Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la  
transformación pedagógica  
Resilience and inclusion in higher education: an approach from  
pedagogical transformation  
Espinoza-Llanos Angélica Rosario  
Investigadora independiente. Ecuador.  
Correo: espinozallanos.ar.educa.fac@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3876-7349  
Porozo-Mina Eduardo Luis  
Investigador independiente. Ecuador.  
Correo: eduardoporozo@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0843-8420  
Díaz-Macias Tania Maritza  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: tania.diaz@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9139-505X  
Lara Viviana Elizabeth  
Investigadora independiente. Ecuador.  
Correo: velara1@uce.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4812-8780  
RESUMEN  
El estudio analizó la relación entre resiliencia estudiantil y percepción de inclusión  
educativa en tres universidades públicas mediante un enfoque cuantitativo correlacional.  
Los resultados evidenciaron niveles moderados de resiliencia, con fortalezas en la  
perseverancia y la autoconfianza, mientras que el componente sentirse bien solo mostró  
menor desarrollo, indicando desafíos en autonomía emocional. En cuanto a la inclusión  
educativa, predominó una percepción moderada, destacando el trato respetuoso y las  
oportunidades de participación, aunque la adaptación docente presentó variabilidad  
entre instituciones. La correlación positiva moderada-alta entre ambas variables (r =  
0
,62; p < 0,001) confirmó que los entornos inclusivos actúan como factores protectores  
del bienestar académico y emocional. Además, los resultados subrayan la necesidad de  
una transformación pedagógica, orientada a prácticas más flexibles, diferenciadas y  
sensibles a la diversidad, que fortalezcan tanto la inclusión como el desarrollo resiliente  
del estudiantado, favoreciendo su adaptación a las demandas universitarias.  
Palabras claves: Resiliencia, Inclusión, Educación superior, Transformación  
pedagógica.  
ABSTRACT  
The study analyzed the relationship between student resilience and perceptions of  
educational inclusion at three public universities using a quantitative correlational  
approach. The results showed moderate levels of resilience, with strengths in  
perseverance and self-confidence, while the "feeling good alone" component showed  
less development, indicating challenges in emotional autonomy. Regarding educational  
inclusion, a moderate perception predominated, highlighting respectful treatment and  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2026.  
158  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
opportunities for participation, although faculty adaptation varied among institutions. The  
moderate-to-high positive correlation between both variables (r = 0.62; p < 0.001)  
confirmed that inclusive environments act as protective factors for academic and  
emotional well-being. Furthermore, the results underscore the need for pedagogical  
transformation, geared towards more flexible, differentiated, and diversity-sensitive  
practices that strengthen both inclusion and students' resilient development, fostering  
their adaptation to university demands.  
Keywords: Resilience, Inclusion, Higher education, Pedagogical transformation.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación superior en América Latina, y particularmente en Ecuador, enfrenta  
tensiones crecientes derivadas de la desigualdad social, la diversidad cultural y  
las múltiples formas de vulnerabilidad que atraviesan las trayectorias  
estudiantiles. En las universidades públicas de Quito, estos desafíos se expresan  
en brechas persistentes entre el acceso formal y la participación efectiva, lo que  
evidencia la necesidad de revisar críticamente las prácticas pedagógicas y los  
modelos institucionales. Tal como señalan Balta et al. (2024), la presencia de  
estudiantes con condiciones, experiencias y necesidades diversas exige  
respuestas integrales que superen los enfoques tradicionales y promuevan una  
participación equitativa en los procesos formativos.  
En este escenario, la resiliencia estudiantil emerge como un elemento clave para  
comprender cómo los jóvenes universitarios enfrentan la adversidad, sostienen  
su permanencia académica y desarrollan recursos adaptativos en contextos  
marcados por la incertidumbre. Desde la perspectiva de Vera et al. (2025), la  
resiliencia no constituye un atributo individual aislado, sino un proceso dinámico  
que se configura en la interacción entre factores personales, institucionales y  
socioculturales, lo cual implica reconocer que la vulnerabilidad estudiantil es un  
fenómeno estructural y relacional, y que su abordaje requiere estrategias  
pedagógicas y políticas inclusivas que fortalezcan el bienestar y la agencia de  
los estudiantes.  
A pesar de los avances normativos y discursivos, la inclusión en educación  
superior continúa siendo un desafío estructural. Según la UNESCO IESALC  
(2025), las instituciones mantienen brechas entre la retórica inclusiva y la  
implementación efectiva de prácticas que garanticen condiciones equitativas  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
para grupos históricamente subrepresentados. Esta distancia entre el discurso y  
la acción evidencia la urgencia de enfoques pedagógicos transformadores que  
permitan construir culturas institucionales más democráticas, accesibles y  
sostenibles.  
