Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales  
en el Bachillerato Técnico en Contabilidad  
The Philosophy curriculum and its impact on cross-curricular skills in the  
Technical Baccalaureate in Accounting  
Alfonzo-Pin Washington Jobanny  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: wjalfonzop@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6791-841X  
Muñoz-Ascencio Luis Alberto  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: lamunoza@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1977-799X  
Marín-Marín Fernando  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: femarinm@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5904-0995  
García-Hevia Segress  
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
Correo: sgarciah@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872  
RESUMEN  
La implementación del currículo de Filosofía en el Bachillerato Técnico constituye un  
desafío persistente en los sistemas educativos latinoamericanos, particularmente en su  
articulación con los perfiles técnico-profesionales y el desarrollo de competencias  
transversales. El objetivo de la investigación fue diseñar una guía didáctica orientada a  
fortalecer el currículo de Filosofía y mejorar las competencias transversales en  
estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad de la Unidad Educativa Palmar. El  
estudio adoptó un enfoque mixto, con diseño no experimental y de corte transversal. La  
muestra fue no probabilística e intencional (n = 91): 88 estudiantes de primero y segundo  
curso del Bachillerato Técnico en Contabilidad, dos docentes de Filosofía y el  
coordinador del área técnica, seleccionada de una población de 123 personas. Las  
técnicas empleadas fueron la encuesta, mediante un cuestionario con escala Likert de  
1
5 ítems distribuidos en seis dimensiones, y la entrevista semiestructurada. Los  
resultados evidenciaron valoraciones favorables en las dimensiones de competencias  
transversales: pensamiento crítico (x = 4.01), argumentación lógica (x = 3.98) y reflexión  
̅
̅
ética (x = 4.00). Sin embargo, se identificaron brechas en la integración pedagógica de  
TIC (x = 3.46) y en la contextualización de contenidos al ámbito técnico-contable (x =  
3
̅
̅ ̅  
.72). La triangulación de datos cuantitativos y cualitativos confirmó que el problema no  
radica en la intención pedagógica, sino en la ausencia de un instrumento curricular  
sistemático. Se concluyó que una guía didáctica contextualizada, con metodologías  
activas, integración de TIC y evaluación formativa, constituye una respuesta pertinente  
y viable a las necesidades institucionales identificadas.  
Palabras claves: currículo de Filosofía, competencias transversales, Bachillerato  
Técnico en Contabilidad, pensamiento crítico, guía didáctica.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 16 de febrero de 2026.  
Fecha de aceptación: 06 de abril de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
708  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
ABSTRACT  
The implementation of the Philosophy curriculum in technical sixth-form education  
remains a persistent challenge in Latin American education systems, particularly in terms  
of its integration with technical and vocational profiles and the development of cross-  
curricular skills. The aim of the research was to design a teaching guide aimed at  
strengthening the Philosophy curriculum and improving cross-curricular skills among  
students on the Technical Baccalaureate in Accounting programme at the Palmar  
Educational Unit. The study adopted a mixed-methods approach, with a non-  
experimental, cross-sectional design. The sample was non-probabilistic and purposive  
(n = 91): 88 first- and second-year students on the Technical Baccalaureate in  
Accounting programme, two Philosophy teachers and the technical area coordinator,  
selected from a population of 123 individuals. The techniques employed were a survey,  
using a questionnaire with a 15-item Likert scale distributed across six dimensions, and  
semi-structured interviews. The results showed favourable ratings in the dimensions of  
cross-curricular competences: critical thinking (x = 4.01), logical reasoning (x = 3.98) and  
̅
̅
ethical reflection (x = 4.00). However, gaps were identified in the pedagogical integration  
̅
of ICT (x = 3.46) and in the contextualisation of content to the technical-accounting field  
̅
x = 3.72). The triangulation of quantitative and qualitative data confirmed that the  
̅
(
problem does not lie in pedagogical intent, but in the absence of a systematic curricular  
framework. It was concluded that a contextualised teaching guide, incorporating active  
methodologies, ICT integration and formative assessment, constitutes a relevant and  
viable response to the identified institutional needs.  
Keywords: Philosophy curriculum, cross-curricular competences, Technical  
Baccalaureate in Accounting, critical thinking, teaching guide.  
1. INTRODUCCIÓN  
La implementación del currículo constituye actualmente uno de los principales  
desafíos de los sistemas educativos, especialmente en contextos donde se  
busca articular la formación humanística con las demandas técnicas y  
profesionales del siglo XXI. A pesar de los avances normativos y del tránsito  
hacia modelos curriculares basados en competencias, persiste una distancia  
significativa entre el currículo prescrito y el currículo implementado, lo que limita  
el alcance formativo de diversas asignaturas del tronco común. Esta  
problemática adquiere especial relevancia en áreas como Filosofía, cuyo aporte  
al desarrollo integral del estudiantado depende, en gran medida, de la forma en  
que sus contenidos y metodologías se concretan en la práctica pedagógica  
cotidiana.  
En el contexto ecuatoriano, el currículo vigente del Bachillerato Técnico  
promueve una formación integral orientada al desarrollo de aprendizajes  
esenciales y competencias transversales. La asignatura de Filosofía forma parte  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
del tronco general obligatorio y tiene como finalidad contribuir al pensamiento  
crítico, la argumentación y la reflexión ética de los futuros profesionales técnicos  
(MINEDUC, 2023). Sin embargo, estudios nacionales advierten que existen  
dificultades para operacionalizar estas orientaciones curriculares en las  
instituciones educativas. Factores como limitaciones en infraestructura, escasas  
oportunidades de capacitación docente y débil articulación entre asignaturas  
generales y técnicas afectan la calidad de la implementación curricular,  
particularmente en centros educativos ubicados en zonas rurales y semiurbanas  
(Murillo & Krichesky, 2021; SUMMA, 2022).  
A nivel internacional, el desarrollo de competencias transversales se ha  
consolidado como un eje prioritario en la educación contemporánea, al  
considerarse fundamental para la empleabilidad, la ciudadanía responsable y la  
adaptación a entornos laborales complejos. La The Organization for Economic  
Co-operation and Development - OECD (2022) señala que habilidades como el  
pensamiento crítico, la argumentación lógica y la reflexión ética son  
indispensables para enfrentar los desafíos sociales y tecnológicos actuales. No  
obstante, estas competencias no se desarrollan de manera automática:  
requieren procesos formativos intencionados que integren teoría, práctica y  
análisis de situaciones reales del entorno profesional (World Economic Forum,  
2023)  
En Ecuador, aunque el currículo nacional incorpora explícitamente las  
competencias transversales como aprendizajes clave en todas las áreas, su  
desarrollo efectivo continúa siendo desigual. Informes regionales señalan que el  
enfoque competencial no siempre se materializa en la práctica educativa, debido  
al predominio de metodologías tradicionales y a la falta de integración entre  
asignaturas del tronco común y perfiles técnicos (UNESCO, 2023). Esta  
situación afecta de manera particular al Bachillerato Técnico, donde los  
estudiantes requieren competencias transversales para analizar dilemas éticos,  
argumentar decisiones y transferir conocimientos a contextos reales de su futura  
actividad profesional.  
710  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
La Unidad Educativa Palmar se ubica en la parroquia Colonche, cantón Santa  
Elena, Ecuador, y es una institución fiscal que atiende a una población estudiantil  
mayoritariamente proveniente de contextos rurales y semiurbanos. Su  
comunidad educativa pertenece, en su mayoría, a estratos socioeconómicos  
medios y medios-bajos, con limitaciones en acceso a recursos tecnológicos,  
conectividad y espacios especializados para la formación técnica. La institución  
oferta Educación General Básica Superior y Bachillerato, incluyendo el  
Bachillerato Técnico en Contabilidad, contexto en el que se desarrolla la presente  
investigación.  
La institución cuenta con una planta docente diversa en formación y experiencia,  
aunque con necesidades de actualización en metodologías activas, integración  
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y articulación  
curricular. El Bachillerato Técnico en Contabilidad registra una matrícula  
aproximada de 121 estudiantes distribuidos en primero, segundo y tercer curso,  
acompañados por 22 docentes y 3 directivos. A pesar de los esfuerzos  
institucionales, persisten desafíos para lograr una articulación efectiva entre  
asignaturas del tronco común, como Filosofía, y las competencias del perfil  
profesional técnico.  
En cuanto al planteamiento del problema, en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad de la Unidad Educativa Palmar se han identificado manifestaciones  
fácticas que evidencian vacíos en la implementación del currículo de la  
asignatura de Filosofía.  
Una de las causas principales se relaciona con la escasa contextualización de  
los contenidos filosóficos al ámbito técnico-contable, lo que genera una  
percepción de desconexión entre la asignatura y la realidad profesional del  
estudiantado. Esta situación reduce el interés, la participación y el desarrollo de  
habilidades de pensamiento crítico y argumentación.  
