Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo  
psicomotriz gruesa y fina durante la primera infancia  
The role of the educational director and the factors that influence gross  
and fine psychomotor development during early childhood  
Guzmán-Puente Narcisa de Jesús  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: narciguzman@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2652-8553  
Freire-Sanisaca Carmen Hipatia  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: carmen.freire291@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1997-5839  
Castillo-Montúfar César  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: crcastillom@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7978-5036  
RESUMEN  
El desarrollo psicomotor en la primera infancia es un proceso multidimensional  
condicionado por la gestión institucional y el entorno socioeducativo. Esta investigación  
analizó los factores que inciden en la motricidad gruesa y fina en infantes de 12 a 36  
meses del Centro de Desarrollo Infantil “Gotitas de Lluvia”, posicionando a la gestión  
educativa como el eje articulador del proceso. Bajo un enfoque mixto y un diseño no  
experimental de corte transversal, se trabajó con una muestra censal de 36 niños. Se  
emplearon fichas de evaluación psicomotriz para el análisis cuantitativo y entrevistas  
semiestructuradas dirigidas a docentes y directivos para el componente cualitativo,  
evaluando la incidencia de la planificación y la administración de recursos. Los  
resultados muestran un nivel de logro alto en motricidad gruesa (41,7%), con un  
desempeño superior en el grupo de 31 a 36 meses. No obstante, la motricidad fina  
presenta rezagos significativos, especialmente en el estrato de 12 a 24 meses. Se  
identificó que la gestión institucional muestra debilidades en la dotación de materiales  
específicos y en la formación técnica docente, sumado a una brecha en la orientación a  
representantes que limita la participación familiar al 58,3%. Se concluye que el rol del  
gestor es determinante para trascender la planificación aislada hacia una estrategia de  
corresponsabilidad que garantice la estimulación temprana efectiva y sostenible.  
Palabras claves: Gestión educativa, desarrollo infantil, psicomotricidad gruesa y fina,  
estimulación temprana, primera infancia.  
ABSTRACT  
Psychomotor development in early childhood is a multidimensional process influenced  
by institutional management and the socio-educational environment. This research  
analyzed the factors that affect gross and fine motor skills in infants aged 12 to 36 months  
at the "Gotitas de Lluvia" Child Development Center, positioning educational  
management as the central axis of the process. Using a mixed-methods approach and  
a non-experimental, cross-sectional design, a census sample of 36 children was studied.  
Psychomotor assessment forms were used for quantitative analysis, and semi-structured  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 16 de febrero de 2026.  
Fecha de aceptación: 27 de abril de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
694  
Guzmán-Puente et al. (2026)  
interviews were conducted with teachers and administrators for the qualitative  
component, evaluating the impact of planning and resource management. The results  
show a high level of achievement in gross motor skills (41.7%), with superior  
performance in the 31- to 36-month age group. However, fine motor skills show  
significant delays, especially in the 12- to 24-month age group. It was identified that  
institutional management shows weaknesses in the provision of specific materials and  
in teacher training, in addition to a gap in guidance for parents or guardians that limits  
family participation to 58.3%. It is concluded that the manager's role is crucial to moving  
beyond isolated planning toward a co-responsibility strategy that guarantees effective  
and sustainable early childhood stimulation.  
Keywords: Educational management, child development, gross and fine motor skills,  
early stimulation, early childhood.  
1. INTRODUCCIÓN  
El desarrollo integral del ser humano se gesta desde los primeros años de vida,  
siendo la primera infancia un periodo decisivo para la consolidación de  
habilidades fundamentales donde la psicomotricidad desempeña un papel  
crucial. Esta disciplina no solo integra el movimiento corporal con los procesos  
mentales, sino que favorece la adquisición de competencias cognitivas, sociales  
y emocionales esenciales para la autonomía infantil a través de dos dimensiones  
complementarias: la motricidad gruesa, vinculada a movimientos amplios como  
correr o saltar, y la motricidad fina, asociada a la coordinación precisa necesaria  
para la preescritura.  
Considerando que estas habilidades no emergen de manera espontánea, los  
centros de educación inicial se erigen como espacios estratégicos donde la  
gestión educativa actúa como el eje dinamizador de la arquitectura pedagógica.  
