediaciones comunicativas y el desarrollo de competencias  
críticas lo que determina el impacto formativo de la educomunicación en la  
formación de las generaciones digitales emergentes, especialmente en  
contextos educativos rurales.  
2.2. Procesos formativos en generaciones digitales emergentes  
Las generaciones digitales emergentes, particularmente la Generación Z y la  
Generación Alpha, se caracterizan por haber crecido en entornos altamente  
mediados por tecnologías digitales, redes sociales y plataformas interactivas.  
Estas condiciones configuran nuevas formas de acceso a la información, de  
aprendizaje y de interacción social, lo que plantea retos significativos para los  
modelos educativos tradicionales.  
No obstante, diversos estudios coinciden en que la exposición temprana a  
tecnologías no garantiza el desarrollo de competencias críticas. Stoilova,  
Livingstone y Nandagiri (2020) advierten que el uso intensivo de entornos  
digitales puede generar vulnerabilidades relacionadas con la desinformación, la  
616  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
privacidad y el manejo de datos personales, si no existen procesos formativos  
que acompañen dicho uso.  
En este marco, los procesos formativos de las generaciones digitales  
emergentes se analizan a partir de las siguientes dimensiones:  
2.2.1.  
Alfabetización mediática e informacional  
La alfabetización mediática e informacional constituye una dimensión clave de  
los procesos formativos contemporáneos, ya que permite a los estudiantes  
interpretar, evaluar y producir mensajes de manera crítica en entornos digitales.  
Este enfoque trasciende el acceso técnico a dispositivos y se centra en el  
desarrollo de competencias críticas frente a la información.  
Yacelga (2024) destaca que, pese al incremento del acceso a internet en  
Ecuador, persisten vacíos formativos en alfabetización mediática, lo que expone  
a los estudiantes a prácticas de desinformación. De manera complementaria, la  
UNESCO (2023) señala que la alfabetización mediática es fundamental para  
fortalecer la ciudadanía digital y el uso responsable de la información en  
contextos educativos.  
Desde la educomunicación, esta dimensión se vincula directamente con la  
formación de estudiantes capaces de analizar críticamente los contenidos  
digitales y participar de manera consciente en la sociedad de la información.  
2.2.2.  
Uso de herramientas digitales en la educación  
El uso pedagógico de herramientas digitales se refiere a la integración  
intencional de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje con fines  
formativos. Estas herramientas permiten diversificar estrategias didácticas,  
favorecer la autonomía estudiantil y promover la inclusión educativa.  
Concha Abarca, Quispe Choque y Quispe Choque (2023) evidencian que las  
herramientas digitales contribuyen a la inclusión educativa cuando se emplean  
desde una planificación pedagógica coherente. Sin embargo, advierten que su  
impacto depende de la formación docente y de la contextualización de su uso.  
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Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
En contextos rurales, como el de la Unidad Educativa “Cerezal Bellavista”, el uso  
pedagógico de herramientas digitales adquiere un carácter estratégico para  
reducir brechas educativas y fortalecer los procesos formativos mediados por la  
educomunicación.  
2.2.3.  
Estilos de aprendizaje digital  
Los estilos de aprendizaje digital describen las formas en que los estudiantes  
procesan información y construyen conocimiento en entornos mediados por  
tecnologías. Estos estilos integran componentes visuales, auditivos, interactivos  
y colaborativos, y se manifiestan en el uso de videos, tutoriales y plataformas  
digitales.  
Raghavan y Amirtharaj (2025) señalan que los estudiantes de la Generación Z  
presentan mejores niveles de compromiso académico cuando los procesos de  
enseñanza incorporan recursos digitales flexibles y dinámicos. Desde la  
educomunicación, estos estilos de aprendizaje se conciben como prácticas  
culturales que deben ser orientadas pedagógicamente para evitar un consumo  
pasivo de contenidos.  
2.2.4.  
Comportamientos socioculturales y ciudadanía digital  
Los comportamientos socioculturales en entornos digitales reflejan las formas de  
interacción, participación y construcción de identidad de los estudiantes en la  
sociedad digital. Estas prácticas incluyen el uso de redes sociales, la  
participación en comunidades virtuales y la producción de contenidos digitales.  
Arias Palomeque (2021) evidencia que los entornos digitales pueden favorecer  
procesos de construcción cultural y participación cuando se integran desde  
enfoques educomunicativos. En esta línea, la UNESCO (2023) enfatiza que la  
educación digital debe promover valores éticos, responsabilidad social y  
participación consciente, fortaleciendo la ciudadanía digital.  
