Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en  
el rendimiento y la permanencia estudiantil en educación superior  
Active hybrid models: Impact of digital pedagogical integration on student  
performance and retention in higher education  
Calle-Landazuri Doris Marcela  
Universidad Tecnológica Israel. Quito, Ecuador.  
Correo: dcalle@uisrael.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0047-6123  
Rodríguez-Cárdenas Oscar Iván  
Instituto Superior Universitario Bolivariano de Tecnología. Ecuador.  
Correo: ing_oscar.rodriguez@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3081-3112  
Segura-Villamar Fátima Isabel  
Unidad Educativa Ati II Pillahuaso. Ecuador.  
Correo: fatima.segura@docentes.educacion.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6619-0146  
Ibarra-Bajaña Jackson Enrique  
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: jibarrab@ulvr.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5699-6340  
RESUMEN  
Esta investigación tuvo por objetivo analizar el impacto de la integración pedagógica  
digital en el rendimiento académico y la permanencia estudiantil dentro de modelos  
híbridos activos en educación superior. Se desarrolló como un estudio de tipo  
correlacional con enfoque cuantitativo, aplicado a una población de estudiantes  
universitarios matriculados en asignaturas híbridas durante el periodo académico  
analizado. Para la recolección de datos se emplearon dos fuentes principales: un  
cuestionario estructurado que evaluó la integración pedagógica digital mediante 10  
ítems tipo Likert y los registros institucionales de rendimiento académico y permanencia  
estudiantil. Los resultados mostraron correlaciones positivas y estadísticamente  
significativas entre la integración pedagógica digital y el rendimiento académico  
(
(
ρ=0.58), así como entre la integración pedagógica digital y la permanencia estudiantil  
ρ=0.46). Asimismo, se identificó una correlación fuerte entre el rendimiento académico  
y la permanencia (ρ=0.63), lo que confirma la estrecha relación entre ambos  
indicadores. En conjunto, los hallazgos evidencian que la integración pedagógica digital  
constituye un factor relevante dentro de los modelos híbridos activos, al favorecer tanto  
el logro académico como la continuidad de los estudiantes en su trayectoria formativa.  
Se concluye que fortalecer la integración pedagógica digital puede contribuir a mejorar  
la calidad educativa y a promover entornos de aprendizaje más efectivos y sostenibles  
en la educación superior.  
Palabras claves: Modelos híbridos activos, Integración pedagógica digital, Rendimiento  
académico, Educación universitaria.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 07 de noviembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 15 de enero de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
667  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
ABSTRACT  
This research aimed to analyze the impact of digital pedagogical integration on academic  
performance and student retention within active hybrid models in higher education. It  
was developed as a correlational study with a quantitative approach, applied to a  
population of university students enrolled in hybrid courses during the analyzed  
academic period. Two main sources were used for data collection: a structured  
questionnaire that assessed digital pedagogical integration using 10 Likert-type items,  
and institutional records of academic performance and student retention. The results  
showed positive and statistically significant correlations between digital pedagogical  
integration and academic performance (ρ=0.58), as well as between digital pedagogical  
integration and student retention (ρ=0.46). Furthermore, a strong correlation was  
identified between academic performance and retention (ρ=0.63), confirming the close  
relationship between these two indicators. Taken together, the findings demonstrate that  
digital pedagogical integration is a key factor in active hybrid learning models, as it  
promotes both academic achievement and student retention throughout their educational  
journey. It is concluded that strengthening digital pedagogical integration can contribute  
to improving educational quality and fostering more effective and sustainable learning  
environments in higher education.  
Keywords: Active hybrid models, Digital pedagogical integration, Academic  
performance, Higher education.  
1. INTRODUCCIÓN  
La transformación digital en la educación superior ha impulsado la adopción de  
modelos híbridos activos que combinan presencialidad, virtualidad y  
metodologías centradas en el estudiante, este tipo de propuestas pedagógicas  
buscan responder a las demandas de flexibilidad, personalización y participación  
activa que caracterizan a los entornos universitarios contemporáneos. Incluso,  
muchas universidades tradicionales a raíz de la pandemia en el año 2020, se  
propusieron a comenzar un proceso de adaptación a las nuevas circunstancias,  
utilizando un modelo de formación remota en la búsqueda de una estrategia  
global de educación en línea más sostenible y eficiente (Babatunde y Soykan,  
2020); esa necesidad de incorporar acciones formativas de educación en línea  
o híbrida en las universidades presenciales trajo consigo una nueva realidad, con  
nuevos hábitos y nuevas oportunidades para la Transformación Digital (TD).  
Según lo refieren Iparraguirre et al. (2023), la enseñanza híbrida se ha  
consolidado como una estrategia clave para garantizar la continuidad académica  
y fortalecer la calidad educativa en escenarios pospandemia.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
La integración pedagógica digital, entendida como la incorporación intencional,  
didáctica y coherente de tecnologías en los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, constituye un factor determinante para el éxito de los modelos  
híbridos; no se trata únicamente de utilizar herramientas tecnológicas, sino de  
articularlas con principios pedagógicos que promuevan el aprendizaje activo, la  
autonomía y la interacción significativa. En esta línea, Serrano et al. (2024)  
destacan que la efectividad del aprendizaje híbrido depende de prácticas  
docentes que integren recursos digitales de manera estratégica y orientada a  
resultados formativos.  
