Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y  
oportunidades para fortalecer la calidad de la enseñanza en los  
diferentes niveles educativos  
Educational innovation and curricular transformation: challenges  
and opportunities to strengthen the quality of teaching across  
different educational levels  
Párraga-Castro Rosa Maribel  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: rparragac@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3813-0583  
Cevallos-Zamora Edita Johana  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: johana.cevallos@uleam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2545-6754  
Arteaga-Murillo Gabriela  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: garteaga9021@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1591-9932  
Ormaza-Cevallos Miguel Giancarlo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: miguel.ormaza@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2942-7801  
RESUMEN  
El artículo analiza el estado de la innovación pedagógica, la transformación curricular,  
las condiciones institucionales y la formación docente en diez instituciones públicas del  
Distrito Metropolitano de Quito. Se empleó un diseño cuantitativo descriptivo, con un  
cuestionario de 40 ítems aplicado a 300 docentes y directivos, complementado por una  
ficha de verificación institucional sobre infraestructura, recursos tecnológicos y  
programas de formación. Los resultados muestran avances moderados en innovación  
pedagógica y formación docente, especialmente en el uso de recursos digitales y  
metodologías activas, pero también evidencian una actualización curricular irregular y  
brechas estructurales significativas en infraestructura, equipamiento y conectividad. La  
comparación con estudios recientes sobre integración de TIC y competencias digitales  
docentes en Ecuador confirma que la innovación educativa está en expansión, aunque  
limitada por la desigual distribución de recursos y la falta de políticas sistemáticas de  
desarrollo profesional. Se concluye que la consolidación de la innovación requiere  
articular condiciones materiales, formación continua y gestión curricular, mediante  
políticas focalizadas que reduzcan las brechas intraurbanas en el sistema público de  
Quito.  
Palabras claves: Innovación educativa, Transformación curricular, Calidad de la  
enseñanza, Niveles educativos.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2026.  
106  
Párraga-Castro et al. (2026)  
ABSTRACT  
This article analyzes the state of pedagogical innovation, curricular transformation,  
institutional conditions, and teacher training across ten public institutions in the  
Metropolitan District of Quito. A descriptive quantitative design was employed, utilizing a  
4
0-item questionnaire administered to 300 teachers and administrators, complemented  
by an institutional checklist regarding infrastructure, technological resources, and  
training programs. The results show moderate progress in pedagogical innovation and  
teacher training, particularly regarding the use of digital resources and active learning  
methodologies, but also reveal inconsistent curricular updates and significant structural  
gaps in infrastructure, equipment, and connectivity. Comparisons with recent studies on  
ICT integration and teachers' digital competencies in Ecuador confirm that educational  
innovation is expanding, albeit constrained by the unequal distribution of resources and  
a lack of systematic professional development policies. The study concludes that  
consolidating innovation requires aligning material conditions, continuous training, and  
curricular management through targeted policies aimed at reducing intra-urban  
disparities within Quito's public education system.  
Keywords: Educational innovation, Curricular transformation, Quality of teaching,  
Educational levels.  
1. INTRODUCCIÓN  
Los sistemas educativos contemporáneos enfrentan transformaciones profundas  
derivadas de cambios sociales, tecnológicos y culturales que demandan nuevas  
formas de enseñar y aprender. En Ecuador, y particularmente en la ciudad de  
Quito, estas dinámicas se evidencian en la necesidad de fortalecer la pertinencia  
y calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos, desde la educación  
inicial hasta la educación superior. Dután (2026), destaca la importancia de que  
la incorporación de procesos de innovación educativa y la actualización de los  
currículos se conviertan en prioridades para responder a las exigencias de un  
entorno caracterizado por la digitalización, la diversidad y la complejidad  
creciente de los contextos escolares.  
Charco et al. (2026) señalan que la innovación educativa implica la adopción de  
prácticas pedagógicas, organizacionales y tecnológicas orientadas a mejorar los  
aprendizajes y promover la equidad. En América Latina, la transformación  
curricular es un componente esencial de estos procesos, pues permite  
reorganizar contenidos, metodologías y evaluaciones para alinearlos con  
enfoques contemporáneos como el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y  
el desarrollo de competencias; sin embargo, en el contexto ecuatoriano persisten  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
desafíos vinculados a la implementación efectiva de estas innovaciones,  
especialmente en instituciones públicas de Quito, donde las brechas de  
infraestructura y formación docente limitan su alcance (Padilla et al., 2023).  
