Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo  
Sostenible: tenencias de investigación y aportes  
Higher Education Institutions and Sustainable Development Goals:  
Research Trends and Contributions  
Pico-Macías Malena Elizabeth  
Universidad Técnica de Manabí,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: malena.pico@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4221-208X  
Mendoza-Alcívar Williams Roberto  
Universidad Técnica de Manabí,  
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: williams.mendoza@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3188-4526  
Delgado-Cedeño María Patricia  
Universidad Técnica de Manabí,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: patricia.delgado@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5996-3360  
Briones-Párraga Flor Jacinta  
Universidad Técnica de Manabí,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: flor.briones@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7018-3330  
Gómez-Mieles Juan Manuel  
Universidad Técnica de Manabí,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: manuel.gomez@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1700-0926  
RESUMEN  
La Agenda 2030 sitúa a las instituciones de educación superior como actores clave ante  
los desafíos globales. El objetivo de este estudio fue analizar las tendencias y aportes  
de las universidades frente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el marco de la  
Agenda 2030. Se empleó un enfoque cuantitativo-descriptivo con análisis bibliométrico  
sobre 817 publicaciones de Web of Science (2015–2025). La red de coocurrencia en  
VOSviewer (full counting) identificó 193 ítems, 3.788 enlaces y una fuerza total de enlace  
de 7.367, distribuidos en nueve clústeres temáticos. Los resultados muestran un  
crecimiento exponencial a partir de 2021, acumulando para el 2025 un total de 227  
publicaciones, con alta concentración en revistas como Sustainability (17.10 %) e  
International Journal of Sustainability in Higher Education (11.00 %). El mapa temático  
evidencia una alta densidad en la dimensión pedagógica e institucional, mientras que  
los aspectos de inclusión social y ética aplicada permanecen escasamente examinados.  
Las contribuciones se articulan en formación curricular, gestión e infraestructura de  
campus e investigación con impacto social. Se concluye que las universidades  
trascienden la simple divulgación de contenidos, consolidándose como plataformas  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2026.  
1
81  
Pico-Macías et al. (2026)  
integrales de transformación que articulan gobernanza interna, innovación y  
compromiso sostenible.  
Palabras claves: Universidades, educación superior, sostenibilidad, Objetivos de  
Desarrollo Sostenible, Agenda 2030.  
ABSTRACT  
Agenda 2030 positions higher education institutions as key players in addressing global  
challenges. This study aimed to analyze university trends and contributions regarding  
the Sustainable Development Goals within the framework of Agenda 2030. A  
quantitative-descriptive approach was employed, utilizing a bibliometric analysis of 817  
publications from the Web of Science (2015–2025). The co-occurrence network in  
VOSviewer (full counting) identified 193 items, 3,788 links, and a total link strength of  
7,367, distributed across nine thematic clusters. Results show exponential growth  
starting in 2021, reaching a total of 227 publications by 2025, with a high concentration  
in journals such as Sustainability (17.10%) and the International Journal of Sustainability  
in Higher Education (11.00%). The thematic map reveals high density in pedagogical  
and institutional dimensions, whereas aspects of social inclusion and applied ethics  
remain under-examined. Contributions are structured around curricular training, campus  
management and infrastructure, and research with social impact. The study concludes  
that universities transcend the mere dissemination of content, establishing themselves  
as comprehensive platforms for transformation that integrate internal governance,  
innovation, and a commitment to sustainability.  
Keywords: Universities, higher education, sustainability, Sustainable Development  
Goals, 2030 Agenda.  
1. INTRODUCCIÓN  
La adopción de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible estableció un  
marco internacional orientado a responder a problemas económicos, sociales y  
ambientales que requieren la participación articulada de diferentes actores  
globales. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyen una  
agenda global que demanda conocimiento, innovación, cooperación y  
capacidades institucionales para avanzar hacia sociedades más inclusivas y  
sostenibles (Godina et al., 2025; López et al., 2019; Suklun y Bengü, 2024). En  
este contexto, las instituciones de educación superior ocupan una posición  
estratégica debido a su capacidad para generar conocimiento científico, formar  
profesionales, desarrollar procesos de innovación y establecer relaciones con los  
sectores productivos y sociales (Aleixo et al., 2021; Cunha et al., 2026; Salvia et  
al., 2020).  
1
82  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
De acuerdo con Herrera et al. (2025) las Instituciones de Educación Superior  
(IES) son reconocidas socialmente como entidades neutrales lo que genera  
confianza para participar en diálogos entre diversos actores sociales para  
promover la cooperación interinstitucional e impulsar iniciativas hacia el  
cumplimiento de ODS, así también, lo señalan Leal et al. (2025) quienes  
enfatizan que la educación para los ODS se centra en desarrollar habilidades  
como el pensamiento crítico, esenciales para enfrentar los desafíos globales.  