En este sentido, el gestor educativo trasciende la labor administrativa para  
convertirse en el responsable de garantizar que la estimulación temprana sea un  
proceso sistémico; para ello, debe articular el currículo con las necesidades  
motrices reales de los infantes, asegurando que la planificación institucional  
responda a los estándares de calidad que exigen organismos internacionales  
como la UNESCO.  
Si bien las competencias motrices funcionan como un instrumento de interacción  
con el medio, su evolución está condicionada por múltiples factores contextuales  
que van desde la nutrición hasta la calidad de la enseñanza. Al respecto, autores  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
como Vygotsky enfatizan la mediación social como catalizador del desarrollo,  
una tarea que en la actualidad recae sobre el gestor educativo, quien tiene la  
misión de proveer los recursos y espacios físicos adecuados para que el docente  
intervenga efectivamente en la zona de desarrollo próximo. Esta visión es  
particularmente relevante en el contexto ecuatoriano, donde persisten desafíos  
estructurales como la limitada visión estratégica directiva, lo cual suele derivar  
en una falta de estimulación sistemática que compromete el progreso motor de  
los niños.  
Bajo esta premisa, la presente investigación se desarrolla en el Centro de  
Desarrollo Infantil (CDI) “Gotitas de Lluvia”, institución adscrita al Ministerio de  
Inclusión Económica y Social (MIES) que atiende a infantes de 12 a 36 meses.  
Dado que este periodo se caracteriza por una máxima plasticidad neuronal, el  
estudio se orienta a identificar cómo la planificación directiva y la gestión de  
recursos influyen en el desarrollo psicomotor, aportando información relevante  
para transformar las prácticas educativas en estrategias de corresponsabilidad  
que garanticen una educación inicial de alta calidad.  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación se rigió bajo un enfoque mixto (cualicuantitativo), el  
cual permitió integrar la comprensión contextual del desarrollo psicomotor  
mediante la observación de conductas motoras y el análisis estadístico  
descriptivo de los resultados obtenidos. El estudio se tipifica como no  
experimental de corte transversal, dado que las variables no fueron objeto de  
manipulación deliberada y la recolección de datos se efectuó en un momento  
único dentro del entorno natural de los participantes (Hernández-Sampieri y  
Mendoza, 2018). En cuanto a su alcance, este se definió como exploratorio-  
descriptivo, orientado a caracterizar los factores educativos, familiares y  
ambientales que inciden en la psicomotricidad gruesa y fina dentro del Centro de  
Desarrollo Infantil (CDI) "Gotitas de Lluvia".  
Para el abordaje de la muestra, se trabajó bajo un muestreo censal constituido  
por la totalidad de la población matriculada, compuesta por 36 infantes (22 niños  
696  
Guzmán-Puente et al. (2026)  
y 14 niñas) distribuidos en rangos etarios de 12 a 36 meses. Con el fin de lograr  
una triangulación de fuentes, se incorporaron al estudio 29 representantes  
legales; cabe precisar que la diferencia numérica entre el total de niños y adultos  
responde a la existencia de siete familias con dos hijos inscritos simultáneamente  
en el centro. Asimismo, para evaluar la variable de gestión educativa, se incluyó  
de manera deliberada a los tres docentes de sala y al director de la institución,  
totalizando cuatro informantes clave para el análisis de los procesos  
administrativos y pedagógicos.  
En relación con las técnicas e instrumentos, el componente cuantitativo se  
ejecutó mediante la observación estructurada no participante, empleando una  
ficha de evaluación psicomotriz diseñada bajo los lineamientos de la “Guía de  
Desarrollo Integral de los Aprendizajes” del Ministerio de Educación del Ecuador  
(2021). Dicho protocolo fue validado mediante juicio de expertos para garantizar  
que los indicadores de coordinación, equilibrio y destreza manual midieran con  
precisión el nivel de logro. Paralelamente, el componente cualitativo se sustentó  
en la aplicación de grupos focales con los padres de familia y entrevistas  
semiestructuradas dirigidas al personal directivo y docente. Estas últimas se  
centraron en dimensiones críticas de la gestión, tales como la planificación  
curricular, la frecuencia de las capacitaciones, la optimización de recursos  
didácticos y la adecuación de los espacios físicos.  