La articulación entre innovación pedagógica y transformación curricular aún  
presenta vacíos conceptuales y prácticos; aunque existen avances normativos y  
lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación y la Secretaría de  
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), la  
evidencia sobre cómo estos procesos fortalecen la calidad de la enseñanza en  
escenarios reales es insuficiente (Quizhpe, 2024). En Quito, las instituciones  
educativas muestran heterogeneidad en la adopción de estrategias innovadoras,  
lo que genera tensiones entre el currículo prescrito y el currículo implementado,  
así como desigualdades en los resultados de aprendizaje (Haro, 2025).  
Esta problemática justifica la necesidad de analizar de manera crítica los  
desafíos y oportunidades que enfrentan los centros educativos de la capital  
ecuatoriana en su tránsito hacia modelos más flexibles, inclusivos y orientados  
a la mejora continua. Jines et al. (2025) afirman que la innovación y la  
transformación curricular no solo requieren cambios estructurales, sino también  
procesos de acompañamiento docente, inversión en recursos tecnológicos y  
mecanismos de evaluación que permitan monitorear su impacto. Comprender  
estos elementos resulta fundamental para orientar decisiones institucionales y  
políticas que busquen elevar la calidad de la enseñanza.  
El presente artículo se propone examinar cómo la innovación educativa y la  
transformación curricular pueden contribuir al fortalecimiento de la calidad de la  
enseñanza en los diferentes niveles educativos de Quito. Este análisis se  
sustenta en una revisión conceptual y en la identificación de experiencias,  
tensiones y oportunidades que emergen en el contexto local; el enfoque  
adoptado permite integrar perspectivas teóricas con elementos prácticos que  
caracterizan la realidad educativa ecuatoriana, reconociendo la diversidad de  
actores, instituciones y condiciones que influyen en los procesos de cambio.  
Finalmente, se espera que este estudio aporte criterios orientadores para la toma  
de decisiones en materia de política educativa, gestión institucional y desarrollo  
108  
Párraga-Castro et al. (2026)  
profesional docente. Al analizar los factores que facilitan o dificultan la innovación  
y la transformación curricular, se busca contribuir a la construcción de modelos  
educativos más pertinentes, equitativos y sostenibles. La introducción establece  
las bases conceptuales y contextuales necesarias para comprender la relevancia  
del tema y justificar la pertinencia del análisis propuesto.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Fundamentos de la innovación educativa  
Cuando se aborda el estudio de la innovación educativa, resulta evidente que va  
mucho más allá de la simple adopción de herramientas novedosas o de cambios  
superficiales dentro del aula. En este sentido, según Cavallo (2025) y Mero  
(2022), este concepto se define como un proceso dinámico y multidimensional  
que reconfigura profundamente tanto las prácticas pedagógicas como las  
estructuras institucionales. Desde la perspectiva de organismos internacionales  
como la UNESCO y la OCDE, respaldada por analistas del contexto regional,  
como destacan Ríos y Ruiz (2020), esta noción se entiende como una  
intervención intencionada y crítica orientada a optimizar los procesos de  
enseñanza-aprendizaje frente a las demandas de la sociedad actual.  
Para comprender la magnitud de este fenómeno, es indispensable atender a sus  
distintas tipologías, las cuales se desglosan en dimensiones pedagógicas,  
tecnológicas, organizacionales y curriculares estrechamente conectadas según  
apunta Santos (2024). Por un lado, las innovaciones pedagógicas transforman  
los vínculos cotidianos mediante metodologías activas y centradas en el  
estudiante, mientras que la dimensión tecnológica incorpora los entornos  
digitales de manera reflexiva y significativa tal como afirman Jaime y Manzano  
(
2026) junto con Tapia et al. (2025). Por otro lado, como señalan Paidicán et al.  
2024), los cambios de carácter organizacional redefinen la gestión interna y la  
(
cultura escolar, articulándose con la dimensión curricular para renovar los  
saberes y sus mecanismos de valoración.  
Asimismo, cabe resaltar que los autores Aguas et al. (2025) y Núñez (2019)  
sostienen que los principios orientadores de este trayecto se fundamentan en la  
mejora continua, la pertinencia cultural, la equidad en el acceso al conocimiento  
109  
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Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
y la sostenibilidad a largo plazo. Como señalan los especialistas en la materia,  
en opinión de Jasso et al. (2025), estos principios exigen que cualquier iniciativa  
de cambio se sustente rigurosamente en la investigación y en la evidencia  
empírica, evitando caer en modas pasajeras carentes de consistencia teórica.  
