Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Ecosistemas de innovación educativa: análisis de la adopción  
institucional de tecnologías emergentes y su relación con la calidad  
formativa universitaria  
Inclusive curricular adaptation in the learning of Accounting in students  
with intellectual disabilities in the second year of Technical Baccalaureate  
Gavin-Morocho Alicia  
Universidad Bolivariana de Ecuador. Ecuador.  
Correo: agavinm@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0283-1758  
Marín-Marín Fernando  
Universidad Bolivariana de Ecuador. Ecuador.  
Correo: femarinm@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5904-0995  
García-Hevia Segress  
Universidad Bolivariana de Ecuador. Ecuador.  
Correo: sgarciah@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872  
RESUMEN  
El aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad intelectual representó  
un desafío pedagógico insuficientemente atendido en el Bachillerato Técnico  
ecuatoriano. La presente investigación tuvo como objetivo general diseñar una guía  
didáctica para la adaptación curricular inclusiva en la enseñanza de Contabilidad  
General dirigida a un estudiante con discapacidad intelectual del segundo año de  
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar, período lectivo 2025-2026. El  
estudio se inscribió en el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, diseño no  
experimental, tipo básico y corte transversal. La población estuvo conformada por cinco  
actores educativos y la muestra fue de tipo censal. Se aplicaron cuatro instrumentos:  
guías de observación directa con registro anecdótico estructurado en doce sesiones,  
entrevista semiestructurada al docente, lista de cotejo adaptada y registro anecdótico  
semanal de seguimiento. Los resultados evidenciaron que el estudiante presentó logro  
parcial en seis de doce indicadores de la lista de cotejo, mejor desempeño ante apoyos  
visuales y actividades prácticas contextualizadas, y que la institución carecía de  
recursos didácticos especializados para estudiantes con necesidades educativas  
especiales. La propuesta diseñada obtuvo una validación experta de 3.76 sobre 4,  
equivalente a Muy adecuado, confirmando su pertinencia pedagógica y viabilidad  
institucional.  
Palabras claves: adaptación curricular inclusiva, discapacidad intelectual, aprendizaje  
de Contabilidad, Diseño Universal para el Aprendizaje, evaluación diferenciada.  
ABSTRACT  
Learning of Accounting for students with intellectual disabilities represented a  
pedagogical challenge insufficiently addressed in Ecuadorian Technical Baccalaureate.  
The general objective of this research was to design a didactic guide for inclusive  
curricular adaptation in the teaching of General Accounting aimed at a student with  
intellectual disability in the second year of Technical Baccalaureate at Unidad Educativa  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 16 de marzo de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de mayo de 2026.  
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.  
773  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
Palmar, academic year 2025-2026. The study was framed within the interpretive  
paradigm, with a qualitative approach, non-experimental design, basic type and cross-  
sectional scope. The population consisted of five educational actors, and the sample was  
census-type. Four instruments were applied: direct observation guides with structured  
anecdotal records across twelve sessions, a semi-structured teacher interview, an  
adapted checklist, and a weekly anecdotal follow-up record. Results showed that the  
student achieved partial mastery in six of twelve checklist indicators, demonstrated better  
performance with visual supports and contextualized practical activities, and that the  
institution lacked specialized teaching materials for students with special educational  
needs. The designed proposal obtained an expert validation score of 3.76 out of 4,  
equivalent to Very adequate, confirming its pedagogical relevance and institutional  
feasibility.  
Keywords: inclusive curricular adaptation, intellectual disability, accounting learning,  
Universal Design for Learning, differentiated evaluation.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación contemporánea enfrenta el reto de garantizar trayectorias  
formativas equitativas para todos los estudiantes, sin distinción de sus  
condiciones individuales. En asignaturas del área técnico-profesional como la  
Contabilidad, donde los procesos de enseñanza exigen razonamiento lógico-  
secuencial, abstracción conceptual y memoria operativa organizada, este  
desafío adquiere una dimensión pedagógica de especial complejidad cuando se  
trata de estudiantes con discapacidad intelectual (DI). La presente investigación  
aborda esta problemática desde la perspectiva de la adaptación curricular  
inclusiva, entendiéndola como el conjunto articulado de ajustes metodológicos,  
didácticos y evaluativos que transforma las condiciones de acceso al currículo  
sin comprometer la integridad formativa del nivel.  
A nivel mundial, la adaptación curricular inclusiva ha cobrado creciente  
relevancia como respuesta pedagógica a la diversidad estudiantil. La Agenda  
2030 para el Desarrollo Sostenible, a través del Objetivo 4, insta a los sistemas  
educativos a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,  
promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos sin excepción (UNESCO,  
2020). Este mandato internacional ha impulsado a los Estados a revisar sus  
marcos normativos y curriculares para incorporar estrategias de personalización  
pedagógica que respondan a las necesidades específicas del alumnado con  
discapacidad.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Sobre esta misma línea, en el Ecuador, el Ministerio de Educación ha  
desarrollado lineamientos normativos específicos que obligan a las instituciones  
educativas a implementar ajustes razonables y evaluación diferenciada para  
estudiantes con necesidades educativas específicas en todos los niveles del  
sistema, incluyendo el Bachillerato Técnico (Ministerio de Educación del  
Ecuador, 2024a). El Acuerdo Ministerial MINEDUC-2024-00059-A refuerza esta  
obligación y establece criterios de flexibilización curricular que deben articularse  
con las planificaciones microcurriculares del docente (Ministerio de Educación  
del Ecuador, 2024b).  
Por otro lado, el aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual (DI)  
constituye un campo de investigación que ha experimentado un notable  
desarrollo a nivel global en la última década. La discapacidad intelectual se  
caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la  
conducta adaptativa, lo que incide en la comprensión conceptual, la memoria  
operativa y la generalización de aprendizajes hacia contextos nuevos (Alnahdi et  
al., 2024). En el ámbito educativo, estas limitaciones requieren una planificación  
didáctica que anticipe las barreras cognitivas y ofrezca apoyos explícitos,  
sistemáticos y sostenidos a lo largo del proceso de enseñanza.  
Por último, en el Ecuador, según datos del Consejo Nacional para la Igualdad de  
Discapacidades (CONADIS, 2023), la discapacidad intelectual representa una  
de las categorías más frecuentes dentro de la población con discapacidad en  
edad escolar y un desafío para los docentes para motivar en ellos el aprendizaje  
significativo, situación que demanda respuestas institucionales sostenidas que  
vayan más allá del registro formal de la condición. A pesar de los avances  
normativos alcanzados, la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad  
intelectual en el nivel de Bachillerato Técnico sigue siendo un reto pedagógico  
insuficientemente abordado en la literatura ecuatoriana.  
Por lo anteriormente expuesto, como contexto para la presente investigación se  
eligió la Unidad Educativa Palmar, ubicada en la parroquia Colonche, comuna  
Palmar, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena. Es una institución fiscal  
que atiende los niveles de Educación General Básica y Bachillerato, con una  
775  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
población total aproximada de 320 estudiantes distribuidos en jornada matutina,  
y una planta docente de 18 profesionales. En cuanto a la oferta técnica, la Figura  
de Información Profesional (FIP) en Contabilidad cuenta con un docente titular a  
cargo de los módulos técnico-profesionales. Dentro de esta sección, se identificó  
un estudiante con discapacidad intelectual en el segundo año de Bachillerato  
Técnico que presentó dificultades sostenidas en el aprendizaje de contenidos  
contables básicos, cuya situación motivó el desarrollo del presente proceso  
investigativo.  
En relación con la problemática identificada, el problema central de la presente  
investigación se definió como: la deficiente aplicación de adaptaciones  
curriculares para el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con  
necesidades educativas específicas asociadas a una discapacidad de la Unidad  
Educativa Palmar. Este problema tuvo como causas principales el predominio de  
metodologías expositivas tradicionales, la escasa diversificación de recursos  
visuales y manipulativos, la ausencia de evaluaciones con diferenciación  
estructural y la limitada formación docente en DUA, factores que persistieron a  
pesar de que la normativa ecuatoriana vigente exige ajustes razonables para  
este tipo de estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024a).  
Como consecuencias de esta situación, las manifestaciones empíricas  
observadas incluyeron: bajo rendimiento en evaluaciones prácticas de registro  
contable; dificultades para identificar correctamente cuentas básicas del plan de  
cuentas; errores recurrentes en la estructura del Libro Diario; limitada  
participación en actividades prácticas guiadas; y desmotivación progresiva ante  
tareas con elevada carga cognitiva. Rua Angulo et al. (2025) señalan que la  
ausencia de estrategias didácticas adaptadas en aulas regulares limita de  
manera significativa la participación efectiva de estudiantes con DI, generando  
procesos de exclusión educativa funcional que comprometen el desarrollo de  
competencias técnico-profesionales indispensables para su futura inserción  
laboral. Frente a esta realidad, se formuló la pregunta de investigación: ¿Cómo  
incide la adaptación curricular inclusiva en el mejoramiento del aprendizaje de la  
Contabilidad en el estudiante con discapacidad intelectual del segundo año de  
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar?  
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Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Lo cual lleva a plantear la siguiente hipótesis: la implementación de una guía  
didáctica de adaptación curricular inclusiva, sustentada en los principios del  
Diseño Universal para el Aprendizaje, el aprendizaje significativo y la evaluación  
diferenciada, incidió favorablemente en el mejoramiento del aprendizaje de la  
Contabilidad General en el estudiante con discapacidad intelectual del segundo  
año de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar, contribuyendo al  
desarrollo progresivo de competencias contables básicas funcionales y a la  
mejora sostenida de su participación y rendimiento académico durante el período  
lectivo 2025-2026.  