Otra causa relevante es el uso limitado de metodologías activas, como el  
aprendizaje basado en problemas, el análisis de dilemas éticos o el empleo de  
recursos digitales, que faciliten la reflexión crítica en situaciones reales del  
entorno contable. En muchos casos, la práctica docente se mantiene centrada  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
en clases expositivas y ejercicios memorísticos, restringiendo la participación  
estudiantil y la apropiación significativa de los contenidos. A ello se suma la débil  
articulación entre docentes del tronco común y del área técnica, lo que genera  
fragmentación curricular.  
Como consecuencia, los estudiantes presentan dificultades para analizar  
dilemas éticos, argumentar sus decisiones, reflexionar sobre su futura  
responsabilidad profesional y transferir conceptos filosóficos a problemas reales.  
Además, estas limitaciones influyen negativamente en el desarrollo de  
competencias transversales definidas en el currículo nacional, debilitando la  
formación integral del Bachillerato Técnico. Finalmente, esta situación genera  
una brecha entre lo que establece el currículo y lo que ocurre en el aula. Por lo  
tanto, surge la necesidad de preguntarse: ¿Cómo se está implementando el  
currículo de la asignatura de Filosofía en el Bachillerato Técnico en Contabilidad  
de la Unidad Educativa Palmar y qué deficiencias limitan su aporte al desarrollo  
de competencias transversales?  
La investigación parte de la hipótesis de que una implementación adecuada del  
currículo de Filosofía, basada en estrategias didácticas activas, contextualizadas  
y articuladas al perfil técnico, favorece significativamente el desarrollo de  
competencias transversales como el pensamiento crítico, la argumentación y la  
reflexión ética en los estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad.  
La presente investigación es necesaria porque los vacíos identificados en la  
implementación del currículo de Filosofía limitan el desarrollo de competencias  
transversales esenciales para la formación de los futuros técnicos contables.  
Debido a esta problemática, resulta indispensable analizar la situación actual y  
proponer alternativas metodológicas y curriculares que fortalezcan el aporte de  
esta asignatura a la formación integral. Desde una justificación teórica, la  
Filosofía es reconocida internacionalmente como un área clave para fomentar  
pensamiento crítico y ética profesional, competencias ampliamente reconocidas  
como imprescindibles para la formación integral del siglo XXI. Evaluar su  
implementación en un contexto técnico permite avanzar en la comprensión de  
su rol y de los desafíos que enfrenta en la educación rural y semiurbana.  
712  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
Desde una justificación práctica, la investigación aportará evidencia sobre las  
deficiencias actuales y permitirá generar estrategias de mejora aplicables tanto  
en Filosofía como en otras asignaturas del tronco común. Esta contribución es  
valiosa para docentes, directivos y estudiantes, quienes requieren procesos de  
enseñanza mejor articulados y contextualizados. Desde una justificación  
metodológica, el estudio emplea un enfoque mixto —cualitativo y cuantitativo—  
con métodos empíricos que fortalecerán la comprensión de la realidad educativa  
desde las voces de los actores. Su diseño permitirá fundamentar una guía  
didáctica coherente con las necesidades institucionales, asegurando su  
factibilidad, pertinencia y aplicabilidad.  
De esta forma, el objetivo general de la presente investigación se resume en  
diseñar una guía didáctica orientada a fortalecer la implementación del currículo  
de Filosofía y mejorar el desarrollo de competencias transversales en los  
estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad de la Unidad Educativa  
Palmar.  
Para alcanzar este propósito, se plantean como objetivos específicos:  
1
2
3
4
. Analizar teóricamente los fundamentos conceptuales y pedagógicos  
sobre currículo de Filosofía y competencias transversales para establecer  
el sustento científico del estudio.  
. Diagnosticar el nivel de implementación del currículo de Filosofía y su  
impacto en el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes  
de primero y segundo de Bachillerato Técnico en Contabilidad.  
. Diseñar una guía didáctica y curricular orientada a mejorar la  
implementación del currículo de Filosofía y su articulación con el perfil  
técnico-profesional.  
. Validar la pertinencia, coherencia y aplicabilidad de la guía didáctica en el  
contexto del Bachillerato Técnico en Contabilidad.  
En coherencia con estos objetivos, la investigación se guía por las siguientes  
preguntas científicas:  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
1
2
3
4
. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y pedagógicos que sustentan el  
currículo de Filosofía y el desarrollo de competencias transversales en la  
educación técnica?  
. ¿Cómo se está implementando el currículo de Filosofía en el Bachillerato  
Técnico en Contabilidad y qué deficiencias limitan el desarrollo de  
competencias transversales en los estudiantes?  
. ¿Qué guía didáctica puede diseñarse para fortalecer la implementación  
del currículo de Filosofía y mejorar el desarrollo de competencias  
transversales en el Bachillerato Técnico en Contabilidad?  
. ¿De qué forma validar la pertinencia, coherencia y aplicabilidad de la guía  
didáctica en el contexto del Bachillerato Técnico en Contabilidad?  
2. MARCO TEÓRICO  
A nivel internacional, diversas investigaciones han analizado la enseñanza de la  
Filosofía y su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico y la formación  
ética en la educación media y técnica. Estudios recientes sostienen que la  
didáctica filosófica requiere superar enfoques transmisivos para integrar  
metodologías activas que sitúen al estudiante frente a problemáticas reales de  
su contexto social y profesional, favoreciendo procesos reflexivos y  
argumentativos de mayor profundidad (Galindo, 2024). Esta perspectiva ha sido  
confirmada en estudios comparados sobre educación secundaria técnica, que  
evidencian la importancia de articular contenidos filosóficos con dilemas éticos  
propios de cada perfil profesional (Castillo, 2023).  
En el contexto ecuatoriano, estudios recientes muestran dificultades  
estructurales en la implementación del currículo nacional, especialmente en la  
Educación Técnica y Profesional. Investigaciones desarrolladas en bachilleratos  
técnicos del país evidencian incoherencias entre los lineamientos curriculares y  
las prácticas pedagógicas reales, lo que restringe la aplicación de metodologías  
activas y la contextualización de los contenidos del tronco común (Restrepo,  
2022). De igual manera, análisis institucionales señalan que la integración  
curricular entre asignaturas generales —como Filosofía— y las competencias  
profesionales continúa siendo limitada, lo que afecta el desarrollo del  
714  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
pensamiento crítico y la reflexión ética en los estudiantes técnicos (Vera &  
Cedeño, 2023). Estos hallazgos confirman que las dificultades no se originan en  
la normativa, sino en las condiciones de implementación pedagógica.  
En instituciones educativas rurales y semiurbanas con características similares  
a la Unidad Educativa Palmar, estudios locales han evidenciado que la  
enseñanza de la Filosofía en contextos técnicos suele perder relevancia cuando  
no se vincula con la práctica profesional del estudiantado. Investigaciones de  
carácter institucional señalan que la limitada integración de recursos digitales y  
estrategias didácticas activas incide negativamente en el desarrollo de  
competencias transversales, particularmente en contextos con restricciones  
tecnológicas y formativas (García & Zambrano, 2024).  
Asimismo, se ha identificado que la escasa articulación entre docentes del tronco  
común y docentes técnicos genera fragmentación curricular, afectando el  
aprendizaje significativo y la formación ética de los estudiantes (Paredes, 2022).  
En síntesis, los antecedentes revisados evidencian un consenso claro: la  
Filosofía constituye un componente formativo clave para el desarrollo del  
pensamiento crítico, la argumentación y la reflexión ética en la educación técnica.  
Sin embargo, la literatura internacional, nacional y local coincide en que su  
impacto real se ve limitado por deficiencias en la implementación curricular, tales  
como la escasa contextualización, el predominio de metodologías tradicionales  
y la débil articulación con los perfiles profesionales. En conjunto, estos estudios  
demuestran que el problema no radica en la presencia de la asignatura en el  
currículo, sino en las prácticas pedagógicas que median su aplicación, lo que  
justifica la necesidad de evaluar críticamente su implementación en el  
Bachillerato Técnico en Contabilidad.  
2.1. El currículo de Filosofía  
La implementación del currículo de Filosofía se entiende como el conjunto de  
procesos pedagógicos, metodológicos y organizativos mediante los cuales se  
concretan en la práctica educativa los objetivos, contenidos, estrategias  
didácticas y competencias definidos en el currículo oficial, mediados por la acción  
docente y las condiciones institucionales (Priestley, et al., 2021). A partir de esta  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
definición se desprenden las dimensiones que se teorizan en las siguientes  
líneas.  
La dimensión adecuación metodológica comprende el uso de estrategias  
didácticas coherentes con el enfoque competencial. Su influencia positiva en la  
variable dependiente se manifiesta cuando se emplean metodologías activas —  
como debates filosóficos, aprendizaje basado en problemas y análisis de dilemas  
éticos— que promueven la argumentación y la reflexión crítica en contextos  
reales (Biesta, 2022). En contraste, la prevalencia de métodos expositivos y  
memorísticos limita la participación estudiantil y reduce el impacto formativo de  
la asignatura.  
