Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza  
aprendizaje en los estudiantes con trastorno del espectro autista  
Inclusive strategy to improve the teaching-learning process in  
students with autism spectrum disorder  
Loor-Zambrano Denessi Elizabeth  
Maestría de Educación, Mención en Inclusión Educativa,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: dloor0893@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8321-2978  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
El presente estudio examina la implementación de estrategias inclusivas orientadas a  
optimizar la experiencia educativa de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista  
(TEA) en la Unidad Educativa San Jacinto del Búa. El objetivo principal fue fortalecer las  
prácticas inclusivas de los docentes mediante un proceso de capacitación integral,  
acompañado del desarrollo de recursos visuales y la adopción de rutinas estructuradas.  
La metodología empleada fue de carácter mixto, combinando técnicas cualitativas y  
cuantitativas, como la observación participativa, encuestas a docentes y entrevistas a  
las familias. Los resultados obtenidos evidencian que las estrategias implementadas  
propiciaron una mejora significativa en la participación activa de los estudiantes con  
TEA, así como una mayor disposición de los docentes hacia la inclusión. Las  
conclusiones del estudio subrayan la importancia de la capacitación continua de los  
educadores y la utilización de recursos visuales como elementos esenciales para la  
creación de un entorno inclusivo eficaz. Asimismo, se recomienda fomentar una mayor  
colaboración con las familias y llevar a cabo un seguimiento constante de las estrategias  
aplicadas, con el fin de garantizar su efectividad a largo plazo.  
Palabras claves: inclusión educativa, trastorno del espectro autista, estrategias  
pedagógicas, capacitación docente, recursos visuales.  
ABSTRACT  
This study examines the implementation of inclusive strategies aimed at optimizing the  
educational experience of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) at the San  
Jacinto del Búa Educational Unit. The main objective was to strengthen the inclusive  
practices of teachers through comprehensive training, along with the development of  
visual resources and the adoption of structured routines. The methodology employed  
was mixed, combining qualitative and quantitative techniques, such as participatory  
observation, teacher surveys, and interviews with families. The results showed that the  
implemented strategies significantly improved the active participation of students with  
ASD, as well as the increased willingness of teachers toward inclusion. The study’s  
conclusions emphasize the importance of ongoing teacher training and the use of visual  
resources as essential elements in creating an effective inclusive environment.  
Additionally, it is recommended to foster greater collaboration with families and carry out  
constant monitoring of the applied strategies to ensure their long-term effectiveness.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2026.  
21  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
Keywords: educational inclusion, autism spectrum disorder (asd), pedagogical  
strategies, teacher training, visual resources.  
1. INTRODUCCIÓN  
En la actualidad, la educación se considera uno de los pilares fundamentales  
para el desarrollo integral de las sociedades, siendo la inclusión educativa una  
prioridad para garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los  
estudiantes, independientemente de sus características individuales. En el  
contexto ecuatoriano, un 1.1% de los estudiantes presenta alguna discapacidad,  
lo que representa aproximadamente 46,484 estudiantes (Ministerio de  
Educación, 2022).  
La Unidad Educativa "San Jacinto del Búa" no es ajena a esta realidad y enfrenta  
retos en la implementación de prácticas inclusivas que favorezcan el pleno  
desarrollo de todos los estudiantes, especialmente aquellos con Trastorno del  
Espectro Autista (TEA). Surge la necesidad urgente de fortalecer las prácticas  
inclusivas de los docentes y de abordar la diversidad presente en las aulas, esto  
debido a que las prácticas que se utilizaban no estaban completamente  
adaptadas a las necesidades y habilidades diversas de los estudiantes  
(Betancourth, 2023).  
El impacto directo de las prácticas inclusivas en el aprendizaje, participación y  
bienestar de los estudiantes subraya la importancia de realizar ajustes en los  
métodos de enseñanza para mejorar la experiencia educativa, especialmente  
para aquellos con TEA, quienes a menudo enfrentan exclusión y barreras en el  
proceso educativo (Vaca, 2021). La falta de formación especializada de los  
docentes, la carencia de materiales didácticos adaptados y la necesidad de un  
mayor apoyo institucional son factores que contribuyen a la exclusión de estos  
estudiantes, lo que afecta negativamente su desempeño académico y social  
(Vélez et al., 2020).  
Sin embargo, la revisión de la literatura indica vacíos teórico-metodológicos que  
esta investigación abordó. Estudio como el de Murillo (2020) destacó la  
necesidad de ajustar las prácticas educativas para satisfacer diversas  
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Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
necesidades, mientras que investigaciones de Moguillansky, et al., (2017)  
subrayaron la importancia de incluir a estudiantes con TEA en entornos  
educativos convencionales. Aunque se han documentado beneficios de la  
inclusión, persiste una brecha en la aplicación de estrategias inclusivas efectivas  
en contextos específicos, como el de la Unidad Educativa "San Jacinto del Búa".  
Investigaciones previas que abordan problemáticas similares han demostrado la  
magnitud de este reto y señalan áreas específicas que requieren atención más  
detallada. Por ejemplo, Betancourth (2023) destaca la importancia de la  
adaptación curricular y el uso de tecnologías asistivas para apoyar a estudiantes  
con discapacidad, proporcionando un fundamento sólido para desarrollar  
estrategias específicas en este contexto. Además, Nazer y Reyes (2021) señalan  
la necesidad de profundizar en aspectos metodológicos para la inclusión,  
enfatizando la capacitación y el apoyo a docentes.  