En síntesis, la educomunicación opera como variable articuladora entre  
alfabetización mediática, uso pedagógico de herramientas digitales, estilos de  
618  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
aprendizaje y ciudadanía digital, configurando un modelo analítico que orienta el  
diseño metodológico del presente estudio.  
3. METODOLOGÍA  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, al integrar  
procedimientos cuantitativos y cualitativos para analizar la relación entre la  
educomunicación y los procesos formativos en generaciones digitales  
emergentes. Según Hernández Sampieri y Mendoza (2018), el enfoque mixto  
permite combinar la medición objetiva de variables con la interpretación profunda  
de significados, logrando una comprensión más amplia y robusta del fenómeno  
investigado.  
Desde la dimensión cuantitativa se midieron niveles de alfabetización mediática,  
uso de herramientas digitales, estilos de aprendizaje y comportamientos  
socioculturales. Paralelamente, la dimensión cualitativa permitió explorar  
percepciones y experiencias de estudiantes y docentes respecto a la integración  
educomunicativa en el aula.  
Esta integración metodológica fortalece la triangulación de la información y  
aporta mayor validez interpretativa al estudio.  
3.1. Tipo y diseño de la investigación  
El diseño adoptado fue no experimental, transversal y de estudio de caso. Según  
Hernández Sampieri et al. (2018), los estudios no experimentales observan los  
fenómenos tal como ocurren en su contexto natural, sin manipulación deliberada  
de variables. En este estudio no se intervino sobre las variables, sino que se  
analizaron en su entorno educativo real.  
El diseño transversal implicó la recolección de datos en un único momento  
temporal. Asimismo, se configuró como un estudio de caso al centrarse en la  
Unidad Educativa “Cerezal Bellavista”, permitiendo un análisis profundo y  
contextualizado del fenómeno educomunicativo.  
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Cerezal Bellavista.  
La dimensión cuantitativa tuvo como propósito medir el nivel de alfabetización  
mediática e informacional, el uso de herramientas digitales, los estilos de  
aprendizaje y los comportamientos digitales de los estudiantes mediante  
encuestas estructuradas. Por su parte, la dimensión cualitativa permitió  
profundizar en las percepciones, actitudes y experiencias de estudiantes y  
docentes frente a la educomunicación y la integración de medios digitales en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje. La combinación de ambos enfoques  
posibilitó la triangulación de la información, fortaleciendo la validez interpretativa  
de los resultados.  
3.2. Población y muestra  
La población del estudio estuvo conformada por 118 estudiantes de bachillerato  
técnico de la Unidad Educativa “Cerezal Bellavista”, ubicada en la comuna  
Cerezal Bellavista, parroquia Colonche, cantón Santa Elena, Ecuador. Esta  
población fue seleccionada por representar a las generaciones digitales  
emergentes, eje central del análisis educomunicativo del estudio.  
Para la determinación de la muestra, se aplicó un muestreo probabilístico  
aleatorio simple, garantizando que todos los estudiantes tuvieran la misma  
probabilidad de ser seleccionados. Considerando un nivel de confianza del 95 %  
y un margen de error del 5 %, el tamaño muestral resultante fue de 91  
estudiantes, cálculo realizado mediante el apoyo de la plataforma  
SurveyMonkey, acorde con criterios estadísticos utilizados en investigaciones  
educativas de enfoque cuantitativo.  
Este tamaño muestral asegura la representatividad de la población y la  
confiabilidad de los análisis estadísticos derivados del estudio.  
Figura 1. Cálculo de la muestra mediante SurveyMonkey  
620  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
Aunque el tamaño muestral fue de 91 estudiantes, se registraron 94 respuestas  
debido a reaplicaciones parciales del instrumento; no obstante, para el análisis  
estadístico se consideraron únicamente las respuestas válidas correspondientes  
a la muestra definida.  
3.3. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos  
La investigación se sustenta en el método científico, entendido como un proceso  
sistemático de formulación del problema, recolección de datos, análisis e  
interpretación fundamentada. Eco (2014) sostiene que investigar implica  
organizar el conocimiento de manera rigurosa y verificable, evitando  
afirmaciones carentes de sustento empírico.  