En este marco, la transformación pedagógica se configura como un eje  
articulador entre resiliencia e inclusión, implica revisar críticamente las prácticas  
docentes, diversificar los modelos de enseñanza y promover entornos de  
aprendizaje que reconozcan la heterogeneidad del estudiantado. Enfoques como  
el Diseño Universal para el Aprendizaje, tal como plantean Hurtado et al. (2025),  
permiten ampliar las formas de representación, expresión y participación,  
favoreciendo experiencias educativas más accesibles y equitativas. Esta  
transformación no constituye un fin en sí mismo, sino un medio para fortalecer la  
justicia educativa y consolidar comunidades académicas que promuevan la  
corresponsabilidad y el bienestar estudiantil.  
Integrar resiliencia, inclusión y transformación pedagógica resulta especialmente  
pertinente en el contexto de las universidades públicas de Quito, donde  
convergen estudiantes con trayectorias diversas y condiciones socioeconómicas  
heterogéneas. Como sostienen Quesada et al. (2026), la resiliencia educativa y  
el liderazgo docente son fundamentales para impulsar cambios sostenibles y  
construir prácticas colaborativas que respondan a la complejidad de los  
escenarios contemporáneos.  
En coherencia con este panorama, el objetivo general de esta investigación es  
analizar cómo la resiliencia y la inclusión pueden fortalecerse mediante procesos  
de transformación pedagógica en tres universidades públicas de la ciudad de  
Quito. Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos: a) Describir los  
niveles de resiliencia estudiantil en las tres universidades públicas de Quito, b)  
Caracterizar la percepción de inclusión educativa en los procesos de  
enseñanza‑aprendizaje y c) Determinar la relación entre la resiliencia estudiantil  
y la inclusión educativa percibida en el contexto universitario analizado.  
Se espera que este estudio aporte un marco analítico que permita comprender  
la interrelación entre resiliencia estudiantil e inclusión educativa, generando  
160  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
evidencia que oriente la toma de decisiones académicas y el fortalecimiento de  
prácticas institucionales que favorezcan la participación plena del estudiantado.  
Como señalan Vera et al. (2025), la resiliencia se potencia cuando las  
instituciones promueven autonomía, apoyo socioemocional y oportunidades de  
participación activa; por ello, este trabajo busca contribuir a la construcción de  
entornos universitarios más justos, accesibles y humanizantes, donde la  
inclusión sea una experiencia real y no solo declarativa.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Conceptualización de la resiliencia  
La resiliencia ha transitado de una visión centrada en características individuales  
hacia una perspectiva ecológica que reconoce la interacción entre factores  
personales, sociales y contextuales. Como plantean García del Castillo et al.  
(2016), se trata de un proceso dinámico que emerge de la relación entre el sujeto  
y su entorno, lo que permite comprender su complejidad y su relevancia en  
ámbitos como el educativo. En esta línea, Acevedo y Mondragón, citados en  
García et al. (2023), destacan que la resiliencia implica la capacidad de resistir,  
adaptarse y recuperarse frente a la adversidad, influida por recursos personales  
como la autoeficacia y el afrontamiento, así como por apoyos familiares, sociales  
y comunitarios.  
En el contexto universitario, la resiliencia se ha consolidado como un constructo  
clave para explicar cómo los estudiantes enfrentan desafíos académicos,  
socioemocionales y contextuales. Según Tuz et al. (2024), esta se manifiesta en  
la capacidad de mantener la motivación, la autorregulación y el compromiso  
académico aun en condiciones adversas, actuando como un proceso formativo  
susceptible de fortalecerse mediante experiencias educativas adecuadas. De la  
Cruz y Gonzales (2023) añaden que la resiliencia favorece el aprendizaje  
profundo, la persistencia y la autorregulación, funcionando como mediadora  
entre el estrés académico y el rendimiento.  
Diversos estudios han identificado factores protectores que potencian la  
resiliencia en estudiantes universitarios, entre ellos el apoyo social, la  
autoeficacia, la motivación intrínseca y el sentido de pertenencia institucional.  
161  
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Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
Vásquez et al. (2026) señalan que estos elementos amortiguan el impacto del  
estrés académico y promueven el bienestar psicológico, facilitando una  
adaptación positiva al entorno universitario. A su vez, comprender los factores  
de riesgo, como la sobrecarga académica, la precariedad económica o la falta  
de apoyo institucional, descritos por Satchimo et al. (2013), resulta esencial para  
diseñar estrategias de acompañamiento más inclusivas.  
En síntesis, la resiliencia constituye un proceso multidimensional que integra  
recursos personales y condiciones institucionales, influyendo directamente en la  
experiencia educativa. Como afirman Quezadas et al. (2023), su análisis  
requiere un enfoque holístico que permita comprender cómo los estudiantes  
movilizan recursos internos y externos para sostener trayectorias formativas en  
contextos de creciente complejidad.  