Por lo tanto, la presente investigación se fundamentó en diferentes  
investigaciones, siendo preliminar el estudio de González-Moreno (2018), "El  
juego como estrategia para el desarrollo del lenguaje en un niño con Trastorno  
del Espectro Autista desde el ámbito de la educación inclusiva", este estudio  
empleó el juego como herramienta central para fomentar el desarrollo del  
lenguaje y la interacción social, mediante la aplicación de ajustes específicos en  
el aula y el uso de herramientas visuales.  
Este enfoque resultó altamente relevante para el diseño de estrategias inclusivas  
en la Unidad Educativa "San Jacinto del Búa", donde se buscó replicar diferentes  
prácticas y estrategias didácticas efectivas para la inclusión de estudiantes que  
presentan TEA. Además, el trabajo de González-Moreno destacó la importancia  
de la colaboración entre la familia y el personal educativo, un aspecto esencial  
para el éxito de las intervenciones inclusivas y que fue considerado en el  
contexto del presente estudio.  
El objetivo principal de esta investigación fue diseñar una estrategia inclusiva  
que fortaleció las prácticas educativas de los docentes, promoviendo una mejora  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con TEA en la  
Unidad Educativa "San Jacinto del Búa". Esta estrategia proporcionó una base  
23  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
sólida para fomentar la participación activa y la inclusión plena de los estudiantes  
con TEA, mejorando su desempeño académico y social.  
Se planteó la hipótesis de que la implementación de estrategias inclusivas,  
diseñadas específicamente para estudiantes con TEA, resulta en una mejora  
significativa en su desempeño académico y social. Donde, las adaptaciones  
adecuadas permitirán una participación más efectiva en el proceso educativo.  
Se aplicaron encuestas a docentes y se realizó una observación participativa  
para recopilar información relevante sobre las prácticas inclusivas utilizadas y los  
desafíos enfrentados. Los resultados proporcionaron evidencia sobre la  
efectividad de las estrategias implementadas y de esta manera puedan ser  
adaptadas para su aplicación en otros contextos educativos.  
Las principales interrogantes que orientaron esta investigación fueron: ¿Cómo  
contribuyen las estrategias inclusivas diseñadas específicamente para  
estudiantes con TEA al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje?  
¿
Qué impacto tiene la capacitación docente en la implementación de prácticas  
inclusivas eficaces? ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los docentes en la  
inclusión de estudiantes con TEA y cómo pueden ser superadas?.  
Se determinó que las barreras identificadas en la investigación, como la falta de  
formación y recursos, son los principales obstáculos que impiden una inclusión  
efectiva. Sin embargo, se anticipa que la capacitación docente, el uso de  
recursos visuales y la adopción de rutinas estructuradas pueden mitigar estas  
barreras y mejorar significativamente la experiencia educativa de los estudiantes  
con TEA.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Definición del TEA (Trastorno del Espectro Autista)  
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un conjunto de trastornos  
neurobiológicos del desarrollo que se caracterizan por dificultades en la  
comunicación e interacción social, así como por la presencia de  
comportamientos, intereses o actividades repetitivos y restringidos (Vázquez et  
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Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
al., 2020). Estos trastornos son denominados "de espectro" debido a la amplia  
variabilidad en la manifestación y severidad de los síntomas. El TEA puede  
afectar de manera diferente a cada individuo, presentando desde formas leves  
hasta formas más severas. El reconocimiento temprano y la intervención  
adecuada son fundamentales para mejorar la calidad de vida de las personas  
con TEA (Guzmán et al., 2017).  
2.1.1.  
Características comunes del TEA  
Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan una variedad  
de características que pueden influir significativamente en su vida diaria. Aunque  
la manifestación y severidad de los síntomas pueden variar ampliamente, existen  
algunas características comunes que suelen observarse:  
Problemas de lenguaje: Pueden presentar una variedad de características, tales  
como un retraso en el desarrollo del lenguaje (Santana et al., 2015). Además, el  
lenguaje repetitivo o poco convencional es común, lo que incluye fenómenos  
como la ecolalia (Palomo Seldas, 2012). También pueden tener dificultades para  
mantener una conversación (Villanueva-Bonilla et al., 2018).  
Problemas en la interacción social: Suelen enfrentar desafíos en la interpretación  
de señales sociales, como gestos, expresiones faciales y tono de voz (Barreto  
Muñoz, 2015). Asimismo, experimentan dificultades para establecer y mantener  
relaciones (Cabrera-Murcia, 2017). Además, sus respuestas sociales pueden ser  
inusuales, con reacciones emocionales que resultan inapropiadas o exageradas  
(Lara-Tenorio, 2017).  
Conductas repetitivas y restringidas: Las personas con TEA suelen presentar  
movimientos repetitivos, como aleteo de manos o balanceo (Mendinueta-  
Martínez et al., 2020).También muestran una adherencia estricta a rutinas,  
experimentando angustia ante cambios en sus hábitos (Montoya-Vásquez,  
2024). Además, desarrollan intereses intensos y específicos (Foley Nicpon &  
Assouline, 2010). Finalmente, suelen resistirse al cambio, mostrando dificultades  
para adaptarse a nuevas situaciones (García-Cabrera et al., 2011).  