2.2. Transformación curricular en contextos educativos  
En lo que respecta a la transformación curricular del siglo XXI, la literatura  
especializada destaca que esta va más allá de una simple actualización de  
contenidos. En este sentido, los autores Fuentes et al. (2024) refieren que se  
trata de un rediseño profundo, flexible y dinámico de las estructuras formativas  
concebido para responder a las transformaciones del entorno social. Al respecto,  
cabe resaltar que autores como Portillo et al. (2020) recuerdan que la  
conceptualización del currículo halla sus bases en modelos clásicos como el de  
Hilda Taba o Ralph Tyler, los cuales se han entrelazado con enfoques  
contemporáneos centrados en el desarrollo por competencias, según documenta  
Redondo (2026).  
Dentro de esta línea, como plantea Riveros (2025), las tendencias actuales  
priorizan un currículo marcadamente inclusivo, digital, interdisciplinario y  
enfocado en el estudiante, reconociendo la diversidad como un eje estructurante  
y no como un elemento secundario. En este sentido, según expone Acevedo  
(2025), dicho dinamismo no surge de forma espontánea, sino que responde a  
factores impulsores determinantes, tales como las demandas sociales de  
equidad, las políticas educativas vigentes y los acelerados avances tecnológicos  
que modifican la relación de las nuevas generaciones con el saber.  
2.3. Desafíos para la calidad de la enseñanza  
A pesar de los múltiples esfuerzos teóricos y normativos por renovar los sistemas  
de enseñanza, la concreción de una educación de calidad tropieza con  
obstáculos complejos que dificultan el éxito de las innovaciones tal como advierte  
Santos (2024). Entre las principales dificultades, diversos autores como Paidicán  
et al. (2024) enfatizan las persistentes brechas en la formación docente y una  
comprensible resistencia al cambio, frecuentemente agravada por la falta de un  
acompañamiento institucional adecuado. A esto se suman limitaciones  
materiales importantes, según señalan Aguas et al. (2025), tales como  
110  
Párraga-Castro et al. (2026)  
deficiencias en la infraestructura, escasez de recursos y debilidades crónicas en  
la gestión académica.  
A juicio de los investigadores, en palabras de Redondo (2026), un dilema  
fundamental radica en las tensiones que surgen entre el currículo prescrito, lo  
planificado oficialmente y el currículo implementado y vivido en la cotidianidad  
de las aulas. Al respecto, cabe resaltar que, según afirman Ríos y Ruiz (2020),  
estas discrepancias se profundizan al colisionar con las marcadas desigualdades  
educativas presentes en los diferentes niveles de instrucción, evidenciando que  
las políticas públicas a menudo desatienden las asimetrías reales de los  
contextos locales.  
2.4. Oportunidades para fortalecer la calidad educativa  
Frente al panorama de retos expuestos, como señalan Costar et al. (2025), se  
identifican ventanas de oportunidad significativas impulsadas por la  
incorporación estratégica de tecnologías emergentes y entornos digitales que  
potencian los procesos cognitivos de los estudiantes. Como sostienen los  
autores Aguilar y Noboa 2024), estas herramientas adquieren verdadero valor  
cuando se articulan con un sólido desarrollo profesional docente fundamentado  
en comunidades de práctica colaborativa, las cuales permiten superar el  
aislamiento pedagógico tradicional.  
En este mismo orden de ideas, como destacan Jasso et al. (2025) y Tapia et al.  
(2025), las innovaciones curriculares basadas en competencias, proyectos y  
metodologías activas sitúan al alumno en el centro de su propio aprendizaje,  
favoreciendo experiencias significativas y contextualizadas. Por consiguiente,  
cabe resaltar que, según el análisis de Redondo (2026), resulta indispensable  
institucionalizar la evaluación y el monitoreo de la innovación, entendiéndolos no  
como mecanismos punitivos, sino como herramientas permanentes de  
retroalimentación orientadas a la mejora continua institucional.  
Cabe resaltar que la verdadera transformación de la enseñanza no reside en la  
adopción pasiva de modas pasajeras, sino en la capacidad de tejer un puente  
sólido entre la innovación pedagógica y la realidad humana de las aulas. Como  
se ha venido reflexionando, cuando el uso estratégico de las tecnologías, el  
desarrollo profesional colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos se  
111  
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Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
articulan de manera armónica, la escuela deja de ser un mero espacio de  
transmisión para convertirse en un ecosistema vivo de pensamiento crítico y  
equidad.  
En este sentido, la consolidación de la calidad educativa exige mirar la  
innovación no como una meta estática que se alcanza, sino como un  
compromiso permanente de escucha, monitoreo y reinvención institucional que  
garantice, ante todo, el derecho fundamental a aprender con dignidad y sentido  
en todos los niveles del sistema.  
3. METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a medir de  
manera objetiva el nivel de implementación de prácticas de innovación educativa  
y los avances en transformación curricular en instituciones de Quito; este  
enfoque permitió obtener datos numéricos y comparables, adecuados para  
describir tendencias, niveles de adopción y condiciones institucionales  
vinculadas a la calidad de la enseñanza.  
Se adoptó un diseño no experimental, descriptivo y de corte transversal. Es no  
experimental porque las variables se observaron tal como ocurren en el contexto  
educativo, sin manipulación por parte de los investigadores; es descriptivo  
porque caracterizó el estado actual de la innovación pedagógica y la  
transformación curricular en instituciones públicas de Quito. El carácter  
transversal implicó que la información se recolectara en un único momento,  
permitiendo obtener una fotografía precisa del fenómeno estudiado.  
La población del estudio estuvo conformada exclusivamente por docentes y  
directivos de instituciones públicas de educación básica y bachillerato de la  
ciudad de Quito, pertenecientes al Distrito Metropolitano. Para la selección de  
participantes se empleó un muestreo intencional, dado que el estudio requiere  
acceder a información específica y contextualizada sobre procesos de  
innovación educativa y transformación curricular en centros que han desarrollado  
acciones verificables en estas áreas.  
Se seleccionaron 10 instituciones públicas, escogidas por cumplir criterios de  
inclusión previamente establecidos: participación en programas institucionales  
112  
Párraga-Castro et al. (2026)  
de mejora educativa, implementación parcial o total de estrategias de innovación  
pedagógica, y evidencia de procesos de actualización curricular en los últimos  
tres años. La elección de estas instituciones responde a la necesidad  
metodológica de incorporar unidades de análisis que posean experiencias reales  
y documentadas, lo cual es fundamental para estudios descriptivos orientados a  
caracterizar prácticas institucionales específicas.  
Las instituciones participantes se mantienen en anonimato, una decisión  
metodológica y ética que busca proteger la confidencialidad institucional, evitar  
comparaciones que puedan generar interpretaciones sesgadas y garantizar que  
los resultados se analicen desde una perspectiva agregada, sin atribuciones  
directas a centros educativos particulares. Esta práctica es consistente con  
lineamientos éticos en investigación educativa y con políticas de resguardo de  
información institucional en estudios que involucran procesos internos de gestión  
pedagógica y curricular.  
La muestra final está conformada por aproximadamente 300 participantes, entre  
docentes y directivos de las 10 instituciones seleccionadas (270 docentes y 30  
directivos); tal cifra asegura captar la diversidad de roles y responsabilidades  
involucradas en los procesos de innovación y transformación curricular.  
Asimismo, la distribución de las instituciones en distintas zonas administrativas  
de Quito garantiza representatividad contextual dentro del sistema público de  
educación básica y bachillerato.  
La técnica principal de recolección de datos fue la encuesta estructurada,  
aplicada en formato digital mediante formularios institucionales. El instrumento  
fue un cuestionario estructurado, diseñado específicamente para evaluar el nivel  
de innovación educativa y el grado de avance en la transformación curricular en  
instituciones públicas de Quito; está compuesto por 40 ítems, organizados en  
cuatro dimensiones principales, cada una alineada con los constructos teóricos  
definidos en el marco teórico:  
a) Innovación pedagógica (12 ítems): evalúa prácticas de enseñanza activas,  
uso de metodologías innovadoras, integración de recursos digitales y  
estrategias centradas en el estudiante.  
b) Transformación curricular (10 ítems): Mide la actualización de contenidos,  
adecuación de metodologías, incorporación de competencias y coherencia  
113  
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Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
entre currículo prescrito e implementado.  
c) Condiciones institucionales para la innovación (10 ítems): Incluye  
infraestructura, disponibilidad tecnológica, acceso recursos,  
a
acompañamiento pedagógico y clima institucional para el cambio.  
d) Formación y desarrollo profesional docente (8 ítems): Evalúa participación  
en programas de capacitación, actualización continua, dominio de  
herramientas digitales y disposición hacia la innovación.  
Complementariamente, se utilizó una ficha de verificación institucional para  
registrar información sobre infraestructura, recursos tecnológicos y programas  
de formación docente.  