2.2. Inclusión educativa en educación superior  
La inclusión educativa en educación superior se sustenta en principios de  
equidad, justicia social y reconocimiento de la diversidad como un valor  
formativo. Según Pedrozo (2023), implica transformar las instituciones para  
garantizar la participación plena de todos los estudiantes, superando enfoques  
centrados en el déficit y promoviendo condiciones diferenciadas que aseguren el  
acceso, la permanencia y el logro académico en igualdad de oportunidades.  
Desde esta perspectiva, la inclusión se concibe como un proceso institucional  
integral que requiere revisar políticas, prácticas y culturas universitarias. Páez y  
Silva (2021) destacan que avanzar hacia universidades inclusivas demanda  
flexibilizar procesos académicos, modificar estructuras organizativas y  
consolidar una cultura de respeto a la diversidad. Sin embargo, este propósito  
se ve limitado por barreras estructurales como la desigualdad socioeconómica,  
la brecha digital y la insuficiencia de recursos, las cuales, como señalan Muñoz  
et al. (2025), afectan especialmente a estudiantes en situación de vulnerabilidad.  
A estas limitaciones se suman barreras pedagógicas y actitudinales que  
restringen la participación plena del estudiantado. Hurtado et al. (2025) advierten  
que la persistencia de prácticas docentes tradicionales y la falta de estrategias  
didácticas flexibles dificultan el aprendizaje significativo, mientras que Balta et al.  
(2024) subrayan que prejuicios y estigmas pueden generar experiencias de  
162  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
exclusión sutil que afectan el sentido de pertenencia. En este marco, organismos  
como UNESCO IESALC (2025) enfatizan la necesidad de políticas que  
garanticen accesibilidad, participación y éxito académico, aunque su  
implementación enfrenta desafíos vinculados con financiamiento, articulación  
institucional y formación docente, tal como advierte Payá (2010).  
En conjunto, estos aportes permiten comprender la inclusión como un principio  
transversal que orienta la transformación universitaria y exige acciones  
sostenidas para construir entornos más democráticos, accesibles y socialmente  
responsables.  
2.3. Transformación pedagógica  
La transformación pedagógica no se limita a ajustes superficiales en la  
planificación curricular, sino que implica una reconfiguración profunda del  
pensamiento educativo y de las estructuras que sostienen los procesos de  
enseñanza y aprendizaje. Este enfoque reconoce que cada aula constituye un  
espacio diverso y dinámico, lo que exige abandonar modelos homogeneizadores  
y adoptar estrategias que respondan a las particularidades del estudiantado. En  
esta línea, Villacís et al. (2025) destacan que la innovación en contextos  
inclusivos requiere prácticas creativas capaces de derribar barreras históricas y  
potenciar el aprendizaje desde la diversidad.  
La literatura reciente subraya que esta transformación se fortalece cuando se  
articulan enfoques pedagógicos flexibles con tecnologías emergentes,  
permitiendo una personalización del aprendizaje antes inalcanzable. Robles et  
al. (2024) señalan que esta convergencia metodológica amplía las posibilidades  
de participación y facilita la adaptación de los procesos educativos a distintos  
ritmos y estilos de aprendizaje. En este escenario, el rol docente adquiere  
centralidad: gestionar aulas diversas demanda un profesional que actúe como  
agente de cambio, capaz de liderar procesos de equidad y convertir la  
heterogeneidad en una oportunidad pedagógica, tal como plantean Tulcanaza et  
al. (2025).  
La transformación pedagógica también se expresa en la implementación de  
estrategias didácticas centradas en el estudiante, orientadas a promover  
autonomía, pensamiento crítico y autorregulación. García et al. (2026)  
163  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
evidencian la importancia de fundamentar estas estrategias en marcos  
epistemológicos sólidos que permitan secuencias didácticas coherentes.  
Asimismo, Herrera & Villafuerte (2023) resaltan la necesidad de diseñar  
experiencias que conecten los intereses del estudiante con las demandas  
curriculares, mientras que Rivera y Pacheco (2024) muestran cómo las  
herramientas digitales potencian la atención, la motivación y la interacción en  
entornos hiperconectados.  
En conjunto, estos aportes permiten comprender la transformación pedagógica  
como un proceso integral que articula innovación, diversidad y protagonismo  
estudiantil, orientado a consolidar prácticas educativas más humanas, flexibles  
y pertinentes.  
2.4. Interrelación resiliencia-inclusión  
La interrelación entre resiliencia e inclusión educativa constituye un eje central  
de la pedagogía contemporánea, pues ambos conceptos se fortalecen  
mutuamente en la construcción de trayectorias formativas equitativas. La  
resiliencia, entendida como la capacidad de afrontar y superar la adversidad,  
actúa como un recurso clave para que estudiantes en situación de vulnerabilidad  
logren sostener su participación en el sistema educativo. Pinargote et al. (2018)  
destacan que promover esta capacidad contribuye a reducir el impacto de las  
barreras del entorno y potencia el desarrollo académico y personal.  