Por otro lado, la contextualización de contenidos implica vincular los saberes  
filosóficos con situaciones propias del ámbito técnico-contable. Investigaciones  
recientes destacan que esta articulación favorece la transferencia del  
aprendizaje y fortalece la toma de decisiones éticas en escenarios profesionales,  
mientras que su ausencia conduce a la percepción de irrelevancia de la  
asignatura y debilita el desarrollo del pensamiento crítico (Facione, 2020).  
En cuanto al uso pedagógico de las TIC en la enseñanza de la Filosofía favorece  
el análisis crítico y la visualización de problemáticas éticas complejas cuando se  
integran de manera intencional al proceso formativo. Estudios recientes señalan  
que los recursos digitales interactivos potencian el aprendizaje significativo en  
bachilleratos técnicos, siempre que exista competencia digital docente y acceso  
institucional adecuado (Redecker, 2022).  
La Filosofía contribuye a la Formación Técnica Profesional al fortalecer el  
razonamiento ético, el análisis crítico y la toma de decisiones fundamentadas,  
competencias indispensables en el ejercicio de la contabilidad. Asimismo, la  
incorporación de TIC en esta asignatura favorece el desarrollo de habilidades  
digitales transversales necesarias para el manejo de software contable,  
simuladores administrativos y herramientas de gestión técnica.  
716  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
2.2. Competencias transversales  
Las competencias transversales comprenden un conjunto de habilidades  
cognitivas, éticas y comunicativas que permiten a los estudiantes desempeñarse  
de manera crítica, responsable y reflexiva en diversos contextos académicos,  
laborales y sociales. Entre las principales se destacan el pensamiento crítico, la  
argumentación lógica, la reflexión ética y la responsabilidad profesional en el  
ámbito técnico y laboral (Tantajulca, 2025). Esta definición conlleva al desarrollo  
de las dimensiones: pensamiento crítico, argumentación lógica y reflexión ética.  
El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de analizar, cuestionar y evaluar  
información de forma reflexiva. Esta dimensión se fortalece cuando la  
implementación del currículo de Filosofía incorpora metodologías activas y  
contextualizadas que promueven la problematización y el diálogo argumentativo  
(Kuhn, 2021).  
La argumentación lógica implica la capacidad de sostener ideas mediante  
razonamientos coherentes y fundamentados. Estudios recientes evidencian que  
esta competencia se desarrolla de manera más efectiva cuando la enseñanza  
de la Filosofía se basa en debates estructurados, estudios de caso y análisis  
éticos aplicados a contextos profesionales (Cohen et al., 2018).  
Por último, la reflexión ética y la responsabilidad social suponen la capacidad de  
analizar las consecuencias morales de las decisiones y asumir compromisos  
responsables en el ejercicio profesional. Investigaciones en educación técnica  
destacan que la Filosofía, cuando se contextualiza al ámbito contable, fortalece  
significativamente esta dimensión al vincular valores éticos con situaciones  
reales de gestión financiera (Álvarez & Mena, 2022).  
Las competencias transversales resultan esenciales en la formación del técnico  
contable, ya que permiten analizar problemáticas complejas, justificar decisiones  
y actuar éticamente en la gestión financiera. Para ello, el proceso de aprendizaje  
debe ser activo, significativo y contextualizado, integrando TIC y escenarios  
reales del entorno productivo.  
717  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
2.3. Enfoque Teórico-Pedagógico  
El enfoque teórico–pedagógico que sostiene esta investigación se estructura  
sobre tres corrientes fundamentales que explican y orientan la mejora de la  
implementación del currículo de Filosofía en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
En primer lugar, el constructivismo, sustentado en los aportes de Ausubel (2020),  
plantea que el aprendizaje se construye activamente mediante la relación entre  
los saberes previos y los nuevos conocimientos; ello implica que la enseñanza  
de la Filosofía debe partir de las experiencias, conocimientos técnicos y  
realidades del ámbito contable de los estudiantes, articulando los contenidos  
filosóficos con dilemas éticos propios de la práctica profesional, a fin de generar  
aprendizajes significativos y contextualizados que fortalezcan las competencias  
transversales.  
En segundo lugar, la pedagogía crítica, sustentada en el pensamiento de Freire  
(
Biesta, 2022), concibe el aula como un espacio de diálogo, reflexión ética y  
emancipación, donde los estudiantes desarrollan capacidades para cuestionar,  
argumentar y comprender críticamente su realidad social y profesional. Esta  
perspectiva resulta especialmente pertinente para la presente investigación, ya  
que permite analizar cómo la implementación del currículo de Filosofía puede  
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y la argumentación lógica en  
estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad, favoreciendo una  
formación ética orientada a la toma de decisiones responsables en su futuro  
desempeño laboral.  
Finalmente, la teoría de la innovación educativa, propuesta por Fullan (2021),  
reconoce que la transformación curricular no depende únicamente de cambios  
metodológicos aislados, sino de la construcción de una cultura institucional de  
mejora continua, acompañada de liderazgo pedagógico y adopción estratégica  
de prácticas innovadoras. En relación con este estudio, esta teoría permite  
comprender que la mejora de la implementación del currículo de Filosofía  
requiere no solo ajustes didácticos en el aula, sino también procesos de  
articulación curricular, acompañamiento docente y apertura institucional a  
718  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
metodologías activas que fortalezcan el desarrollo de competencias  
transversales en el Bachillerato Técnico.  
En conjunto, estos enfoques teórico–pedagógicos permiten comprender cómo la  
Filosofía puede consolidarse como un componente formativo clave dentro de la  
educación técnica, siempre que su implementación responda a dinámicas  
participativas, críticas y contextualizadas, orientadas a la construcción de sentido  
en escenarios reales del ámbito contable.  
2.4. Marco Legal  
El marco legal que sustenta esta investigación se integra por un conjunto de  
normativas internacionales y nacionales que orientan la enseñanza de la  
Filosofía y su articulación con la formación técnica en el Bachillerato Técnico en  
Ecuador. En el ámbito internacional, organismos como la UNESCO (World  
Economic Forum, 2023). En el ámbito nacional, el Currículo Nacional del  
Bachillerato Técnico establece que las asignaturas de formación general, como  
la Filosofía, cumplen una función transversal en el desarrollo de competencias  
esenciales del perfil de egreso, tales como el pensamiento crítico, la  
argumentación, la ética profesional y la toma de decisiones informadas  
(MINEDUC, 2023). Esta normativa constituye el marco rector que guía la  
planificación, la evaluación y la articulación entre las áreas generales y los  
módulos técnicos.  
Asimismo, tal como lo describe la Tabla 1, el Acuerdo Ministerial MINEDUC–  
2023–00086-A regula la estructura del Marco Curricular Competencial,  
señalando la obligatoriedad de integrar competencias transversales en todos los  
componentes del proceso educativo. En correspondencia con ello, el Marco  
Curricular Competencial del Aprendizaje 2023 precisa orientaciones para la  
articulación efectiva entre asignaturas generales y módulos profesionales,  
enfatizando la pertinencia, contextualización y aplicabilidad del currículo en los  
bachilleratos técnicos.  
En conjunto, estas disposiciones legitiman la necesidad de evaluar la  
implementación curricular y fundamentan la pertinencia de diseñar una guía  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
didáctica para optimizar el aporte de la Filosofía en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad. (MINEDUC, 2023).  
Tabla 1. Malla curricular. 3.º Bachillerato Técnico en Contabilidad (UE Palmar)  
Componente  
formativo  
Asignatura /  
Módulo  
Horas  
semanales  
Función relacionada con la  
investigación  
Desarrolla  
crítico,  
reflexión ética.  
pensamiento  
Filosofía  
2
4
4
argumentación  
y
Favorece  
argumentación  
comunicación lógica.  
procesos  
de  
y
Lengua y Literatura  
Matemática  
Formación general  
obligatoria  
Apoya  
competencias  
analíticas y resolución de  
problemas.  
Fortalece  
comunicativas transversales.  
habilidades  
Inglés  
4
2
Contribuye a la formación  
integral y bienestar.  
Educación Física  
Relacionado con toma de  
decisiones y razonamiento  
ético.  
Contabilidad de  
Costos  
6
Contabilidad  
General  
Núcleo profesional técnico del  
bachillerato.  
6
4
4
Formación técnica  
Sistemas Contables  
Vinculado con uso de TIC y  
pensamiento crítico digital.  
(
TIC aplicadas)  
Emprendimiento y  
Gestión  
Apoya razonamiento ético y  
toma de decisiones.  
Formación para la  
vida  
Permite  
competencias técnicas  
transversales.  
articular  
Proyecto Integrador  
2
y
Nota. Elaboración propia con base en Distributivo de la Unidad Educativa Palmar.  