Se integraron razonamientos inductivos y deductivos. El razonamiento deductivo  
permitió partir de marcos teóricos sobre educomunicación y generaciones  
digitales para construir instrumentos coherentes con las categorías  
conceptuales. Por su parte, el razonamiento inductivo facilitó la interpretación de  
los datos empíricos obtenidos en campo, permitiendo generar inferencias  
contextualizadas a partir de los resultados observados.  
En coherencia con el enfoque mixto del estudio y el diseño de estudio de caso,  
se emplearon métodos y técnicas de recolección de datos que permitieron no  
solo cuantificar tendencias actitudinales, sino comprender los significados  
atribuidos por los actores educativos, fortaleciendo la validez interpretativa  
mediante triangulación metodológica.  
3.3.1. Técnicas de recolección de datos  
Para la obtención de información se utilizaron las siguientes técnicas:  
•
Encuesta estructurada, aplicada a la totalidad de la muestra estudiantil,  
con el propósito de medir de forma cuantificable las dimensiones de  
alfabetización mediática e informacional, uso pedagógico de herramientas  
digitales, estilos de aprendizaje digital y comportamientos socioculturales  
en entornos virtuales.  
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Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
•
Entrevistas semiestructuradas, dirigidas a un grupo reducido de  
estudiantes y docentes, orientadas a explorar en profundidad sus  
percepciones, experiencias y valoraciones respecto a la educomunicación  
y la integración pedagógica de herramientas digitales en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
3.3.2. Instrumentos de recolección de datos  
Las técnicas descritas se operacionalizaron mediante los siguientes  
instrumentos:  
•
Cuestionario de encuesta, diseñado en formato estructurado con escala  
tipo Likert de cinco puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente  
de acuerdo), organizado en secciones correspondientes a cada  
dimensión del estudio. Los ítems fueron formulados de manera clara y  
contextualizada para estudiantes de bachillerato técnico en un entorno  
educativo rural.  
•
Guía de entrevista semiestructurada, elaborada a partir de categorías  
definidas en el marco teórico —educomunicación, alfabetización  
mediática, ciudadanía digital, participación y aprendizaje—, lo que  
permitió mantener una estructura común y, al mismo tiempo, la flexibilidad  
necesaria para profundizar en aspectos emergentes durante el diálogo.  
3.4. Diseño y estructura del instrumento cuantitativo  
El instrumento cuantitativo fue diseñado en coherencia con:  
•
•
Las variables del estudio (educomunicación y procesos formativos en  
generaciones digitales),  
Las dimensiones  
operacionalización,  
e
indicadores definidos en la matriz de  
•
•
Los objetivos de la investigación,  
Y el enfoque cuantitativo-descriptivo propio del estudio de caso.  
622  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
Se utilizó un cuestionario estructurado compuesto por 11 ítems, formulados en  
escala tipo Likert de cinco puntos, con las siguientes opciones de respuesta:  
1
2
3
4
5
= Totalmente en desacuerdo  
= En desacuerdo  
= Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
= De acuerdo  
= Totalmente de acuerdo  
Las dimensiones evaluadas fueron:  
•
•
•
•
Alfabetización mediática e informacional  
Uso pedagógico de herramientas digitales  
Estilos de aprendizaje digital  
Comportamientos socioculturales en entornos digitales  
3.5. Procedimiento de aplicación y fases del estudio  
La ejecución de la investigación se desarrolló en varias fases secuenciales, las  
cuales permitieron una organización sistemática del proceso investigativo:  
Tabla 1.Fases del estudio  
Propósito  
metodológico  
Fase  
Denominación  
Descripción de actividades  
Aplicación de encuestas  
exploratorias  
preliminares  
docentes, con el fin de identificar el  
nivel inicial de alfabetización  
mediática, el uso de herramientas y  
y
entrevistas  
estudiantes  
Reconocer el estado  
inicial del fenómeno de  
estudio y orientar el  
diseño metodológico  
posterior.  
a
y
Fase 1  
Diagnóstico inicial  
las  
predominantes.  
Selección, ajuste y validación de los Garantizar coherencia  
instrumentos de recolección de entre objetivos,  
datos (cuestionario guía de variables, dimensiones  
entrevista), así como la instrumentos,  
organización del trabajo de campo y asegurando  
prácticas  
digitales  
Diseño y  
planificación  
y
Fase 2  
Fase 3  
e
rigor  
la planificación de la aplicación.  
metodológico.  