A su vez, los entornos inclusivos desempeñan un papel decisivo en el  
fortalecimiento de la resiliencia estudiantil. Cuando las instituciones garantizan  
accesibilidad, reconocimiento y ausencia de prejuicios, generan condiciones que  
favorecen el bienestar socioemocional y la estabilidad psicológica del alumnado.  
Nevárez et al. (2025) evidencian que estas prácticas reducen la vulnerabilidad y  
estimulan habilidades relacionales esenciales para la vida universitaria.  
Asimismo, Yanaga y Coimbra (2021) señalan que este proceso contribuye a la  
construcción de identidades más sólidas, especialmente en estudiantes que  
históricamente han enfrentado estigmas.  
La articulación entre resiliencia e inclusión requiere, además, marcos teóricos  
que integren ambos conceptos y orienten la acción institucional. Modelos  
contemporáneos de educación inclusiva, como los propuestos por Sánchez et  
164  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
al. (2025), muestran que estructuras pedagógicas flexibles favorecen tanto la  
equiparación de oportunidades como el desarrollo de resiliencia cognitiva. En  
esta línea, Guirado et al. (2017) subrayan que la inclusión solo es efectiva  
cuando se sustenta en un enfoque que asume la diversidad como norma y  
proporciona herramientas metodológicas que fortalecen la adaptación del  
estudiantado frente a las demandas cambiantes del entorno educativo.  
2.5. Prácticas transformadoras en educación superior  
Las prácticas transformadoras en educación superior buscan trascender los  
discursos teóricos para materializar acciones que reconfiguren la vida académica  
y permitan avanzar hacia entornos auténticamente inclusivos. Este proceso  
implica superar modelos tradicionales y promover estrategias dinámicas que  
articulen la rigurosidad institucional con la sensibilidad humana, garantizando  
que cada estudiante encuentre condiciones propicias para su desarrollo integral.  
En este sentido, Paz et al. (2022) evidencian que las prácticas inclusivas  
implementadas de manera intencional por el profesorado fortalecen el sentido de  
pertenencia, reducen la deserción y favorecen una participación equitativa en el  
aula.  
Las transformaciones requieren intervenciones multidimensionales que  
combinen acompañamiento académico, metodologías activas y programas de  
tutoría estructurados. Chanta et al. (2026) subrayan que estas acciones resultan  
esenciales para apoyar a estudiantes históricamente vulnerables, pues  
contribuyen a nivelar competencias y asegurar trayectorias universitarias más  
estables y de calidad. Asimismo, iniciativas de vinculación social orientadas al  
fortalecimiento de la resiliencia, como las descritas por Bravo et al. (2025),  
muestran que el compromiso universitario con las comunidades genera impactos  
positivos tanto en el rendimiento académico como en la equidad territorial.  
La sostenibilidad de estas prácticas exige que las instituciones adopten políticas  
inclusivas como eje transversal de su cultura organizacional. Sebastián &  
Tanganelli (2020) advierten que este desafío implica avanzar hacia reformas  
estructurales que superen rigideces burocráticas y promuevan entornos flexibles,  
resilientes y preparados para acoger la diversidad. En esta línea, Almeida et al.  
(2025) plantean que la innovación educativa orientada a la inclusión requiere  
reingeniería metodológica, diversificación de canales de aprendizaje y  
165  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
fortalecimiento de sistemas de apoyo institucionales.  
Las transformaciones más recientes resaltan la importancia de integrar recursos  
tecnopedagógicos y equipos interdisciplinarios para anticipar y atender las  
necesidades del estudiantado. Olivo et al. (2024) destacan que estos sistemas  
de apoyo, articulados con redes locales e institucionales, fortalecen entornos  
universitarios capaces de sostener trayectorias académicas complejas.  
Asimismo, Nevárez et al. (2025) muestran que la evaluación continua de estas  
prácticas evidencia el impacto positivo de la educación inclusiva en las  
competencias socioemocionales, la convivencia y el rendimiento académico,  
consolidando la interdependencia entre bienestar estudiantil y excelencia  
educativa.  
3. METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, dado que se orienta  
a la medición objetiva de las variables resiliencia estudiantil e inclusión educativa  
percibida mediante el uso de instrumentos estandarizados. El estudio adoptó un  
diseño descriptivo-correlacional, cuyo propósito fue, por un lado, describir los  
niveles de ambas variables en estudiantes de educación superior y, por otro,  
analizar la relación existente entre ellas sin manipulación de condiciones ni  
intervención experimental.  