A pesar del papel fundamental atribuido a las universidades, la producción  
científica que examina la integración de la sostenibilidad en la educación superior  
presenta una elevada dispersión temática, geográfica y metodológica  
(Ankareddy et al., 2025; Catalan et al., 2025). Antecedentes previos revelan que  
las investigaciones suelen enfocarse de manera fragmentada en casos de  
estudio locales, ODS específicos como el ODS 4 (Educación de Calidad) o  
iniciativas aisladas de gestión ambiental y responsabilidad social (Muñoz et al.,  
2
025; Wajid, 2025; Wright et al., 2022). Esta fragmentación dificulta obtener una  
visión sintetizada e integrada sobre la evolución cuantitativa del campo, la  
identificación de los ODS predominantemente abordados y la caracterización de  
las principales contribuciones universitarias reportadas por la evidencia científica  
global.  
Frente a esta problemática, se formula la siguiente interrogante central que  
orienta el estudio: ¿Cuáles son las principales tendencias temáticas y los aportes  
de las universidades en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el  
marco de la producción científica publicada durante el período 2015-2025?  
El estudio se fundamenta en las siguientes suposiciones de trabajo: se asume  
que la producción científica sobre universidades y ODS ha experimentado un  
crecimiento acelerado y progresivo desde 2015, registrando una diversificación  
en las redes de coautoría y en los nodos temáticos. Se supone que la literatura  
científica no se limita al ODS 4, sino que refleja un abordaje transversal e  
interconectado de múltiples ODS enfocados en la gobernanza, el medio  
ambiente y la innovación social. A partir de lo mencionado, el objetivo central de  
1
83  
Pico-Macías et al. (2026)  
esta investigación fue analizar las tendencias y aportes de las universidades  
frente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el marco de la Agenda 2030.  
Para responder a estas interrogantes y alcanzar los objetivos, la investigación  
adoptó un enfoque cuantitativo-descriptivo mediante un análisis cienciométrico y  
bibliométrico de la literatura científica indexada exclusivamente en la base de  
datos Web of Science (Core Collection) durante el período 2015–2025. El  
abordaje empleó la construcción y visualización de mapas de red con VOSviewer  
mediante la coocurrencia de palabras clave (full counting), lo que permitió  
examinar la evolución de la producción científica, la distribución por revistas  
especializadas y la estructura temática conformada por 193 ítems y nueve  
clústeres temáticos a partir de una muestra final de 817 publicaciones.  
2. MARCO TEÓRICO  
2
.1. Universidades y desarrollo sostenible  
Las universidades constituyen instituciones fundamentales para la generación y  
difusión del conocimiento. Su función social trasciende la formación profesional,  
debido a que participan en procesos de investigación, innovación, transferencia  
de conocimiento y vinculación con diferentes actores sociales (Cunha et al.,  
2
026; Huang et al., 2022). La creciente preocupación internacional por el  
desarrollo sostenible ha ampliado las responsabilidades atribuidas a las  
instituciones de educación superior. La sostenibilidad universitaria ha dejado de  
asociarse exclusivamente con cuestiones ambientales y ha incorporado  
preocupaciones relacionadas con las condiciones sociales, económicas y  
educativas de las comunidades, requiriendo modelos de gobernanza,  
planificación estratégica e integración de la sostenibilidad en la gestión general  
(Budihardjo et al., 2021; Godina et al., 2025; García-González et al., 2020;  
Rodríguez et al., 2026; Sánchez et al., 2023; Štrukelj et al., 2023).  
En el ámbito pedagógico y curricular, la integración de los Objetivos de  
Desarrollo Sostenible (ODS) impulsa la formación de profesionales dotados de  
competencias transversales y pensamiento crítico frente a la crisis  
socioambiental (Amador et al. 2023; Leal Filho et al., 2025; Lozano et al., 2011;  
Mendoza-Cavazos et al., 2022; Sánchez-Carracedo et al., 2021; UNESCO,  
1
84  
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Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
2
017; Wajid, 2025). En este contexto, la adopción de entornos modernos de  
aprendizaje, la gestión de riesgos y la alfabetización digital fortalecen la  
capacidad de las universidades para contribuir al desarrollo sostenible mediante  
la producción de conocimiento científico, la formación de profesionales capaces  
de enfrentar problemas complejos y la generación de soluciones aplicables a  
diferentes contextos regionales y globales (Al-Emran et al.,2020; Adebayo y  
Adekunle, 2026; Leal et al., 2025; Setyadi et al., 2025).  