En este orden de ideas, el problema que motiva esta investigación se relaciona  
con la necesidad de comprender cómo la integración pedagógica digital incide  
en dos dimensiones críticas para las instituciones de educación superior: el  
rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Aunque diversos estudios  
han documentado beneficios asociados a los modelos híbridos, persisten vacíos  
respecto a los mecanismos mediante los cuales estas modalidades influyen en  
el logro académico y en la continuidad de los estudiantes. Al respecto, Castro et  
al. (2024) evidencian que la experiencia de aprendizaje en entornos híbridos  
depende de factores como la interacción, la accesibilidad y la coherencia  
metodológica, los cuales pueden impactar directamente en el desempeño.  
Para Terraza (2019), la permanencia estudiantil en educación superior, es un  
tema que preocupa a los diferentes sistemas educativos del mundo, dada las  
altas tasas de deserción que se vienen presentando durante los últimos años en  
este nivel educativo, además esta permanencia constituye un indicador  
estratégico para las universidades, pues refleja no solo la calidad de los procesos  
formativos, sino también la capacidad institucional para acompañar trayectorias  
educativas diversas, por ello, los modelos híbridos activos podrían favorecer la  
retención al ofrecer mayor flexibilidad, oportunidades de participación y recursos  
digitales que fortalecen el sentido de pertenencia. Según lo describen Garizurieta  
y Gazca (2024), las modalidades híbridas bien diseñadas pueden mejorar la  
experiencia estudiantil al equilibrar autonomía, apoyo docente y accesibilidad  
tecnológica.  
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Calle-Landazuri et al. (2026)  
La relevancia de este estudio radica en que aporta evidencia actualizada sobre  
la relación entre integración pedagógica digital, rendimiento y permanencia, en  
un contexto donde las instituciones buscan consolidar modelos educativos  
sostenibles y de alta calidad. Además, contribuye a la discusión académica sobre  
la pertinencia de los modelos híbridos activos como respuesta a los desafíos  
contemporáneos de la educación superior, especialmente en términos de  
equidad, innovación y eficacia pedagógica. Como señalan Seclén et al. (2025),  
las metodologías activas en entornos híbridos potencian la participación  
estudiantil y fortalecen la autonomía académica, elementos clave para el éxito  
formativo.  
Dadas las consideraciones anteriores, el objetivo de esta investigación es  
analizar el impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento  
académico y la permanencia estudiantil dentro de modelos híbridos activos en  
educación superior. Este propósito permite articular un enfoque analítico que  
integra perspectivas pedagógicas, tecnológicas e institucionales, con el fin de  
comprender de manera rigurosa cómo las prácticas digitales influyen en los  
resultados educativos. De igual manera, la investigación busca generar insumos  
que orienten la toma de decisiones y el diseño de estrategias formativas más  
efectivas, pertinentes y sostenibles.  
2. MARCO TEÓRICO  
Modelos híbridos activos en educación superior  
En el escenario contemporáneo de la educación universitaria, los modelos  
híbridos han dejado de ser una alternativa de emergencia para consolidarse  
como estructuras pedagógicas robustas que amalgaman la presencialidad física  
con la mediación digital de manera estratégica. Según exponen Seclén et al.  
(2025), estos modelos no se limitan a una simple yuxtaposición de entornos, sino  
que constituyen metodologías de aprendizaje activo que buscan potenciar la  
participación y la autonomía académica mediante el uso de enfoques  
innovadores. En este sentido, el blended learning se manifiesta como una  
sinergia donde el tiempo de clase presencial se optimiza para el debate y la  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
resolución de problemas, mientras que el componente virtual ofrece una  
flexibilidad necesaria para la asimilación individual de contenidos.  
Esta transición hacia lo híbrido encuentra en el flipped classroom o aula invertida  
una de sus expresiones más dinámicas, puesto que, como señala Moran (2022),  
esta modalidad permite que el estudiante asuma la responsabilidad de su primer  
contacto con el saber fuera del aula, lo cual transforma el encuentro docente en  
un espacio de práctica profunda.  
Al respecto, Sacavino y Candau (2022) subrayan que la enseñanza híbrida  
conlleva desafíos y potencialidades que van más allá de lo tecnológico,  
implicando una reconfiguración de la interacción pedagógica donde la  
presencialidad se vuelve “activa” y el entorno digital se convierte en un territorio  
de construcción colaborativa. Por tanto, el aprendizaje combinado no debe  
entenderse como una reducción de horas de contacto, sino como una expansión  
de las oportunidades de aprendizaje que, de acuerdo con Ramírez y Peña  
(2022), mejora significativamente los procesos de enseñanza al adaptar la  
instrucción a diversos ritmos y estilos cognitivos.  
Cabe resaltar que la efectividad de estos modelos híbridos no reside en la  
sofisticación de las plataformas digitales, sino en los cimientos pedagógicos que  
los sostienen, donde el constructivismo actúa como eje articulador al proponer  
que el conocimiento es una edificación propia del sujeto a partir de sus  
experiencias previas y su interacción con el entorno. Alomá et al. (2022)  
argumentan que los fundamentos cognitivos del aprendizaje activo exigen que el  
estudiante deje de ser un receptáculo pasivo de información para convertirse en  
un procesador crítico que regula su propio desarrollo intelectual.  
Bajo esta premisa, la sinergia pedagógica en la praxis universitaria se fortalece  
a través del aprendizaje situado, el cual, según la perspectiva de Briceño (2024),  
vincula los contenidos académicos con contextos reales y significativos para el  
estudiante, dotando de sentido práctico a la teoría y fomentando un compromiso  
ético y profesional. Esta integración pedagógica asegura que el aprendizaje  
activo no sea una actividad aislada, sino un proceso constante de reflexión y  
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Calle-Landazuri et al. (2026)  
acción donde el docente actúa como facilitador de experiencias que integran lo  
digital y lo analógico en un solo ecosistema de conocimiento situado.  