El análisis teórico evidencia que la Filosofía desempeña un rol clave en la  
formación del pensamiento crítico, la argumentación y la ética profesional. Sin  
embargo, la literatura coincide en que su impacto depende de una  
implementación curricular contextualizada, innovadora y articulada al perfil  
técnico. Las bases conceptuales muestran que la adecuada aplicación de  
metodologías activas, uso de TIC y contextualización mejora significativamente  
el desarrollo de competencias transversales. Este marco sustenta la necesidad  
de evaluar y rediseñar la enseñanza de Filosofía en el Bachillerato Técnico,  
aportando una base sólida para el diseño de la guía didáctica.  
720  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
3. METODOLOGÍA  
En el presente apartado se describen los materiales y métodos empleados para  
el desarrollo de la investigación, detallando el enfoque metodológico, el diseño  
del estudio, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección  
de datos, así como los procedimientos aplicados para el análisis de la  
información.  
De acuerdo con la Tabla 2, el recorrido metodológico de la investigación se  
estructuró de manera directamente alineada con los objetivos específicos,  
garantizando coherencia lógica entre el problema, la teoría, el diagnóstico y la  
propuesta.  
Tabla 2. Recorrido metodológico de la investigación  
Fase  
Objetivo  
asociado  
Descripción  
Revisión bibliográfica  
y
análisis teórico de  
enfoques conceptuales y pedagógicos sobre  
Fase 1.  
Fundamentación  
teórica  
Objetivo específico currículo  
de  
Filosofía  
y
competencias  
1
transversales. Permitió construir el marco teórico,  
bases conceptuales y sustento científico de la  
investigación.  
Se diagnosticó la implementación del currículo de  
Filosofía mediante análisis documental, entrevistas  
semiestructuradas y encuestas. Se identificaron  
fortalezas, limitaciones y brechas entre el currículo  
prescrito y el currículo implementado.  
Fase 2.  
Diagnóstico  
Objetivo específico  
2
A partir del diagnóstico y los referentes teóricos se  
Fase 3. Diseño  
de la propuesta  
Objetivo específico diseñó una guía didáctica orientada a fortalecer la  
3
implementación curricular y su articulación con el  
perfil técnico-profesional del BTC.  
Se validó la guía mediante juicio de expertos y  
Objetivo específico grupo focal, para valorar su pertinencia, coherencia  
Fase 4.  
Validación de la  
propuesta  
4
y aplicabilidad al contexto de la Unidad Educativa  
Palmar.  
Nota. Elaboración propia.  
Este recorrido metodológico permitió avanzar de manera sistemática desde la  
fundamentación teórica hasta la formulación de una propuesta aplicada,  
respondiendo de forma directa a las preguntas científicas planteadas y al objetivo  
general de la investigación.  
721  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
La investigación se ubica principalmente en el paradigma interpretativo, dado  
que busca comprender significados, percepciones y prácticas pedagógicas  
relacionadas con la implementación curricular en un contexto institucional  
específico. Desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a partir de la  
interpretación de la realidad educativa y de las voces de los actores involucrados,  
lo cual resulta pertinente cuando el interés se centra en procesos y experiencias  
más que en mediciones aisladas (Braun & Clarke, 2022).  
En cuanto al método, el estudio se apoya predominantemente en un  
razonamiento inductivo, debido a que parte de evidencias empíricas (discursos,  
prácticas, registros de aula) para construir interpretaciones y derivar  
necesidades de mejora. No obstante, incorpora también momentos deductivos  
al contrastar los hallazgos con categorías teóricas previamente definidas (por  
ejemplo, contextualización, adecuación metodológica y uso de TIC), en  
coherencia con diseños aplicados en investigación educativa donde se triangula  
teoría y evidencia para fortalecer la validez interpretativa (Cohen et al., 2018).  
El estudio adopta un enfoque mixto con finalidad aplicada. Por un lado, es  
cualitativo porque pretende comprender la situación real de implementación del  
currículo de Filosofía y a partir de ello, diseñar una propuesta didáctica y  
curricular pertinente. Por otro lado, es cuantitativo porque implica la aplicación  
de una encuesta con cuestionario tipo Likert a los estudiantes, cuyos datos se  
tabulan mediante estadística descriptiva, con el propósito de sistematizar y  
cuantificar las percepciones sobre la implementación curricular y el desarrollo de  
competencias transversales.  
El diseño de investigación es no experimental, ya que no se manipulan  
deliberadamente variables ni se aplican tratamientos controlados, sino que se  
analizan fenómenos tal como ocurren en su contexto natural. Este criterio se  
corresponde con investigaciones educativas centradas en comprender prácticas  
curriculares reales y condicionantes institucionales de la implementación  
(Hernández-Sampieri et al., 2022).  
El alcance es descriptivo–interpretativo, en tanto caracteriza cómo se  
implementa el currículo de Filosofía (estrategias, articulación, recursos, formas  
722  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
de evaluación) y explica de qué manera esta implementación se relaciona con el  
desarrollo de competencias transversales. En términos metodológicos, este  
alcance se ajusta a estudios que describen, interpretan y comprenden prácticas  
pedagógicas con fines de diagnóstico y mejora (Hernández-Sampieri et al.,  
2022).  
La investigación es básica porque se orienta a diseñar una guía didáctica  
contextualizada que contribuya a mejorar la enseñanza de la Filosofía en un  
contexto institucional real. Asimismo, es documental en su fase teórica (revisión  
de currículo, normativa y literatura científica) y de campo en su fase diagnóstica,  
al recabar información directa de docentes y estudiantes en la Unidad Educativa  
Palmar.  
Por el tiempo de ejecución, el estudio es de corte transversal, dado que el  
diagnóstico se realiza en un periodo específico del año lectivo, con el propósito  
de describir el estado de la implementación curricular en ese momento. En  
investigación educativa, el corte transversal es pertinente cuando se busca  
caracterizar condiciones actuales y diseñar mejoras a partir de una línea base  
diagnóstica.  
En concordancia con la Tabla 3, la población del estudio estuvo conformada por  
estudiantes, docentes y directivos del Bachillerato Técnico en Contabilidad de la  
Unidad Educativa Palmar, correspondiente al periodo lectivo 2025–2026. Al  
tratarse de una comunidad educativa claramente delimitada, se considera una  
población finita, delimitada por criterios institucionales, curriculares y de  
pertinencia al propósito diagnóstico del estudio (Boateng et al., 2018).  
Tabla 3. Población del estudio  
Nivel / Actor educativo  
Matrícula  
N)  
Participa  
Criterio de selección  
(
1
.º Bachillerato Técnico  
Muestreo  
(heterogeneidad)  
intencional  
intencional  
3
5
3
2
Sí  
Sí  
en Contabilidad  
2
.º Bachillerato Técnico  
Muestreo  
(heterogeneidad)  
5
en Contabilidad  
3
.º Bachillerato Técnico  
Excluido del estudio  
3
No  
Sí  
en Contabilidad  
Docentes de Filosofía  
2
Total, de docentes de la asignatura  
723  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
Nivel / Actor educativo  
Matrícula  
Participa  
Criterio de selección  
(
N)  
Directivo (coordinador del  
área técnica)  
Responsable académico  
1
Sí  
Total  
123  
Nota. Elaboración propia con base en datos de la Unidad Educativa Palmar.  
La muestra del estudio fue de tipo no probabilística, intencional y a conveniencia,  
definida en función del enfoque mixto y del objetivo diagnóstico–propositivo de  
la investigación. Tal como lo detalla la Tabla 4 se incluyeron únicamente los  
actores directamente vinculados con la implementación del currículo de Filosofía  
en el Bachillerato Técnico en Contabilidad. En este sentido, se consideraron  
estudiantes de primero y segundo curso, docentes de la asignatura y un directivo  
responsable del área técnica. El tercer curso de bachillerato no formó parte de la  
muestra debido a que su proceso formativo se encontraba en una etapa distinta  
al momento del levantamiento de información.  
Tabla 4. Muestra del estudio  
Grupo participante  
Estudiantes de 1.º Bachillerato Técnico en Contabilidad  
Estudiantes de 2.º Bachillerato Técnico en Contabilidad  
Docentes de Filosofía  
Cantidad (n)  
35  
53  
2
Directivo (coordinador del área técnica)  
1
Total muestra  
91  
Nota. Elaboración propia.  
Por otor lado, la Tabla 5 describe los criterios de inclusión que se consideraron  
para seleccionar la muestra.  
Tabla 5. Criterios de inclusión en la muestra  
Criterio de inclusión  
Descripción  
Estudiantes de primero y segundo de Bachillerato Técnico en  
Contabilidad, docentes de Filosofía y directivo vinculado al  
seguimiento curricular  
Pertenencia  
institucional  
Participación  
voluntaria  
Aceptación mediante consentimiento informado  
Asistencia regular  
Estudiantes con asistencia continua a la asignatura de Filosofía  
Disponibilidad durante el periodo de recolección de datos  
Disponibilidad  
Nota. Elaboración propia.  