Obtener  
cuantitativos  
cualitativos relevantes  
para el análisis del  
estudio.  
datos  
y
Aplicación del cuestionario  
Recolección de  
información  
estructurado a la muestra total de  
estudiantes realización de  
entrevistas semiestructuradas  
y
a
623  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
estudiantes  
y
docentes  
seleccionados.  
Interpretar  
información obtenida y  
generar  
significativos  
relación  
objetivos del estudio.  
la  
Organización y sistematización de  
los datos recolectados; análisis  
cuantitativo mediante estadística  
descriptiva y análisis cualitativo  
mediante análisis de contenido.  
Procesamiento y  
análisis de datos  
resultados  
en  
Fase 4  
Fase 5  
con  
los  
Integración  
resultados  
cualitativos; redacción del artículo  
científico con base en los hallazgos  
obtenidos.  
y
contraste de los  
cuantitativos  
Fortalecer la validez de  
Triangulación y  
elaboración del  
informe  
y
los  
resultados  
y
consolidar el informe  
final del estudio.  
Nota. Elaboración propia  
El diseño metodológico adoptado evidencia coherencia epistemológica entre el  
problema, los objetivos, el enfoque mixto, el alcance descriptivo y las técnicas  
empleadas. La integración de métodos cuantitativos y cualitativos permitió una  
aproximación integral al fenómeno educomunicativo, garantizando rigor  
científico, validez interpretativa y pertinencia contextual.  
Como señala Eco (2014), la solidez de una investigación radica en la coherencia  
entre sus preguntas, su marco teórico y su procedimiento metodológico. En este  
estudio, dicha coherencia se mantiene desde la formulación del problema hasta  
la triangulación final de los resultados.  
3.6. Análisis de datos, validez y fiabilidad  
El análisis cuantitativo de los datos se realizó mediante estadística descriptiva,  
utilizando frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, con el  
objetivo de caracterizar los niveles de competencias digitales, estilos de  
aprendizaje y comportamientos socioculturales de los estudiantes.  
El análisis cualitativo se desarrolló a través del método de análisis de contenido,  
identificando patrones, categorías y significados emergentes en las respuestas  
obtenidas en las entrevistas, lo que permitió una comprensión más profunda y  
contextualizada del fenómeno estudiado.  
La validez de contenido del instrumento se estableció mediante juicio de  
expertos, procedimiento ampliamente recomendado en investigaciones del  
ámbito educativo y comunicacional. Para este proceso se contó con la  
participación de un experto en comunicación y un experto en educación, quienes  
624  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
evaluaron cada ítem considerando criterios de claridad, pertinencia, coherencia  
y relevancia en relación con los objetivos del estudio y las dimensiones teóricas  
planteadas. Las observaciones realizadas permitieron ajustar la redacción de  
algunos ítems y asegurar su adecuación al contexto educativo rural.  
Para determinar la fiabilidad del cuestionario se aplicó una prueba piloto a 25  
estudiantes con características similares a la muestra definitiva. Los datos  
obtenidos fueron procesados mediante el software estadístico SPSS, aplicando  
el coeficiente de Alfa de Cronbach. El valor de α = 0.729 indica una consistencia  
interna aceptable del instrumento.  
Tabla 2. Estadísticas de fiabilidad del instrumento  
Alfa de Cronbach  
.729  
Alfa basada en elementos estandarizados  
Número de ítems  
0
0.744  
10  
Nota. Análisis estadístico realizado en SPSS  
a
partir de la prueba piloto.  
Elaborado por: Gonzabay Tomalá Said (2025).  
Figura 2. Análisis estadístico realizado en SPSS  
Nota. Elaborado por: Gonzabay Tomalá Said (2025).  
Resultados esperados de la validación y fiabilidad  
A partir de la validación por expertos y el análisis de fiabilidad, se proyectan los  
siguientes resultados esperados:  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
•
•
•
•
Confirmación de la coherencia teórica de los ítems con las dimensiones  
del estudio.  
Obtención de un nivel de fiabilidad adecuado para la aplicación del  
instrumento en la muestra definitiva.  
Generación de datos consistentes, comparables y estadísticamente  
analizables.  
Posibilidad de establecer correlaciones descriptivas entre dimensiones,  
fortaleciendo el análisis educomunicativo del estudio.  
Procedimiento de análisis  
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva —  
frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central— con el software  
SPSS, generando una caracterización de los niveles de competencia digital,  
estilos de aprendizaje y comportamientos socioculturales de los estudiantes.  