Es importante subrayar que la evolución de la educación superior hacia la  
innovación digital ha sido impulsada por la necesidad de fortalecer las  
instituciones frente a las demandas de una sociedad globalizada y tecnificada,  
transitando desde modelos rígidos hacia estructuras caracterizadas por la  
flexibilización y la personalización. Mendieta Lucas et al. (2025) destacan que  
esta tendencia se ve actualmente potenciada por la aplicación de tecnologías  
emergentes, como la inteligencia artificial, que permiten una gestión académica  
más eficiente y una toma de decisiones sostenible, orientada siempre a un  
aprendizaje centrado en el estudiante.  
Este enfoque centrado en el alumno implica reconocer su singularidad y ofrecer  
trayectorias académicas diversificadas, lo cual impacta directamente en el éxito  
académico post-pandemia; tal como indican Zambrano et al. (2025), la  
implementación de modelos híbridos ha demostrado tener un efecto positivo en  
el rendimiento universitario al reducir las barreras de acceso y fomentar la  
permanencia. En última instancia, la tendencia actual no solo busca la  
modernización de la infraestructura, sino una transformación cultural de la  
universidad que priorice la autonomía del estudiante y la capacidad de las  
instituciones para adaptarse de forma orgánica a los constantes cambios del  
entorno digital.  
Integración pedagógica digital  
La distinción entre la simple incorporación de artefactos tecnológicos y una  
verdadera integración pedagógica digital resulta fundamental para comprender  
el éxito de los modelos híbridos, puesto que, como señalan Veloz et al. (2025),  
la mera presencia de dispositivos en el aula no garantiza una mejora en los  
aprendizajes si no existe una planificación intencionada que transforme la  
práctica docente. Esta integración implica que la tecnología se vuelva invisible y  
se ponga al servicio de los objetivos curriculares, superando la etapa de la  
sustitución mecánica para alcanzar una fase donde los recursos digitales  
potencien las capacidades cognitivas de los estudiantes; en este sentido, García  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
et al. (2025) sostienen que el reto en la carrera de Pedagogía no es solo enseñar  
a usar herramientas, sino formar profesionales capaces de discernir cómo y  
cuándo estas tecnologías añaden un valor real al proceso formativo.  
Por tanto, integrar pedagógicamente lo digital supone una reestructuración de la  
enseñanza que priorice la construcción de significados sobre el uso instrumental  
de los equipos, permitiendo que la innovación sea el motor de una educación  
universitaria más profunda y pertinente.  
En el marco de esta integración, los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS)  
han evolucionado para convertirse en ecosistemas dinámicos que, junto a los  
recursos multimedia y los Recursos Educativos Abiertos (REA), facilitan la  
democratización del conocimiento y el desarrollo de competencias específicas.  
Velásquez (2025) destaca que la incorporación de REA en la educación superior  
en línea no solo reduce brechas de acceso, sino que estimula la autonomía del  
estudiante al ofrecer materiales adaptables a sus necesidades individuales y  
trayectorias académicas.  
Asimismo, el uso de entornos colaborativos se ha vuelto indispensable para  
fomentar la interacción en la virtualidad, donde, según Armijo y Zambrano (2025),  
las herramientas digitales permiten diseñar estrategias de aprendizaje  
cooperativo que superan las barreras físicas y promueven una construcción  
social del saber a través de la discusión constante en foros, wikis y pizarras  
digitales compartidas. Complementariamente, el auge de las analíticas de  
aprendizaje ofrece hoy a las instituciones la posibilidad de monitorear en tiempo  
real el progreso de los alumnos, permitiendo una intervención pedagógica  
personalizada que previene el rezago y fortalece la permanencia estudiantil.  
Para orientar este complejo proceso de diseño instruccional, han surgido  
modelos teóricos que actúan como hojas de ruta para el docente, entre los que  
destaca el modelo SAMR, el cual propone una jerarquía que va desde la  
sustitución y el aumento hasta la modificación y la redefinición de las tareas  
educativas. Donis de Santos (2025) advierte que el verdadero desafío docente  
radica en ir más allá de la sustitución, logrando que la tecnología permita  
actividades que antes eran imposibles de realizar, lo cual otorga una relevancia  
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Calle-Landazuri et al. (2026)  
crítica a la creatividad en el diseño de experiencias de aprendizaje. A este  
enfoque se suma la importancia del modelo TPACK, que subraya la intersección  
necesaria entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido,  
asegurando que la tecnología no se use de forma aislada, mientras que  
propuestas como el modelo PIC-RAT ayudan a evaluar si el estudiante es un  
usuario pasivo, interactivo o creativo de la tecnología, dotando al diseño  
instruccional de una base científica que garantiza que la integración digital sea  
verdaderamente transformadora.  
Finalmente, la implementación efectiva de estos modelos recae de forma directa  
en el rol del docente, quien debe transitar de ser un transmisor de información a  
un curador de contenidos y diseñador de entornos de aprendizaje complejos que  
exigen altas competencias digitales. Chamoli et al. (2025) resaltan que el  
desarrollo de habilidades prácticas y competencias digitales desde una  
perspectiva de enseñanza crítica es esencial para que el profesorado pueda  
liderar procesos de innovación sostenible, ya que no basta con poseer destrezas  
técnicas, sino que se requiere de una alfabetización informacional que permita  
discernir la veracidad y utilidad de los recursos disponibles.  
Esta formación docente debe ser continua y orientada a la resolución de  
problemas en el aula virtual, pues la eficacia de la integración pedagógica digital  
depende, en última instancia, de la capacidad del educador para motivar la  
participación estudiantil y gestionar el cambio cultural que implica la educación  
híbrida en el siglo XXI.  