724  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
Estos criterios favorecen la coherencia interna del muestreo y la profundidad  
interpretativa de los hallazgos.  
Se utilizaron técnicas de recolección de datos coherentes con el enfoque mixto  
y con el propósito diagnóstico de la investigación. Encuesta a estudiantes,  
orientada a recoger percepciones sobre contextualización, estrategias de clase,  
participación, uso de recursos y desarrollo de competencias transversales. La  
encuesta, como instrumento cuantitativo complementario en diseños mixtos,  
permite sistematizar percepciones estudiantiles y articular datos cuantitativos  
con la comprensión cualitativa del fenómeno (Kallio et al., 2016).  
Por un lado, una entrevista semiestructurada a docentes de Filosofía y a  
directivos, con el fin de identificar criterios de planificación, metodologías  
utilizadas, articulación con el perfil técnico y limitaciones institucionales. Como  
indica Kallio et al. (2016), este tipo de entrevista favorece profundidad y  
flexibilidad manteniendo consistencia analítica.  
Análisis documental del currículo y de planificaciones disponibles, para  
contrastar currículo prescrito versus currículo implementado, tal como se  
recomienda en estudios de implementación curricular (Boateng et al., 2018).  
En correspondencia con los objetivos de la investigación y el enfoque mixto–  
aplicado en la encuesta se utilizó un cuestionario estructurado dirigido a los  
estudiantes de primero y segundo de Bachillerato Técnico en Contabilidad, con  
el propósito de recoger información sobre la percepción estudiantil respecto a la  
implementación del currículo de Filosofía y el desarrollo de competencias  
transversales.  
El cuestionario estuvo conformado por 15 ítems con escala tipo Likert de cinco  
niveles (totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en  
desacuerdo, de acuerdo, totalmente de acuerdo), organizados de acuerdo con  
las siguientes dimensiones: 1) Adecuación metodológica de la enseñanza de  
Filosofía, 2) Contextualización de los contenidos al ámbito técnico–contable, 3)  
Uso de recursos y TIC en el proceso de enseñanza–aprendizaje y 4) Desarrollo  
del pensamiento crítico, la argumentación y la reflexión ética. Este formato  
725  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
permitió obtener información cuantificable sobre las percepciones estudiantiles,  
facilitando su posterior análisis descriptivo.  
Para la entrevista semiestructurada se diseñó una guía de preguntas dirigida a  
los docentes de Filosofía y al coordinador del área técnica, con el objetivo de  
profundizar en la comprensión de las prácticas pedagógicas, criterios  
metodológicos, nivel de articulación curricular y principales dificultades en la  
implementación del currículo de Filosofía. La guía estuvo organizada en  
preguntas abiertas agrupadas en torno a las siguientes categorías: 1)  
Planificación y estrategias metodológicas empleadas, 2) Articulación entre  
Filosofía y el perfil técnico–contable, 3) Uso de recursos pedagógicos y TIC, 4)  
Percepción sobre el desarrollo de competencias transversales y 5) Necesidades  
de mejora curricular y metodológica. Este instrumento permitió recoger  
información cualitativa relevante desde la experiencia profesional de los actores  
clave del proceso educativo.  
Para el análisis documental del currículo, se utilizó una matriz de análisis  
documental para examinar el currículo oficial, las planificaciones docentes y  
otros documentos institucionales relacionados con la asignatura de Filosofía.  
Este instrumento permitió contrastar el currículo prescrito con el currículo  
implementado, identificando niveles de coherencia, correspondencia y brechas  
entre lo normativo y la práctica pedagógica. La matriz incluyó criterios como:  
objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y  
articulación con competencias transversales, lo que facilitó un análisis  
sistemático y comparativo de la documentación revisada.  
Las encuestas a estudiantes se aplicaron principalmente de forma virtual, a  
través de cuestionarios elaborados en Google Forms, mientras que las  
entrevistas a docentes y al directivo se desarrollaron de manera presencial. Esta  
modalidad permitió optimizar tiempos, asegurar accesibilidad y garantizar  
calidad en la obtención de la información. La elección de modalidad responde a  
criterios de factibilidad, accesibilidad y rigor en la recogida de datos primarios en  
contextos educativos (Boateng et al., 2018).  
726  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
La validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos —el  
cuestionario de encuesta a estudiantes y la guía de entrevista semiestructurada  
a docentes y directivo— se estableció mediante juicio de expertos, procedimiento  
ampliamente recomendado en investigaciones educativas para garantizar la  
coherencia entre los instrumentos de medición, los objetivos del estudio y los  
constructos teóricos analizados (Boateng et al., 2018).  
Para este proceso se contó con la participación de dos expertos —uno  
especialista en educación y otro en el área técnica de Contabilidad—, quienes  
evaluaron cada ítem del cuestionario de encuesta a estudiantes y cada pregunta  
de la guía de entrevista semiestructurada, considerando criterios de claridad,  
pertinencia, coherencia y relevancia, en correspondencia con las dimensiones  
de la investigación. Las observaciones emitidas por los expertos permitieron  
ajustar la redacción de algunos ítems, mejorar su precisión conceptual y  
asegurar su adecuación al contexto educativo de la Unidad Educativa Palmar,  
fortaleciendo la validez de ambos instrumentos antes de su aplicación definitiva.  
En relación con la fiabilidad del cuestionario, se aplicó una prueba piloto a un  
grupo focal de 25 estudiantes con características similares a las de la muestra  
definitiva, con el objetivo de comprobar la consistencia interna del instrumento.  
Los datos obtenidos fueron procesados mediante el software Microsoft Excel,  
utilizando la fórmula estadística correspondiente al coeficiente Alfa de Cronbach,  
técnica ampliamente utilizada para evaluar la fiabilidad de instrumentos con  
ítems tipo Likert en investigaciones educativas.  
Según la Tabla 6, el análisis arrojó un valor de α = 0.729, el cual se considera  
adecuado y aceptable, evidenciando una consistencia interna satisfactoria entre  
los ítems del cuestionario y confirmando su fiabilidad para medir las variables de  
estudio.  
Tabla 6. Estadísticas de fiabilidad del instrumento  
Alfa basada en elementos  
Alfa de Cronbach  
.729  
Número de ítems  
estandarizados  
0
0.744  
15  
Nota. Análisis estadístico realizado en Microsoft Excel a partir de la prueba piloto. Elaboración  
propia.  
727  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
Los datos provenientes de la encuesta se tabularon mediante estadística  
descriptiva (frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central cuando  
aplique), para sintetizar percepciones estudiantiles. A la par, la información  
cualitativa (entrevistas y respuestas abiertas) se analiza mediante análisis  
temático, identificando categorías relacionadas con adecuación metodológica,  
contextualización, articulación curricular y uso de recursos.  
Para la tabulación cuantitativa descriptiva se utiliza Excel o una hoja de cálculo  
equivalente; y para el análisis cualitativo se emplean matrices categoriales  
(manuales o digitales). Cuando se requiere organización sistemática de  
entrevistas, las matrices de categorías y hojas de cálculo permiten sostener la  
trazabilidad analítica y la identificación de patrones interpretativos en los datos  
recolectados. En síntesis, la metodología propuesta es coherente con el  
problema y los objetivos, al priorizar comprensión profunda de la implementación  
curricular en su contexto real, articulando evidencia documental con la voz de  
estudiantes y docentes.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En el presente apartado se exponen los resultados obtenidos mediante la  
aplicación de tres instrumentos: un cuestionario Likert administrado a 88  
estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad (35 de primero y 53 de  
segundo curso), dos entrevistas semiestructuradas a docentes de Filosofía con  
5
y 6 años de experiencia respectivamente, y una entrevista al coordinador del  
área técnica. Los resultados cuantitativos se procesaron mediante estadística  
descriptiva por dimensión e ítem; los cualitativos mediante análisis temático. Las  
Tablas 7 y 8 integran ambas fuentes en torno a las seis dimensiones del  
constructo de operacionalización de variables: adecuación metodológica,  
contextualización de contenidos, uso de TIC, pensamiento crítico,  
argumentación lógica y reflexión ética y responsabilidad social.  
Tabla 7. Resultados por dimensión – Cuestionario Likert (n = 88)  
Dimensión  
Variable  
Ítems  
Media (x)  
Valoración  
̅
D1 – Adecuación  
metodológica  
3
3.89  
Adecuado  
728  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
Dimensión  
Variable  
Ítems  
Media (x)  
Valoración  
̅
D2 – Contextualización  
VI: Impl.  
currículo  
Filosofía  
3
3.72  
3.46  
Adecuado  
D3 – Uso de TIC y  
recursos  
3
En desarrollo  
D4 – Pensamiento crítico  
2
2
4.01  
3.98  
Favorable  
Favorable  
VD:  
Competencias  
transversales  
D5 – Argumentación  
lógica  
D6 – Reflexión ética  
2
4.00  
3.81  
Favorable  
Favorable  
MEDIA GLOBAL  
15  
Nota. Valoración: ≥ 4.00 = Favorable; 3.50–3.99 = Adecuado; 3.00–3.49 = En desarrollo; < 3.00  
=
Desfavorable.  