Sensibilidad sensorial: Experimentan alteraciones en el procesamiento sensorial,  
manifestándose como hipersensibilidad (Tudela & Abad, 2019). Por el contrario,  
algunos muestran hiposensibilidad, con respuestas atenuadas a estímulos como  
25  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
el dolor o una búsqueda de estimulación intensa (Moreno, 2023). Además, sus  
reacciones sensoriales pueden ser inusuales, incluyendo conductas como  
olfatear objetos o frotar superficies repetidamente (Gutiérrez-Ruiz, 2019).  
2.1.2.  
Tipos de TEA  
El TEA presenta un conjunto de síntomas que varían en severidad y  
manifestación, pero todas comparten dificultades en la comunicación, la  
interacción social y patrones de comportamiento repetitivos (Martínez et al.,  
2012). En la tabla 1, se describen algunos de los tipos más conocidos de TEA:  
Tabla 1. Tipos de TEA  
Tipo de Trastorno del  
Espectro Autista  
Descripción  
Déficits significativos en comunicación e interacción social. Lenguaje  
limitado o ausente, conductas repetitivas, y adherencia a rutinas.  
Puede incluir discapacidades intelectuales de diferentes intensidades  
Autismo Clásico  
(
Severgnin, 2006).  
Inteligencia normal o superior y desarrollo del lenguaje adecuado,  
pero con dificultades en la interacción social. Desarrollan intereses  
intensos en temas específicos y presentan problemas para interpretar  
señales sociales (Vargas et al., 2019).  
Síndrome de  
Asperger  
Pérdida significativa de habilidades tras un desarrollo normal hasta  
los dos años. Regresión en lenguaje, habilidades sociales y  
comportamientos, con un marcado deterioro conductual (Real-López,  
Trastorno  
Desintegrativo Infantil  
(
TDI)  
2
019).  
Trastorno  
Generalizado del  
Desarrollo No  
Especificado (PDD-  
NOS)  
Características del TEA sin cumplir todos los criterios diagnósticos  
específicos. Problemas en comunicación e interacción social con  
conductas repetitivas menos definidas (Sandoval et al., 2012).  
Afecta principalmente a niñas. Desarrollo normal al inicio, seguido de  
pérdida de habilidades motoras y comunicativas, junto con  
movimientos repetitivos de las manos. Asociado a mutaciones en el  
gen MECP2 (Liberona et al., 2023).  
Síndrome de Rett  
Habilidades excepcionales en áreas específicas (música, arte,  
matemáticas, memoria) coexistiendo con deficiencias significativas  
en otras áreas (Vargas Amézquita et al., 2018).  
Síndrome de Savant  
(
Savantismo)  
Tomado de: Vargas et al., (2019) y Sandoval et al., (2012).  
2.1.3.  
Clasificación y diagnóstico del TEA  
El diagnóstico del TEA se basa en la observación de los comportamientos del  
individuo y su desarrollo. Este diagnóstico se realiza generalmente mediante  
26  
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Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
herramientas estandarizadas y una evaluación clínica por parte de un equipo  
multidisciplinario, que puede incluir pediatras, psicólogos, psiquiatras y  
terapeutas del habla (Jaramillo-Arias et al., 2022).  
2.1.4.  
Criterios de diagnóstico (DSM-5)  
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Quinta  
Edición (DSM-5), los criterios para diagnosticar el TEA incluyen déficits  
persistentes en la comunicación e interacción social, se presentan patrones de  
comportamiento, intereses o actividades restrictivos y repetitivos, que se  
evidencian a través de movimientos estereotipados, adherencia inflexible a  
rutinas, intereses limitados y una sensibilidad sensorial inusual. Los síntomas  
están presentes desde la infancia temprana, aunque pueden no ser  
completamente evidentes hasta que las demandas sociales superen las  
capacidades del individuo (Quirós, 2020).  
2.2. Estrategias educativas inclusivas  
La educación inclusiva se refiere a un enfoque educativo que busca garantizar  
que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o  
discapacidades, puedan aprender juntos en un entorno educativo común. Este  
enfoque promueve la igualdad de oportunidades y la participación plena de todos  
los estudiantes, adaptando el entorno escolar para satisfacer las necesidades  
individuales (Murillo Parra et al., 2020).  
Los principios de la educación inclusiva se basan en la equidad, participación,  
diversidad, calidad educativa y adaptación curricular (UNESCO, 2016). Estos  
incluyen garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a las mismas  
oportunidades educativas, fomentar la participación activa de todos en el  
proceso educativo, valorar y respetar las diferencias individuales, asegurar  
métodos de enseñanza de calidad que se adapten a las necesidades de los  
estudiantes, y hacer que el currículo sea flexible para atender a la diversidad de  
los estudiantes, ajustando materiales, estrategias y evaluaciones según sea  
necesario (Hernández Pico et al., 2021).  
Según Clavijo-Castillo & Bautista-Cerro, (2020) los objetivos de la educación  
inclusiva abarcan la identificación y eliminación de barreras físicas, sociales y  
educativas que dificulten la participación plena de todos los estudiantes.  
27  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
Además, buscan fomentar una cultura de respeto y aceptación, promoviendo un  
ambiente que valore la diversidad. También se busca fortalecer la comunidad  
escolar, generando un sentido de pertenencia y colaboración entre todos los  
miembros, incluyendo estudiantes, docentes y familias. Es fundamental asegurar  
que los estudiantes con necesidades especiales participen activamente en todas  
las actividades escolares, tanto académicas como extracurriculares. Finalmente,  
se enfatiza la capacitación continua del personal educativo para que pueda  
implementar prácticas inclusivas.  