Los datos cualitativos fueron analizados mediante codificación temática,  
estableciendo categorías emergentes —concepciones docentes, brechas  
estructurales, estilos de aprendizaje y ciudadanía digital— alineadas con los  
objetivos de la investigación. Para garantizar la validez interna se empleó  
triangulación de fuentes (docentes y estudiantes) y triangulación metodológica,  
fortaleciendo la coherencia interpretativa de los resultados. En síntesis, el  
análisis de los datos se realizó mediante codificación temática y categorización  
alineada a los objetivos de investigación, garantizando validez mediante  
triangulación de fuentes y metodológica.  
3.7. Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló respetando principios éticos fundamentales, tales  
como la participación voluntaria, el consentimiento informado, la confidencialidad  
de la información y el uso de los datos exclusivamente con fines académicos,  
garantizando el anonimato de los participantes y el respeto a la comunidad  
educativa involucrada.  
626  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados del estudio se presentan en dos dimensiones: la cuantitativa,  
derivada de la aplicación del cuestionario Likert a 91 estudiantes de bachillerato  
técnico (obteniéndose 94 respuestas válidas), y la cualitativa, obtenida a partir  
del análisis de contenido de las entrevistas semiestructuradas realizadas a  
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Cerezal Bellavista. La integración  
de ambas perspectivas permite una comprensión holística del fenómeno  
educomunicativo en el contexto rural estudiado.  
Resultados cuantitativos: encuesta a estudiantes  
El análisis estadístico descriptivo revela actitudes favorables de los estudiantes  
hacia la educomunicación y el uso pedagógico de herramientas digitales: la  
totalidad de los ítems registró medias superiores al punto neutro (M > 3,0) y  
porcentajes de acuerdo superiores al 60 %.  
En la dimensión de alfabetización mediática e informacional, los ítems P11  
(análisis crítico de mensajes en redes sociales; M = 3,95; 80,9 % de acuerdo) y  
P2 (verificación de fuentes; M = 3,78; 77,7 % de acuerdo) destacan como  
fortalezas, evidenciando disposición favorable hacia el pensamiento crítico  
digital.  
No obstante, los ítems P1 (identificación de información confiable; M = 3,60; 17,0  
%
de desacuerdo) y P3 (reconocimiento de desinformación; M = 3,60; 20,2 % de  
desacuerdo) revelan una brecha entre la autopercepción positiva y la capacidad  
efectiva de verificación crítica, lo que sugiere que los estudiantes tienden a  
sobrestimar sus habilidades mediáticas en ausencia de procesos formativos  
explícitos.  
La dimensión de integración de herramientas digitales registra las medias más  
altas del instrumento (M entre 3,82 y 3,95). Los ítems P6 (participación  
responsable; M = 3,95), P4 (uso de plataformas LMS; M = 3,93) y P7 (manejo de  
dispositivos; M = 3,90) superan el 78 % de acuerdo, lo que refleja una  
apropiación funcional de las tecnologías disponibles.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
Este hallazgo resulta especialmente significativo en un contexto rural con acceso  
limitado a dispositivos: cuando los estudiantes logran acceder a herramientas  
digitales, las integran activamente en sus procesos formativos, lo que evidencia  
motivación intrínseca hacia el aprendizaje mediado tecnológicamente. Este  
resultado evidencia una fuerte predisposición hacia entornos digitales, lo cual  
demanda una reconfiguración metodológica que integre herramientas  
tecnológicas de manera pedagógicamente estructurada.  
En la dimensión de participación en entornos digitales, el ítem P9 (uso de internet  
para tareas escolares) registra la media más alta del instrumento (M = 4,00; 77,7  
%
de acuerdo), lo que indica que el internet se ha consolidado como recurso de  
apoyo al aprendizaje. No obstante, el ítem P10 (participación en comunidades  
digitales; M = 3,65; 20,2 % de desacuerdo) señala que la participación activa en  
entornos colaborativos digitales sigue siendo incipiente, evidenciando que el uso  
del internet no se traduce automáticamente en formas de participación colectiva  
y reflexiva.  