La presente investigación se justifica en la necesidad pedagógica concreta,  
urgente y poco atendida en el contexto del Bachillerato Técnico ecuatoriano de  
garantizar trayectorias formativas equitativas para estudiantes con discapacidad  
intelectual en asignaturas de alta demanda cognitiva como Contabilidad. La  
novedad radicó en su doble dimensión: articuló los principios del DUA con la  
enseñanza contable técnico-profesional en un contexto rural específico y generó  
una propuesta pedagógica operativa, validada y replicable. Desde la perspectiva  
teórica, aportó al campo de la educación inclusiva en el nivel técnico-profesional;  
metodológicamente, aplicó técnicas de diagnóstico cualitativo —observación y  
entrevista—; y en el plano práctico, ofreció al docente herramientas concretas:  
materiales adaptados, protocolos de implementación e instrumentos de  
evaluación diferenciada. Debido a ello, resultó necesario diseñar una guía  
didáctica para la adaptación curricular inclusiva en la enseñanza de la  
Contabilidad General que garantizara equidad en el acceso al currículo.  
En este sentido, el objetivo general de la investigación fue: Diseñar una guía  
didáctica para la adaptación curricular inclusiva de la enseñanza de Contabilidad  
General en estudiantes con discapacidad intelectual del segundo año de  
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar, período lectivo 2025-2026,  
mediante estrategias metodológicas activas, recursos didácticos adaptados y  
evaluación diferenciada.  
Para alcanzar este propósito, se establecieron los siguientes objetivos  
específicos:  
777  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
1
2
3
4
. Sistematizar fundamentos teóricos y evidencias recientes sobre  
educación inclusiva, adaptación curricular, ajustes razonables y Diseño  
Universal para el Aprendizaje, vinculándolos con el aprendizaje de  
contenidos técnico-profesionales.  
. Diagnosticar y caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
Contabilidad en el estudiante con discapacidad intelectual del segundo  
año de Bachillerato Técnico, identificando necesidades, barreras,  
fortalezas y condiciones institucionales.  
. Diseñar una propuesta de adaptación curricular inclusiva que comprenda  
metodología, recursos y evaluación diferenciada determinando su  
pertinencia, viabilidad y efectividad para el mejoramiento del aprendizaje  
contable.  
. Validar el nivel de pertinencia y aplicabilidad de la propuesta diseñada  
mediante el juicio de expertos.  
De ahí se derivaron las siguientes preguntas científicas:  
1
. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y evidencias empíricas recientes  
que sustentan la adaptación curricular inclusiva y el DUA en el Bachillerato  
Técnico?  
2
. ¿Cuáles son las barreras pedagógicas, institucionales y curriculares que  
incidieron en el bajo aprendizaje de Contabilidad del estudiante con DI en  
la Unidad Educativa Palmar?  
3
. ¿Qué características debe reunir una guía didáctica de adaptación  
curricular inclusiva para mejorar el aprendizaje contable?  
. ¿Qué nivel de pertinencia y viabilidad asignaron los expertos a la  
propuesta diseñada?  
4
2. MARCO TEÓRICO  
En respuesta al primer objetivo específico, en el presente apartado se  
sistematizan los antecedentes investigativos y las bases teóricas que  
fundamentan la propuesta de adaptación curricular inclusiva. Cada antecedente  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
se presenta siguiendo la estructura: problema identificado, propuesta  
metodológica desarrollada y principales conclusiones obtenidas.  
En el contexto internacional, Hornby y Kauffman (2024) abordaron el problema  
de la ausencia de evidencia empírica sólida que respaldara los modelos de  
inclusión plena para estudiantes con discapacidad intelectual en sistemas  
educativos de alta cobertura inclusiva. Para ello, desarrollaron una revisión  
crítica de la literatura publicada en el Journal of Intelligence, en la que analizaron  
la relación entre los resultados académicos de estudiantes con DI y los distintos  
modelos de escolarización. Sus conclusiones señalaron que la mera integración  
física del estudiante en el aula regular no garantizó por sí sola mejoras en el  
aprendizaje, especialmente cuando no se acompañó de adaptaciones  
curriculares reales, formación docente especializada y recursos diferenciados,  
subrayando la necesidad de intervenciones pedagógicas estructuradas y  
basadas en evidencia empírica.  
Navas-Bonilla et al. (2025) identificaron el problema de la escasa sistematización  
de evidencias sobre el tipo, las herramientas y las características de las  
estrategias tecnológicas que favorecen la inclusión educativa en distintos  
contextos nacionales. Como propuesta metodológica, realizaron una revisión  
sistemática publicada en Frontiers in Education en la que analizaron 42 estudios  
internacionales sobre el uso de tecnología en la educación inclusiva. Sus  
conclusiones evidenciaron que los entornos de aprendizaje que diversificaron  
medios de representación, acción y participación mejoraron significativamente el  
desempeño y la motivación de estudiantes con distintas capacidades, y que la  
coherencia metodológica y el seguimiento individual del progreso resultaron  
condiciones imprescindibles para lograr inclusión efectiva y sostenible.  
En el contexto latinoamericano, Rua Angulo et al. (2025) evidenciaron el  
problema de que la participación efectiva de estudiantes con DI en aulas  
regulares de Educación Básica ecuatoriana se veía sistemáticamente limitada  
por la ausencia de estrategias didácticas adaptadas, formación docente  
específica y coordinación articulada entre los servicios de apoyo y el aula. Como  
propuesta, realizaron un estudio de campo en instituciones ecuatorianas en el  
que analizaron las estrategias didácticas aplicadas en contextos regulares. Sus  
779  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
conclusiones señalaron que la intervención del DECE, aunque valiosa, no  
sustituyó la transformación metodológica que debía operarse en la planificación  
microcurricular del docente de área, y que las propuestas de mejora debían  
instalarse en la práctica pedagógica cotidiana para tener impacto real y  
sostenible.  
En el Ecuador, Ron Vaca (2025), identificó el problema de las condiciones  
institucionales que obstaculizan la implementación de adaptaciones curriculares  
significativas para estudiantes con DI en el sistema educativo ecuatoriano,  
particularmente la ausencia de protocolos para la toma de decisiones  
pedagógicas diferenciadas. En su propuesta, publicada en la Revista InveCom,  
el autor plantea que la sostenibilidad de las adaptaciones curriculares depende  
de la institucionalización de procedimientos y del liderazgo pedagógico de la  
dirección para garantizar continuidad entre períodos lectivos. Concluyó que las  
barreras organizativas, laborales y formativas impidieron la aplicación efectiva  
de estas adaptaciones, para garantizar continuidad entre períodos lectivos y  
superar la cultura organizacional que perpetuaba la homogeneidad  
metodológica.  
A nivel local, en el cantón Santa Elena, Reyes Tello (2023) documentó el  
problema de la escasa incorporación de mediaciones tecnológicas y apoyos  
visuales en las adaptaciones curriculares destinadas a estudiantes con DI en  
instituciones fiscales de la costa ecuatoriana. Como propuesta, el estudio —  
publicado en la Revista UNESUM-Ciencias— examinó la pertinencia de  
herramientas digitales y recursos gráficos para reducir la carga cognitiva en  
asignaturas de alta demanda procedimental. Sus conclusiones evidenciaron que  
el uso de organizadores gráficos, esquemas visuales y recursos digitales  
accesibles mejoró la comprensión funcional y el nivel de autonomía del  
estudiante con DI, planteamientos que se articulan directamente con los  
principios del DUA aplicados en la presente investigación para la enseñanza de  
la Contabilidad en la Unidad Educativa Palmar.  
En síntesis, el análisis contextual revela además que la formación docente en  
DUA y en estrategias de adaptación curricular para estudiantes con necesidades  
educativas específicas es escasa, lo que configura una condición estructural del  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
problema que trasciende la responsabilidad individual del docente. Rua Angulo  
et al. (2025) documentaron situaciones similares en instituciones ecuatorianas  
de Educación Básica, subrayando que las soluciones sostenibles requieren un  
enfoque sistémico que articule la formación docente, el apoyo institucional del  
DECE, y el diseño de materiales adaptados y protocolos de seguimiento.  
2.1. Adaptación curricular inclusiva  
La adaptación curricular inclusiva puede definirse como el conjunto sistemático  
de ajustes pedagógicos, metodológicos y evaluativos que, sin alterar los  
objetivos esenciales del perfil de salida, transforma las condiciones de acceso al  
currículo para que el estudiante con discapacidad pueda apropiarse de los  
aprendizajes fundamentales de manera funcional y progresiva. Desde una  
perspectiva contemporánea, la adaptación no se entiende como una concesión  
o reducción del nivel académico, sino como la transformación de las vías de  
acceso al conocimiento (Hay et al., 2025). Esta concepción supera el enfoque  
compensatorio tradicional y se inscribe en el paradigma de la educación como  
derecho universal.  
La planificación diferenciada refiere al proceso mediante el cual el docente  
incorpora, desde la etapa de diseño microcurricular, las adaptaciones de  
contenido, metodología y evaluación requeridas por el perfil del estudiante con  
discapacidad intelectual. Esta dimensión implica traducir las prescripciones  
normativas en decisiones curriculares operativas: selección de contenidos  
funcionales, secuenciación progresiva de actividades, graduación de la  
complejidad cognitiva y previsión de los recursos de apoyo necesarios para cada  
momento del proceso (Ron Vaca, 2025). La planificación diferenciada, cuando  
se articula con el acompañamiento del DECE y la coordinación académica,  
constituye la condición de base para la sostenibilidad de la inclusión afecta  
positivamente en el aprendizaje de contabilidad al organizar anticipadamente las  
condiciones que reducen las barreras cognitivas del aprendizaje contable.  
La segunda dimensión es la mediación didáctica adaptada, que comprende las  
estrategias, recursos y materiales mediante los cuales el docente transforma el  
contenido curricular en objetos de aprendizaje accesibles para el estudiante con  
781  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
discapacidad intelectual. En el contexto de la enseñanza de Contabilidad, esta  
mediación se concreta en el uso de organizadores visuales de cuentas, plantillas  
guiadas del Libro Diario, código de colores diferenciados para el Debe y el Haber,  
modelado explícito paso a paso y contextualización funcional en situaciones  
cotidianas. Reyes Tello (2023) evidencia que este tipo de mediaciones reduce  
significativamente la carga cognitiva del estudiante, facilitando la construcción de  
esquemas mentales organizados que soportan los aprendizajes procedimentales  
de la Contabilidad básica.  