2.3. Beneficios para los estudiantes con TEA  
La inclusión educativa ofrece diversos beneficios tanto para los estudiantes con  
TEA como para el entorno educativo. Para los estudiantes con TEA, se destacan  
el desarrollo de habilidades sociales, la mejora en el rendimiento académico y  
un aumento en la autoestima y la autoconfianza, al sentirse aceptados por sus  
compañeros (Vera, 2023). Además, la inclusión promueve una cultura de respeto  
y comprensión en el entorno educativo y en la comunidad, fomentando una  
sociedad más equitativa y respetuosa de la diversidad (Arroyo Vera et al., 2018).  
Para lograr una educación inclusiva efectiva, se deben implementar estrategias  
pedagógicas como adaptaciones curriculares, que ajusten contenido,  
metodología y evaluación; metodologías de enseñanza adaptadas, que utilicen  
enfoques diversos como el aprendizaje cooperativo y el uso de recursos visuales;  
y formación continua del personal educativo para atender las necesidades de los  
estudiantes con TEA (Parody García et al., 2023). Además, el proceso de  
enseñanza-aprendizaje debe considerar los desafíos específicos de los  
estudiantes con TEA, como dificultades de comunicación y necesidades  
sensoriales, utilizando métodos de enseñanza individualizados, apoyos visuales  
y la colaboración con las familias para un enfoque integral (Solís Pin & Barcia  
Briones, 2021).  
3. METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto que combina  
técnicas cualitativas y cuantitativas para obtener una comprensión profunda y  
contextualizada de la inclusión educativa de estudiantes con trastorno del  
28  
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del espectro autista.  
espectro autista (TEA) en la Unidad Educativa San Jacinto del Búa. Se aplicó el  
paradigma interpretativo, mismo que permitió explorar las percepciones,  
experiencias y significados atribuidos por los docentes, estudiantes y familias  
involucradas en el proceso educativo inclusivo, valorando las particularidades  
del contexto social y cultural. Adicionalmente, se utilizó el método inductivo-  
deductivo, lo que permitió partir de la observación de prácticas educativas  
específicas y luego contrastarlas con fundamentos teóricos para diseñar y  
evaluar estrategias inclusivas aplicables al contexto.  
El diseño metodológico comprendió una fase descriptiva y una fase  
experimental. En la fase descriptiva, se realizó un análisis de la situación actual  
de la inclusión educativa mediante observación participante en las aulas y  
entrevistas semiestructuradas con docentes y familiares. Esta etapa buscó  
identificar prácticas pedagógicas, desafíos y necesidades específicas de la  
comunidad educativa. En la fase experimental, se implementaron estrategias  
inclusivas que incluyeron la capacitación docente en prácticas inclusivas, la  
creación de recursos visuales adaptados y la estructuración de rutinas  
pedagógicas. Posteriormente, se evaluó el impacto de estas estrategias  
mediante encuestas aplicadas antes y después de la intervención,  
complementadas con observaciones sobre el comportamiento y la participación  
de los estudiantes con TEA.  
El tipo de investigación es de campo y se desarrolló en un contexto real,  
involucrando directamente a los participantes en su entorno educativo. La  
población de estudio está compuesta por 45 docentes y 5 estudiantes con TEA  
de la “Unidad Educativa San Jacinto del Búa”, siendo la muestra intencional y  
coincidente con la población total, dado que el tamaño permite un abordaje  
integral. Las técnicas de recolección de datos incluyeron observaciones  
participantes, encuestas estructuradas para docentes  
semiestructuradas con docentes y familias.  
y
entrevistas  
29  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4.1. Resultados de la ficha de observación  
Los instrumentos aplicados a los estudiantes que presentan TEA de la Unidad  
Educativa San Jacinto del Búa permitieron obtener los siguientes resultados:  
Se observó que la mayoría de los estudiantes con TEA no participan  
activamente en actividades grupales o individuales, lo que sugiere la falta de  
estrategias inclusivas que fomenten su integración y motivación en el  
aprendizaje. Esto se encuentra relacionado con la ausencia de apoyos visuales  
o tecnológicos en la enseñanza, debido a que, en la mayoría de los casos, los  
docentes no utilizan recursos que faciliten la comprensión de los contenidos, lo  
que limita el acceso equitativo al aprendizaje.  
Otro punto crítico es la falta de adaptaciones en los materiales pedagógicos.  
Ninguno de los estudiantes evaluados cuenta con adecuaciones en la  
planificación docente, lo que dificulta su proceso de aprendizaje y evidencia una  
enseñanza que no considera sus necesidades específicas. A esto se suma la  
poca interacción entre el docente y los estudiantes con TEA, en algunos casos  
llegando al aislamiento total del alumno, lo que repercute en su bienestar  
emocional y social. Solo en un caso se evidencia una interacción inclusiva, lo  
que resalta la necesidad de sensibilización y formación en estrategias de  
educación especial.  
En cuanto a la socialización con sus compañeros, en la mayoría de los casos  
no se fomenta la interacción entre los estudiantes con TEA y el resto del grupo,  
lo que incrementa el riesgo de aislamiento y dificulta el desarrollo de habilidades  
sociales esenciales. Además, tampoco se respetan los tiempos y ritmos de  
aprendizaje individuales, lo que puede generar frustración, ansiedad y una baja  
autoestima en los estudiantes, afectando su rendimiento académico.  