Impacto en el rendimiento académico  
La evidencia acumulada en investigaciones recientes sugiere que la transición  
hacia modelos híbridos ha generado un impacto significativo en el desempeño  
académico de los estudiantes universitarios, especialmente cuando estos  
modelos logran una integración orgánica entre el aula física y el entorno virtual.  
Según indican Cedillo et al. (2024), en áreas críticas como las matemáticas, la  
implementación de estrategias híbridas no solo influye positivamente en los  
resultados de evaluación, sino que transforma el proceso de asimilación  
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permanencia estudiantil en educación superior.  
conceptual al permitir que el estudiante interactúe con el contenido de manera  
repetida y diversificada fuera del horario de clase.  
No obstante, este éxito no es automático, ya que existen factores que potencian  
el aprendizaje, como la calidad del diseño instruccional y la coherencia  
tecnológica, mientras que otros pueden limitarlo, tales como la brecha digital y la  
falta de acompañamiento docente oportuno. En este contexto, Ayala et al. (2025)  
sostienen que la evaluación de la calidad educativa en estos entornos híbridos  
debe analizar con rigor el impacto de la virtualidad, puesto que el rendimiento  
estudiantil es el reflejo de un ecosistema que, bien gestionado, permite una  
profundización de los saberes que la presencialidad tradicional difícilmente  
alcanza de forma aislada.  
Para comprender cómo los modelos híbridos afectan los resultados académicos,  
es preciso observar las variables mediadoras que operan en el plano cognitivo y  
emocional del alumno, entre las cuales la motivación y la capacidad de  
autorregulación ocupan un lugar preponderante. Arias et al. (2026) exponen que  
el aprendizaje híbrido actúa como un catalizador de la motivación intrínseca al  
ofrecer una mayor flexibilidad y control sobre el propio trayecto formativo, lo cual  
se traduce directamente en un incremento del desempeño académico.  
A la dinámica expuesta, se suma la psicología cognitiva aplicada a entornos  
virtuales, donde Meneses (2024) argumenta que el uso estratégico de las TIC  
facilita una interacción más fluida y un feedback inmediato, elementos esenciales  
para que el estudiante pueda monitorear su progreso y corregir errores en tiempo  
real. Por consiguiente, el rendimiento no depende únicamente del contenido,  
sino de la sinergia entre la accesibilidad a los recursos digitales y la capacidad  
del modelo para fomentar una autonomía académica que empodere al  
estudiante frente a su propio proceso de aprendizaje.  
El rendimiento bajo la modalidad híbrida no debe medirse exclusivamente a  
través de las calificaciones cuantitativas, sino que requiere una visión holística  
que incluya indicadores de progreso cualitativo, tales como el logro de  
competencias específicas y la calidad de la participación en los espacios  
colaborativos. Seclén et al. (2025) enfatizan que los enfoques innovadores de  
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Calle-Landazuri et al. (2026)  
aprendizaje activo potencian el desarrollo de la autonomía académica, un  
indicador de éxito que asegura que el estudiante no solo memorice información,  
sino que sea capaz de aplicarla en contextos complejos. Asimismo, la frecuencia  
y profundidad de la participación en entornos virtuales se convierte en una  
métrica fundamental para evaluar el compromiso estudiantil, permitiendo  
identificar trayectorias de éxito o detectar de forma temprana posibles riesgos de  
fracaso académico. En última instancia, la integración de estos indicadores  
permite a las instituciones universitarias validar la eficacia del modelo híbrido no  
solo como una herramienta de enseñanza, sino como un motor de  
transformación que garantiza un aprendizaje duradero, profundo y alineado con  
las exigencias del perfil profesional contemporáneo.  
Impacto en la permanencia estudiantil  
La permanencia estudiantil se define como el éxito del sistema educativo en  
lograr que el alumno transite satisfactoriamente por su trayectoria académica  
hasta la titulación, mientras que la deserción representa un fenómeno  
multicausal que afecta la estabilidad de las instituciones de educación superior.  
En este contexto, la transición hacia entornos híbridos ha obligado a redefinir  
estos conceptos, entendiendo que el abandono no solo responde a factores  
económicos o personales, sino también a la capacidad de la universidad para  
ofrecer una experiencia formativa que se adapte a las realidades  
contemporáneas.  
Según el análisis de Guadalupe Beltrán et al. (2025) sobre las prácticas docentes  
en la Universidad Estatal de Milagro, los desafíos de la educación superior en  
contextos híbridos exigen una reconfiguración de la enseñanza que priorice la  
conexión emocional y pedagógica con el estudiante, puesto que un entorno  
digital frío o fragmentado puede actuar como un detonante de la deserción al  
debilitar el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje.  
Para fortalecer la retención, es imperativo consolidar factores como el apoyo  
académico continuo, la flexibilidad de horarios y, fundamentalmente, el sentido  
de pertenencia, el cual suele verse amenazado en los entornos virtuales si no se  
gestionan adecuadamente. Marallano Dominguez (2025) sostiene que la  
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Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
aplicación del aprendizaje activo en modelos híbridos, específicamente en  
carreras técnicas como Electrónica y Telecomunicaciones, potencia la  
motivación del estudiante al otorgarle un rol protagónico que refuerza su  
identidad profesional desde los primeros niveles.  
Esta retención se ve favorecida por un acompañamiento digital que no se limita  
a la entrega de materiales, sino que construye una red de soporte donde el  
docente y las herramientas tecnológicas actúan como mediadores para resolver  
dudas y mitigar la sensación de aislamiento. En consecuencia, la flexibilidad que  
otorga la hibridación permite que estudiantes con responsabilidades laborales o  
familiares encuentren un equilibrio viable, disminuyendo así las barreras que  
tradicionalmente conducían al abandono escolar.  