La tercera dimensión es la evaluación diferenciada, entendida como el conjunto  
de ajustes en los instrumentos, formatos, tiempos y condiciones de evaluación  
que permiten al estudiante con discapacidad intelectual demostrar sus  
aprendizajes en condiciones análogas a las utilizadas durante la enseñanza.  
Alnahdi et al. (2024) enfatizan que la evaluación diferenciada no implica reducir  
los estándares de calidad académica, sino garantizar que el instrumento de  
evaluación sea coherente con los apoyos que acompañaron el proceso de  
aprendizaje. En el caso de la Contabilidad, esta coherencia se traduce en listas  
de cotejo con indicadores observables, rúbricas con niveles de logro claramente  
definidos y evaluaciones prácticas guiadas con tiempo ampliado.  
La relación entre la adaptación curricular inclusiva y la Formación Técnico-  
Profesional (FTP) en el Bachillerato Técnico ecuatoriano es de interdependencia  
pedagógica: la FTP exige el desarrollo de competencias procedimentales  
aplicables a contextos laborales reales, mientras que la adaptación curricular  
garantiza que este desarrollo sea accesible para todos los estudiantes, incluidos  
aquellos con discapacidad intelectual. En la asignatura de Contabilidad, las  
adaptaciones curriculares no significativas (como la simplificación del lenguaje  
técnico, la secuenciación progresiva de procedimientos y el uso de plantillas  
guiadas) permiten al estudiante alcanzar las competencias esenciales del perfil  
de salida del Bachillerato Técnico sin comprometer la integridad formativa del  
nivel (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024b).  
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Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
2.2. Aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual  
El aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad intelectual  
puede definirse como el proceso por el cual estos estudiantes construyen, con  
apoyos específicos y mediaciones pedagógicas estructuradas, las competencias  
conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para comprender y  
aplicar los principios básicos del registro contable, la identificación de cuentas y  
el equilibrio de la partida doble, en contextos funcionales vinculados a la realidad  
cotidiana y a la futura actividad profesional (CAST, 2024). Este proceso se  
distingue del aprendizaje ordinario por su mayor dependencia de andamiajes  
pedagógicos explícitos, su ritmo de progresión más gradual y la necesidad de  
contextualización permanente para facilitar la transferencia de aprendizajes.  
La primera dimensión de la variable dependiente es la comprensión conceptual  
funcional, que refiere a la capacidad del estudiante para identificar, nombrar y  
distinguir los elementos básicos del sistema contable —cuentas, categorías,  
operaciones— en el contexto de situaciones cotidianas y reales. En estudiantes  
con discapacidad intelectual, esta comprensión no opera sobre abstracciones  
puras, sino sobre representaciones concretas vinculadas a la experiencia  
(Ausubel, 2002). La ficha visual de cuentas, el código de colores y los  
organizadores gráficos del plan de cuentas básico funcionan como mediadores  
que anclan la comprensión conceptual a referentes visuales concretos,  
reduciendo la demanda de memoria operativa y facilitando el reconocimiento  
funcional de las cuentas contables básicas.  
La aplicación procedimental guiada, que remite a la capacidad del estudiante  
para ejecutar, con el apoyo de la plantilla guiada y la ficha visual, los pasos  
secuenciales del registro contable en el Libro Diario. Navas-Bonilla et al. (2025)  
señalan que la adquisición de procedimientos secuenciales en estudiantes con  
discapacidad intelectual requiere modelado explícito repetido, segmentación de  
tareas en subtareas manejables y verificación de la comprensión en cada paso  
antes de avanzar al siguiente. En el contexto de la Contabilidad, la aplicación  
procedimental guiada se evidencia en la capacidad del estudiante para  
completar, con los apoyos disponibles, un asiento de Libro Diario básico que  
783  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
incluya fecha, cuentas deudora y acreedora, valores y concepto, verificando el  
equilibrio de la partida doble.  
La autonomía y participación progresiva, describe el proceso gradual mediante  
el cual el estudiante reduce su dependencia de la intervención directa del  
docente para completar tareas contables básicas, al tiempo que incrementa su  
participación en las actividades de aprendizaje. Hay et al. (2025) señalan que la  
autonomía progresiva es un indicador clave de la efectividad de la adaptación  
curricular, ya que refleja la consolidación de los aprendizajes y la construcción  
de esquemas mentales organizados que permiten al estudiante operar con  
mayor independencia. En la presente propuesta, esta dimensión se evalúa  
mediante el registro anecdótico semanal y la rúbrica simplificada que mide la  
evolución del nivel de apoyo requerido entre la fase inicial y la fase final de la  
intervención.  
La relación entre el aprendizaje de la Contabilidad y el Bachillerato Técnico en el  
sistema ecuatoriano se articula alrededor del concepto de competencia técnico-  
profesional funcional: el objetivo no es que el estudiante con discapacidad  
intelectual domine la Contabilidad en su complejidad plena, sino que desarrolle  
competencias contables básicas que le permitan desempeñarse en contextos  
laborales relacionados con la administración de microemprendimientos, el  
registro de operaciones simples o el apoyo en procesos contables supervisados.  
Hornby y Kauffman (2024) subrayan que la funcionalidad del aprendizaje  
técnico-profesional —entendida como su transferibilidad a contextos laborales  
reales— es el indicador más relevante para evaluar el impacto de las  
adaptaciones curriculares en estudiantes con discapacidad intelectual.  
2.3. Enfoque Teórico-Pedagógico  
En cuanto a los enfoques pedagógicos en los cuales se basó la presente  
investigación, cabe comenzar mencionando el constructivismo, cuyo principal  
precursor fue Jean Piaget (1952), quien concibió el aprendizaje como un proceso  
activo de construcción de significados que el estudiante realiza a partir de su  
interacción con el entorno y de la activación de estructuras cognitivas previas.  
En el contexto de la DI, el constructivismo exige que la enseñanza proporcionara  
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Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
andamiajes explícitos que mediaran entre el nivel actual de desarrollo del  
estudiante y el nivel esperado, garantizando que la construcción de significados  
se produjera de manera progresiva y sostenida. Este enfoque orientó el diseño  
de las secuencias de aprendizaje contable de la propuesta, partiendo siempre  
desde lo concreto hacia lo procedimental.  
Asimismo, la teoría del aprendizaje significativo, formulada por su precursor  
David Ausubel (2002), aportó el principio de que todo nuevo aprendizaje debe  
anclarse a estructuras cognitivas previas mediante conexiones conceptuales  
explícitas. En la enseñanza de Contabilidad, esta condición se operacionalizó a  
través de la contextualización funcional: los contenidos sobre cuentas y partida  
doble se vincularon a situaciones cotidianas del estudiante —compras, ventas,  
manejo de dinero— antes de avanzar hacia el registro formal en el Libro Diario.  
El enfoque de Ausubel fue determinante para diseñar las mediaciones didácticas  
adaptadas que conformaron el núcleo de la guía propuesta.  
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el CAST (Center  
for Applied Special Technology) como su organización precursora (CAST, 2024),  
constituyó el marco metodológico contemporáneo más robusto para concretar  
los principios inclusivos en la planificación didáctica. En su versión actualizada,  
el DUA propone tres principios orientadores: múltiples medios de representación,  
múltiples medios de acción y expresión, y múltiples formas de compromiso y  
participación. Aplicados a la enseñanza de la Contabilidad, estos principios  
permitieron diseñar entornos de aprendizaje con fichas visuales, plantillas  
guiadas y modelado explícito, reduciendo las barreras cognitivas y maximizando  
las oportunidades de participación del estudiante con DI.  
Por último, Cabero Almenara y Valencia Ortiz (2021), desde la perspectiva del  
conectivismo tecnológico-pedagógico, aportaron reflexiones sobre la  
transformación educativa en contextos de cambio sistémico, señalando que la  
articulación coherente entre enfoque pedagógico, recursos tecnológicos y  
práctica docente generó mejoras observables en la participación y el desarrollo  
de competencias funcionales en estudiantes con necesidades educativas  
específicas.  
785  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
Esta articulación fundamentó la propuesta pedagógica del presente trabajo: la  
coherencia entre el DUA, el aprendizaje significativo y los recursos didácticos  
adaptados constituyó el núcleo epistemológico que garantiza la validez  
pedagógica de la intervención.  
2.4. Marco Legal  
En referencia al sustento legal de la presente investigación, el mismo se articuló  
en múltiples niveles normativos. En el ámbito internacional, la Convención sobre  
los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) estableció, en su  
artículo 24, el derecho de las personas con discapacidad a una educación  
inclusiva con los ajustes razonables necesarios. Complementariamente, la  
Agenda 2030 de la UNESCO (2020) fijó como meta educativa global garantizar  
una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los estudiantes,  
incluidos aquellos con DI en el nivel de Bachillerato.  
En el plano nacional, la Constitución de la República del Ecuador reconoció la  
educación como derecho irrenunciable y estableció la obligación del Estado de  
garantizar inclusión y equidad. La Ley Orgánica de Educación Intercultural  
(LOEI) y su Reglamento dispusieron las obligaciones específicas para la  
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la  
aplicación de adaptaciones curriculares y la disponibilidad de apoyos  
especializados. El Ministerio de Educación (2024a) desarrolló lineamientos  
específicos para la evaluación diferenciada de personas con NEE, y el Acuerdo  
Ministerial MINEDUC-2024-00059-A (Ministerio de Educación del Ecuador,  
2024b) reforzó la obligatoriedad de los ajustes razonables, articulados con la  
planificación docente, el DECE y la coordinación académica institucional.  
En el contexto del Bachillerato Técnico en Contabilidad de la Unidad Educativa  
Palmar, este marco normativo constituye el respaldo legal que legitima la  
implementación de la propuesta de adaptación curricular inclusiva diseñada en  
el presente trabajo y fundamenta la exigibilidad institucional de sus  
componentes.  