La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en tres  
universidades públicas de la ciudad de Quito durante el período académico 2025-  
2026. Para la selección de la muestra se empleó un muestreo no probabilístico  
de tipo intencional, Se consideraron como participantes del estudio a los  
estudiantes que cumplían con las siguientes condiciones: a) estar matriculados  
en alguna de las tres universidades públicas de la ciudad de Quito durante el  
período académico vigente, b) pertenecer a programas de pregrado,  
independientemente del semestre o carrera, c) participar voluntariamente en el  
estudio y aceptar el consentimiento informado, d) tener disponibilidad para  
responder en su totalidad los instrumentos en formato digital o presencial. Estos  
criterios permitieron asegurar que la muestra estuviera compuesta por  
estudiantes activos y con experiencias recientes en el entorno universitario,  
relevantes para evaluar resiliencia e inclusión.  
166  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
La selección de la muestra intencional fue de 35 estudiantes por cada una de las  
tres universidades públicas de Quito, para un total de 105 estudiantes. La  
decisión responde a la necesidad de obtener un volumen de datos suficiente  
para realizar análisis estadísticos básicos y correlacionales con niveles  
adecuados de estabilidad y confiabilidad. La muestra intencional facilitó la  
participación de estudiantes de distintos semestres y carreras, lo que contribuyó  
a captar una diversidad de experiencias académicas y percepciones  
institucionales.  
Para la recolección de información se emplearon dos instrumentos  
estructurados, ambos administrados en formato de encuesta y diseñados para  
medir las variables del estudio: resiliencia estudiantil e inclusión educativa  
percibida. Los instrumentos fueron aplicados a una muestra total de 105  
estudiantes, conformada por 35 participantes de cada una de las tres  
universidades públicas seleccionadas.  
1. Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993): La resiliencia estudiantil se  
evaluó mediante la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993), uno de los  
instrumentos más utilizados y validados internacionalmente para medir la  
capacidad de adaptación frente a la adversidad. La escala está compuesta por  
25 ítems con formato de respuesta tipo Likert, que evalúan dos dimensiones  
centrales:  
a) Competencia personal: mide la perseverancia, la autodisciplina, la  
independencia y la capacidad para resolver problemas.  
b) Aceptación de sí mismo y de la vida: evalúa la flexibilidad emocional, la  
serenidad y la capacidad de adaptación ante situaciones difíciles.  
Cada ítem se responde en un rango que va de “totalmente en desacuerdo” a  
“totalmente de acuerdo”, permitiendo obtener un puntaje global que refleja el  
nivel de resiliencia del estudiante. La escala ha demostrado altos índices de  
confiabilidad (α > 0.85 en diversos estudios), lo que respalda su uso en contextos  
universitarios.  
2. Cuestionario de Inclusión Educativa Percibida: La inclusión educativa se midió  
mediante un cuestionario elaborado para este estudio, basado en referentes  
teóricos y en instrumentos previos utilizados en educación superior. El  
167  
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Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
cuestionario está conformado por 9 ítems tipo Likert de cinco puntos,  
considerada ordinal en su naturaleza, pero tratada como intervalar para efectos  
del análisis estadístico descriptivo y correlaciona; evalúan tres dimensiones:  
a) Acceso  
y
apoyos institucionales: disponibilidad de recursos,  
adecuaciones y servicios de apoyo.  
b) Participación y trato equitativo: oportunidades de participación, clima de  
respeto y ausencia de discriminación.  
c) Reconocimiento de la diversidad: valoración de las diferencias, flexibilidad  
pedagógica y sensibilidad cultural.  
El instrumento fue sometido a validación de contenido mediante juicio de  
expertos y a una prueba piloto para verificar su claridad y consistencia interna.  
Respecto al procedimiento, el estudio se desarrolló en cuatro fases: a)  
Planificación: definición de variables, selección de instrumentos y coordinación  
con las autoridades de las universidades participantes, b) Recolección de datos:  
aplicación de los cuestionarios en formato digital y presencial, previa obtención  
del consentimiento informado de los participantes, c) Procesamiento de la  
información: codificación de respuestas, depuración de la base de datos y  
análisis estadístico descriptivo y correlacional mediante Microsoft Excel, d)  
Interpretación y análisis: contraste de resultados con el marco teórico y discusión  
de los hallazgos en función de los objetivos del estudio.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Con el propósito describir los niveles de resiliencia estudiantil en las tres  
universidades públicas de Quito, se calcularon los puntajes promedio de los  
factores que componen la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993). A  
continuación, en la Tabla 1 se evidencian las medidas estadísticas descriptivas  
de los factores pertenecientes a la Resiliencia:  
Tabla 1. Medidas estadísticas descriptivas de los factores de Resiliencia  
Satisfacción Ecuanimidad Sentirse Confianza Perseverancia  
personal  
bien  
solo  
105  
en sí  
mismo  
105  
Ítems válidos  
Ítems perdidos  
Media  
105  
0
105  
0
105  
0
0
0
20,60  
20,60  
15,10  
34,40  
36,15  
168  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
Desviación  
Estándar  
2
,05  
4,22  
2,48  
5,45  
4,48  
Valor Mínimo  
17  
27  
12  
27  
10  
19  
25  
45  
27  
44  
Valor Máximo  
Nota: Información extraída de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) aplicada a  
los sujetos de estudio  
Los resultados obtenidos a partir de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young  
(1993) permitieron identificar el nivel de desarrollo de los distintos factores que  
componen la resiliencia en los 105 estudiantes de las tres universidades  
públicas participantes en esta investigación. Los promedios alcanzados por  
cada factor fueron los siguientes: Satisfacción personal (20,60), Ecuanimidad  
(20,60), Sentirse bien solo (15,10), Confianza en sí mismo (34,40) y  
Perseverancia (36,15), dichos resultados se exponen en el Gráfico 1.  