La Tabla 3 presenta el resumen de estadísticos descriptivos por dimensión,  
incluyendo las medias promedio y los porcentajes agrupados de acuerdo y  
desacuerdo:  
Tabla 3. Resumen de resultados por dimensión temática (N = 91)  
M
%
Dimensión  
. Alfabetización mediática e  
Ítems  
% Acuerdo  
70,5 %  
promedio  
Desacuerdo  
1
P1, P2, P3,  
P11  
P4, P5, P6,  
P7, P8  
3
3
,72  
,90  
17,0 %  
15,1 %  
16,5 %  
informacional  
. Integración de herramientas  
digitales  
. Participación en entornos  
digitales  
2
77,2 %  
3
P9, P10  
3,83  
73,9 %  
Nota. Elaboración propia a partir del análisis estadístico descriptivo.  
Resultados cualitativos: entrevistas a docentes y estudiantes  
El análisis de contenido de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres  
docentes y cinco estudiantes permitió identificar cuatro categorías emergentes  
vinculadas a las dimensiones del estudio: (1) concepciones y prácticas  
educomunicativas docentes, (2) brechas estructurales en el contexto rural, (3)  
628  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
estilos y recursos de aprendizaje digital estudiantil, y (4) comportamientos y  
ciudadanía digital.  
Tabla 4. Resultados cualitativos: categorías emergentes del análisis de contenido (N = 8)  
Categoría  
Hallazgos principales  
Fuente  
Los tres docentes comprenden la educomunicación  
como un enfoque constructivista que sitúa al estudiante  
como protagonista. Emplean herramientas como  
Padlet, Canva, YouTube, Google Classroom y recursos  
Concepciones y  
prácticas  
Docentes  
(
n=3)  
educomunicativas de realidad virtual. Coinciden en que el diálogo y la  
construcción colectiva del conocimiento son elementos  
centrales de su práctica pedagógica.  
La conectividad deficiente e inestable es identificada  
como la principal barrera. Se suman la escasez de  
dispositivos tecnológicos, condiciones  
Brechas  
socioeconómicas vulnerables de las familias y la  
estructurales en  
Docentes  
(n=3)  
ausencia de reconocimiento institucional de la  
el contexto rural  
educomunicación en planes y leyes educativas.  
Docentes coinciden en que superar estas brechas  
requiere voluntad política y liderazgo institucional.  
Predomina el estilo visual-digital: los estudiantes  
comprenden mejor con imágenes, infografías y videos  
Estilos y recursos cortos. El estilo cinestésico-digital se manifiesta en el  
Docentes y  
estudiantes  
de aprendizaje  
digital  
aprendizaje mediante simulaciones e interacción  
activa. Google Classroom, YouTube y WhatsApp son  
las plataformas de mayor uso cotidiano por su  
accesibilidad y posibilidad de comunicación inmediata.  
Los estudiantes reconocen haber encontrado  
información falsa y aplican estrategias básicas de  
contraste (verificar dos o tres fuentes). Sin embargo,  
Comportamientos los docentes advierten que la mayoría asume como  
Docentes y  
estudiantes  
y ciudadanía  
digital  
verdadera la primera información que encuentra. Como  
prácticas riesgosas identifican: compartir datos  
personales, difundir contenido sin verificar y uso  
excesivo de redes sociales. La participación digital  
activa sigue siendo incipiente.  
Nota. Elaboración propia a partir del análisis de contenido de entrevistas semiestructuradas.  
El análisis cualitativo evidencia una tensión estructural central: los docentes  
poseen disposición pedagógica hacia la educomunicación y los estudiantes  
valoran los entornos digitales de aprendizaje, pero las condiciones institucionales  
del contexto rural —conectividad, dispositivos y formación continua— no  
garantizan la sostenibilidad de dichas prácticas. Esta brecha entre intención  
pedagógica y condición estructural constituye el hallazgo central del componente  
cualitativo y refuerza la necesidad de políticas educativas contextualizadas.  
Discusión  
Los hallazgos sugieren que la educomunicación no debe entenderse únicamente  
como integración tecnológica, sino como un proceso estructural que exige  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
políticas institucionales sostenidas. En contextos rurales, su implementación  
depende menos de la voluntad docente individual y más de condiciones  
sistémicas de infraestructura y formación continua.  
Los datos cuantitativos confirman una actitud favorable de los estudiantes hacia  
la integración de herramientas digitales en sus procesos de aprendizaje, con  
medias entre 3,82 y 4,00. Este resultado es coherente con Raghavan y  
Amirtharaj (2025), quienes evidencian que los estudiantes de la Generación Z  
presentan mayor compromiso académico cuando la enseñanza incorpora  
recursos digitales flexibles y dinámicos.  