786  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Tabla 1. Malla curricular de la Figura de Información Profesional (FIP) Contabilidad — Segundo  
y Tercer año de Bachillerato Técnico  
Año / Curso Módulo / Asignatura  
Objetivo formativo esencial  
Horas  
semanales  
5
2
2
2
2
.° BT  
.° BT  
.° BT  
.° BT  
Contabilidad General  
Registrar operaciones básicas  
aplicando el ciclo contable y la  
partida doble  
Identificar, elaborar y procesar  
los principales documentos  
comerciales y contables  
Utilizar software contable básico  
para el registro y control de  
operaciones  
Documentos Mercantiles  
3
3
4
Aplicaciones Informáticas  
Contables  
Matemática Financiera  
Aplicar operaciones  
matemáticas financieras en  
contextos de la actividad  
contable  
3
3
3
.° BT  
.° BT  
.° BT  
Contabilidad de Costos  
Tributación  
Determinar y analizar los costos  
de producción y servicios en  
organizaciones productivas  
Identificar y aplicar las  
obligaciones tributarias básicas  
ante el SRI  
5
4
3
Presupuestos  
Elaborar y controlar  
presupuestos empresariales  
básicos vinculados a la  
actividad contable  
3
.° BT  
Declaraciones Tributarias e  
Informes Contables  
Elaborar declaraciones básicas  
del SRI y estados financieros de  
presentación  
4
Nota. Elaboración propia con base en la malla curricular del Bachillerato Técnico FIP  
Contabilidad del Ministerio de Educación del Ecuador (2024b). La adaptación curricular  
propuesta se centró en los módulos del 2.° año de Bachillerato Técnico, especialmente en  
Contabilidad General.  
Los aportes teóricos sistematizados en el presente marco permitieron concluir  
que la adaptación curricular inclusiva constituye un eje pedagógico estratégico e  
irrenunciable para garantizar la equidad formativa en el Bachillerato Técnico  
ecuatoriano. El marco del DUA (CAST, 2024), el aprendizaje significativo  
(Ausubel, 2002) y el constructivismo (Piaget, 1952) fundamentaron el diseño de  
mediaciones didácticas contextualizadas; el marco normativo —ONU (2006),  
UNESCO (2020), LOEI y MINEDUC (2024a; 2024b)— confirmó que los ajustes  
razonables no son opcionales sino obligaciones institucionales; y la evidencia  
empírica revisada —Hornby y Kauffman (2024), Navas-Bonilla et al. (2025), Rua  
Angulo et al. (2025) y Ron Vaca (2025)— demostró que la efectividad de estas  
obligaciones se concreta únicamente cuando los apoyos pedagógicos se  
planifican de manera sistemática, coherente y contextualizada a las condiciones  
reales de cada institución.  
787  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
3. METODOLOGÍA  
El presente apartado describe el recorrido metodológico que orientó el proceso  
investigativo, detallando los paradigmas, enfoques, métodos, diseños, tipos de  
investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos utilizados para el  
diagnóstico, la modelación y la validación de la propuesta de adaptación  
curricular inclusiva en la Unidad Educativa Palmar. La coherencia metodológica  
entre estos componentes garantiza la validez interna del estudio y fundamenta  
la pertinencia de las conclusiones alcanzadas. El recorrido metodológico de la  
investigación siguió un trayecto articulado en cuatro momentos secuenciales e  
interdependientes:  
1
2
3
4
. Revisión y sistematización teórica de los fundamentos de educación  
inclusiva, adaptación curricular y DUA.  
. Diagnóstico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad  
mediante técnicas de observación y entrevista.  
. Diseño y modelación de la propuesta de guía didáctica de adaptación  
curricular inclusiva.  
. Validación de la propuesta mediante juicio de expertos.  
Este trayecto respondió a los propósitos planteados y garantizó una relación  
lógica problema-diagnóstico-solución que fortalece la coherencia interna del  
trabajo y su aplicabilidad concreta. La investigación se inscribió en el paradigma  
interpretativo, también denominado cualitativo-comprensivo, que se orienta a la  
comprensión de fenómenos educativos en su contexto natural, reconociendo la  
complejidad y la singularidad de los procesos pedagógicos desde la perspectiva  
de los actores involucrados. (Hernández Sampieri et al., 2014). Se empleó el  
método inductivo-deductivo, que permitió partir de la observación de la situación  
particular del estudiante y la institución para construir generalizaciones  
explicativas sobre las condiciones del problema, y derivar posteriormente  
lineamientos de intervención pedagógica sustentados en los marcos teóricos  
revisados. Adicionalmente, se utilizó el método analítico-sintético para  
descomponer el problema en sus componentes causales —pedagógicos,  
curriculares e institucionales— y reintegrarlos en una propuesta de solución  
coherente y sistemática.  
788  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
La investigación adoptó un enfoque cualitativo, dado que se orientó a  
comprender e interpretar el fenómeno pedagógico en su contexto natural. El  
enfoque cualitativo resulta el más adecuado para analizar las prácticas de  
enseñanza, los instrumentos de evaluación y las condiciones institucionales que  
inciden en el aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual, ya que  
permite capturar la riqueza contextual y los significados pedagógicos que  
subyacen al problema identificado (Hernández Sampieri et al., 2014). El diseño  
de investigación fue no experimental, dado que no se realizó manipulación  
deliberada de las variables de estudio, sino observación de los fenómenos en su  
estado natural para su posterior análisis e interpretación. El carácter no  
experimental se justifica porque el propósito del estudio no es establecer  
relaciones causales mediante control experimental, sino caracterizar la situación  
pedagógica existente y diseñar una propuesta de mejora que sea viable y  
contextualizada.  
El alcance de la investigación fue descriptivo-propositivo. El componente  
descriptivo facilitó la caracterización detallada de las manifestaciones del  
problema profesional: bajo rendimiento en registros contables básicos,  
dificultades en la identificación de cuentas y escasa participación durante  
actividades prácticas. El componente propositivo orientó el diseño de una  
solución pedagógica estructurada que responde a la problemática identificada  
mediante una guía didáctica de adaptación curricular inclusiva con fundamentos  
teóricos actualizados, recursos didácticos adaptados e instrumentos de  
evaluación diferenciada (Bernal, 2020). La investigación fue de tipo básica, dado  
que su propósito se centró en el diseño de la guía didáctica de adaptación  
curricular inclusiva sin llegar a su aplicación sistemática en el aula. Se  
complementó con la investigación bibliográfica-documental, que sustentó la  
revisión teórica de los fundamentos de educación inclusiva, DUA y adaptación  
curricular, y con la investigación de campo, que permitió la recolección directa  
de datos diagnósticos en la institución educativa a través de la observación  
áulica, la entrevista y el análisis de documentos curriculares (Arias, 2012).  
La investigación fue de corte transversal, dado que la información diagnóstica se  
recolectó en un único período de tiempo correspondiente al año lectivo 2025-  
789  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
2
026, sin seguimiento longitudinal de los participantes. Este corte resultó  
coherente con el propósito descriptivo-propositivo, que no requirió el monitoreo  
de cambios evolutivos en períodos extensos, sino la caracterización del estado  
actual del proceso de enseñanza-aprendizaje como base para el diseño de la  
propuesta de mejora (Hernández Sampieri et al., 2014). La población de estudio  
estuvo conformada por los actores directamente vinculados al proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad General en el segundo año de  
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar durante el período lectivo  
2025-2026, tal como se detalla en la Tabla 2.  
Tabla 2. Población del estudio según actor, función y nivel educativo  
Actor  
Función en el proceso  
educativo  
Sujeto principal del proceso de 2.° año BT Contabilidad  
Nivel / cargo  
institucional  
N.° de  
personas  
1
Estudiante  
enseñanza-aprendizaje  
diagnosticado  
— con discapacidad  
intelectual leve  
Docente de  
Contabilidad  
Responsable de la planificación Docente titular de área  
1
1
y ejecución del proceso de  
enseñanza  
técnico-profesional  
Profesional del DECE Apoyo psicopedagógico y  
Departamento de  
seguimiento del estudiante con Consejería Estudiantil  
NEE  
Coordinación  
académica  
Total  
Supervisión del cumplimiento deCoordinador/a  
2
adaptaciones curriculares  
académico/a institucional  
5
Nota. La población es de tipo finita porque el número de sus integrantes es conocido y  
perfectamente determinable (Bernal, 2020). Elaboración propia.  
Dado el carácter específico y acotado del fenómeno de estudio, se aplicó una  
muestra no probabilística a conveniencia, determinada por los criterios de  
inclusión y por la accesibilidad a los participantes. La muestra es tipo censal dado  
que coincide con la población total descrita y además todos los actores  
identificados son relevantes para comprender las dimensiones pedagógicas,  
institucionales y curriculares del problema.  
Para garantizar la pertinencia y validez de los datos recolectados, se  
establecieron los siguientes criterios de inclusión para la selección de los  
participantes del estudio:  
a. Ser el docente titular de la asignatura de Contabilidad General en el  
segundo año de Bachillerato Técnico durante el período lectivo 2025-  
2026;  
790  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
b. Ser el estudiante con diagnóstico de discapacidad intelectual matriculado  
y activo en dicho curso durante el período lectivo 2025-2026, con informe  
psicopedagógico actualizado en el DECE institucional;  
c. Ser el profesional del DECE asignado al seguimiento del caso del  
estudiante con discapacidad intelectual;  
d. Ser miembro de la coordinación académica con conocimiento directo del  
caso y responsabilidad en la supervisión del cumplimiento de  
adaptaciones curriculares.  
Aquellos docentes o funcionarios que no tuvieran conocimiento directo del caso  
o que no estuvieran presentes durante el período de recolección de datos fueron  
excluidos del estudio.  
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos incluyeron:  
a. Observación directa con registro anecdótico estructurado, aplicada al  
estudiante durante actividades de registro contable en el aula, con el  
propósito de documentar sus desempeños, dificultades y respuestas a  
distintas condiciones de enseñanza.  
b. Entrevista semiestructurada al docente de Contabilidad, orientada a  
identificar las estrategias metodológicas utilizadas, las dificultades  
percibidas y las condiciones institucionales que facilitan o limitan la  
implementación de adaptaciones curriculares.  
c. Evaluación mediante lista de cotejo adaptada, aplicada al estudiante en  
enero de 2026 para valorar doce indicadores observables de competencia  
básica en el registro contable del Libro Diario, con los apoyos visuales  
habituales (ficha de cuentas y plantilla guiada).  
d. Registro anecdótico semanal de seguimiento, completado por el docente  
durante ocho semanas del período lectivo 2025-2026 para documentar,  
en una escala de 1 a 4, la evolución del nivel de logro, el nivel de apoyo  
requerido y la motivación del estudiante a lo largo de la intervención  
didáctica.  