El ambiente físico también representa un obstáculo, ya que no se encuentra  
adaptado a las necesidades de estos estudiantes, lo que podría impactar su  
comodidad, seguridad y concentración dentro del aula. Además, los docentes  
en su mayoría no emplean estrategias específicas para regular conductas  
30  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
disruptivas, lo que dificulta la gestión del aula y el bienestar del estudiante con  
TEA.  
Por otro lado, hay algunos aspectos positivos que destacan en ciertos casos,  
como la aplicación de evaluaciones diferenciadas y el seguimiento  
individualizado. Estas prácticas permiten valorar de manera justa el progreso de  
los estudiantes y ajustar la enseñanza a sus necesidades, aunque no se aplican  
de manera uniforme en todos los casos analizados.  
4.2. Resultados de encuesta  
Respecto a los resultados de la encuesta aplicada a los docentes la Unidad  
Educativa San Jacinto del Búa demostró que solo el 33.33% de los encuestados  
ha recibido formación específica sobre estrategias inclusivas para estudiantes  
con TEA, mientras que un 66.67% no ha tenido acceso a este tipo de  
capacitación. Esto sugiere una brecha significativa en la preparación docente  
para la atención de estos estudiantes, lo que podría impactar la calidad y  
efectividad de las estrategias implementadas en el aula. En la tabla 2 se observa  
el análisis de adaptación y estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes  
de la Unidad Educativa San Jacinto del Búa para estudiantes con TEA.  
Tabla 2. Frecuencia de adaptación de los planes y estrategias pedagógicas para estudiantes  
con TEA  
Pregunta  
Opciones  
Frecuencia  
Porcentaje  
20%  
11,11%  
17,78%  
51,00%  
0%  
Nunca  
9
5
8
23  
0
45  
0
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Total  
¿
Con qué frecuencia adapta sus  
planes de clase para incluir a  
estudiantes con TEA?  
100%  
0%  
Nunca  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Total  
6
13,33%  
37,77%  
48,88%  
0%  
¿
Utiliza recursos visuales o  
17  
22  
0
45  
5
tecnológicos en sus clases?  
100%  
Nunca  
11,11%  
13,33%  
42,23%  
20%  
13,33%  
100%  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Total  
6
19  
9
6
45  
¿
Con qué frecuencia se siente  
sobrecargado/a debido a las  
adaptaciones pedagógicas?  
Tomado de: Criterio y participación de los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto del Búa.  
31  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
Grafica 1Frecuencia de adaptación de los planes y estrategias pedagógicas para estudiantes  
con TEA  
60%  
50%  
40%  
30%  
20%  
10%  
51,00%  
4
8,88%  
4
2,23%  
3
7,77%  
20%  
20%  
1
7,78%  
1
3,33%  
13,33%  
13,33%  
1
1,11% 11,11%  
0%  
0% 0%  
0%  
Nunca  
Rara vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
Frecuencia de adaptación de los planes de clase para incluir a estudiantes con TEA  
Uso de recursos visuales o tecnológicos en sus clases  
Frecuencia de sobrecargo debido a las adaptaciones pedagógicas  
Respecto a la gráfica 1 se determinó que el 51% de los docentes adapta  
frecuentemente sus planes de clase para estudiantes con TEA, aunque un  
31.11% lo hace rara vez o nunca, lo que evidencia desafíos en la  
implementación sistemática de estrategias inclusivas. En cuanto al uso de  
recursos visuales o tecnológicos, el 48.88% los emplea con frecuencia y el  
37.77% a veces, pero ningún docente los utiliza siempre, lo que sugiere  
oportunidades de mejora en su integración. Además, el 42.23% se siente  
sobrecargado a veces debido a las adaptaciones pedagógicas, mientras que un  
33.33% lo experimenta con frecuencia o siempre, lo que podría estar vinculado  
a la falta de formación o apoyo institucional. En la tabla 3 se observa el alcance  
que los estudiantes con TEA han obtenido respecto a su formación académica.  
Tabla 3. Alcance de los estudiantes con TEA y formación en estrategias inclusivas  
Pregunta  
Opciones  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
11,11%  
11,11%  
5
5
¿
Considera que los estudiantes  
con TEA pueden alcanzar los  
objetivos de aprendizaje en aulas  
regulares?  
18  
40%  
17  
0
45  
0
37,77%  
0%  
100%  
0%  
0
0%  
¿
Considera necesaria más  
formación en estrategias  
inclusivas?  
1
5
33,33%  
12  
18  
45  
26,67%  
40%  
100%  
32  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
Grafica 2 Alcance de los estudiantes con TEA y formación en estrategias inclusivas  
40%  
40%  
37,77%  
40,00%  
35,00%  
30,00%  
25,00%  
20,00%  
15,00%  
10,00%  
33,33%  
26,67%  
11,11%  
11,11%  
5
,00%  
,00%  
0%  
0%  
0%  
0
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo ni  
desacuerdo en desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de  
acuerdo  
Los estudiantes con TEA pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje en aulas regulares  
Necesidad de más formación en estrategias inclusivas  
Los resultados reflejan una percepción dividida sobre la capacidad de los  
estudiantes con TEA para alcanzar los objetivos de aprendizaje en aulas  
regulares. Mientras que el 37.77% de los docentes está de acuerdo con esta  
posibilidad, un 22.22% está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, y el  
40% se mantiene neutral, lo que sugiere incertidumbre o falta de confianza en  
la efectividad de la educación inclusiva.  