Del mismo modo, concuerda con Concha Abarca et al. (2023), quienes señalan  
que las herramientas digitales contribuyen a la inclusión educativa cuando se  
integran desde una planificación pedagógica coherente y contextualizada,  
condición que los propios docentes del estudio reconocen como necesaria para  
sostener las prácticas educomunicativas.  
No obstante, el análisis revela tensiones significativas en la dimensión de  
alfabetización mediática. Los ítems P1 y P3 —identificación de información  
confiable y reconocimiento de desinformación— registran los porcentajes de  
desacuerdo más altos (17,0 % y 20,2 % respectivamente), pese a ubicarse en  
medias positivas. Esta aparente contradicción entre actitudes favorables y  
brechas operativas es consistente con Stoilova et al. (2020), quienes advierten  
que el uso intensivo de entornos digitales no garantiza competencias críticas.  
La evidencia cualitativa refuerza esta tensión: mientras los estudiantes reportan  
estrategias de verificación como consultar múltiples fuentes o preguntar al  
docente, los propios docentes reconocen que la mayoría asume como verdadera  
la primera información que encuentra y comparte contenidos sin analizarlos,  
configurando un perfil de consumidor pasivo con escasas herramientas críticas.  
Este hallazgo dialoga directamente con los informes de la UNESCO (2023), que  
documentan déficits en alfabetización mediática e informacional en jóvenes pese  
a su alto uso de internet, y con lo planteado por Yacelga (2024), quien advierte  
que en Ecuador las experiencias educomunicativas han sido en su mayoría  
630  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
iniciativas aisladas que no se integran sistemáticamente a los procesos  
formativos, situación que el contexto rural de la Unidad Educativa Cerezal  
Bellavista ilustra con especial claridad.  
En lo que respecta a las prácticas docentes, los resultados cualitativos revelan  
que los docentes aplican la educomunicación desde enfoques constructivistas,  
empleando herramientas como Padlet, Canva, YouTube y presentaciones  
digitales con propósitos didácticos explícitos. Este perfil es coherente con  
Tabango Cevallos (2023), quien define la educomunicación como un campo que  
promueve la participación activa y la producción reflexiva de contenidos.  
Sin embargo, la implementación de estos enfoques está condicionada por  
barreras estructurales severas: conectividad deficiente e inestable, dispositivos  
obsoletos y condiciones socioeconómicas adversas de las familias. Estas  
limitaciones restringen la autonomía digital de los estudiantes fuera del aula y  
limitan el alcance real de las propuestas educomunicativas.  
En cuanto a los estilos de aprendizaje, la convergencia entre docentes y  
estudiantes en la prevalencia del estilo visual digital —con preferencia por  
videos, infografías y recursos interactivos— coincide con los hallazgos de  
Raghavan y Amirtharaj (2025) sobre las preferencias de aprendizaje de la  
Generación Z. Sin embargo, esta convergencia también alerta sobre el riesgo  
señalado por Ponce y Santa María (2025): que el consumo de recursos  
audiovisuales derive en un aprendizaje pasivo si no está acompañado de  
estrategias pedagógicas que promuevan la reflexión crítica y la producción de  
contenidos por parte de los estudiantes.  
Finalmente, los comportamientos de ciudadanía digital reflejan una conciencia  
incipiente sobre prácticas responsables —respetar a los demás, cuidar la  
privacidad, verificar información—, aunque esta conciencia coexiste con la  
tendencia a participar en redes sociales de manera acrítica. Este hallazgo  
confirma lo señalado por Mertala et al. (2024), quienes subrayan que la  
competencia tecnológica no depende de la edad, sino de procesos educativos  
que orienten un uso adaptativo, crítico y ético.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Educomunicación y procesos formativos en generaciones digitales emergentes en la Unidad Educativa  
Cerezal Bellavista.  
Desde esta perspectiva, la educomunicación se confirma como el marco  
pedagógico pertinente para articular estos procesos, tal como proponen Ponce  
y Santa María (2025) y Arias Palomeque (2021), siempre que cuente con  
condiciones institucionales sostenidas y formación docente continua. El aporte  
original del estudio radica en evidenciar que la brecha educomunicativa no es de  
actitud sino de condición sistémica: los estudiantes valoran la integración digital,  
pero el sistema no provee las condiciones mínimas para sostenerla.  