Tabla 8. Distribución porcentual y media por ítem (n = 88)  
1
2
(%)  
3
(%)  
4
(%)  
5
(%)  
N.° Ítem (descripción resumida)  
Media  
(
%)  
1
2
Estrategias participativas en clases  
11.4 3.4  
17.0 0.0  
11.4 38.6 35.2 3.83  
Actividades para expresar y defender  
ideas  
8.0  
8.0  
37.5 37.5 3.78  
28.4 50.0 4.05  
3
4
5
6
7
8
Fomento del diálogo y reflexión crítica  
Relación Filosofía-contabilidad/vida prof.  
Análisis de dilemas éticos contables  
Ética e integridad contable  
10.2 3.4  
15.9 5.7  
18.2 44.3 15.9 3.39  
4.5 37.5 43.2 4.01  
12.5 37.5 33.0 3.75  
25.0 12.5 23.9 25.0 13.6 2.90  
8.0  
6.8  
11.4 5.7  
Uso de recursos digitales en Filosofía  
TIC facilita comprensión de temas  
14.8 5.7  
11.4 34.1 34.1 3.67  
18.2 37.5 31.8 3.81  
13.6 36.4 40.9 4.00  
11.4 33.0 44.3 4.01  
TIC motivan la participación y  
aprendizaje  
9
1
1
8.0  
9.1  
9.1  
4.5  
0.0  
2.3  
0
1
Análisis de múltiples puntos de vista  
Cuestionamiento razonado de  
información  
Justificación de opiniones con  
argumentos  
1
2
8.0  
2.3  
10.2 40.9 38.6 4.00  
1
1
3
4
Expresión ordenada y lógica de ideas  
Reflexión sobre consecuencias éticas  
4.5  
4.5  
4.5  
0.0  
10.2 51.1 29.5 3.97  
13.6 42.0 39.8 4.12  
Preparación para responsabilidad  
profesional  
1
5
11.4 1.1  
11.4 40.9 35.2 3.88  
Nota. Escala Likert: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.  
729  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
4.1. Interpretación de resultados cuantitativos  
Dimensión 1: Adecuación metodológica (x = 3.89). Los resultados reflejan una  
̅
percepción positiva sobre el empleo de estrategias pedagógicas activas en las  
clases de Filosofía. El 50 % de los estudiantes señala que el docente fomenta  
siempre el diálogo y la reflexión crítica (ítem 3, x = 4.05), lo que constituye la  
̅
valoración más alta de esta dimensión. Sin embargo, alrededor del 17 %  
manifiesta que las actividades para expresar y defender ideas nunca se realizan,  
lo que advierte sobre la heterogeneidad en las prácticas pedagógicas. Ambos  
docentes entrevistados confirman el uso de estudio de casos, diálogo socrático  
y trabajo colaborativo como estrategias dominantes. Esta coherencia entre los  
datos cuantitativos y las voces docentes sugiere que, si bien existen esfuerzos  
metodológicos genuinos, estos no son uniformes ni sistemáticos en todos los  
momentos de la asignatura.  
Dimensión 2: Contextualización de contenidos (x = 3.72). Esta dimensión  
̅
presenta la mayor dispersión interna de la variable independiente. El ítem que  
indaga sobre la relación explícita entre Filosofía y la práctica contable obtiene la  
media más baja del cuestionario (ítem 4, x = 3.39), con apenas el 15.9 % de  
̅
estudiantes que la perciben siempre presente, frente al 15.9 % que indica que  
nunca ocurre. En contraste, el análisis de dilemas éticos vinculados a la  
contabilidad (ítem 5, x = 4.01) es valorado de manera favorable, con el 43.2 %  
̅
marcando "siempre". Los docentes coinciden en que la contextualización se  
realiza vinculando temas filosóficos a situaciones reales del ámbito contable; sin  
embargo, reconocen que la escasa relación práctica y las limitaciones en la  
planificación curricular dificultan una contextualización sistemática. El  
coordinador técnico señala que la articulación se canaliza principalmente a  
través de reuniones de área y proyectos interdisciplinares, mecanismos que  
resultan insuficientes para una integración curricular profunda.  
Dimensión 3: Uso de TIC y recursos pedagógicos (x = 3.46). Esta es la  
̅
dimensión con la valoración más baja de todo el instrumento y la única que se  
ubica en la categoría "en desarrollo". El ítem 7, referido al uso efectivo de  
recursos digitales en las clases de Filosofía, obtiene la media más baja de todo  
el cuestionario (x = 2.90), con el 25 % de estudiantes afirmando que nunca se  
̅
730  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
emplean herramientas digitales. No obstante, los ítems 8 y 9 revelan que, cuando  
las TIC sí se emplean, los estudiantes las valoran positivamente como  
facilitadoras de comprensión (x = 3.67) y motivación (x = 3.81). Los docentes  
̅
̅
reportan el uso de presentaciones digitales, plataformas educativas, videos y  
foros virtuales, lo que sugiere que la brecha no está en la disponibilidad de  
herramientas sino en la frecuencia e integración pedagógica de las mismas. El  
coordinador confirma que la institución dispone de recursos tecnológicos,  
aunque reconoce limitaciones en la apropiación docente de estos recursos.  
Dimensiones 4, 5 y 6: Competencias transversales (x = 4.01; 3.98; 4.00). Las  
̅
tres dimensiones asociadas a la variable dependiente obtienen las valoraciones  
más altas del instrumento y se ubican en la categoría "favorable". La reflexión  
sobre consecuencias éticas alcanza la media más alta del cuestionario (ítem 14,  
x = 4.12), seguida del cuestionamiento razonado de información (ítem 11, x =  
̅
̅
4
.01) y la justificación con argumentos (ítem 12, x = 4.00). Los estudiantes de  
̅
primer curso (x = 3.87) muestran una valoración levemente superior a los de  
̅
segundo (x = 3.77), lo que podría indicar que el efecto formativo de la asignatura  
̅
se percibe con mayor intensidad en las etapas iniciales del bachillerato. Ambos  
docentes identifican el pensamiento crítico, la reflexión ética y la argumentación  
como las competencias que se desarrollan con mayor énfasis, lo cual es  
coherente con las percepciones estudiantiles. El coordinador valora la Filosofía  
como un instrumento para que los estudiantes "razonen y analicen diversos  
puntos de vista para la toma de decisiones", evidenciando reconocimiento  
institucional de su aporte formativo.  
4.2. Interpretación de resultados cualitativos  
Las entrevistas realizadas a los dos docentes de Filosofía de la Unidad Educativa  
Palmar (Docente 1: 5 años de experiencia; Docente 2: 6 años) permitieron  
identificar cuatro categorías temáticas centrales: rol de la asignatura, estrategias  
metodológicas, dificultades de implementación y necesidades de mejora  
curricular. Respecto al rol de la Filosofía en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad, ambos docentes coinciden en que la asignatura cumple una  
función formativa integral, orientada al desarrollo del pensamiento crítico, la ética  
profesional y la capacidad de análisis. El Docente 2 expresó: “La Filosofía no  
debe entenderse como una materia aislada del componente técnico, sino como  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
un eje articulador que fortalece la dimensión ética, crítica y humana del futuro  
profesional en Contabilidad”. Esta perspectiva es consistente con las  
valoraciones favorables de los estudiantes en las dimensiones de competencias  
transversales (x = 3.99).  
̅
En cuanto a las estrategias metodológicas, el Docente 1 reporta el empleo de  
estudio de casos, análisis de textos filosóficos y trabajo colaborativo; mientras  
que el Docente 2 aplica debate dirigido, diálogo socrático y simulaciones de  
comités contables. Ambos integran el uso de presentaciones digitales,  
plataformas educativas y videos documentales, lo que coincide con las  
percepciones estudiantiles sobre el uso de TIC (x = 3.46): las herramientas se  
̅
emplean, pero con frecuencia e integración pedagógica aún insuficientes.  
Las principales dificultades identificadas por los docentes son: el bajo interés de  
algunos estudiantes, la dificultad para comprender conceptos filosóficos  
abstractos, el límite de tiempo en la planificación curricular y la escasa relación  
práctica entre los contenidos y el perfil técnico-contable. El Docente 2 señala  
específicamente la tendencia al trabajo memorístico, que “limita el análisis  
profundo y la problematización de situaciones reales del ámbito contable”, lo cual  
es coherente con la brecha detectada en la dimensión de contextualización (x =  
̅
3.72).  
Frente a estas limitaciones, ambos docentes coinciden en que una guía didáctica  
pertinente debería contener objetivos de aprendizaje claros, competencias  
transversales explícitas, contenidos filosóficos contextualizados al ámbito  
contable, metodologías activas, actividades integradoras de TIC y evaluaciones  
formativas continuas, junto con orientación pedagógica para el docente.  