Finalmente, el procesamiento de la información se realizó mediante la estadística  
descriptiva para los datos numéricos, utilizando frecuencias y porcentajes para  
determinar los niveles de desempeño motor. Para los datos cualitativos  
derivados de las entrevistas y grupos focales, se procedió con un análisis de  
contenido categorial, lo que permitió cruzar las percepciones del entorno familiar  
y la eficacia de la gestión directiva con los resultados de desarrollo psicomotor  
observados en los niños. Este procedimiento metodológico garantizó la  
integridad de los datos y proporcionó una visión holística del fenómeno  
estudiado.  
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El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
Tabla 1. Matriz de operacionalización: Indicadores del desarrollo psicomotor grueso y fino  
Dimensión  
Psicomotricidad  
Gruesa  
Categoría  
Control postural  
Indicadores Observables  
Mantenimiento de postura sedente; control de  
cefalorraquídeo  
y
tronco; transiciones de  
posición con estabilidad  
Equilibrio  
Apoyo unipodal; marcha en línea recta; cambios  
de dirección; ascenso y descenso de superficies  
Ejecución de saltos, brincos  
desplazamiento fluido con alternancia de  
segmentos corporales  
y
trepado;  
Coordinación  
global  
Patrones de gateo, arrastre y carrera según el  
estadio madurativo correspondiente  
Desplazamiento  
Psicomotricidad  
Fina  
Acciones de insertar, encajar y apilar; ejecución  
de trazos gráficos coordinados con la visión  
Coordinación  
óculo-manual  
garre de objetos mediante pinza digital; uso  
funcional de utensilios (cuchara, crayones,  
tijeras)  
Manipulación  
Ensamblaje de piezas; construcción de figuras  
bidimensionales y tridimensionales con bloques  
Motricidad  
constructiva  
Precisión en el abotonado y desabotonado;  
apertura de recipientes; autonomía en el vestido  
Independencia  
funcional  
Nota. Adaptado de la Guía de Desarrollo Integral de los Aprendizajes (Ministerio de Educación  
del Ecuador, 2021).  
Una vez recolectada la información mediante la matriz descrita, el análisis se  
estructuró a partir de una triangulación metodológica que permitió confrontar los  
hallazgos de la observación estructurada con los testimonios de las entrevistas  
y grupos focales.  
En este sentido, los datos derivados de la ficha de observación fueron  
procesados mediante estadística descriptiva, organizando las frecuencias y  
porcentajes según los niveles de logro alcanzados por los infantes; por otro lado,  
la información recolectada de los docentes, directivos y familias se sometió a un  
proceso de codificación temática y análisis de contenido.  
Esta integración de enfoques no solo facilitó la identificación de categorías  
emergentes relacionadas con la gestión educativa y el entorno familiar, sino que  
aseguró la coherencia interna del estudio, permitiendo explicar la relación causal  
entre los factores institucionales y el estado del desarrollo motor en la muestra  
evaluada.  
698  
Guzmán-Puente et al. (2026)  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El análisis de la información, obtenida mediante la observación estructurada y  
las entrevistas semiestructuradas, permitió caracterizar el estado del desarrollo  
psicomotor de los 36 infantes matriculados en el CDI “Gotitas de Lluvia”, así  
como la incidencia de la gestión institucional en dichos procesos.  
Tabla 2. Distribución de la muestra por rango etario y sexo  
Grupo de edad  
meses)  
Niñas  
Niños  
Total (n)  
Porcentaje (%)  
(
1
1
2
3
2 - 18  
9 - 24  
5 - 30  
1 - 36  
4
3
6
5
10  
8
27,8%  
22,2%  
25,0%  
25,0%  
100%  
3
6
9
4
5
9
Total  
14  
22  
36  
La Tabla 2 presenta la muestra con una distribución equitativa entre los rangos  
de edad, con un predominio del sexo masculino (61,1%). Esta configuración  
permite observar la evolución transicional de las habilidades motoras a lo largo  
de la primera infancia dentro del contexto institucional.  
Análisis del Desarrollo Psicomotor Grueso y Fino  
Los hallazgos demuestran una progresión ascendente vinculada a la maduración  
y la estimulación sistemática. No obstante, se observan ritmos diferenciados  
entre ambas dimensiones.  