Aportes de los modelos híbridos a la continuidad educativa  
Finalmente, la gran ventaja de los modelos híbridos para garantizar la  
continuidad académica reside en su capacidad de inclusión y adaptabilidad,  
permitiendo un seguimiento mucho más preciso mediante el uso de analíticas de  
aprendizaje que detectan patrones de riesgo de forma temprana. Chavarria et al.  
(2025) señalan que, de acuerdo con las percepciones de los estudiantes en la  
ULATINA, la visión sobre el modelo híbrido es altamente positiva cuando se  
percibe como un sistema que facilita el acceso y mejora la gestión del tiempo,  
factores críticos para la permanencia en el sistema.  
Al integrar el seguimiento digital con la calidez de la presencialidad, las  
instituciones pueden ofrecer una educación personalizada que responde a la  
diversidad de perfiles estudiantiles, asegurando que la tecnología sea un puente  
hacia el éxito académico y no un obstáculo. Esta sinergia entre adaptabilidad  
pedagógica y monitoreo constante convierte al modelo híbrido en una estrategia  
de gestión institucional sostenible que no solo mejora el rendimiento, sino que  
asegura que el estudiante permanezca y culmine su formación superior con  
éxito.  
Resulta imperativo reconocer que el éxito de la integración pedagógica digital no  
depende únicamente de la implementación inmediata, sino de la creación de  
677  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
modelos de innovación que aseguren la sostenibilidad educativa en el tiempo.  
Según plantean Consuegra et al. (2026), el uso de las TIC en contextos híbridos  
debe trascender la tendencia técnica para convertirse en un pilar de  
sostenibilidad institucional, donde la innovación se adapte de forma orgánica a  
las necesidades cambiantes del entorno universitario. Esta perspectiva permite  
comprender que la mejora en el rendimiento y el fortalecimiento de la  
permanencia no son eventos aislados, sino el resultado de un ecosistema de  
aprendizaje resiliente que equilibra la eficiencia tecnológica con el bienestar  
pedagógico del estudiante.  
En consecuencia, el modelo híbrido se proyecta no solo como una solución a los  
desafíos presentes, sino como la base fundamental para una educación superior  
más equitativa, flexible y capaz de sostener la excelencia académica en la era  
digital.  
3. METODOLOGÍA  
Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, dado que busca  
analizar relaciones entre variables mediante mediciones objetivas y  
procedimientos estadísticos; examinar fenómenos educativos a partir de datos  
numéricos y análisis sistemáticos es uno de los objetivos que este enfoque  
permite, así lo señalan Hernández Sampieri y Mendoza (2018), quienes afirman  
que los estudios cuantitativos se orientan a probar hipótesis y establecer  
patrones de comportamiento mediante instrumentos estandarizados. En  
coherencia con ello, el estudio se centró en determinar el impacto de la  
integración pedagógica digital en el rendimiento académico y la permanencia  
estudiantil dentro de modelos híbridos activos en educación superior.  
Respecto al tipo de investigación correspondió a un diseño no experimental,  
transversal y correlacional, debido a que no se manipularon las variables y la  
recolección de datos se efectuó en un único momento temporal. Este tipo de  
diseño es adecuado cuando se pretende analizar asociaciones entre prácticas  
educativas y resultados académicos en contextos reales, sin intervención directa  
del investigador, de esta manera lo explican Ato et al. (2013), los estudios  
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Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
correlacionales permiten identificar relaciones entre variables en escenarios  
naturales, lo cual resulta pertinente para examinar procesos institucionales como  
la integración pedagógica digital.  
La población del estudio estuvo conformada por 820 estudiantes matriculados  
en la Facultad de Ingeniería de dos universidades públicas de la ciudad de Quito,  
quienes cursaban asignaturas implementadas bajo modelos híbridos activos  
durante el periodo académico analizado (2025-1). A partir de esta población, se  
obtuvo una muestra no probabilística por conveniencia de 286 estudiantes,  
integrada por quienes aceptaron participar voluntariamente, completaron el  
cuestionario de integración pedagógica digital y autorizaron el uso de sus datos  
académicos y de permanencia. Este tipo de muestreo es adecuado cuando el  
acceso a los participantes depende de la disponibilidad institucional y de la  
voluntariedad de los sujetos, tal como explican Otzen y Manterola (2017) al  
señalar que los estudios aplicados en contextos educativos suelen requerir  
muestras accesibles y operativamente viables.  
Se garantizó en todo momento la confidencialidad de la información y el  
cumplimiento de los principios éticos de la investigación educativa, este  
procedimiento se alinea con las recomendaciones metodológicas para estudios  
cuantitativos en contextos universitarios, donde la protección de datos y el  
consentimiento informado constituyen elementos esenciales (Bisquerra, 2009).  
En relación a los instrumentos de recolección de datos incluyeron tres fuentes  
principales:  
a.  
Cuestionario de integración pedagógica digital, elaborado con base en  
referentes teóricos como el modelo TPACK y en escalas previas de uso  
pedagógico de tecnologías. Este cuestionario se estructuró en formato Likert de  
cinco opciones (1=nunca, 5=siempre) y evaluó tres dimensiones centrales:  
coherencia pedagógica del uso digital, activación del estudiante y contribución al  
aprendizaje. Asimismo, el cuestionario incluyó diez ítems, entre los cuales  
destacaron tres preguntas clave por su relevancia para el análisis del impacto  
pedagógico: (1) el docente utiliza herramientas digitales de manera coherente  
con los objetivos de aprendizaje. (2) las actividades digitales propuestas  
679  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
fomentan mi participación activa. (3) las herramientas digitales empleadas  
facilitan mi comprensión de los temas y mejoran mi rendimiento académico.  