Esta distinción es teóricamente relevante, pues desplaza el problema desde la  
motivación individual hacia la responsabilidad institucional. Las implicaciones  
pedagógicas son claras: fortalecer la educomunicación en contextos rurales  
requiere capacitación docente, recursos tecnológicos y el reconocimiento  
explícito de la educomunicación en los instrumentos curriculares e institucionales  
del sistema educativo ecuatoriano.  
5. CONCLUSIONES  
En respuesta al primer objetivo —analizar el nivel de alfabetización mediática y  
el uso pedagógico de herramientas digitales—, los resultados evidencian  
actitudes favorables (M > 3,60 en todos los ítems) y una apropiación funcional  
de tecnologías disponibles. Sin embargo, la brecha entre autopercepción y  
competencia efectiva en verificación crítica de información —reflejada en el 20,2  
%
de desacuerdo en P3— indica que la actitud favorable no se traduce  
automáticamente en competencia mediática crítica, lo que demanda procesos  
formativos explícitos orientados a la alfabetización informacional.  
Con relación al segundo objetivo —identificar las prácticas educomunicativas  
docentes y los estilos de aprendizaje estudiantil—, el análisis cualitativo revela  
que los docentes aplican la educomunicación desde enfoques constructivistas  
con herramientas digitales diversas, mientras los estudiantes manifiestan una  
marcada preferencia por recursos audiovisuales e interactivos. No obstante, las  
brechas estructurales del contexto rural —conectividad precaria, dispositivos  
obsoletos y condiciones socioeconómicas adversas— limitan significativamente  
632  
Gonzabay-Tomalá et al. (2026)  
el alcance y la sostenibilidad de estas prácticas, configurando una tensión entre  
intención pedagógica y condición institucional.  
Como aporte científico, la investigación demuestra que la educomunicación  
constituye un marco pedagógico pertinente y necesario para articular los  
procesos formativos con las dinámicas de la cultura digital en contextos rurales  
ecuatorianos. Su valor diferencial reside en evidenciar que la brecha  
educomunicativa no es de actitud sino de condición sistémica, lo que desplaza  
la responsabilidad desde el docente individual hacia las políticas educativas  
institucionales. Estos hallazgos aportan evidencia empírica situada que puede  
orientar el diseño de propuestas pedagógicas y políticas educativas adaptadas  
a las realidades rurales de Ecuador y la región.  
La investigación demuestra que la integración estratégica de la  
educomunicación puede constituirse en eje transformador de los procesos  
formativos, siempre que se acompañe de formación docente continua y políticas  
institucionales coherentes que garanticen las condiciones estructurales mínimas  
para su implementación sostenible.  
Como limitación del estudio se reconoce su carácter descriptivo y de caso único,  
lo que restringe la generalización de los resultados. Se recomienda, para  
investigaciones futuras, ampliar la muestra a otras instituciones rurales,  
incorporar diseños longitudinales que evalúen el impacto de intervenciones  
educomunicativas y profundizar en el análisis de la brecha entre percepción  
estudiantil y competencias efectivamente demostradas en entornos digitales.  
REFERENCIAS  
Arias Palomeque, M. Y. (2021). Herramientas educomunicativas para fortalecer  
la educación virtual por pandemia. Mamakuna, (17), 37–47.  
https://doi.org/10.70141/mamakuna.17.507  
Concha Abarca, J., Quispe Choque, M. E., & Quispe Choque, M. (2023).  
Importancia del uso de las herramientas digitales en la inclusión  
educativa. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La  
Educación,  
7(29),  
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.598  
633  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
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Mertala, P., López-Pernas, S., & Vartiainen, H. (2024). Digital natives in the  
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Ponce Tigua, N. I., & Santa María Romero, G. P. (2025). Educomunicación como  
estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista  
Ecuatoriana  
de  
Psicología,  
8(20),  
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https://doi.org/10.33996/repsi.v8i20.156  
Raghavan, D., & Amirtharaj, A. D. (2025). Mapping learning preferences in  
nursing education: A cross-sectional study among generation Z students.  
Journal  
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Education  
and  
Health  
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https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_1629_24  
Stoilova, M., Livingstone, S., & Nandagiri, R. (2020). Digital by default: Children’s  
capacity to understand and manage online data and privacy. Media and  
Communication, 8(4), 197–207. https://doi.org/10.17645/mac.v8i4.3407  
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634