El factor Perseverancia obtuvo el promedio más alto (36,15), lo que indica que  
los estudiantes tienden a mantener el esfuerzo y la constancia frente a las  
dificultades académicas, sugiriendo una disposición favorable hacia la  
continuidad de sus estudios aun en contextos adversos.  
De manera similar, el factor Confianza en sí mismo alcanzó un puntaje elevado  
(34,40), evidenciando que los estudiantes poseen una percepción positiva de  
sus capacidades personales, lo cual es un elemento clave para afrontar retos  
académicos y socioemocionales.  
Gráfico 1. Factores resilientes. Escala de Wagnild y Young  
Promedio de los factores de Resiliencia según Escala de Wagnild y  
4
3
2
1
0,00  
0,00  
0,00  
0,00  
36,15  
Young  
34,40  
2
0,60  
20,60  
1
5,10  
0
,00  
Satisfacción  
Ecuanimidad  
Sentirse bien solo Confianza en sí  
Perseverancia  
personal (Items 16, (Items 7, 8, 11, 12) (Items 5, 3, 19) mismo (Items 6, 9, (Items 1, 2, 4, 14,  
1, 22, 25) 10, 13, 17, 18, 24) 15, 20, 23)  
2
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída de la Escala de Resiliencia de Wagnild  
y Young (1993) aplicada a los sujetos de estudio.  
Los factores Satisfacción personal y Ecuanimidad presentaron promedios  
idénticos (20,60), ubicándose en un nivel medio. Esto indica que, aunque los  
169  
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estudiantes muestran cierta estabilidad emocional y una valoración positiva de  
su vida, estos aspectos no se encuentran tan fortalecidos como la perseverancia  
o la autoconfianza.  
Finalmente, el factor Sentirse bien solo obtuvo el promedio más bajo (15,10), lo  
que sugiere que los estudiantes podrían experimentar dificultades para  
gestionar momentos de soledad, independencia emocional o toma de  
decisiones autónomas, indicando este componente la capacidad de  
autorregulación y manejo del estrés.  
En conjunto, los resultados muestran un perfil resiliente caracterizado por  
fortaleza en la perseverancia y la autoconfianza, pero con áreas de mejora en  
la estabilidad emocional y la autonomía afectiva. Este patrón es consistente con  
estudios previos en población universitaria, donde la presión académica y las  
demandas del entorno suelen impactar los componentes más vinculados al  
bienestar emocional.  
De igual manera, el Gráfico 2 presenta los niveles de resiliencia detectados en  
los estudiantes, según la escala de Wagnild y Young (1993).  
Gráfico 2. Nivel de Resiliencia. Escala de Wagnild y Young  
Nivel de Resiliencia  
7
,62%  
1
5,24%  
7
7,14%  
Alto ( >=147)  
Moderado (entre 121 y 146)  
Bajo (< 121)  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída de la Escala de Resiliencia de Wagnild  
y Young (1993) aplicada a los sujetos de estudio.  
Los resultados de la Escala de Wagnild y Young (1993) muestran que la mayoría  
de los estudiantes se ubican en un nivel moderado de resiliencia (77,14%),  
seguido de un grupo reducido con nivel alto (15,24%) y un porcentaje menor con  
nivel bajo (7,62%). Este patrón indica que, en general, los estudiantes poseen  
una capacidad de afrontamiento funcional, aunque aún no plenamente  
consolidada.  
170  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
El predominio del nivel moderado sugiere que los estudiantes cuentan con  
recursos personales suficientes para enfrentar desafíos académicos y  
emocionales, pero estos recursos pueden verse afectados por factores  
contextuales como carga académica, estrés o falta de apoyo institucional. Este  
nivel intermedio es característico en poblaciones universitarias, donde las  
demandas del entorno suelen tensionar la estabilidad emocional.  
El nivel alto de resiliencia, presente en el 15,24% de los participantes, evidencia  
que un grupo de estudiantes ha desarrollado habilidades sólidas de adaptación,  
perseverancia y autoconfianza, los mismos tienden a recuperarse con mayor  
rapidez ante situaciones adversas  
socioemocional.  
y
muestran mayor estabilidad  
Por otro lado, el nivel bajo de resiliencia, aunque minoritario (7,62%), es un  
indicador relevante para las instituciones, ya que este grupo podría presentar  
mayor vulnerabilidad frente al estrés académico, dificultades de adaptación y  
riesgo de deserción. Su presencia subraya la necesidad de fortalecer programas  
de acompañamiento y apoyo emocional.  