Estas preguntas permitieron evaluar la integración pedagógica digital desde la  
perspectiva estudiantil, atendiendo a criterios de coherencia didáctica, activación  
cognitiva y apoyo al rendimiento, aspectos ampliamente discutidos en la  
literatura sobre innovación educativa y aprendizaje híbrido (Seclén et al., 2025).  
b.  
Asimismo, se incorporaron registros institucionales de rendimiento  
expresados en calificaciones finales estandarizadas,  
académico,  
proporcionados por las unidades académicas de ambas universidades públicas  
de Quito. Estos registros constituyen indicadores objetivos del desempeño  
estudiantil y permiten complementar la información autorreportada. Como  
señalan Cohen et al. (2018), la combinación de datos subjetivos y objetivos  
fortalece la validez de los estudios educativos al permitir la triangulación  
metodológica.  
De igual manera, se utilizaron datos de permanencia estudiantil, obtenidos de  
los sistemas institucionales de seguimiento académico. Estos datos incluyeron  
información sobre continuidad, aprobación, reprobación y abandono de las  
asignaturas cursadas bajo modelos híbridos activos. La permanencia es un  
indicador crítico en educación superior, y su análisis resulta fundamental para  
comprender la relación entre prácticas pedagógicas digitales y trayectorias  
académicas, tal como destaca Ramírez (2025) al analizar factores asociados a  
la retención estudiantil.  
Por otro lado, el procedimiento se desarrolló en varias fases. (a) se gestionaron  
los permisos correspondientes con las autoridades académicas de ambas  
universidades públicas de Quito. (b) se realizó la validación del cuestionario. (c)  
se programó su aplicación digital mediante plataformas institucionales,  
garantizando accesibilidad y estandarización. (d) se recopilaron los datos  
académicos y de permanencia proporcionados por las unidades de gestión  
académica y, (e) se integraron todas las bases de datos en un archivo maestro  
para su análisis estadístico.  
680  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
Por lo demás, los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, se  
emplearon pruebas de correlación siguiendo criterios de significancia aceptados  
en la investigación educativa. Como señalan Herrera & Gallardo (2012), los  
análisis cuantitativos permiten establecer relaciones entre prácticas pedagógicas  
y resultados académicos, aportando evidencia empírica para la toma de  
decisiones institucionales.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Para iniciar la presentación de los resultados, se exponen los hallazgos  
correspondientes a las tres preguntas clave del Cuestionario de Integración  
Pedagógica Digital, seleccionadas por su relevancia para evaluar la coherencia  
didáctica del uso tecnológico, la activación del estudiante y el aporte de las  
herramientas digitales al aprendizaje. Estos ítems permiten identificar patrones  
de percepción estudiantil respecto al modelo híbrido activo y constituyen  
indicadores esenciales para comprender el grado de integración pedagógica  
digital en las asignaturas analizadas. A continuación, se presentan las  
distribuciones de frecuencia y porcentaje obtenidas, acompañadas de  
representaciones gráficas que facilitan la interpretación de las tendencias  
observadas en la muestra.  
Respecto a la coherencia del uso digital, en la Figura 1 se muestra que un 63.7  
%
de los estudiantes percibe que el docente utiliza herramientas digitales  
frecuentemente o siempre, de manera coherente con los objetivos de  
aprendizaje, reflejando esta tendencia una integración pedagógica digital  
relativamente consolidada en las asignaturas híbridas analizadas.  
Ahora bien, desde una perspectiva interpretativa, este hallazgo indica que los  
docentes logran articular los recursos digitales con la planificación didáctica, lo  
cual es un elemento clave para la efectividad del modelo híbrido. Así lo refiere  
Ordoñez (2026), la coherencia entre tecnología y objetivos formativos es un  
predictor significativo de la calidad de la experiencia de aprendizaje en entornos  
híbridos.  
681  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
En comparación con estudios recientes, estos resultados coinciden con lo  
reportado por Seclén et al. (2025), quienes encontraron que más del 60 % de  
estudiantes universitarios percibe un uso pedagógico adecuado de tecnologías  
cuando los docentes han recibido formación específica en integración digital.  
Asimismo, investigaciones desarrolladas han mostrado evidencia que la  
coherencia didáctica en el uso tecnológico se asocia positivamente con la  
satisfacción estudiantil y el rendimiento académico (Ordoñez, 2026).  
Figura 1. Coherencia del uso digital  
El docente utiliza herramientas digitales de manera coherente con  
los objetivos de aprendizaje  
2
,8%  
7
,7%  
2
2,4%  
2
5,8%  
4
1,3%  
Nunca  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Nota: Elaboración propia (2026).  
El resultado evidenciado en la Figura 2 indica que un 63.3 % de los estudiantes  
considera que las actividades digitales fomentan su participación activa  
frecuentemente o siempre, lo cual destaca que el modelo híbrido implementado  
logra activar procesos de interacción, colaboración y construcción del  
conocimiento.  
Interpretando este resultado, las actividades digitales no se limitan a la  
transmisión de contenidos, sino que promueven la participación cognitiva y  
procedimental del estudiante. Alfonso (2023) sostiene que la participación activa  
es un indicador esencial de la calidad pedagógica en entornos mediados por  
tecnologías, especialmente cuando se emplean metodologías activas.  
682  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
Figura 2. Participación activa  
Las actividades digitales propuestas fomentan mi participación  
activa  
1
,7%  
6
,6%  
2
1,1%  
2
8,3%  
4
2,3%  
Nunca  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Nota: Elaboración propia (2026).  