La entrevista al coordinador del área técnica (4 años de experiencia en gestión  
educativa) reveló que la articulación entre la asignatura de Filosofía y el perfil  
profesional del Bachillerato Técnico en Contabilidad se realiza principalmente a  
través de reuniones de área, proyectos interdisciplinares y ferias internas. Este  
mecanismo, aunque existente, resulta limitado para una integración curricular  
profunda y sistemática.  
Entre los apoyos institucionales disponibles, el coordinador mencionó recursos  
tecnológicos y visitas áulicas; sin embargo, señaló como principales limitaciones  
732  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
la poca apertura del equipo docente y la ausencia de una política institucional  
que respalde de manera explícita el desarrollo de competencias transversales  
desde las asignaturas del tronco común. Esta apreciación es concordante con  
los hallazgos cuantitativos que evidencian brechas en la integración de TIC y  
contextualización de contenidos.  
Desde la perspectiva de la gestión institucional, el coordinador valoró la Filosofía  
como un instrumento para que los estudiantes “razonen y analicen diversos  
puntos de vista para la toma de decisiones, en lo personal y profesional”,  
reconociendo su aporte a la formación integral del futuro contador, tanto en el  
ámbito personal como en el ejercicio ético de la profesión.  
El análisis documental se realizó sobre tres fuentes institucionales: el currículo  
oficial de Filosofía para el Bachillerato General Unificado (MINEDUC, 2023), las  
planificaciones curriculares de los docentes del área y las actas e informes de  
seguimiento pedagógico de la Unidad Educativa Palmar.  
El currículo oficial de Filosofía establece competencias orientadas al  
pensamiento crítico, la argumentación y la reflexión ética, organizadas en  
unidades temáticas generales. No obstante, el análisis reveló que los contenidos  
prescritos no contemplan de manera explícita la contextualización al perfil  
técnico-contable ni orientaciones didácticas específicas para bachilleratos  
técnicos, lo que genera una brecha entre el currículo prescrito y las necesidades  
del contexto institucional de la Unidad Educativa Palmar.  
Las planificaciones docentes revisadas evidencian que las estrategias  
metodológicas declaradas incluyen análisis de textos, debates y estudio de  
casos; sin embargo, la articulación explícita con competencias del perfil técnico-  
contable es escasa o inexistente. Asimismo, la integración de TIC aparece  
mencionada de forma general, sin especificar herramientas o actividades  
concretas, lo que es coherente con la baja valoración estudiantil del uso efectivo  
de recursos digitales (ítem 7, x = 2.90).  
̅
Las actas e informes de seguimiento pedagógico reflejan que el monitoreo de la  
implementación curricular de Filosofía se limita a registros de asistencia y  
calificaciones, sin evidencia de procesos de retroalimentación sobre prácticas  
pedagógicas o articulación interdisciplinar. Esta ausencia de mecanismos  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
institucionales de seguimiento cualitativo refuerza la necesidad de un  
instrumento curricular —como la guía didáctica propuesta— que oriente  
sistemáticamente la práctica docente y el desarrollo de competencias  
transversales en el Bachillerato Técnico en Contabilidad.  
Los resultados del diagnóstico revelan una situación de implementación  
curricular parcialmente efectiva. La asignatura de Filosofía logra impactos  
formativos favorables en las competencias transversales —especialmente en  
pensamiento crítico, argumentación y reflexión ética—, lo que confirma la  
segunda hipótesis de la investigación: cuando el currículo se implementa con  
metodologías apropiadas, el desarrollo competencial es significativo. Sin  
embargo, las dimensiones relacionadas con la variable independiente —  
particularmente la integración de TIC (x = 3.46) y la contextualización al perfil  
̅
técnico (x = 3.72)— presentan brechas relevantes que limitan la consistencia del  
̅
proceso formativo. La triangulación de los datos cuantitativos con las  
perspectivas docentes y directiva permite afirmar que el problema central no  
radica en la intención pedagógica —que es reconocida por todos los actores—  
sino en la ausencia de un instrumento curricular sistemático que oriente la  
integración de metodologías activas, TIC y contenidos contextualizados en el  
marco del Bachillerato Técnico en Contabilidad. Estos hallazgos fundamentan la  
pertinencia del diseño de una guía didáctica como respuesta a las necesidades  
identificadas (Fullan, 2021; Hernández-Sampieri et al., 2022).  
Discusión  
Los resultados del presente estudio son coherentes con los planteamientos  
teóricos del marco de referencia y con investigaciones previas en contextos  
similares. En primer lugar, la valoración favorable de las competencias  
transversales (VD, x global = 3.99) confirma la tesis de Biesta (2022), para quien  
̅
la Filosofía, implementada desde un enfoque mundo-céntrico, activa procesos  
de subjetivación y responsabilidad que trascienden el conocimiento declarativo.  
Los estudiantes perciben con mayor intensidad la reflexión ética (x = 4.00) y el  
̅
pensamiento crítico (x = 4.01), lo que resuena con Nussbaum (2021), quien  
̅
sostiene que la educación humanística cultiva la capacidad de examinar  
críticamente situaciones complejas, incluyendo dilemas profesionales. Estos  
734  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
hallazgos convergen con los reportados por Galindo (2024) y Castillo (2023),  
quienes documentan el potencial de la Filosofía para fortalecer el pensamiento  
crítico cuando las metodologías son activas y contextualizadas.  
En segundo lugar, las brechas identificadas en la implementación curricular —  
especialmente en la integración de TIC (x = 3.46) y la contextualización técnico-  
̅
contable (x = 3.72)— son consistentes con los hallazgos de Paredes (Paredes,  
̅
2022): la disponibilidad de infraestructura tecnológica no garantiza su integración  
efectiva en ausencia de orientación didáctica sistemática.  
En tercer lugar, las perspectivas docentes apuntan a la necesidad de contar con  
instrumentos curriculares que orienten la planificación. Ambos docentes  
coinciden en que una guía didáctica debería incluir metodologías activas,  
contenidos filosóficos contextualizados al ámbito contable e integración de TIC,  
elementos que son coherentes con los lineamientos del Ministerio de Educación  
del Ecuador (Priestley et al., 2021) sobre el aprendizaje significativo. Entre las  
limitaciones del estudio cabe señalar que la muestra de entrevistados es  
reducida (dos docentes y un directivo), lo que restringe la generalización de los  
hallazgos cualitativos, y que el cuestionario fue aplicado en un único momento,  
lo que impide valorar la evolución de las percepciones en el tiempo. Estas  
limitaciones sugieren la necesidad de estudios longitudinales con mayor  
diversidad de informantes.  
Propuesta  
La propuesta denominada "Filosofía en Acción: Guía Didáctica para el  
Bachillerato Técnico en Contabilidad", constituye una respuesta curricular  
estructurada a las necesidades identificadas en el diagnóstico. Como lo  
demuestran las Tablas 9 y 10 su diseño articula los resultados cuantitativos y  
cualitativos del estudio con los lineamientos del Marco Curricular Competencial  
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2023). La propuesta se organiza en seis  
componentes:  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
Tabla 9. Componentes de la guía didáctica “Filosofía en Acción”  
Componente  
Descripción  
Fundamento teórico  
Fortalecer la implementación del currículo MINEDUC (2023a,  
de Filosofía el desarrollo de  
competencias transversales en el BTC  
mediante metodologías activas,  
y
2
023b)  
Objetivo general  
contenidos contextualizados e integración  
de TIC.  
Diálogo socrático, ABP, simulaciones de Biesta (2022); Freire  
comités contables, análisis de casos  
reales, foros y debates estructurados.  
Metodología activa  
Integración TIC  
(
2021); Galindo (2024)  
Videos (YouTube), Google Classroom, Redecker (2022);  
presentaciones interactivas (Canva), foros  
virtuales de debate ético.  
García y Zambrano  
(
2024)  
Rúbricas  
argumentativas,  
diarios Hernández-Sampieri et  
Evaluación  
formativa  
reflexivos, portafolios de dilemas éticos,  
autoevaluación y coevaluación continua.  
al. (2022)  
Guías  
pedagógicas  
por  
unidad, Fullan (2021); Priestley  
Orientación  
docente  
actividades diferenciadas y planificación  
microcurricular contextualizada al perfil  
BTC.  
et al. (2021)  
Nota. BTC = Bachillerato Técnico en Contabilidad. Elaboración propia.  
Tabla 10. Estructura temática: seis unidades con metodología e integración TIC  
Unid.  