791  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
La triangulación entre estas cuatro fuentes garantizó mayor validez interna del  
diagnóstico al contrastar información desde distintas perspectivas y niveles del  
proceso educativo.  
Se diseñaron y utilizaron los siguientes instrumentos:  
a. Guía de observación directa con indicadores observables organizados por  
dimensiones de análisis (comprensión conceptual, aplicación  
procedimental, participación y autonomía)  
b. Guía de entrevista semiestructurada con preguntas abiertas sobre  
estrategias metodológicas, condiciones institucionales y percepción  
docente sobre las necesidades del estudiante con discapacidad intelectual.  
c. Lista de cotejo adaptada con doce indicadores observables organizados en  
torno a las competencias básicas del registro contable en el Libro Diario  
(identificación de cuentas, distinción Debe/Haber, registro de fecha,  
posición deudora/acreedora, registro de valores numéricos, descripción del  
concepto, verificación de la partida doble y vinculación con situaciones  
cotidianas), con dos niveles de valoración: Logrado y En proceso.  
d. Registro anecdótico semanal de seguimiento, estructurado en columnas de  
contenido principal, nivel de logro (escala 1-4: 1 = inicio/no logrado, 2 = en  
proceso, 3 = logro parcial, 4 = logro pleno con apoyo), nivel de apoyo  
requerido (bajo/medio/alto) y motivación observada (baja/media/alta),  
aplicado durante ocho semanas para documentar la evolución longitudinal  
del estudiante.  
Todos los instrumentos utilizaron un formato de registro cualitativo que permitió  
capturar la complejidad y riqueza del fenómeno estudiado. Los instrumentos de  
recolección de datos fueron validados mediante juicio de expertos,  
procedimiento en el que tres profesionales con formación y experiencia en  
educación inclusiva, psicopedagogía y didáctica técnico-profesional evaluaron la  
pertinencia, claridad y suficiencia de cada instrumento. Las observaciones y  
sugerencias recibidas permitieron ajustar la redacción de los indicadores de  
observación, ampliar las preguntas de la entrevista en el ámbito normativo y  
refinar los indicadores de la lista de cotejo adaptada. La validación garantizó la  
792  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
correspondencia entre los instrumentos y los objetivos de investigación,  
fortaleciendo la validez de contenido del proceso diagnóstico (Bernal, 2020).  
La recolección de datos se realizó de forma presencial, directamente en las  
instalaciones de la Unidad Educativa Palmar durante el período lectivo 2025-  
2026. La observación directa se llevó a cabo en el aula de clase asignada al  
segundo año de Bachillerato Técnico en Contabilidad, durante sesiones  
regulares de la asignatura de Contabilidad General, sin modificación de las  
condiciones ordinarias de la clase para garantizar la autenticidad de los datos  
observados. La guía de observación y el registro anecdótico estructurado fueron  
completados en papel de manera simultánea al desarrollo de la sesión, con  
posterior sistematización digital al término de cada jornada. La entrevista  
semiestructurada al docente se realizó de manera presencial en un espacio  
privado de la institución, con una duración aproximada de 40 minutos, y fue  
registrada mediante grabación de audio previo consentimiento informado del  
entrevistado. La transcripción íntegra de la entrevista se realizó en las 48 horas  
posteriores a su aplicación para garantizar la fidelidad de los datos.  
Dado el enfoque cualitativo de la investigación, el análisis de los datos se realizó  
mediante análisis de contenido temático, que permitió identificar patrones,  
categorías emergentes y relaciones causales entre los elementos del problema  
a partir de los registros anecdóticos, las transcripciones de entrevistas y los datos  
de la lista de cotejo adaptada. Se utilizaron matrices de sistematización  
elaboradas en procesador de texto para organizar y triangular la información  
recolectada desde las distintas fuentes. Adicionalmente, se construyó el árbol de  
problemas como herramienta de síntesis analítica para visualizar la estructura  
causal del problema central identificado y fundamentar el diseño de la propuesta  
de solución. Para la organización y sistematización de los datos cualitativos  
recolectados, se utilizaron matrices de análisis elaboradas en procesador de  
texto (Microsoft Word), estructuradas en función de las categorías de análisis  
derivadas del árbol de variables y de las dimensiones de cada instrumento de  
recolección. Cada matriz organizó los datos de una fuente específica —  
observación, entrevista, lista de cotejo, registro anecdótico— en columnas que  
permitieron la comparación sistemática de los hallazgos entre fuentes y la  
793  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
identificación de convergencias y divergencias en la información recolectada.  
Este instrumento de organización facilitó el proceso de triangulación  
metodológica y la construcción de la síntesis diagnóstica que fundamenta la  
propuesta pedagógica diseñada.  
El recorrido metodológico adoptado articuló de manera coherente el paradigma  
interpretativo, el enfoque cualitativo, el diseño no experimental, el tipo básico y  
el corte transversal con las técnicas e instrumentos de recolección y tabulación  
de datos seleccionados, garantizando la validez interna del estudio. La  
combinación de observación directa, entrevista semiestructurada, lista de cotejo  
adaptada y registro anecdótico semanal, triangulados mediante análisis de  
contenido temático, permitió una caracterización integral y contextualizada del  
problema pedagógico, cuya validez de contenido fue confirmada por el juicio de  
expertos con una puntuación promedio de 3.76 sobre 4, lo que fundamentó con  
rigor científico el diseño de la guía didáctica de adaptación curricular inclusiva  
desarrollada en el apartado de Resultados y Discusión (Hernández Sampieri et  
al., 2014).  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados que se presentan a continuación emergen de la triangulación de  
cuatro instrumentos aplicados durante el período noviembre 2025 – abril 2026  
en la Unidad Educativa Palmar: doce guías de observación directa con registro  
anecdótico estructurado, una entrevista semiestructurada al docente titular, una  
lista de cotejo adaptada para la evaluación del estudiante y un registro  
anecdótico semanal de seguimiento de ocho semanas. La integración de estas  
fuentes permitió construir una comprensión multidimensional del proceso de  
aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual, de las estrategias  
metodológicas implementadas y de las condiciones institucionales en las que  
dicho proceso tuvo lugar.  
Resultados de la Guía de Observación Directa con Registro Anecdótico  
Estructurado  
Las doce guías de observación directa, aplicadas por la observadora Alicia Gavin  
Morocho entre el 17 de noviembre y el 10 de diciembre de 2025 en sesiones de  
794  
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Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Contabilidad General del segundo año de Bachillerato Técnico, documentaron el  
desempeño del estudiante con discapacidad intelectual en tres dimensiones:  
comprensión conceptual funcional (D1, 5 indicadores), aplicación procedimental  
guiada (D2, 6 indicadores) y autonomía y participación (D3, 5 indicadores). Los  
contenidos abarcaron cuentas de Activo Circulante (Caja General, Caja Chica,  
Bancos), políticas de control, Activos Fijos, depreciación, disposición de activos  
y matemática financiera básica, organizados de menor a mayor complejidad  
cognitiva.  
Tabla 3. Síntesis del desempeño del estudiante por dimensión y sesión de observación  
(
noviembre – diciembre 2025)  
D2: Aplicación  
procedimental  
Sesión / Contenido  
D1: Comprensión  
conceptual  
D3: Autonomía y  
participación  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
– Caja General  
– Caja Chica  
– Bancos  
– Control de Caja  
– Control Caja Chica  
– Control de Bancos  
– Depreciación Act. Fijos  
– Contab. Activos Fijos  
– Venta/Donación/Canje  
0 – Tasa de Interés  
1 – Crédito Bancario  
2 – Tabla de Amortización  
3/5 logra | 2/5 proceso 3/6 logra | 3/6 proceso 3/5 logra | 2/5 proceso  
3/5 logra | 2/5 proceso 4/6 logra | 2/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
3/5 logra | 2/5 proceso 3/6 logra | 3/6 proceso 3/5 logra | 2/5 proceso  
3/5 logra | 2/5 proceso 3/6 logra | 3/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
4/5 logra | 1/5 proceso 5/6 logra | 1/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
3/5 logra | 2/5 proceso 3/6 logra | 3/6 proceso 3/5 logra | 2/5 proceso  
2/5 logra | 3/5 proceso 2/6 logra | 4/6 proceso 3/5 logra | 2/5 proceso  
2/5 logra | 3/5 proceso 2/6 logra | 4/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
2/5 logra | 3/5 proceso 2/6 logra | 4/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
3/5 logra | 2/5 proceso 2/6 logra | 4/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
2/5 logra | 3/5 proceso 3/6 logra | 3/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
2/5 logra | 3/5 proceso 2/6 logra | 4/6 proceso 2/5 logra | 3/5 proceso  
Nota. Elaboración propia a partir de las Guías de Observación Directa con Registro Anecdótico  
Estructurado (sesiones 1-12, noviembre-diciembre 2025). D1 = Comprensión conceptual  
funcional (5 indicadores); D2 = Aplicación procedimental guiada (6 indicadores); D3 = Autonomía  
y participación (5 indicadores). Los valores expresan indicadores logrados vs. en proceso.  
Figura 1. Desempeño del estudiante por dimensión y sesión de observación (N = 12).  
Nota. Elaboración propia a partir de la Tabla 7. D1 = Comprensión conceptual funcional; D2 =  
Aplicación procedimental guiada; D3 = Autonomía y participación. Se observa un descenso  
sostenido del porcentaje de indicadores logrados a partir de la sesión 7, correspondiente al inicio  
de contenidos de mayor carga abstracta (Activos Fijos, depreciación, matemática financiera).  