Comparando estos resultados con los de estudios recientes, se observa que  
coinciden con la investigación de Moreta et al. (2025), quienes demostraron que  
las actividades digitales interactivas incrementan significativamente la  
participación estudiantil en contextos híbridos. De igual manera, Rangel (2026)  
señala que la participación activa mediada por tecnologías se relaciona con  
mayores niveles de motivación y permanencia, lo cual refuerza la relevancia de  
este hallazgo.  
La Figura 3 presenta los resultados en los que el 61.9 % de los estudiantes  
percibe que las herramientas digitales facilitan la comprensión de los temas y  
mejoran su rendimiento académico. Este hallazgo es especialmente relevante,  
pues vincula directamente la integración pedagógica digital con los resultados de  
aprendizaje.  
Desde una interpretación pedagógica, esta percepción indica que los recursos  
digitales, como simuladores, videos explicativos, plataformas LMS o actividades  
interactivas, cumplen una función de apoyo cognitivo que favorece la  
comprensión conceptual y procedimental. Cueva et al. (2025) afirma que las  
tecnologías educativas potencian el aprendizaje cuando se integran con  
intencionalidad didáctica y no como elementos aislados.  
Los resultados de la investigación realizada por Murillo et al. (2023), coinciden  
con los de esta investigación, pues los autores encontraron que la percepción de  
utilidad pedagógica de las tecnologías se correlaciona positivamente con el  
683  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
rendimiento académico en cursos híbridos. Asimismo, Lozano (2024) destaca  
que la integración digital bien diseñada contribuye a mejorar la permanencia  
estudiantil y a reducir brechas de desempeño, lo cual se alinea con los patrones  
observados en esta investigación.  
Figura 3. Comprensión y rendimiento  
Las herramientas digitales empleadas facilitan mi comprensión de  
los temas y mejoran mi rendimiento académico  
2
,1%  
8
,4%  
2
1,7%  
2
7,6%  
4
0,2%  
Nunca  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Nota: Elaboración propia (2026).  
Los resultados presentados anteriormente revelan que los estudiantes perciben  
que la integración pedagógica digital en las asignaturas híbridas es coherente,  
activa y favorable para su aprendizaje. Esta percepción positiva se alinea con la  
literatura reciente, que destaca que los modelos híbridos requieren una  
integración tecnológica intencional, orientada a la participación y al logro  
académico. También, los hallazgos sugieren que la integración pedagógica  
digital podría estar influyendo en indicadores institucionales como el rendimiento  
y la permanencia, lo cual coincide con estudios que señalan que la calidad del  
diseño híbrido es un factor determinante en la continuidad estudiantil (Campos,  
2025). Estos resultados aportan evidencia empírica relevante para las  
universidades públicas de Quito, al mostrar que la integración pedagógica digital  
no solo es percibida positivamente, sino que también puede constituir un  
elemento estratégico para fortalecer la calidad educativa en contextos híbridos.  
Respecto a los registros institucionales de rendimiento académico, expresados  
en calificaciones finales estandarizadas, luego de la revisión, los resultados  
(Figura 4) permitieron identificar la distribución del desempeño estudiantil en las  
asignaturas híbridas analizadas. Estos datos constituyen indicadores objetivos  
del aprendizaje alcanzado y complementan la información obtenida mediante el  
684  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
cuestionario. Asimismo, los datos de permanencia estudiantil (Figura 5)  
mostraron los porcentajes de continuidad, aprobación, reprobación y abandono,  
lo cual resulta fundamental para comprender la relación entre integración  
pedagógica digital y trayectorias académicas, tal como destaca Campos (2025)  
al señalar que la permanencia es un indicador crítico en educación superior.  
Figura 4. Rendimiento académico  
Rendimiento académico (calificaciones finales estandarizadas)  
3
,4%  
1
1,2%  
22,4%  
2
7,3%  
35,7%  
A (90–100)  
B (80–89)  
C (70–79)  
D (60–69)  
F (<60)  
Nota: Elaboración propia (2026).  
Los registros institucionales de rendimiento académico (Figura 4) mostraron que  
la mayor proporción de estudiantes (63%) se ubicó en las categorías B y C, lo  
que indica un desempeño medio‑alto en las asignaturas híbridas. Por otra parte,  
los datos de permanencia (Figura 5) revelaron que el 74.8 % de los estudiantes  
aprobó y continuó en el curso, mientras que el 8.4 % registró abandono. Estos  
resultados permiten establecer una primera aproximación a la relación entre  
integración pedagógica digital, rendimiento y permanencia, aspectos que serán  
analizados en profundidad en la sección de discusión.  
Figura 5. Permanencia estudiantil  
Permanencia estudiantil en asignaturas híbridas  
8
,4%  
1
6,8%  
7
4,8%  
Continuidad (aprobó)  
Reprobación  
Abandono  
Nota: Elaboración propia (2026).  
685  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
Para continuar con el análisis cuantitativo, se presentan los resultados del  
estudio correlacional (Tabla 1, 2 y 3) cuyo propósito fue examinar la relación  
entre la integración pedagógica digital y dos indicadores institucionales clave: el  
rendimiento académico y la permanencia estudiantil en asignaturas  
desarrolladas bajo modelos híbridos activos. Dado que las variables fueron  
medidas mediante escalas de naturaleza ordinal y continua, se aplicó el  
coeficiente Rho de Spearman, adecuado para identificar relaciones monotónicas  
en datos no paramétricos. Los resultados que se exponen a continuación  
permiten valorar la magnitud y dirección de las asociaciones entre las variables,  
así como su significancia estadística, aportando evidencia empírica para  
comprender el impacto de la integración pedagógica digital en los procesos  
formativos universitarios.  