En cuanto al procedimiento, se desarrolló en cuatro fases: (a) solicitud de  
permisos ante autoridades de las instituciones de Quito participantes; (b)  
socialización del estudio y obtención del consentimiento informado de los  
participantes; (c) aplicación de encuestas y fichas de verificación mediante  
plataformas digitales; y (d) procesamiento estadístico de los datos. Se empleó  
estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes) para caracterizar el nivel de  
innovación educativa y el estado de la transformación curricular en las  
instituciones participantes.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos a partir de los cuatro ítems clave del cuestionario  
permitieron ofrecer una visión resumida y comparativa del estado actual de la  
innovación pedagógica, la transformación curricular, las condiciones  
institucionales y la formación docente en las instituciones públicas de Quito.  
Estos indicadores representan los pilares fundamentales del estudio y  
constituyen puntos de referencia para comprender cómo se articulan las  
prácticas de enseñanza, los procesos de actualización curricular, la  
disponibilidad de recursos y la preparación profesional del personal educativo.  
La presentación de estos resultados permite identificar tendencias generales,  
fortalezas y brechas que influyen directamente en la calidad de la enseñanza, y  
proporciona una base sólida para el análisis interpretativo de los mismos.  
114  
Párraga-Castro et al. (2026)  
En relación a la dimensión Innovación Tecnológica, el Gráfico 1 muestra los  
resultados:  
Gráfico 1. Uso de recursos digitales para apoyar el aprendizaje  
Se utilizan recursos digitales para apoyar el aprendizaje  
4
4
3
3
2
2
1
1
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
40,00%  
26,67%  
21,67%  
8,33%  
3,33%  
5
,00%  
,00%  
0
Nunca  
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
Porcentaje  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída del cuestionario aplicado a los directivos  
y docentes de las instituciones educativas públicas que conforman la muestra  
El Gráfico 1 muestra que el uso de recursos digitales constituye una práctica  
relativamente consolidada en las instituciones públicas participantes. La  
mayoría de los encuestados se ubicó en las categorías “casi siempre” (40%) y  
“siempre” (21,67%), lo que indica una tendencia favorable hacia la integración  
de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza. Este patrón  
sugiere que los docentes han incorporado de manera progresiva plataformas,  
aplicaciones y materiales digitales como apoyo a la actividad pedagógica,  
posiblemente impulsados por políticas institucionales y por la necesidad de  
responder a las demandas contemporáneas del entorno educativo.  
De igual manera, la presencia de respuestas en los niveles inferiores de la  
escala “nunca” (3,33%) y “casi nunca” (8,33%), revela que aún existen brechas  
en la adopción tecnológica, asociadas probablemente a limitaciones de  
infraestructura, conectividad o formación docente. En general, estos resultados  
muestran un avance significativo, aunque no homogéneo, en la integración de  
recursos digitales, lo cual constituye un componente esencial para fortalecer la  
innovación pedagógica en el sistema público de Quito.  
Respecto a la dimensión Transformación Curricular, los resultados se exponen  
en el Gráfico 2:  
115  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
Gráfico 2. Actualización del currículo institucional  
El currículo institucional se actualiza periódicamente.  
4
4
3
3
2
2
1
1
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
40,00%  
31,67%  
11,67%  
11,67%  
5,00%  
5
,00%  
,00%  
0
Nunca  
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
Porcentaje  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída del cuestionario aplicado a los directivos  
y docentes de las instituciones educativas públicas que conforman la muestra  
El Gráfico 2 revela que la actualización curricular es un proceso presente,  
aunque no plenamente consolidado, en las instituciones públicas analizadas. La  
mayor concentración de respuestas se ubica en las categorías “a veces” (40%)  
y “casi siempre” (31,67%), lo que indica que, si bien existe una tendencia hacia  
la revisión y ajuste del currículo, esta práctica no se desarrolla con la regularidad  
ni la sistematicidad que demandan los lineamientos nacionales. El porcentaje  
de participantes que seleccionó “siempre” (11,67%) evidencia que solo una  
minoría percibe una actualización continua y estructurada, mientras que las  
respuestas en los niveles inferiores “nunca” (5%) y “casi nunca” (11,67%),  
revelan que en ciertos centros educativos estos procesos son esporádicos o  
inexistentes.  
La variabilidad en las respuestas por parte de los docentes y directivos que  
forman parte de la muestra, sugiere que la transformación curricular aún  
enfrenta desafíos vinculados a la gestión institucional, la disponibilidad de  
equipos técnicos y la articulación entre el currículo prescrito y el implementado;  
en otras palabras, los resultados reflejan un avance parcial, con brechas que  
limitan la consolidación de prácticas curriculares coherentes y actualizadas en  
el sistema público de Quito.  