Tabla 3. Niveles de logro en psicomotricidad gruesa por grupo de edad  
Grupo de edad  
meses)  
Logro alto  
Logro medio  
Logro bajo  
Total  
(
1
1
2
3
2 - 18  
9 - 24  
5 - 30  
1 - 36  
2
6
2
10  
8
3
4
4
5
1
0
9
6
3
0
9
Total (n)  
15  
18  
3
36  
100%  
Total (%)  
41,7%  
50,0%  
8,3%  
En el Gráfico 1 y Tabla 3 se pone en evidencia que el 41,7% de la muestra  
alcanzó un nivel alto de desarrollo, concentrándose el éxito en el grupo de 31 a  
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El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
36 meses. Las dificultades (8,3%) son mínimas, lo que sugiere que las  
estrategias institucionales de equilibrio y coordinación global están cumpliendo  
su objetivo pedagógico.  
Gráfico 1. Tendencia de niveles de logro en psicomotricidad gruesa  
Distribución del nivel de logro de psicomotricidad  
gruesa  
8,30%  
41,70%  
50,00%  
Logro alto  
Logro medio  
Logro bajo  
Fuente: Elaboración propia (2026).  
Tabla 4. Niveles de logro en psicomotricidad fina por grupo de edad  
Grupo de edad  
meses)  
Logro alto  
Logro medio  
Logro bajo  
Total  
(
1
1
2
3
2 - 18  
9 - 24  
5 - 30  
1 - 36  
1
6
3
10  
8
2
4
5
5
1
0
9
5
4
0
4
9
Total (n)  
12  
20  
36  
100%  
Total (%)  
33,3%  
55,6%  
11,1%  
En la Tabla 4 y Gráfico 2 se evidencia que el desarrollo fino es más paulatino,  
con un predominio del nivel medio (55,6%). El hecho de que solo el 33,3%  
alcance el nivel alto indica que las habilidades de precisión óculo-manual  
requieren un refuerzo más específico en la planificación de aula y la dotación de  
materiales.  
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Guzmán-Puente et al. (2026)  
Gráfico 2. Tendencia de niveles de logro en psicomotricidad fina  
Desarrollo de psicomotricidad fina por grupo de edad  
11,10%  
33,30%  
55,60%  
Logro alto  
Logro medio  
Logro bajo  
Fuente: Elaboración propia (2026).  
Factores de Estimulación y Gestión Educativa  
Para explicar la brecha entre el desarrollo grueso y fino, se analizaron los  
factores del entorno donde la gestión educativa actúa como eje determinante.  
Tabla 5. Presencia de factores de estimulación y gestión institucional  
Indicador evaluado  
Juegos dirigidos por el docente  
Espacios adecuados para movimiento  
Uso de materiales específicos  
Sí (f)  
34  
No (f)  
% Positivo  
94,4%  
2
5
31  
86,1%  
28  
8
77,8%  
Participación activa de padres  
21  
15  
17  
58,3%  
Orientación a padres (Gestión Directiva)  
19  
52,8%  
Gráfico 3. Relación entre gestión institucional y entorno familiar.  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
34  
31  
28  
21  
19  
17  
15  
8
5
2
Juegos dirigidos  
Espacios  
Uso de materiales Participación  
Orientación a  
por el docente adecuados para  
movimiento  
específicos  
activa de padres padres (Gestión  
Directiva)  
Sí (f) No (f)  
Fuente: Elaboración propia (2026).  
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El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
Análisis Integral (Cualitativo-Cuantitativo):  
Los resultados que se exponen en el Gráfico 3, evidencian una gestión directiva  
eficiente en la infraestructura y ejecución de rutinas (94,4% en juegos dirigidos).  
Sin embargo, se identifica un "cuello de botella" en la vinculación externa: la  
orientación sistemática a padres solo alcanza el 52,8%. Esta deficiencia en la  
gestión del acompañamiento familiar explica por qué la participación de los  
padres es limitada (58,3%). Según las entrevistas al directivo y docentes, la falta  
de programas de capacitación docente en técnicas de motricidad fina y la  
ausencia de escuelas para padres centradas en el desarrollo motor, son los  
factores que impiden que los niveles de logro medio trasciendan hacia niveles  
altos de autonomía y precisión.  
Discusión  
Los hallazgos de esta investigación revelan una dinámica compleja entre la  
maduración biológica y la calidad de la intervención institucional en el CDI  
“Gotitas de Lluvia”. Al contrastar los datos, se observa que, si bien la mayoría de  
los infantes presenta un desarrollo psicomotor adecuado, existe una brecha  
significativa entre la motricidad gruesa (41,7% de logro alto) y la fina (33,3%).  