2
.2. Agenda 2030 y Objetivos de Desarrollo Sostenible  
La Agenda 2030 establece 17 ODS y 169 metas orientadas a promover un  
desarrollo equilibrado entre las dimensiones económica, social y ambiental  
(Organización de las Naciones Unidas (ONU), 2015). Su carácter integrado  
implica que el cumplimiento de los objetivos requiere cooperación entre  
instituciones y sectores (López et al., 2019; Suklun y Bengü, 2024). La educación  
superior mantiene una relación transversal con esta agenda. Aunque el ODS 4  
(Educación de Calidad) se vincula directamente con la educación, las actividades  
universitarias pueden relacionarse con diversos objetivos tales como la  
sostenibilidad energética, la igualdad de género y la gestión de recursos de  
información mediante la investigación, innovación, formación, cooperación y  
vinculación con la sociedad (Caliskan y Engin, 2025; Sahu y Shivarama, 2026;  
Salvia et al., 2020). Por esta razón, estudiar la relación entre universidades y  
ODS requiere observar el conjunto de objetivos abordados en la investigación  
científica y no limitar el análisis exclusivamente al ODS 4.  
2
.3. Papel de las universidades frente a los ODS  
Las universidades pueden participar en la Agenda 2030 mediante diferentes  
iniciativas relacionadas con sus funciones sustantivas y con su interacción con  
el entorno. La literatura científica ha abordado experiencias relacionadas con la  
formación para el desarrollo sostenible, la investigación orientada a problemas  
sociales y ambientales, la innovación, la transferencia de conocimiento, el  
emprendimiento sostenible y la cooperación comunitaria (Cunha et al., 2026;  
Ruwer y Ramos, 2025; Suklun y Bengü, 2024). Pico-Macías et al. (2025)  
identifican dimensiones de sostenibilidad en la educación superior, en donde se  
destaca la incorporación transversal de la sostenibilidad en todas las funciones  
1
85  
Pico-Macías et al. (2026)  
sustantivas de las universidades, la alineación con los ODS a través de la  
integración institucional de la sostenibilidad, lo que destaca el papel de las  
universidades frente a los Objetivos de la Agenda 2030.  
Asimismo, este compromiso exige evolucionar desde la medición hacia sistemas  
integrales de control de gestión y estructuras de gobernanza participativas que  
consoliden una verdadera cultura organizacional (Roos y Guenther, 2020; Roos  
et al., 2023; Sacchi et al., 2023). La diversidad de estas experiencias hace  
necesario analizar cómo la investigación científica está interpretando el papel de  
las universidades y qué aportes aparecen con mayor frecuencia en los distintos  
campos del conocimiento.  
2
.4. Tendencias de investigación sobre universidades y ODS  
El crecimiento de las publicaciones sobre universidades y ODS ha configurado  
un campo de investigación en rápida expansión. El análisis de su evolución  
permite identificar períodos de mayor producción, países e instituciones con  
mayor participación y temas que adquieren relevancia (Armitage et al., 2020;  
Catalan et al., 2025). Del mismo modo, el desarrollo de métricas e índices de  
evaluación contextualizados responde a la necesidad de analizar las realidades  
específicas de regiones como América Latina (Scavarda et al., 2023; Sebestyén  
et al., 2024). Asimismo, el análisis de palabras clave y redes cienciometrías  
permite reconocer relaciones entre conceptos y agrupamientos temáticos que  
muestran cómo se estructura el conocimiento científico. El estudio de estas  
relaciones resulta útil para identificar tendencias consolidadas y temas  
emergentes dentro de la producción académica especializada (Caliskan y Engin,  
2
025; Catalan et al., 2025; Sahu y Shivarama, 2026).  
3. METODOLOGÍA  
3
.1. Diseño de la investigación  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque bibliométrico, con alcance  
descriptivo y exploratorio, orientado a identificar las principales tendencias  
temáticas de la producción científica relacionada con las universidades y los  
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el marco de la Agenda 2030. El  
análisis bibliométrico permitió examinar la estructura temática de la producción  
1
86  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
científica mediante la identificación de patrones de coocurrencia de palabras  
clave, con el propósito de determinar las principales líneas temáticas y relaciones  
conceptuales presentes en la literatura científica.  
3
.2. Estrategia de búsqueda y selección de documentos  
La búsqueda bibliográfica se realizó considerando publicaciones enfocadas en  
las universidades, la educación superior y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.  
La estrategia se construyó a partir de términos clave combinados mediante  
operadores booleanos: (("higher education" OR "higher education institution*"  
OR universit*) AND ("Sustainable Development Goals" OR SDGs OR "2030  
Agenda") AND ("university contribution*" OR "higher education contribution*" OR  
"
university role" OR "higher education role" OR (contribut* AND universit*)).  