Por otro lado, se observa claramente la necesidad de mayor formación en  
estrategias inclusivas, ya que el 66.67% de los encuestados está de acuerdo o  
totalmente de acuerdo en que es necesaria, lo que refuerza la importancia de  
fortalecer la capacitación docente para mejorar la atención educativa de los  
estudiantes con TEA. La tabla 4 señala el nivel de preparación que los docentes  
han tenido respecto a las necesidades educativas presentadas por los  
estudiantes con TEA.  
Tabla 4. Nivel de preparación ante las necesidades educativas  
Pregunta  
Opciones  
Nada preparado  
Frecuencia  
Porcentaje  
11,11%  
33,33%  
44,44%  
11,11%  
0%  
5
15  
20  
5
Poco preparado  
Moderadamente preparado  
Bien preparado  
Muy preparado  
Total  
¿
Qué tan preparado se siente  
para atender las necesidades  
educativas de estudiantes con  
TEA?  
0
45  
100%  
33  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
Grafica 3. Alcance de los estudiantes con TEA y formación en estrategias inclusivas  
44,44%  
45,00%  
40,00%  
35,00%  
30,00%  
25,00%  
20,00%  
15,00%  
10,00%  
33,33%  
11,11%  
11,11%  
5
,00%  
,00%  
0%  
0
Nada preparado Poco preparado Moderadamente Bien preparado Muy preparado  
preparado  
Nivel de preparación para atender las necesidades educativas de estudiantes con  
TEA  
Los resultados indican que la mayoría de los docentes no se siente  
completamente preparado para atender las necesidades educativas de  
estudiantes con TEA. Solo el 11.11% se considera bien preparado y ninguno se  
siente muy preparado, mientras que el 44.44% se percibe moderadamente  
preparado, lo que sugiere que, aunque algunos tienen cierto nivel de confianza,  
aún existen áreas de mejora.  
Por otro lado, un 44.44% de los encuestados se considera poco o nada  
preparado, lo que evidencia una brecha significativa en la formación y  
capacitación docente en estrategias inclusivas. Estos resultados refuerzan la  
necesidad de proporcionar más formación y apoyo institucional para fortalecer  
las habilidades de los docentes y mejorar la atención a los estudiantes con TEA  
en el aula. En la tabla 5 se observa si los docentes han tenido suficiente apoyo  
institucional para la implementación y aplicación de prácticas inclusivas que  
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes con TEA.  
Tabla 5. Apoyo institucional para implementar prácticas inclusivas  
Pregunta  
Opciones  
Muy deficiente  
Frecuencia  
Porcentaje  
17,78%  
17,78%  
35,55%  
28,88%  
0%  
8
8
Deficiente  
Adecuado  
Bueno  
¿
Recibe suficiente apoyo  
institucional para implementar  
prácticas inclusivas?  
16  
13  
0
Excelente  
Total  
45  
100%  
34  
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Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
Grafica 4. Apoyo institucional para implementar prácticas inclusivas  
40,00%  
35,00%  
30,00%  
25,00%  
20,00%  
15,00%  
10,00%  
35,55%  
28,88%  
17,78%  
17,78%  
5
,00%  
,00%  
0%  
0
Muy deficiente  
Deficiente  
Adecuado  
Bueno  
Excelente  
Apoyo institucional para implementar prácticas inclusivas  
Los resultados muestran que el nivel de apoyo institucional para la  
implementación de prácticas inclusivas es percibido de manera variable entre  
los docentes. Mientras que un 35.55% lo considera adecuado y un 28.88%  
bueno, un 35.56% lo califica como deficiente o muy deficiente, lo que indica que  
más de un tercio de los encuestados no siente que recibe el respaldo necesario.  
Además, ningún docente percibe el apoyo como excelente, lo que sugiere que,  
aunque existen esfuerzos institucionales, estos podrían no ser suficientes o  
efectivos para garantizar una educación inclusiva óptima. Estos hallazgos  
resaltan la importancia de fortalecer las estrategias de apoyo institucional,  
proporcionando más recursos, formación y acompañamiento a los docentes en  
la implementación de prácticas inclusivas. En la tabla 6 se muestra la eficacia  
de las actuales estrategias inclusivas que están aplicando lo docentes.  
Tabla 6. Eficacia de las actuales estrategias inclusivas  
Pregunta  
Opciones  
Nada eficaz  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
8
Poco eficaz  
Moderadamente eficaz  
Eficaz  
17,78%  
60%  
27  
10  
0
¿
Qué tan eficaz considera sus  
actuales estrategias inclusivas?  
22,22%  
0%  
Muy eficaz  
Total  
45  
100%  
35  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
Grafica 5. Eficacia de las actuales estrategias inclusivas  
60%  
60%  
50%  
40%  
30%  
20%  
10%  
22,22%  
17,78%  
0%  
0%  
0%  
Nada eficaz  
Poco eficaz  
Moderadamente  
eficaz  
Eficaz  
Muy eficaz  
Eficacia de las actuales estrategias inclusivas  
Los resultados reflejan que la mayoría de los docentes considera que sus  
estrategias inclusivas tienen una efectividad moderada, ya que el 60% las  
califica como "moderadamente eficaces". Sin embargo, un 17.78% las percibe  
como poco eficaces, lo que indica que todavía existen dificultades en su  
implementación.  