Este fenómeno no puede atribuirse únicamente a factores cronológicos; por el  
contrario, los resultados sugieren que el rol del gestor educativo y la  
fragmentación en la corresponsabilidad familiar son los determinantes críticos de  
este rezago.  
En primer lugar, la prevalencia de logros altos en motricidad gruesa se alinea  
con una gestión institucional efectiva en cuanto a la dotación de espacios y  
ejecución de juegos dirigidos (94,4%). No obstante, el avance más lento en la  
motricidad fina, especialmente en el grupo de 12 a 24 meses, coincide con lo  
expuesto por Barragán et al. (2025), quienes sostienen que la precisión manual  
no es un producto espontáneo de la maduración, sino del diseño de experiencias  
sensorio-motoras específicas. En este punto, la discusión debe girar hacia la  
planificación directiva: la falta de materiales de precisión y de una supervisión  
técnica orientada a la motricidad fina, detectada en las entrevistas, limita el  
potencial de desarrollo en esta área.  
702  
Guzmán-Puente et al. (2026)  
Un hallazgo crítico que redefine el alcance del estudio es el divorcio entre la  
praxis institucional y el entorno doméstico, mientras que el centro ofrece un  
entorno enriquecido, la gestión de la vinculación familiar se muestra deficiente,  
con solo un 52,8% de orientación efectiva a los padres. Esta carencia  
administrativa explica por qué la participación familiar se estanca en el 58,3%.  
Como señalan Ronquillo et al. (2025), la estimulación temprana pierde eficacia  
si no existe una continuidad planificada entre el centro y el hogar. El gestor  
educativo, en este contexto, ha priorizado la administración del espacio interno  
sobre la gestión de alianzas estratégicas con la familia, dejando la estimulación  
"huérfana" al término de la jornada escolar.  
Finalmente, es imperativo señalar que el desarrollo psicomotor en este CDI no  
es un proceso aislado de la gestión del talento humano. La capacitación docente,  
mencionada en la introducción como un desafío en Ecuador, se confirma aquí  
como una debilidad operativa. La brecha en motricidad fina refleja que el gestor  
no ha implementado programas de actualización técnica que permitan a los  
docentes trascender de la recreación gruesa hacia la terapia psicomotriz fina.  
Por tanto, más que un proceso biológico, el desarrollo psicomotor en la muestra  
evaluada es un reflejo de la calidad de la gestión educativa, donde la  
planificación curricular y la escuela para padres surgen como las dimensiones  
que requieren una intervención inmediata para garantizar el derecho a una  
educación integral de calidad.  
4. PROPUESTA: MODELO DE GESTIÓN INTERACTIVA PARA EL  
DESARROLLO PSICOMOTOR (MGIDP)  
Título: “Gestión y Corresponsabilidad: Estrategias Integradas para el  
Fortalecimiento Psicomotor en el CDI Gotitas de Lluvia”  
Justificación: La propuesta surge como respuesta directa a los hallazgos de  
esta investigación, los cuales evidenciaron que el rezago en la motricidad fina  
(11,1% de logro bajo) y la limitada vinculación familiar (52,8% de orientación) no  
son fallas aisladas, sino síntomas de una gestión que requiere fortalecer la  
capacitación técnica y la proyección comunitaria. Esta intervención no es solo  
pedagógica, es administrativa y estratégica.  
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El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
Objetivo General: Optimizar la gestión del desarrollo psicomotor mediante un  
modelo de corresponsabilidad que articule la capacitación docente, la  
adecuación técnica de recursos y el acompañamiento familiar sistemático.  
Tabla 6. Estructura de la propuesta  
Eje de Gestión  
Estrategia  
Acción Directiva  
Gestionar convenios  
capacitar docentes en técnicas de  
motricidad fina.  
Frecuencia  
para  
Seminario "Neuro-  
Gestión en el Aula"  
Talento Humano  
Mensual  
Implementar  
padres con  
estimulación domiciliaria.  
escuelas  
enfoque  
para  
en  
Programa  
Vinculación  
Recursos  
Quincenal  
Trimestral  
Mensual  
"
Creciendo Juntos"  
Optimización  
Materiales  
Didácticos  
de Supervisar la dotación de insumos  
para precisión (pinza digital,  
ensartado).  