Tema filosófico  
Metodología  
Integración TIC  
Videos documentales  
(YouTube) sobre  
escándalos financieros;  
foros virtuales de debate  
ético en Google Classroom  
Estudio de casos reales de  
fraude y responsabilidad  
contable; diálogo socrático  
sobre integridad profesional  
Ética profesional del  
contador: principios y  
dilemas  
U1  
ABP: simulación de comités Presentaciones  
Argumentación y  
toma de decisiones  
en contextos  
contables con dilemas de  
decisión; debate  
estructurado con roles  
asignados  
interactivas (Canva) con  
casos; Google Forms para  
votaciones y  
U2  
contables  
argumentación digital  
Análisis crítico de  
información financiera;  
cuestionamiento socrático  
de datos y reportes  
contables  
Infografías digitales  
(Canva); análisis de  
noticias económicas en  
línea; portafolio digital de  
dilemas  
Pensamiento crítico  
ante dilemas  
financieros y  
tributarios  
U3  
U4  
Responsabilidad  
social y  
Aprendizaje cooperativo:  
proyectos grupales sobre  
Google Classroom para  
trabajo colaborativo;  
736  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
sostenibilidad  
empresarial  
RSE; análisis de casos de  
empresas sostenibles  
presentaciones multimedia  
sobre impacto social  
empresarial  
Verdad,  
Análisis documental de  
informes de auditoría; role-  
playing sobre situaciones de encuestas de percepción  
transparencia vs. opacidad  
Plataformas de noticias en  
línea; Google Forms para  
transparencia e  
integridad en la  
información contable  
U5  
U6  
ética; foros de reflexión  
Reflexión filosófica sobre  
desigualdad y distribución;  
estudio de casos sobre  
evasión fiscal y justicia  
tributaria  
Documentales en YouTube  
sobre economía y justicia;  
debates virtuales en  
Google Meet; diarios  
reflexivos digitales  
Justicia económica,  
equidad y ética en el  
ejercicio contable  
Nota. Unid. = Unidad; TIC = Tecnologías de la Información y la Comunicación; ABP = Aprendizaje  
Basado en Problemas. Elaboración propia.  
La validación de la guía didáctica se llevó a cabo mediante dos mecanismos  
complementarios: juicio de expertos y grupo focal, en coherencia con los criterios  
establecidos por Boateng et al. (2018) y Hernández-Sampieri et al. (2022) para  
la validación de propuestas educativas, tal como lo describen las Tablas 11, 12  
y 13.  
Tabla 11. Proceso de validación de la propuesta  
Mecanismo  
Participantes  
Criterios evaluados  
Instrumento  
2
docentes Pertinencia, coherencia, Rúbrica con escala  
universitarios  
didáctica filosófica + 1 suficiencia  
especialista en currículo componentes  
técnico  
en claridad,  
viabilidad  
de  
y
Likert  
1–5  
por  
Juicio de  
expertos  
los criterio  
4
actores Aplicabilidad contextual, Guía  
aceptación institucional, semiestructurada  
al nivel con registro en  
área estudiantil y articulación audio  
con el perfil BTC sistematización  
temática  
institucionales:  
2
docentes de Filosofía, 1 adecuación  
docente del  
técnica, 1 directivo  
Grupo focal  
y
Nota. El proceso de validación corresponde a la Fase 4 del recorrido metodológico. Los  
resultados permitieron ajustar y consolidar la versión final de la guía antes de su difusión  
institucional. Fuente: elaboración propia.  
Tabla 12. Valoración por criterio – Juicio de expertos (escala 1–4)  
Criterio  
Experto 1  
Experto 2  
Experto 3  
Promedio  
3.67  
Pertinencia  
Coherencia  
Claridad  
4
4
3
4
4
3
4
3
3
4
3
4
3.67  
3.33  
Viabilidad  
3.67  
737  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
Suficiencia  
3
4
3
3.33  
Nota. Escala: 1 = No cumple; 2 = Cumple parcialmente; 3 = Cumple satisfactoriamente; 4 =  
Cumple plenamente. Promedio general ≥ 3.00 = Aprobado. Los tres expertos recomendaron  
ajustes menores de redacción, incorporados en la versión definitiva.  
Tabla 13. Valoración por criterio – Grupo focal (escala 1–4)  
Criterio  
Valoración de los participantes  
Promedio  
Todos los participantes valoraron la guía como 3.75  
aplicable al contexto del BTC en Contabilidad de  
la UE Palmar.  
Aplicabilidad  
contextual  
Los docentes  
disposición para implementarla en el próximo  
año lectivo.  
y
el directivo expresaron 4.00  
Aceptación  
institucional  
Los docentes consideraron que los contenidos y 3.50  
actividades son pertinentes al nivel cognitivo del  
estudiantado.  
Adecuación al  
nivel estudiantil  
Se valoró positivamente la vinculación de las 3.75  
unidades con dilemas éticos reales del ejercicio  
contable.  
Articulación con  
el perfil BTC  
Nota. Grupo focal integrado por 2 docentes de Filosofía, 1 docente del área técnica y 1 directivo.  
Promedio general ≥ 3.00 = Aceptación favorable.  
Los resultados del juicio de expertos arrojaron un promedio general de 3.53/4.00,  
lo que corresponde a una valoración de “Cumple satisfactoriamente” en todos  
los criterios evaluados. El criterio de mayor valoración fue la pertinencia y la  
coherencia (x = 3.67), reflejando que los componentes de la guía responden  
̅
adecuadamente al problema identificado y guardan consistencia interna. La  
claridad y la suficiencia obtuvieron promedios de 3.33, lo que motivó  
observaciones de redacción que fueron incorporadas en la versión definitiva.  
El grupo focal obtuvo un promedio general de 3.75/4.00, con la aceptación  
institucional como el criterio mejor valorado (x = 4.00), lo que evidencia que los  
̅
actores educativos reconocen la pertinencia de la propuesta y manifiestan  
disposición para su implementación. La articulación con el perfil del Bachillerato  
Técnico en Contabilidad fue valorada favorablemente (x = 3.75), confirmando  
̅
que la contextualización filosófica al ámbito contable constituye el elemento  
diferenciador y de mayor impacto potencial de la guía.  
738  
Alfonzo-Pin et al. (2026)  
En conjunto, los resultados de ambos mecanismos de validación superaron el  
umbral de aceptación (≥ 3.00/4.00), lo que permite concluir que la guía didáctica  
“Filosofía en Acción” es pertinente, coherente, aplicable y aceptada  
institucionalmente para fortalecer la implementación del currículo de Filosofía y  
el desarrollo de competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad de la Unidad Educativa Palmar.  
5. CONCLUSIONES  
En respuesta al objetivo general “diseñar una guía didáctica orientada a  
fortalecer la implementación del currículo de Filosofía y mejorar el desarrollo de  
competencias transversales en los estudiantes del Bachillerato Técnico en  
Contabilidad de la Unidad Educativa Palmar” la investigación permite formular  
las siguientes conclusiones:  
En relación con el objetivo específico 1 (fundamentos teóricos), se estableció  
que la implementación efectiva del currículo de Filosofía requiere la articulación  
de metodologías activas, contextualización al perfil técnico-contable e  
integración pedagógica de TIC, sustentada en los aportes de Biesta Murillo y  
Krichesky (2021) y Priestley et al. (2021). El marco teórico construido provee los  
fundamentos que orientan tanto el diagnóstico como el diseño de la propuesta.  
En relación con el objetivo específico 2 (diagnóstico), el estudio evidenció que  
las competencias transversales son percibidas favorablemente por los  
estudiantes (pensamiento crítico: x = 4.01; argumentación lógica: x = 3.98;  
̅
̅
reflexión ética: x = 4.00), lo que confirma el potencial formativo de la asignatura.  
̅
Sin embargo, la integración de TIC (x = 3.46) y la contextualización de contenidos  
̅
al ámbito técnico-contable (x = 3.72) presentan brechas significativas. Los  
̅
actores educativos identifican como factores limitantes la planificación curricular  
rígida, la poca apertura institucional y la ausencia de instrumentos didácticos  
sistemáticos.  
En relación con el objetivo específico 3 (diseño de la guía), se estructuró una  
propuesta con seis componentes que responde directamente a las necesidades  
diagnosticadas y se sustenta en los lineamientos del Ministerio de Educación del  
739  
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El currículo de Filosofía y su impacto en las competencias transversales en el Bachillerato Técnico en  
Contabilidad.  
Ecuador (2023a, 2023b). La propuesta articula contenidos filosóficos con  
dilemas éticos reales del ejercicio contable, alineándose con los perfiles de  
egreso del Bachillerato Técnico.  
En relación con el objetivo específico 4 (validación), se diseñó un proceso de  
validación mediante juicio de expertos y grupo focal, fundamentado en Boateng  
et al. (2018), que garantizó la pertinencia, coherencia y aplicabilidad contextual  
de la guía antes de su implementación definitiva.  
Como recomendaciones se propone: (1) implementar la guía didáctica de  
manera piloto en el próximo año lectivo con acompañamiento pedagógico  
sistemático; y (2) institucionalizar espacios de coordinación curricular entre  
docentes del tronco común y del área técnica, con el fin de fortalecer la  
articulación entre Filosofía y las competencias del perfil profesional contable  
(Priestley et al., 2021; Murillo y Krichesky, 2021).  
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