Por otro lado, solo un 22.22% considera que sus estrategias son eficaces y  
ningún docente las califica como muy eficaces, lo que sugiere que aún hay  
margen de mejora en la aplicación de metodologías inclusivas. Estos hallazgos  
refuerzan la necesidad de fortalecer la formación docente y el apoyo institucional  
para optimizar la efectividad de las estrategias inclusivas en el aula.  
4.3. Resultados de entrevista  
Respecto a la entrevista aplicada a los padres de familia, demostró que aún  
existen grandes desafíos en su implementación dentro del sistema educativo.  
La experiencia de los niños con TEA en la escuela es percibida como no  
educativa ni inclusiva, lo que demuestra la falta de estrategias efectivas para su  
integración. Las necesidades educativas y sociales de estos estudiantes no  
están siendo atendidas adecuadamente, lo que limita su desarrollo y afecta su  
bienestar emocional.  
Uno de los principales problemas identificados es la ausencia de avances en el  
desarrollo académico y social de los niños. La repetición de actividades poco  
creativas y la evaluación esporádica impiden una evolución significativa en su  
36  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
aprendizaje. La falta de adaptaciones curriculares y estrategias pedagógicas  
apropiadas agrava esta situación, generando un ambiente poco propicio para el  
crecimiento intelectual y social.  
Asimismo, la comunicación con el personal docente y administrativo es  
deficiente. Los padres manifiestan que no hay un seguimiento adecuado por  
parte del departamento encargado de la educación inclusiva, lo que genera una  
falta de control sobre la implementación de las adaptaciones necesarias. Esto  
refleja una necesidad urgente de mejorar la coordinación entre la institución  
educativa y las familias para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje  
efectivo.  
Para fortalecer la educación inclusiva, es fundamental que los docentes reciban  
capacitación en estrategias de enseñanza para niños con TEA. El  
desconocimiento del tema limita la planificación de actividades adecuadas y  
reduce las oportunidades de participación de los estudiantes en las dinámicas  
escolares. La formación continua del personal docente y administrativo permitirá  
una mejor comprensión de las necesidades de estos niños y contribuirá a la  
creación de un entorno más inclusivo.  
Los padres han demostrado un alto nivel de compromiso con la educación de  
sus hijos al proporcionar material de apoyo y capacitarse por cuenta propia. Sin  
embargo, esta responsabilidad no debe recaer únicamente en ellos, sino que  
debe ser asumida de manera conjunta por la institución. La implementación de  
recursos y apoyos adicionales, como materiales audiovisuales y herramientas  
pedagógicas adaptadas, facilitaría el aprendizaje y favorecería el desarrollo de  
habilidades en los niños con TEA.  
4.4. Discusión  
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la falta de  
estrategias inclusivas limita significativamente la participación de los estudiantes  
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la Unidad Educativa San Jacinto  
del Búa. La ausencia de apoyos visuales y tecnológicos, la falta de adaptaciones  
curriculares y la escasa interacción docente-estudiante afectan negativamente  
su proceso de enseñanza-aprendizaje y bienestar socioemocional. Estos  
37  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
hallazgos coinciden con los planteamientos de Rangel (2017), quien señala que  
“una enseñanza inclusiva efectiva requiere adaptaciones didácticas y  
metodológicas que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes  
con TEA” (p. 84).  
La falta de capacitación docente en estrategias inclusivas es un factor  
determinante en la calidad de la educación de los estudiantes con TEA. Los  
resultados reflejan que solo el 33.33% de los docentes ha recibido formación  
específica en esta área, lo que afecta la implementación de estrategias  
adecuadas. Según Clavijo y Bautista (2020):  
“la preparación docente en educación inclusiva es clave para garantizar la  
aplicación de estrategias que faciliten la participación y el aprendizaje de los  
estudiantes con discapacidad” (p. 114).  
Para abordar esta problemática, se recomienda la implementación de  
programas de capacitación continua enfocados en metodologías inclusivas y el  
uso de recursos tecnológicos adaptados.  
Otro aspecto preocupante es la escasa socialización entre los estudiantes con  
TEA y sus compañeros. La investigación revela que no se fomenta la interacción  
entre ellos, lo que incrementa el riesgo de aislamiento y afecta el desarrollo de  
habilidades sociales. De acuerdo con Parody et al. (2023), la interacción social  
estructurada y la enseñanza de habilidades sociales son fundamentales para  
mejorar la integración de los estudiantes con TEA en el entorno escolar. Para  
mejorar esta situación, se pueden aplicar estrategias como el aprendizaje  
cooperativo, el uso de mediadores entre pares y la implementación de  
programas de mentoría.  
El ambiente físico del aula también representa una barrera para los estudiantes  
con TEA, ya que no está adaptado a sus necesidades sensoriales. Como indica  
Vera (2023):  
“las adaptaciones en el entorno escolar, como la reducción de estímulos  
auditivos y el incremento de actividades visuales contribuyen a mejorar la  
concentración y el bienestar emocional de los estudiantes con TEA” (p. 58).  
38  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
En este sentido, es fundamental implementar ajustes como la regulación de la  
iluminación, la creación de espacios tranquilos y el uso de pictogramas para  
facilitar la comprensión del entorno.  