795  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
En la Dimensión 1, el indicador más sólido fue la identificación verbal de cuentas  
de Activo mediante ficha visual (indicador 1.1), logrado en las doce sesiones,  
seguido de la asociación de los términos Debe y Haber con su función contable  
(
indicador 1.3, logrado en diez sesiones). La distinción entre Activo y Pasivo  
indicador 1.2) permaneció en proceso durante todo el período, evidenciando  
(
que la comprensión de la dualidad contable requiere andamios adicionales no  
provistos por la instrucción grupal ordinaria. Los contenidos de Activos Fijos y  
matemática financiera presentaron el mayor nivel de dificultad, con descenso  
progresivo en los indicadores logrados desde la sesión 7 en adelante.  
En la Dimensión 2, se identificó una asimetría entre los pasos iniciales del  
proceso contable —completar la fecha (indicador 2.1) y ubicar la cuenta deudora  
en el Debe (indicador 2.2), logrados de manera consistente con apoyo de la ficha  
visual— y los pasos de mayor carga abstracta o numérica: el registro de valores  
en las columnas correctas (indicador 2.4) y la verificación del equilibrio de la  
partida doble (indicador 2.5) se mantuvieron mayoritariamente en proceso, lo que  
evidencia que el andamiaje visual fue suficiente para los pasos procedimentales  
simples pero insuficiente para las operaciones de mayor complejidad sin apoyo  
calculado adicional.  
En la Dimensión 3, el hallazgo más consistente fue el indicador 3.5: el estudiante  
demostró mejor desempeño en actividades prácticas con apoyos visuales que  
en actividades puramente verbales, logrado en diez de doce sesiones. El  
indicador más débil fue la iniciación autónoma de tareas sin recordatorio  
individualizado del docente (indicador 3.1), predominantemente en proceso, lo  
que confirma que la regulación externa del inicio de la actividad sigue siendo un  
requerimiento sistemático para este estudiante.  
Resultados de Entrevista Semiestructurada al Docente de Contabilidad  
La entrevista semiestructurada fue aplicada al docente titular de la asignatura de  
Contabilidad, el 15 de abril de 2026 en la Unidad Educativa Palmar, con una  
duración aproximada de 40 minutos. El instrumento se organizó en tres bloques.  
En el Bloque A (estrategias metodológicas aplicadas en el aula), el docente  
reportó utilizar ejercicios prácticos, laboratorio contable y programas  
computables; presentar contenidos nuevos con proyector de forma visual;  
796  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
graduar los ejercicios del Libro Diario de menor a mayor complejidad;  
implementar actividades diferenciadas, actividades dirigidas y selección de  
temas específicos para el estudiante con discapacidad intelectual; y conocer y  
aplicar el DUA como enfoque que permite generar múltiples estrategias para  
distintos perfiles de estudiantes.  
En el Bloque B (percepción del proceso de aprendizaje del estudiante), identificó  
como principales dificultades las limitaciones en el razonamiento lógico-  
matemático, la dificultad para secuenciar procesos, y la atención y concentración  
limitadas. Señaló que el estudiante muestra mejor desempeño en actividades  
lúdicas y prácticas, que aplica evaluación diferenciada con base estructurada, y  
que percibe que el estudiante se mantiene en el mismo ritmo durante el período  
lectivo sin evidenciar avance significativo. Identificó como barrera principal la  
falta de apoyo de los representantes legales del estudiante, lo que impide  
consolidar los aprendizajes fuera del espacio escolar.  
En el Bloque C (condiciones institucionales y formación docente), el docente  
confirmó haber recibido formación en educación inclusiva mediante  
capacitaciones, cursos adicionales y observación de videos; reportó  
coordinación con el DECE para el seguimiento del estudiante; y señaló conocer  
los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador sobre ajustes  
razonables y evaluación diferenciada. La respuesta más crítica correspondió a  
la disponibilidad de recursos: expresó que hace falta material didáctico y que la  
institución no cuenta con recursos para áreas especiales, y que la ausencia de  
informes actualizados del SNEG limita la personalización del trabajo docente.  
Resultado de la Lista de Cotejo Adaptada para Evaluación del Estudiante  
La lista de cotejo adaptada fue aplicada en enero de 2026 al estudiante. El  
instrumento evaluó doce indicadores observables organizados en torno a las  
competencias básicas del registro contable en el Libro Diario, aplicados con los  
apoyos visuales habituales (ficha de cuentas y plantilla guiada). Los resultados  
se distribuyeron en dos niveles: seis indicadores alcanzaron el nivel de logro  
(identificación de cuentas de Activo, distinción Debe/Haber, registro de fecha,  
verificación de la partida doble, completud del ejercicio en tiempo ampliado, y  
vinculación con situaciones cotidianas); y seis permanecieron en proceso  
797  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
(
identificación de cuentas de Pasivo, posición de la cuenta deudora, posición de  
la cuenta acreedora, registro de valores numéricos en Debe, registro en Haber,  
y descripción del concepto de la transacción). Con seis indicadores logrados  
sobre doce, el estudiante se ubica en el nivel de logro parcial según la escala del  
instrumento, resultado que indica un avance real pero sostenido por andamios  
visuales permanentes.  
Figura 2. Lista de cotejo adaptada: distribución de indicadores (n = 12).  
Nota. Elaboración propia a partir de la aplicación de la lista de cotejo en enero de 2026. La  
distribución 6/6 corresponde al nivel de logro parcial definido por el instrumento, categoría que  
orienta el diseño de los andamiajes visuales permanentes de la propuesta.  
Resultado de Registro Anecdótico Semanal de Seguimiento  
El registro anecdótico semanal, completado por el docente durante ocho  
semanas del período lectivo 2025-2026, ofrece una perspectiva longitudinal del  
progreso del estudiante. En términos de nivel de logro —escala de 1 a 4—, el  
estudiante inició con logro parcial (nivel 3) durante las primeras tres semanas y  
alcanzó logro pleno con apoyo (nivel 4) en la semana 4, correspondiente al  
trabajo con partida doble mediante ejercicios contextualizados. Las semanas 5 y  
6
registraron un descenso al nivel 2 (en proceso), coincidiendo con la  
introducción de ejercicios de práctica autónoma supervisada y con el período de  
menor motivación reportado. La recuperación a nivel 4 en la semana 7, vinculada  
a actividades de simulación de microemprendimiento en contexto real, constituyó  
el punto de mayor logro y motivación de todo el período de seguimiento.  
798  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Tabla 4. Evolución del nivel de logro, apoyo requerido y motivación del estudiante (8 semanas  
de seguimiento)  
Semana  
Contenido principal  
Nivel de  
logro (1-4)  
3
Apoyo  
requerido  
Medio  
Motivación  
Media  
Media  
Media  
Baja  
1
2
3
4
5
6
7
8
Diagnóstico inicial y evaluación  
adaptada  
Identificación cuentas Activo/Pasivo con  
ficha visual  
Estructura del Libro Diario con código de  
colores  
3
3
4
2
2
4
3
Medio  
Medio  
Medio  
Bajo  
Partida doble con ejercicios  
contextualizados  
Registro de transacciones: práctica  
guiada autónoma  
Baja  
Práctica autónoma supervisada con  
Bajo  
Media  
Alta  
refuerzo positivo  
Simulación de microemprendimiento /  
tienda escolar  
Evaluación final: lista de cotejo y rúbrica  
adaptada  
Medio  
Medio  
Alta  
Nota. Elaboración propia a partir del Registro Anecdótico Semanal de Seguimiento (Instrumento  
N.° 7). Escala de nivel de logro: 4 = logro pleno con apoyo visual; 3 = logro parcial; 2 = en proceso;  
1
= inicio / no logrado aún.  
Figura 3. Evolución semanal del nivel de logro y motivación del estudiante (N = 8 semanas).  
Nota. Elaboración propia a partir de la Tabla 8. Escala de nivel de logro: 1 = inicio / no logrado,  
= en proceso, 3 = logro parcial, 4 = logro pleno con apoyo. El área sombreada destaca las  
2
semanas 5-6 (práctica autónoma con menor andamiaje) que coinciden con el descenso del nivel  
de logro y la recuperación en la semana 7 vinculada a la simulación de microemprendimiento.  
Discusión  
Los resultados obtenidos permiten formular una interpretación articulada desde  
la evidencia empírica y desde el marco teórico que sustenta esta investigación.  
El análisis integrado de las tres fuentes de datos: observación directa, entrevista  
docente y evaluación adaptada, revela que el proceso de inclusión curricular del  
estudiante con discapacidad intelectual en Contabilidad General se encuentra en  
799  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
una etapa de implementación parcial, con logros concretos y sistemáticos en  
determinadas dimensiones del aprendizaje, pero con brechas estructurales que  
limitan su proyección hacia la autonomía progresiva del estudiante. El hallazgo  
más robusto y transversal del estudio es la preponderancia del aprendizaje  
mediado por apoyo visual y práctica manipulativa como condición de acceso al  
contenido contable. En las doce sesiones de observación, el indicador de mayor  
consistencia fue precisamente el que evalúa el mejor desempeño ante apoyos  
visuales frente a la instrucción puramente verbal, logrado en diez de doce  
sesiones. Esta evidencia dialoga de manera directa con los postulados del  
Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2024), que señala la necesidad de  
ofrecer múltiples medios de representación de la información como principio  
universal.  
En el caso de la Contabilidad, la traducción de este principio a fichas visuales  
con código de colores y plantillas guiadas del Libro Diario demostró ser eficaz  
para los pasos procedimentales de menor carga abstracta, aunque insuficiente  
para los de mayor complejidad sin el complemento de apoyos numéricos como  
la calculadora, tal como lo evidenció el desempeño en los indicadores 2.4 y 2.5.  
El patrón de logro diferenciado entre contenidos vinculados a las cuentas de  
Activo Circulante y los relacionados con Activos Fijos, depreciación y matemática  
financiera, refleja un fenómeno bien documentado en la investigación: la mayor  
accesibilidad de los contenidos con referente cotidiano concreto frente a los de  
naturaleza abstracta o matemáticamente compleja (Alnahdi et al., 2024).  
La tasa de interés, la tabla de amortización y los métodos de depreciación no  
tienen equivalentes experienciales directos en la vida cotidiana del estudiante de  
la manera en que sí los tienen el manejo de efectivo o las operaciones de caja  
chica, lo que eleva la demanda cognitiva de procesamiento y reduce la eficacia  
de las estrategias de contextualización implementadas durante esos contenidos.  