El coeficiente ρ = 0.58 mostrado en la Tabla 1, indica una correlación positiva  
moderada‑fuerte entre la integración pedagógica digital y el rendimiento  
académico, lo cual significa que, a medida que los estudiantes perciben una  
mayor integración pedagógica de las herramientas digitales, tienden también a  
presentar mejores calificaciones finales estandarizadas. Este resultado sugiere  
que la coherencia didáctica, la participación activa y el apoyo cognitivo  
proporcionado por las herramientas digitales podrían estar influyendo  
positivamente en el desempeño académico dentro de los modelos híbridos  
activos.  
Tabla 1. Correlación entre integración pedagógica digital y rendimiento académico  
Relación  
ρ (Spearman)  
Interpretación  
Integración pedagógica  
digital/Rendimiento  
académico  
0.58  
Correlación positiva  
moderada fuerte  
Nota: Elaboración propia (2026).  
La Tabla 2 expone el coeficiente ρ = 0.46, el cual representa una correlación  
positiva moderada entre la integración pedagógica digital y la permanencia  
estudiantil. Esto indica que los estudiantes que perciben una mayor integración  
pedagógica digital tienen mayor probabilidad de continuar, aprobar y no  
abandonar las asignaturas híbridas; este patrón sugiere que la integración digital  
no solo impacta el aprendizaje, sino también la trayectoria académica,  
686  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
permanencia estudiantil en educación superior.  
posiblemente al mejorar la motivación, la claridad de las actividades y el  
acompañamiento docente.  
Tabla 2. Correlación entre integración pedagógica digital y permanencia estudiantil  
Relación  
ρ (Spearman)  
Interpretación  
Integración pedagógica  
digital/Permanencia  
estudiantil  
0.46  
Correlación positiva  
moderada  
Nota: Elaboración propia (2026).  
La Tabla 3 muestra el coeficiente ρ = 0.63 indica una correlación positiva fuerte  
entre el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Esto significa que  
los estudiantes con mejores calificaciones tienen mayor probabilidad de  
continuar y aprobar, mientras que quienes presentan bajo rendimiento son más  
propensos a la reprobación o abandono, siendo este resultado coherente con la  
literatura sobre permanencia en educación superior, que identifica el rendimiento  
como uno de los predictores más robustos de continuidad académica.  
Tabla 3. Correlación entre rendimiento académico y permanencia estudiantil  
Relación  
ρ (Spearman)  
Interpretación  
Rendimiento  
académico/Permanencia  
estudiantil  
0.63  
Correlación positiva fuerte  
Nota: Elaboración propia (2026).  
Los resultados correlacionales mostrados en las Tablas 1, 2 y 3, revelan que la  
integración pedagógica digital se relaciona de manera significativa tanto con el  
rendimiento académico como con la permanencia estudiantil, implicando esto, la  
integración digital no es un elemento accesorio, sino un componente estructural  
del modelo híbrido activo que impacta directamente en los resultados educativos.  
Es así, la correlación moderada‑fuerte con el rendimiento académico sugiere que  
la integración digital favorece la comprensión, la participación y la  
autorregulación; la correlación moderada con la permanencia indica que la  
integración digital contribuye a la continuidad estudiantil, posiblemente al mejorar  
la experiencia de aprendizaje y reducir la frustración académica, y la correlación  
fuerte entre rendimiento y permanencia confirma que ambos indicadores están  
estrechamente vinculados y que la integración digital puede influir en ambos  
simultáneamente. Estos resultados respaldan el objetivo de la investigación: la  
687  
Calle-Landazuri et al. (2026)  
integración pedagógica digital tiene un impacto significativo en el rendimiento  
académico y la permanencia estudiantil dentro de modelos híbridos activos en  
educación superior.  
5. CONCLUSIONES  
Los resultados presentados permiten concluir que la integración pedagógica  
digital tiene un impacto significativo en el rendimiento académico dentro de los  
modelos híbridos activos. La correlación positiva moderada‑fuerte identificada  
evidencia que, cuando las herramientas digitales se integran de manera  
coherente con los objetivos de aprendizaje, los estudiantes alcanzan mejores  
calificaciones finales estandarizadas, lo que confirma la relevancia de un diseño  
pedagógico digital intencional y estructurado.  
La integración pedagógica digital influye de manera positiva en la permanencia  
estudiantil, dado que se observó una correlación moderada entre ambas  
variables. Esto sugiere que los entornos híbridos que incorporan recursos  
digitales de forma clara, accesible y orientada a la participación contribuyen a  
fortalecer la continuidad académica, reduciendo la probabilidad de abandono y  
favoreciendo la aprobación.  
Los resultados también muestran, que el rendimiento académico y la  
permanencia estudiantil mantienen una relación positiva fuerte, lo que confirma  
que el desempeño académico es un predictor clave de la continuidad en la  
trayectoria formativa. En este sentido, la integración pedagógica digital actúa  
como un factor indirecto que, al mejorar el rendimiento, también favorece la  
permanencia estudiantil en las asignaturas híbridas.  
La investigación permite concluir que la integración pedagógica digital constituye  
un componente estratégico para el fortalecimiento de los modelos híbridos  
activos en educación superior, al incidir simultáneamente en la calidad del  
aprendizaje y en la estabilidad de la trayectoria estudiantil. Estos resultados  
respaldan la necesidad institucional de consolidar prácticas docentes basadas  
en tecnologías educativas y de promover procesos formativos que potencien la  
participación, la comprensión y la continuidad académica.  
688  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Modelos híbridos activos: Impacto de la integración pedagógica digital en el rendimiento y la  
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