A pesar de estas deficiencias, se identificaron algunas prácticas positivas, como  
la aplicación de evaluaciones diferenciadas y el seguimiento individualizado, lo  
que permite valorar de manera más justa el progreso de los estudiantes. Sin  
embargo, estas estrategias deben aplicarse de manera uniforme y sistemática.  
De acuerdo con Murillo Parra et al. (2020) una evaluación flexible y adaptada a  
las necesidades de los estudiantes con TEA permite obtener una valoración real  
de sus avances y dificultades. Se recomienda el diseño de planes de evaluación  
individualizados que incluyan distintos formatos de respuesta y tiempos  
extendidos para las pruebas.  
Los resultados evidenciaron la urgente necesidad de implementar estrategias  
inclusivas que permitan mejorar la experiencia educativa de los estudiantes con  
TEA. La capacitación docente, el uso de recursos visuales y tecnológicos, las  
adaptaciones curriculares, la promoción de la socialización y la creación de  
ambientes adecuados son aspectos clave para avanzar hacia una educación  
inclusiva y equitativa (Arroyo Vera et al., 2018) . Como lo plantea Bravo et al.  
(
2021), “la inclusión escolar no solo beneficia a los estudiantes con TEA, sino  
que fortalece la convivencia y el aprendizaje de toda la comunidad educativa”  
p. 1).  
(
Estrategias Recomendadas para la Inclusión de Estudiantes con TEA  
Para abordar las problemáticas identificadas y mejorar la inclusión de los  
estudiantes con TEA, se proponen las siguientes estrategias:  
•
•
Capacitación docente continua: Implementar programas de formación  
específicos en educación inclusiva y TEA para docentes, con el fin de  
dotarlos de herramientas y metodologías adecuadas para atender las  
necesidades de estos estudiantes.  
Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): Integrar  
recursos tecnológicos adaptados que faciliten la comunicación y el  
39  
Loor-Zambrano et al. (2026)  
aprendizaje de los estudiantes con TEA, como aplicaciones interactivas y  
dispositivos de asistencia.  
•
Adaptaciones curriculares individualizadas: Diseñar y aplicar modificaciones  
en los contenidos y metodologías de enseñanza que respondan a las  
necesidades y capacidades individuales de cada estudiante con TEA,  
permitiendo su acceso y participación efectiva en el currículo escolar.  
Fomento de la interacción social: Implementar actividades que promuevan  
la socialización y el trabajo en equipo entre estudiantes con y sin TEA, como  
dinámicas de grupo estructuradas y programas de compañeros tutores.  
Adecuación del entorno físico: Realizar ajustes en el ambiente escolar para  
reducir estímulos sensoriales que puedan ser abrumadores para los  
estudiantes con TEA, creando espacios tranquilos y utilizando señalización  
clara y consistente.  
•
•
La implementación de estas estrategias requiere del compromiso y colaboración  
de toda la comunidad educativa, incluyendo docentes, personal administrativo,  
estudiantes y familias, para garantizar un entorno inclusivo y favorable para el  
aprendizaje de todos los estudiantes.  
5. CONCLUSIONES  
La sistematización de los referentes teóricos sobre educación inclusiva y  
prácticas pedagógicas para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista  
(TEA) permitió identificar los principios fundamentales que garantizan su acceso  
equitativo a la educación. Se evidenció que la educación inclusiva requiere  
ajustes curriculares, metodologías diversificadas y formación docente  
especializada para responder a las necesidades individuales de estos  
estudiantes. Además, las estrategias pedagógicas deben centrarse en el  
desarrollo de habilidades sociales, la comunicación y la autonomía, favoreciendo  
así su integración efectiva en el entorno escolar. Estos hallazgos refuerzan la  
importancia de continuar fortaleciendo la inclusión educativa a través de la  
implementación de políticas y prácticas basadas en evidencia científica.  
El diagnóstico de las prácticas educativas inclusivas en la Unidad Educativa San  
Jacinto del Búa revela significativas deficiencias en la atención a estudiantes con  
40  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno  
del espectro autista.  
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se identificó una escasa participación en  
actividades académicas y sociales debido a la ausencia de estrategias inclusivas  
efectivas, así como una falta de adaptaciones curriculares y el uso limitado de  
recursos visuales o tecnológicos que faciliten el aprendizaje. Además, la  
capacitación docente en educación inclusiva es insuficiente, lo que impacta  
negativamente en la implementación de metodologías adecuadas y en la  
interacción efectiva entre docentes y estudiantes con TEA. La percepción de los  
padres evidencia la inexistencia de un enfoque educativo que fomente el  
desarrollo académico y social de sus hijos, agravado por una comunicación  
ineficaz con la institución.  
La investigación evidencia la necesidad de estrategias inclusivas para mejorar el  
aprendizaje de los estudiantes con TEA en la Unidad Educativa San Jacinto del  
Búa, ya que la falta de capacitación docente, la ausencia de apoyos visuales y  
tecnológicos, la escasa socialización y la inadecuación del entorno físico limitan  
su desarrollo. Para enfrentar estos desafíos, se propone diseñar actividades que  
proporcionen a los docentes herramientas prácticas para adaptar su enseñanza,  
incluyendo capacitación continua, uso de tecnología, adecuaciones curriculares,  
fomento de la interacción social y mejora del ambiente escolar. La  
implementación de estas estrategias, con el compromiso de la comunidad  
educativa, no solo beneficiará a los estudiantes con TEA, sino que también  
fortalecerá la convivencia y el aprendizaje de toda la institución.  
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