La evolución longitudinal registrada en el seguimiento semanal aporta un  
hallazgo de especial relevancia pedagógica. El retroceso observado en las  
semanas 5 y 6, coincidente con la introducción de ejercicios de práctica  
autónoma supervisada, no debe interpretarse como una regresión del  
estudiante, sino como un indicador de la distancia entre el nivel de andamiaje  
disponible y el nivel de independencia que el diseño de esa fase exigía. Este  
800  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
fenómeno se corresponde con lo que Vygotski denominó zona de desarrollo  
próximo: cuando la demanda supera el apoyo disponible, el desempeño decae  
no por falta de capacidad potencial sino por ausencia de los mediadores  
adecuados.  
La recuperación significativa en la semana 7, vinculada a la simulación de  
microemprendimiento, constituye evidencia de que la contextualización funcional  
del contenido contable en escenarios reales actúa como un mediador poderoso  
del aprendizaje para estudiantes con discapacidad intelectual, en línea con las  
recomendaciones de Navas-Bonilla et al. (2025) sobre el impacto de entornos de  
aprendizaje diversificados. La entrevista al docente pone de manifiesto una  
tensión estructural que la investigación latinoamericana sobre inclusión  
educativa ha identificado de manera recurrente: la distancia entre la intención  
inclusiva del docente y las condiciones institucionales que podrían sostenerla  
(Rua Angulo et al., 2025; Ron Vaca, 2025).  
El docente demuestra conocimiento del marco normativo, familiaridad con el  
DUA y disposición metodológica hacia la diferenciación, pero opera sin  
materiales didácticos adaptados, sin informes actualizados del perfil  
psicopedagógico del estudiante y sin el respaldo sistemático de la familia como  
agente de continuidad del aprendizaje. Esta tríada de ausencias configura una  
condición de inclusión insuficientemente dotada de los recursos materiales y  
sistémicos que la harían efectiva, en concordancia con lo señalado por Hornby y  
Kauffman (2024) respecto a que la mera integración física del estudiante en el  
aula regular no garantiza mejoras en el aprendizaje sin adaptaciones curriculares  
reales. La percepción del docente sobre la ausencia de avance significativo del  
estudiante durante el período lectivo merece una lectura crítica. Los datos de  
observación directa y el registro semanal muestran que el estudiante sí presenta  
logros consistentes en indicadores específicos —identificación de cuentas de  
Activo, asociación Debe/Haber, completud del ejercicio en tiempo ampliado,  
contextualización cotidiana de la operación contable—, aunque esos logros  
permanecen dependientes del andamiaje visual.  
Esta discordancia entre la percepción docente de estancamiento y la evidencia  
observacional de logros parciales sostenidos sugiere que los criterios de  
801  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
evaluación ordinaria del aula, orientados al rendimiento del grupo sin NEE, no  
capturan el progreso diferenciado del estudiante, lo que reafirma la necesidad de  
los instrumentos de evaluación diferenciada propuestos en la guía didáctica  
diseñada en la presente investigación, validada con un promedio de 3.76 sobre  
4
por el juicio de expertos. En cuanto a las limitaciones del estudio, cabe señalar  
que el diseño de tipo básico implicó que la guía didáctica fue diseñada y validada,  
pero no implementada de manera sistemática durante el período de la  
investigación, por lo que los resultados observados corresponden al proceso  
diagnóstico previo a la aplicación de la propuesta.  
Una segunda limitación radica en el carácter de caso único del estudio, lo que  
impide generalizar los hallazgos a otras instituciones o perfiles de estudiantes  
con DI, aunque sí permite su transferibilidad contextual a situaciones similares  
en el Bachillerato Técnico ecuatoriano. Estas limitaciones orientan la agenda  
investigativa hacia la implementación y evaluación del impacto de la guía en  
estudios posteriores.  
Propuesta  
Con base en los resultados del diagnóstico, se diseñó la siguiente propuesta de  
solución: Guía didáctica para la adaptación curricular inclusiva en la enseñanza  
de la Contabilidad General dirigida a estudiantes con discapacidad intelectual del  
segundo año de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Palmar, período  
lectivo 2025-2026.  
La guía se estructuró en cuatro fases secuenciales e interdependientes —  
diagnóstico, diseño, implementación y seguimiento— fundamentadas en los  
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2024), el aprendizaje  
significativo (Ausubel, 2002) y los lineamientos de evaluación diferenciada del  
Ministerio de Educación del Ecuador (2024a), tal como se presenta en la Tabla  
5.  
Tabla 5. Estructura de la guía didáctica para la adaptación curricular inclusiva en Contabilidad  
General  
Objetivo de la  
fase  
Estrategias  
metodológicas  
Recursos  
didácticos  
Instrumento de  
evaluación  
Fase  
Guía de  
Caracterizar el nivelEvaluación diagnóstica  
observación. Ficha  
de evaluación  
diagnóstica  
de desempeño  
adaptada. Observación  
directa con registro  
anecdótico.  
Lista de cotejo  
simplificada.  
1. Diagnóstico  
inicial del  
estudiante en  
diferenciada.  
802  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Contabilidad  
básica.  
Elaborar materiales Simplificación de  
Plantilla guiada del  
y ajustes  
contenidos.  
Libro Diario con  
código de colores.  
Ficha visual de  
2. Diseño de  
curriculares  
Secuenciación  
Revisión por pares  
docentes y DECE.  
adaptaciones adaptados a las  
necesidades del  
progresiva.  
Contextualización  
funcional.  
cuentas contables.  
estudiante.  
Organizadores  
gráficos de cuentas.  
Modelado explícito pasoPlantillas del Libro  
a paso. Práctica guiada Diario. Fichas  
Desarrollar clases  
con estrategias  
inclusivas alineadas  
al DUA.  
Registro  
anecdótico  
semanal. Rúbrica  
simplificada.  
3. Implementación  
y autónoma  
visuales con  
supervisada. Refuerzo pictogramas.  
positivo sistemático.  
Ejercicios de  
complejidad  
graduada.  
Monitorear el  
progreso individual  
. Seguimiento y y ajustar las  
evaluación estrategias según  
Retroalimentación  
individualizada e  
inmediata. Ajustes  
correctivos según  
indicadores.  
Lista de cotejo  
Registro semanal de adaptada (12  
progreso. Ficha de indicadores).  
seguimiento DECE. Rúbrica de 4  
niveles de logro.  
4
los indicadores de  
logro.  
Nota. Elaboración propia con base en los principios del DUA (CAST, 2024), el aprendizaje  
significativo (Ausubel, 2002) y los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador (2024a;  
2
024b).  
Los materiales nucleares de la guía se diseñaron bajo el principio de coherencia  
entre enseñanza y evaluación. La plantilla guiada del Libro Diario incorporó  
código de colores diferenciados —verde para el Debe y rojo para el Haber— y  
etiquetas con pictogramas de las categorías de cuentas, reduciendo la carga de  
planificación ejecutiva del estudiante. La ficha visual de cuentas contables  
permaneció disponible en el pupitre durante todas las clases y evaluaciones, en  
coherencia con los apoyos utilizados durante la enseñanza, tal como lo  
establecen Hay et al. (2025) respecto a la necesidad de mantener los apoyos  
durante la evaluación para garantizar validez pedagógica. Estos materiales, junto  
con el protocolo de implementación por fases y los instrumentos de seguimiento,  
constituyeron el conjunto articulado de la guía didáctica propuesta.  
La validación de la guía didáctica se llevó a cabo mediante el procedimiento de  
juicio de expertos, que consistió en someter los componentes de la propuesta a  
la valoración independiente de tres profesionales con formación y experiencia en  
educación inclusiva, psicopedagogía  
y
didáctica técnico-profesional,  
respectivamente. El proceso se desarrolló en dos momentos: (1) entrega del  
instrumento de validación con los materiales de la propuesta a cada experto, y  
(
2) análisis de las valoraciones recibidas y sistematización de las  
803  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
recomendaciones de mejora. El perfil de los expertos que participaron en el  
proceso de validación se detalla en la Tabla 6.  
Tabla 6. Perfil de los expertos validadores de la propuesta  
Años de  
experiencia  
N.° Título académico Área de experticia  
Institución  
Unidad  
Cargo  
Educación inclusiva yEducativa  
necesidades Especializada  
Magíster en  
E1  
E2  
8
Docente  
Educación Inclusiva educativas  
especiales  
Vicente  
Rocafuerte –  
Milagro.  
Psicopedagogía y  
Unidad  
adaptaciones  
curriculares para  
discapacidad  
intelectual  
Magíster en  
Psicopedagogía  
Educativa del  
Milenio Santa  
Elena  
Psicopedagoga  
institucional  
9
Didáctica de  
asignaturas técnico- Distrital de  
profesionales,  
Bachillerato Técnico Elena  
Dirección  
Magíster en  
E3 Pedagogía Técnica y  
Asesor  
pedagógico  
distrital  
15  
Educación Santa  
Profesional  
Nota. Los expertos fueron seleccionados aplicando los criterios de Bernal (2020): formación de  
tercer nivel o superior en el área, experiencia mínima de 8 años y conocimiento del contexto  
educativo ecuatoriano. Elaboración propia.  
Cada experto valoró los componentes de la propuesta mediante el instrumento  
de validación diseñado, que aplicó una escala de cuatro niveles: 4 = Muy  
adecuado, 3 = Bastante adecuado, 2 = Adecuado y 1 = Poco adecuado. Los  
componentes evaluados incluyeron: las estrategias metodológicas, los recursos  
didácticos adaptados, los instrumentos de evaluación diferenciada, el protocolo  
de implementación por fases y la coherencia global con el marco teórico. Los  
resultados de la valoración de cada experto por componente se presentan en la  
Tabla 7.  