Ahora bien, los resultados de la dimensión Condiciones Institucionales se  
presentan en el Gráfico 3:  
116  
Párraga-Castro et al. (2026)  
Gráfico 3. Infraestructura institucional adecuada  
La institución dispone de infraestructura adecuada para  
innovar  
40,00%  
35,00%  
30,00%  
25,00%  
20,00%  
15,00%  
10,00%  
36,67%  
23,33%  
20,00%  
13,33%  
6,67%  
5
,00%  
,00%  
0
Nunca  
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
Porcentaje  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída del cuestionario aplicado a los directivos  
y docentes de las instituciones educativas públicas que conforman la muestra  
El Gráfico 3 muestra que la infraestructura institucional constituye uno de los  
factores más críticos y menos consolidados para el desarrollo de procesos de  
innovación educativa en las instituciones públicas de Quito. Aunque la mayoría  
de los participantes se ubicó en las categorías “a veces” (36,67%) y “casi  
siempre” (20%), estos porcentajes reflejan que la disponibilidad de  
infraestructura adecuada es intermitente y heterogénea, limitando así la  
implementación sostenida de prácticas innovadoras. El 23,33% de respuestas  
en “casi nunca” y el 13,33% en “nunca” revelan brechas significativas que  
afectan directamente la capacidad de los docentes para integrar metodologías  
activas, recursos digitales y proyectos interdisciplinarios.  
Se puede inferir que, si bien algunas instituciones han logrado avances en la  
adecuación de espacios, equipamiento y recursos tecnológicos, otras continúan  
enfrentando restricciones estructurales que dificultan la innovación; los datos  
recabados muestran que la infraestructura es un componente aún débil dentro  
del sistema público, y que su fortalecimiento es indispensable para garantizar  
condiciones equitativas que permitan consolidar procesos de mejora  
pedagógica y curricular.  
Y finalmente, los resultados de la dimensión Formación Docente se exponen en  
el Gráfico 4:  
117  
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Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
Gráfico 4. Participación docente en programas de formación continua  
Los docentes participan en programas de formación  
continua  
4
3
3
2
2
1
1
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
36,67%  
30,00%  
1
5,00%  
11,67%  
6,67%  
Nunca  
5
,00%  
,00%  
0
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
Porcentaje  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída del cuestionario aplicado a los directivos  
y docentes de las instituciones educativas públicas que conforman la muestra  
Los resultados mostrados en el Gráfico 4, señalan que la formación continua  
docente constituye una práctica presente, aunque con niveles de participación  
que varían entre instituciones públicas del Distrito Metropolitano de Quito. La  
mayor proporción de respuestas se concentra en las categorías “a veces”  
(36,67%) y “casi siempre” (30%), lo que indica que la actualización profesional  
es un proceso que se desarrolla con cierta regularidad, pero no de manera  
uniforme ni sistemática. El 11,67% de participantes que seleccionó “siempre”  
evidencia que un grupo reducido de docentes mantiene una participación  
constante en programas de capacitación, mientras que las respuestas en los  
niveles inferiores, “nunca” (6,67%) y “casi nunca” (15%), revelan que aún existen  
brechas importantes en el acceso, disponibilidad o motivación para involucrarse  
en procesos de desarrollo profesional.  
Es importante destacar que, aunque la formación continua es reconocida como  
un componente esencial para fortalecer la innovación pedagógica y la  
transformación curricular, su implementación depende de factores  
institucionales como la oferta de programas, el acompañamiento pedagógico y  
las condiciones laborales. Es así, que los datos recabados en esta dimensión  
reflejan un avance moderado en la actualización docente, pero también  
evidencian la necesidad de fortalecer políticas y estrategias que garanticen  
oportunidades equitativas de formación para todos los docentes del sistema  
público.  
118  
Párraga-Castro et al. (2026)  
Sintetizando los resultados de los cuatro ítems clave y representativos de las  
dimensiones exploradas, se identifican patrones comunes y diferencias  
relevantes en el estado actual de estos procesos dentro de las instituciones  
públicas de Quito; se aprecian avances moderados en las cuatro dimensiones,  
aunque con niveles de consolidación heterogéneos. La innovación pedagógica  
y la formación docente presentan tendencias más favorables, con una mayoría  
de participantes ubicados en las categorías superiores de la escala, lo que  
sugiere una integración progresiva de recursos digitales y una participación  
creciente en programas de capacitación.  