En general, los resultados reflejan un perfil estudiantil que posee bases  
resilientes, pero que requiere acciones institucionales y pedagógicas para  
potenciar estos recursos y evitar que los niveles moderados se conviertan en  
fragilidad ante situaciones de mayor exigencia  
Ahora bien, los resultados del cuestionario de Inclusión Educativa Percibida se  
muestran en la Tabla 2 y Gráfico 3, a continuación:  
Tabla 2. Resultados por nivel de percepción  
Nivel de percepción  
Frecuencia  
Porcentaje  
Alta percepción  
42  
50  
13  
40,0%  
47,6%  
12,4%  
100,0  
Percepción moderada  
Percepción baja  
Total  
105  
Nota: Información extraída del Cuestionario Inclusión Educativa Percibida aplicado a los sujetos  
de estudio  
171  
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Gráfico 3. Nivel de Inclusión Percibido  
Nivel de Inclusión Percibido  
1
2,38%  
4
0,00%  
4
7,62%  
Alta percepción  
Percepción moderada  
Percepción baja  
Fuente: Elaboración propia (2026). Información extraída del Cuestionario Inclusión Educativa  
Percibida aplicado a los sujetos de estudio.  
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes se ubica en un rango  
de percepción moderada de inclusión educativa (47,6%), seguido de un grupo  
importante con alta percepción (40%), mientras que un porcentaje menor  
manifiesta percepción baja (12,4%).  
El grupo de percepción moderada representa casi la mitad de la muestra y  
sugiere que, aunque los estudiantes reconocen esfuerzos institucionales en  
materia de inclusión, aún existen brechas en participación, apoyos y adaptación  
pedagógica; este nivel indica que la inclusión está presente, pero no plenamente  
consolidada. Respecto al porcentaje de estudiantes con nivel de percepción alta,  
un 40% es un porcentaje significativo y refleja que un número considerable de  
estudiantes experimenta un entorno universitario respetuoso, participativo y  
sensible a la diversidad, evidenciando avances institucionales en prácticas  
inclusivas, especialmente en trato respetuoso y oportunidades de participación.  
En relación con el grupo de nivel de percepción baja, es crítico desde la  
perspectiva de la equidad, pues dichos estudiantes pueden estar  
experimentando: falta de apoyo institucional, escasa adaptación docente,  
sensación de exclusión o trato desigual, hallazgos recabados en el cuestionario  
de Inclusión Educativa Percibida, lo cual señala la necesidad de acciones  
focalizadas para evitar que estas percepciones se traduzcan en riesgo  
académico o abandono. En la Tabla 3; se exponen los resultados de los tres  
ítems considerados más relevantes.  
172  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
Tabla 3. Ítems clave. Cuestionario de Inclusión Educativa Percibida  
Ítem  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
3
2,86%  
5,71%  
6
Trato respetuoso  
18  
50  
28  
5
17,14%  
47,62%  
26,67  
4,76%  
10  
22  
45  
23  
8
9,53%  
Oportunidades de participación  
20,95%  
42,86%  
21,90%  
7,62%  
15  
30  
35  
17  
14,29%  
28,57%  
33,33%  
16,19%  
Adaptación de estrategias docentes  
Nota: Información extraída del Cuestionario Inclusión Educativa Percibida aplicado a los sujetos  
de estudio  
Los resultados de la Tabla 3 señalan tendencias claras sobre la percepción de  
inclusión educativa en las tres universidades analizadas: sobre el trato  
respetuoso, la mayoría de los estudiantes sostienen una percepción positiva y  
generalizada de respeto en las interacciones con docentes y compañeros,  
sugiriendo que el clima institucional favorece relaciones interpersonales  
inclusivas, un componente clave para la permanencia y el bienestar estudiantil.  
En relación a las oportunidades de participación, se evidencia que la mayoría  
percibe oportunidades reales de participación en clases y actividades  
académicas, aunque aún existen brechas en la participación equitativa,  
posiblemente asociadas a dinámicas de aula o estilos docentes. Sobre la  
adaptación de estrategias docentes, se revela que, aunque existe un avance  
hacia prácticas inclusivas, la flexibilidad pedagógica aún no es consistente entre  
docentes; hay variabilidad que sugiere diferencias significativas entre facultades  
o asignaturas.  
Por otro lado, la relación correlacional de las 2 variables de estudio una  
correlación positiva moderada-alta (r = 0,62) entre la resiliencia total y la  
inclusión educativa percibida, lo que indica que, a mayor percepción de  
inclusión, mayor es el nivel de resiliencia en los estudiantes; esta relación es  
estadísticamente significativa (p < 0,001), lo que confirma que no se debe al  
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Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
azar; la inclusión educativa tiene un impacto directo y significativo en el  
desarrollo de la resiliencia estudiantil.  