Tabla 7. Resultados del juicio de expertos por componente de la propuesta (escala 1-4)  
Componente evaluado  
Pertinencia de las estrategias  
metodológicas (modelado, apoyos  
visuales, contextualización  
funcional)  
E1  
E2  
E3  
Promedio Valoración  
Muy  
4.00  
4
4
4
adecuado  
Pertinencia de los recursos  
didácticos adaptados (plantilla  
guiada, ficha visual de cuentas)  
Claridad y suficiencia de los  
instrumentos de evaluación  
diferenciada (lista de cotejo,  
rúbrica)  
Muy  
3.67  
4
4
4
3
3
4
adecuado  
Muy  
3.67  
adecuado  
Viabilidad del protocolo de  
implementación por fases  
Muy  
3.67  
3
4
4
(
diagnóstico, diseño,  
adecuado  
implementación, seguimiento)  
804  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
Coherencia global de la propuesta  
con el marco teórico (DUA,  
Muy  
adecuado  
4
4
4
4.00  
aprendizaje significativo,  
normativa MINEDUC)  
Aplicabilidad en el contexto del  
Bachillerato Técnico rural  
ecuatoriano  
Criterios de éxito, umbrales de  
ajuste correctivo y seguimiento  
semanal  
Muy  
adecuado  
4
3
3
4
4
4
3.67  
3.67  
Muy  
adecuado  
Nota. E1 = Experto en Educación Inclusiva; E2 = Experto en Psicopedagogía; E3 = Experto en  
Didáctica Técnico-Profesional. Escala de valoración: 4 = Muy adecuado, 3 = Bastante adecuado,  
2
= Adecuado, 1 = Poco adecuado. Elaboración propia.  
Figura 4. Valoración de la propuesta por componente y experto (promedio global = 3.76/4; 94  
).  
%
Nota. Elaboración propia a partir de la Tabla 11. E1 = Experto en Educación Inclusiva; E2 =  
Experto en Psicopedagogía; E3 = Experto en Didáctica Técnico-Profesional. La línea discontinua  
marca el umbral de consenso experto (≥ 3.5) propuesto por Bernal (2020); todos los  
componentes superan dicho umbral, lo que confirma la validación global de la propuesta.  
El promedio global de validación de la propuesta fue de 3.76 sobre 4,  
correspondiente a la categoría Muy adecuado en la escala aplicada, lo que  
confirmó la pertinencia pedagógica, la viabilidad institucional y la aplicabilidad  
contextual de la guía didáctica diseñada. Los componentes con valoración  
perfecta (4.00) fueron las estrategias metodológicas y la coherencia con el marco  
teórico, lo que evidencia que el anclaje de la propuesta en el DUA, el aprendizaje  
significativo y la normativa ministerial fue reconocido por los tres expertos como  
un atributo diferenciador de alta calidad científica. La Tabla 8 presenta el  
resumen de las valoraciones globales por experto y el promedio ponderado final.  
805  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
Tabla 8. Resumen de valoración global de la propuesta por experto  
Experto  
Suma  
obtenida  
Puntaje  
máximo  
Promedio Porcentaje (%) Valoración  
global  
E1: Educación  
Inclusiva  
Muy  
adecuado  
Muy  
adecuado  
Muy  
adecuado  
Muy  
adecuado  
2
6
28  
28  
28  
84  
3.71  
3.71  
3.86  
3.76  
92.9 %  
92.9 %  
96.4 %  
94.0 %  
E2: Psicopedagogía  
26  
E3: Didáctica  
Técnico-Profesional  
Promedio  
2
7
7
9
ponderado final  
Nota. La valoración global se calculó sumando los puntajes de los 7 componentes evaluados  
puntaje máximo = 28 por experto, total máximo = 84). Elaboración propia.  
(
Las recomendaciones recibidas de los expertos se orientaron, en su mayoría, a  
aspectos de operacionalización y continuidad: el E2 sugirió precisar la redacción  
de algunos indicadores de la lista de cotejo para facilitar su aplicación autónoma  
por parte del docente sin apoyo externo; el E3 recomendó incorporar  
orientaciones específicas sobre la comunicación con las familias del estudiante  
durante el proceso de implementación. Ambas sugerencias fueron incorporadas  
en la versión final de la guía. El E1 valoró favorablemente la coherencia entre los  
apoyos provistos durante la enseñanza y los instrumentos de evaluación  
diferenciada, destacando que esta coherencia es la condición que garantiza la  
validez pedagógica de la evaluación inclusiva, en línea con los planteamientos  
de Hay et al. (2025).  
En términos globales, el promedio ponderado de 3.76 sobre 4 (94.0 %) y la  
ausencia de valoraciones por debajo de "Bastante adecuado" en cualquier  
componente confirman que la guía didáctica diseñada reúne los atributos de  
pertinencia científica, viabilidad institucional y aplicabilidad contextual necesarios  
para su implementación en el Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa  
Palmar.  
Estos resultados son coherentes con los criterios de calidad propuestos por  
Bernal (2020) para la validación de propuestas pedagógicas mediante juicio de  
expertos, según los cuales un promedio igual o superior a 3.5 sobre 4 indica un  
alto nivel de consenso experto respecto a la solidez y viabilidad del instrumento  
o propuesta evaluada.  
806  
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Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
5. CONCLUSIONES  
En correspondencia con el objetivo general y con cada uno de los objetivos  
específicos de la investigación, se formulan las siguientes conclusiones:  
En relación al objetivo general, se logró diseñar una guía didáctica para la  
adaptación curricular inclusiva en la enseñanza de Contabilidad General dirigida  
al estudiante con discapacidad intelectual del segundo año de Bachillerato  
Técnico de la Unidad Educativa Palmar, período lectivo 2025-2026. La guía  
quedó estructurada en cuatro fases secuenciales —diagnóstico, diseño,  
implementación y seguimiento— y fundamentada en los principios del Diseño  
Universal para el Aprendizaje (CAST, 2024), el aprendizaje significativo  
(Ausubel, 2002), el constructivismo (Piaget, 1952) y los lineamientos normativos  
del Ministerio de Educación del Ecuador (2024a; 2024b). La propuesta articuló  
materiales adaptados, estrategias de mediación didáctica contextualizada y  
herramientas de evaluación diferenciada, respondiendo de manera directa al  
problema de la deficiente aplicación de adaptaciones curriculares identificado en  
el diagnóstico institucional.  
El primer objetivo específico fue alcanzado a través de la sistematización de los  
fundamentos teóricos y evidencias recientes sobre educación inclusiva,  
adaptación curricular y DUA lo que permitió establecer que el constructivismo  
(
Piaget, 1952), el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y el marco del DUA  
CAST, 2024) constituyen referentes pedagógicos complementarios y  
(
coherentes para abordar el aprendizaje contable en estudiantes con  
discapacidad intelectual. La evidencia empírica revisada —Hornby y Kauffman  
(2024), Navas-Bonilla et al. (2025), Rua Angulo et al. (2025) y Ron Vaca (2025)—  
confirmó que la efectividad de las adaptaciones curriculares depende de la  
sistematicidad de los apoyos, la formación continua del docente y la articulación  
entre el aula, el DECE y la familia, y no de la mera presencia del estudiante en  
el aula regular.  
Alineados al segundo objetivo específico, el diagnóstico del proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en el estudiante con discapacidad  
intelectual permitió caracterizar su perfil de aprendizaje con precisión: logro  
807  
Gavin-Morocho et al. (2026)  
parcial en seis de doce indicadores de la lista de cotejo, desempeño  
consistentemente superior en actividades prácticas mediadas por apoyos  
visuales (indicador 3.5 logrado en diez de doce sesiones de observación), y  
mayor dificultad ante contenidos de alta abstracción como la depreciación de  
activos fijos, las tasas de interés y la tabla de amortización. Las barreras  
institucionales identificadas fueron la ausencia de materiales didácticos  
especializados, la falta de apoyo familiar sostenido y la inexistencia de informes  
psicopedagógicos actualizados del perfil del estudiante en el DECE institucional.  
En cuanto al tercer objetivo específico, se diseñó una propuesta de adaptación  
curricular inclusiva que integró metodologías activas con base en el DUA,  
recursos didácticos adaptados —plantilla guiada del Libro Diario con código de  
colores Debe/Haber, ficha visual de cuentas contables, organizadores gráficos y  
material manipulativo— e instrumentos de evaluación diferenciada coherentes  
con los apoyos provistos durante la enseñanza. La guía demostró pertinencia  
teórica, viabilidad institucional y aplicabilidad contextual al Bachillerato Técnico  
rural ecuatoriano, en concordancia con los hallazgos de Reyes Tello (2023)  
sobre el impacto positivo de los recursos visuales y digitales en la comprensión  
funcional de estudiantes con discapacidad intelectual en instituciones fiscales de  
la costa ecuatoriana.  
Por último, La validación de la propuesta mediante juicio de tres expertos —en  
educación inclusiva, psicopedagogía y didáctica técnico-profesional— arrojó un  
promedio ponderado de 3.76 sobre 4 (94.0%), correspondiente a la categoría  
Muy adecuado. Los componentes con mayor valoración fueron las estrategias  
metodológicas y la coherencia con el marco teórico (4.00/4.00), lo que confirma  
que el anclaje de la propuesta en el DUA, el aprendizaje significativo y la  
normativa ministerial fue reconocido unánimemente como atributo diferenciador  
de alta calidad. La ausencia de valoraciones por debajo de Bastante adecuado  
en cualquier componente confirma que la guía reúne los atributos de solidez  
científica y replicabilidad necesarios para su implementación en contextos  
similares del sistema educativo ecuatoriano.  
Además, se recomienda que la Unidad Educativa Palmar institucionalice el uso  
de los materiales didácticos adaptados diseñados en esta investigación,  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Adaptación curricular inclusiva en el aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes con discapacidad  
intelectual del segundo año de Bachillerato Técnico.  
incorporándolos a la planificación curricular anual del área técnico-profesional y  
al protocolo de seguimiento del DECE para estudiantes con necesidades  
educativas específicas. Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones  
avancen hacia la implementación sistemática de la guía y la evaluación  
longitudinal de su impacto en el rendimiento académico del estudiante,  
superando el alcance básico del presente estudio para determinar el grado de  
mejora en la autonomía progresiva y la transferencia de competencias contables  
a contextos laborales reales.  
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