En contraste, la transformación curricular y las condiciones institucionales  
evidencian mayores brechas: la actualización del currículo se percibe como  
irregular y dependiente de iniciativas específicas, mientras que la infraestructura  
para innovar continúa siendo un factor crítico que limita la implementación  
sostenida de prácticas innovadoras. Por lo tanto, comparar revela que, aunque  
las instituciones han avanzado en prácticas pedagógicas y desarrollo  
profesional, estos esfuerzos se ven condicionados por limitaciones estructurales  
y por la falta de procesos curriculares sistemáticos, configurando un escenario  
donde la innovación es posible, pero aún no plenamente garantizada.  
Por otro lado, la información recopilada mediante la ficha de verificación  
institucional permitió describir de manera objetiva las condiciones materiales y  
organizativas que poseen las diez instituciones públicas participantes para  
sostener procesos de innovación educativa. Este instrumento complementa los  
datos recabados con el cuestionario, al documentar aspectos verificables de  
infraestructura, disponibilidad tecnológica y oferta de formación docente,  
proporcionando una visión más completa del contexto institucional. La Tabla 1  
sintetiza estos resultados, organizados por institución, y evidencia la  
heterogeneidad existente entre centros educativos en cuanto a equipamiento,  
conectividad, soporte técnico y programas de desarrollo profesional, elementos  
que influyen directamente en la capacidad de cada institución para implementar  
prácticas innovadoras de manera sostenida.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
Tabla 1: Ficha de verificación institucional  
Inst. Inst. Inst. Inst. Inst. Inst. Inst. Inst. Inst. Inst.  
Ítems  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10  
Aulas con  
proyector  
S
P
S
N
S
P
S
P
S
S
Laboratorios  
funcionales  
S
M
P
S
B
N
P
M
S
N
B
N
S
A
S
P
M
P.  
S
A
S
N
B
P
P
M
S
S
A
S
Conectividad  
Espacios  
colaborativos  
Mobiliario  
adecuado  
S
P
S
N
S
P
S
P
Sí  
S
PCs estudiantes  
PCs docentes  
45  
12  
M
30  
10  
B
55  
15  
A
20  
8
60  
18  
A
35  
10  
M
70  
20  
A
25  
9
50  
14  
M
65  
17  
A
Dispositivos  
móviles  
B
B
Plataformas  
institucionales  
S
S
ND  
0
S
P
N
ND  
0
S
P
S
O
S
P
N
ND  
0
S
O
S
P
Soporte técnico  
O
Capacitaciones  
internas  
1
–2  
3+  
A
3+  
A
1–2  
M
3+  
A
1–2  
M
3+  
A
Cursos externos  
M
S
B
B
B
Metodologías  
activas  
N
S
N
S
P
S
N
S
S
Herramientas  
digitales  
Plan de  
S
S
P
N
S
S
N
N
S
S
S
P
S
S
P
N
S
P
S
S
desarrollo  
profesional  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída de la Ficha de verificación institucional  
aplicada a las instituciones educativas públicas que conforman la muestra.  
Leyenda: S=Sí; N=No; A=Alta; M=Media; B=Baja; P=Parcial O=Ocasional; P=Permanente; ND=  
No disponible  
La Tabla 1 expone una heterogeneidad estructural significativa entre las diez  
instituciones públicas analizadas, lo que confirma que las condiciones para  
sostener procesos de innovación educativa no son uniformes en el sistema. En  
el ámbito de la infraestructura, se observa que solo un grupo de instituciones  
cuenta con aulas equipadas, laboratorios funcionales y espacios colaborativos  
plenamente disponibles, mientras que otras presentan condiciones parciales o  
insuficientes, especialmente en conectividad y mobiliario adecuado para  
metodologías activas; esta variabilidad limita la posibilidad de implementar  
prácticas innovadoras de manera sostenida.  
En cuanto a los recursos tecnológicos, la disponibilidad de computadoras para  
estudiantes y docentes muestra diferencias marcadas: algunas instituciones  
120  
Párraga-Castro et al. (2026)  
poseen equipamiento suficiente y dispositivos móviles en niveles altos, mientras  
que otras operan con dotaciones mínimas. La presencia de soporte técnico  
permanente, un elemento clave para garantizar la continuidad del uso  
tecnológico, también es desigual, lo que afecta la capacidad de respuesta ante  
fallas o necesidades de mantenimiento.  
Finalmente, los programas de formación docente presentan un panorama más  
favorable, aunque igualmente diverso. Varias instituciones reportan tres o más  
capacitaciones internas y alta participación en cursos externos, mientras que  
otras no han desarrollado actividades formativas en el último año y carecen de  
un plan institucional de desarrollo profesional; esta disparidad influye  
directamente en la preparación del personal docente para adoptar metodologías  
activas y herramientas digitales.  