Este resultado sugiere también, que los estudiantes que experimentan un  
entorno universitario más accesible, respetuoso y participativo tienden a  
desarrollar mayores niveles de: perseverancia, autoconfianza, estabilidad  
emocional. Esto respalda la idea de que la inclusión actúa como un factor  
protector que fortalece la capacidad de afrontamiento.  
Discusión  
Los resultados presentados en la sección anterior permiten comprender la  
relación entre resiliencia estudiantil y percepción de inclusión educativa en  
estudiantes de tres universidades públicas. La correlación positiva moderada-  
alta obtenida (r = 0,62; p < 0,001) confirma que ambas variables se encuentran  
estrechamente vinculadas, lo cual coincide con investigaciones previas que  
destacan el papel de los entornos inclusivos como factores protectores del  
bienestar emocional y académico. Tal es el caso, del estudio de Nevárez et al.  
(2025), el cual destaca que los ambientes inclusivos fomentan competencias  
socioemocionales tales como la empatía, la resiliencia, la autorregulación  
emocional y la comunicación asertiva, elementos clave para una convivencia  
universitaria armoniosa y respetuosa de la diversidad.  
El predominio de niveles moderados de resiliencia en la muestra se relaciona  
directamente con la presencia de prácticas institucionales que favorecen la  
participación equitativa, el trato respetuoso y el acceso a apoyos académicos.  
Estos elementos parecen actuar como catalizadores que fortalecen dimensiones  
resilientes como la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales  
mostraron las correlaciones más altas con indicadores de inclusión. Esto sugiere  
que cuando los estudiantes se sienten valorados y reconocidos, desarrollan una  
mayor capacidad para enfrentar desafíos académicos y personales.  
Por otro lado, el factor sentirse bien solo (autonomía emocional) mostró la  
correlación más débil con los indicadores de inclusión. Esto sugiere que la  
autonomía emocional depende de elementos adicionales, como experiencias  
personales previas, redes de apoyo externas o características individuales que  
trascienden el entorno universitario. Esto coincide con lo expresado por Barrios  
174  
Espinoza-Llanos et al. (2026)  
(
2022) en su estudio, quien señala que, a mayor bienestar psicológico, apoyo  
social percibido y resiliencia, mayor compromiso académico; mientras que, a  
mayor resiliencia y apoyo social percibido, mayor bienestar psicológico  
Los resultados permiten afirmar que la inclusión educativa no solo mejora la  
experiencia académica, sino que también fortalece la capacidad de los  
estudiantes para afrontar, adaptarse y persistir ante situaciones adversas. La  
correlación encontrada respalda la idea de que la resiliencia no es únicamente  
un rasgo individual, sino un proceso que se construye en interacción con el  
entorno, por ello, las universidades que promueven prácticas inclusivas  
contribuyen directamente al desarrollo de estudiantes más seguros, autónomos  
y emocionalmente estables.  
Finalmente, estos hallazgos subrayan la necesidad de consolidar políticas  
institucionales que garanticen coherencia y continuidad en las prácticas  
inclusivas, especialmente en lo referente a la adaptación pedagógica y los  
sistemas de apoyo. Fortalecer estos componentes podría elevar los niveles de  
resiliencia y reducir la proporción de estudiantes con percepciones bajas de  
inclusión, contribuyendo así a una formación universitaria más equitativa y  
humanizada.  
5. CONCLUSIONES  
Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel  
moderado de resiliencia, caracterizado por fortalezas en la perseverancia y la  
confianza en sí mismos, mientras que el componente sentirse bien solo mostró  
el menor desarrollo. Esto indica que, aunque los estudiantes poseen recursos  
personales para afrontar desafíos académicos, aún existen áreas vinculadas a  
la autonomía emocional que requieren fortalecimiento.  
La percepción de inclusión educativa se ubicó mayoritariamente en niveles  
moderados y altos, especialmente en dimensiones como el trato respetuoso y  
las oportunidades de participación. Sin embargo, la adaptación de estrategias  
docentes mostró mayor variabilidad, lo que sugiere que la inclusión no se  
experimenta de manera homogénea en todas las asignaturas o facultades.  
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Resiliencia e inclusión en educación superior: un enfoque desde la transformación pedagógica.  
El análisis correlacional reveló una relación positiva moderada-alta (r = 0,62; p <  
0,001) entre ambas variables, lo que confirma que los entornos educativos  
inclusivos actúan como factores protectores que fortalecen la resiliencia  
estudiantil. Esto implica que prácticas institucionales como el respeto, la  
participación equitativa y el acceso a apoyos contribuyen directamente al  
desarrollo de competencias resilientes, reforzando la importancia de promover  
ambientes universitarios emocionalmente seguros y pedagógicamente flexibles.  
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