Establecer auditorías internas  
sobre los niveles de logro de los  
infantes.  
Monitoreo  
Psicomotriz  
Seguimiento  
Validación de la Propuesta  
La validación no se limitó a una opinión subjetiva, sino que se empleó el Método  
de Agregados Individuales para garantizar el rigor científico.  
1. Juicio de Expertos y Coeficiente de Validez:  
Se seleccionó a tres expertos (Tabla 7) con base en su trayectoria en gestión y  
educación inicial. Para otorgar validez estadística, se aplicó una escala de Likert  
y se calculó el Coeficiente V de Aiken, obteniendo un valor promedio de 0.94, lo  
que indica una validez de contenido sumamente alta.  
Tabla 7. Resultados de la validación por expertos  
Criterio Evaluado  
Pertinencia Curricular  
Valor Obtenido (V)  
Nivel de Validez  
Muy Alto  
0.96  
0.92  
0.95  
0.93  
Coherencia con Hallazgos  
Viabilidad Administrativa  
Impacto en la Comunidad  
Muy Alto  
Muy Alto  
Muy Alto  
2. Ajustes Derivados de la Validación:  
Realismo Financiero: A sugerencia de los expertos, se eliminó la dependencia  
de “terapeutas externos” (que no existen en la nómina) y se sustituyó por el  
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Guzmán-Puente et al. (2026)  
fortalecimiento de las competencias de los docentes actuales a través de Gestión  
del Conocimiento.  
Sostenibilidad: Se incorporó el uso de recursos reciclables bajo estándares de  
seguridad industrial, asegurando que la propuesta sea viable sin importar el  
presupuesto anual del CDI.  
3. Conclusión de la Validación:  
La propuesta fue validada como altamente pertinente y viable. Los expertos  
destacaron que, al centrarse en la Gestión Educativa, el modelo asegura que los  
cambios no sean pasajeros, sino que se institucionalicen mediante procesos de  
supervisión y formación continua.  
5. CONCLUSIONES  
Se determinó que el desarrollo psicomotor en el CDI “Gotitas de Lluvia” presenta  
una evolución asincrónica; mientras que la motricidad gruesa alcanza niveles  
óptimos de logro (41,7% alto), la motricidad fina muestra un rezago significativo  
concentrado en los niveles medios (55,6%). Esta disparidad evidencia que,  
aunque la maduración biológica progresa con la edad, la precisión manual  
requiere de una intervención pedagógica más estructurada y recursos  
específicos que actualmente son limitados en la planificación institucional.  
El estudio permitió establecer que el rol del gestor educativo es el factor  
determinante en la calidad de la estimulación motriz. A través de la triangulación  
de datos, se concluye que la gestión administrativa ha sido exitosa en la  
adecuación de espacios físicos (86,1%) y ejecución de rutinas, pero presenta  
debilidades críticas en la gestión del talento humano. La ausencia de programas  
de capacitación especializada para docentes en el área de psicomotricidad fina  
impide que las estrategias de aula trasciendan lo recreativo hacia lo terapéutico  
y funcional.  
Se identificó una ruptura en la corresponsabilidad institucional, donde la gestión  
directiva no ha logrado consolidar canales efectivos de vinculación con el entorno  
familiar. La baja orientación sistemática a los representantes (52,8%)  
correlaciona directamente con la limitada participación de los padres en la  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El rol del gestor educativo y factores que inciden en el desarrollo psicomotriz gruesa y fina durante la  
primera infancia.  
estimulación desde el hogar (58,3%). Esto demuestra que un entorno escolar  
favorable es insuficiente si la gestión no asegura la continuidad de los estímulos  
en el microsistema familiar.  
Finalmente, se concluye que los factores institucionales y familiares no actúan  
de forma aislada, sino que son orquestados por la gestión educativa. La  
efectividad en el desarrollo psicomotor grueso y fino de los infantes de 12 a 36  
meses depende de una visión directiva que integre la planificación curricular, la  
dotación técnica de materiales y, fundamentalmente, una escuela para padres  
activa. Solo mediante una gestión que promueva la articulación entre el centro y  
la familia se podrán cerrar las brechas de desarrollo identificadas en esta  
investigación.  
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