En síntesis, la tabla evidencia que las instituciones con mejores condiciones  
materiales y organizativas tienden a presentar mayores avances en innovación  
pedagógica y transformación curricular, mientras que aquellas con limitaciones  
estructurales enfrentan obstáculos que restringen la implementación de  
prácticas innovadoras. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de políticas  
diferenciadas que atiendan las brechas existentes y garanticen condiciones  
equitativas para la innovación en el sistema público de Quito.  
Discusión  
Los resultados de este estudio permiten comprender cómo la innovación  
educativa y la transformación curricular contribuyen, aunque de manera  
desigual, al fortalecimiento de la calidad de la enseñanza en instituciones  
públicas de Quito. La evidencia muestra avances en el uso de recursos digitales  
y metodologías activas, pero también tensiones derivadas de brechas en  
infraestructura, conectividad y formación docente, elementos que condicionan  
la implementación sostenida de prácticas innovadoras.  
Este hallazgo coincide parcialmente con la revisión sistemática de Collahuazo  
(2024), quien señala que la integración de las TIC en el sistema de educación  
pública ecuatoriano ha aumentado, pero enfrenta limitaciones estructurales que  
afectan la calidad de la enseñanza, especialmente en instituciones con menor  
equipamiento tecnológico; su revisión concluye que la innovación depende tanto  
121  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Innovación educativa y transformación curricular: desafíos y oportunidades para fortalecer la calidad de  
la enseñanza en los diferentes niveles educativos.  
de la disponibilidad de recursos como de la capacidad institucional para  
sostenerlos.  
En relación con la formación docente, los resultados de la ficha y del cuestionario  
evidencian una presencia moderada de programas de capacitación, con  
participación desigual entre instituciones. Este patrón coincide con la revisión de  
Cadena (2026), quien identifica niveles heterogéneos de competencias digitales  
docentes en unidades educativas de Quito, asociados a trayectorias formativas  
dispares y a la ausencia de políticas sistemáticas de desarrollo profesional;  
también dicho estudio confirma que la formación continua es un factor clave para  
la innovación, pero requiere planificación institucional para generar impacto  
sostenido.  
Respecto a las condiciones institucionales, la evidencia de este estudio muestra  
que la infraestructura y los recursos tecnológicos son factores críticos que  
limitan la sostenibilidad de la innovación, especialmente en instituciones con  
conectividad baja, escaso equipamiento y soporte técnico no permanente. Estos  
resultados son coherentes con la revisión de Vera et al. (2025), quienes  
documentan que las innovaciones tecnológicas en la educación fiscal  
ecuatoriana se ven obstaculizadas por la brecha digital y la desigual distribución  
de recursos entre centros urbanos y periféricos.  
Sin embargo, este estudio aporta un matiz específico al contexto de Quito: la  
coexistencia de instituciones con condiciones muy favorables (infraestructura,  
equipamiento, formación continua y planes de desarrollo profesional), junto a  
otras con recursos mínimos, lo que configura un escenario de innovación  
fragmentada. A diferencia de las revisiones nacionales, que tienden a describir  
tendencias generales, los resultados aquí presentados muestran con mayor  
detalle la relación directa entre condiciones institucionales, formación docente y  
grado de implementación de prácticas innovadoras, subrayando la necesidad  
de políticas focalizadas que reduzcan las brechas intraurbanas en el sistema  
público.  
122  
Párraga-Castro et al. (2026)  
5. CONCLUSIONES  
La innovación pedagógica se encuentra en proceso de consolidación, con uso  
creciente de recursos digitales y metodologías activas, pero su alcance está  
condicionado por desigualdades en infraestructura y conectividad entre  
instituciones públicas de Quito.  
La actualización y transformación curricular se desarrolla de manera parcial y  
poco sistemática, dependiendo más de iniciativas locales que de políticas  
institucionales consolidadas, lo que genera incoherencias entre currículo  
prescrito e implementado.  
La infraestructura, el equipamiento tecnológico y el soporte técnico presentan  
una marcada heterogeneidad, configurando un escenario en el que la posibilidad  
de innovar es significativamente mayor en instituciones con mejores condiciones  
materiales.  
La formación continua docente muestra avances importantes, especialmente en  
metodologías activas y herramientas digitales, pero su distribución desigual y la  
ausencia de planes institucionales en varias instituciones limitan su impacto en  
la innovación y la transformación curricular.  
Los resultados evidencian la urgencia de diseñar políticas educativas y de  
gestión institucional que atiendan las brechas de infraestructura, recursos  
tecnológicos y formación docente, garantizando condiciones equitativas para la  
innovación educativa en el sistema público de Quito.  
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