.3. Selección y depuración de la información  
3
A partir de la estrategia de búsqueda se obtuvieron los registros bibliográficos  
correspondientes al periodo de estudio. Posteriormente, los registros fueron  
revisados y depurados de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión  
definidos en la investigación. La muestra final estuvo conformada por 817  
publicaciones, que constituyeron la base documental para el análisis  
bibliométrico.  
3
.4. Análisis bibliométrico mediante VOSviewer  
Para identificar la estructura temática de la producción científica se utilizó el  
software VOSviewer mediante el análisis de coocurrencia de palabras clave (van  
Eck y Waltman, 2010). Los registros bibliográficos correspondientes a las 817  
publicaciones fueron procesados e incorporados al software para construir una  
red de relaciones entre las palabras clave presentes en los documentos.  
La unidad de análisis correspondió a las palabras clave, mientras que el vínculo  
entre ellas se determinó mediante su coocurrencia o aparición conjunta de dos  
términos en un mismo documento. El análisis permitió identificar: Ítems (palabras  
clave incluidas en la red), enlaces o links (relaciones de coocurrencia entre los  
términos), fuerza total de enlace (Total Link Strength, TLS) intensidad de las  
relaciones de cada término con los demás elementos de la red y agrupaciones o  
clústeres (conjuntos de términos que presentan relaciones temáticas más  
1
87  
Pico-Macías et al. (2026)  
estrechas).  
3
.5. Parámetros del análisis en VOSviewer  
El análisis de coocurrencia se configuró bajo los siguientes parámetros  
operacionales: tipo de análisis (Co-occurrence), unidad de análisis (Keywords),  
método de conteo (Full counting), resultado de la red que corresponde a ítems  
seleccionados, distribuidos en clústeres temáticos, enlaces (links) y la fuerza  
total de enlace (TLS).  
3
.6. Interpretación de los clústeres  
Una vez construida la red de coocurrencia, los clústeres fueron interpretados de  
acuerdo con las palabras clave de mayor frecuencia y fuerza de enlace. La  
interpretación temática consideró principalmente la ocurrencia (O) y la fuerza  
total de enlace (TLS) de los términos, complementadas con la relación  
conceptual entre las palabras agrupadas en cada clúster. Esta estrategia  
permitió consolidar las principales tendencias temáticas relacionadas con el  
papel de las universidades frente a los ODS y la Agenda 2030.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4
.1. Caracterización de la producción científica  
El análisis de la muestra documental permitió identificar la evolución de la  
producción científica y la distribución de los estudios en las principales revistas  
académicas.  
La producción científica sobre universidades y Objetivos de Desarrollo  
Sostenible muestra una trayectoria de crecimiento continuo durante el período  
2
015–2025. Los datos evidencian que, tras la adopción de la Agenda 2030, el  
interés académico experimentó una aceleración progresiva: entre 2015 y 2020  
la producción se mantuvo en volúmenes iniciales de 2 a 39 artículos anuales,  
mientras que a partir de 2021 se observa un crecimiento exponencial,  
alcanzando su punto máximo en 2025 con 227 publicaciones.  
1
88  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
Figura 1. Evolución de la producción científica anual sobre universidades y ODS (2015-2025)  
2
0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 2 0 1 8 2 0 1 9 2 0 2 0 2 0 2 1 2 0 2 2 2 0 2 3 2 0 2 4 2 0 2 5  
AÑOS  
Nota. Producción científica anual. Elaboración propia a partir de Web of Science.  
Las publicaciones se encuentran distribuidas en diversas fuentes, observándose  
una alta concentración en revistas especializadas en sostenibilidad y educación  
superior. Las principales revistas que lideran la difusión de esta temática se  
presentan a continuación:  
Tabla 1. Principales revistas por volumen de publicaciones sobre universidades y ODS  
Revista  
Sustainability  
Artículos publicados  
(%)  
Cuartil  
Q1 / Q2  
Q1  
140  
90  
17.10%  
11.00%  
International Journal of  
Sustainability in Higher  
Education  
International Journal of  
Management Education  
Journal of Cleaner Production  
Discover Sustainability  
15  
1.80%  
Q1  
13  
13  
1.60%  
1.60%  
Q1  
Q2  
Nota. Elaboración propia a partir de los datos analizados.  
4
.2. Estructura temática de la producción científica sobre universidades y  
ODS  
El análisis bibliométrico de las 817 publicaciones seleccionadas permitió  
identificar una estructura temática conformada por 193 ítems distribuidos en  
nueve clústeres. La red de coocurrencia presentó 3.788 enlaces (links) y una  
fuerza total de enlace (Total Link Strength, TLS) de 7.367.  
Como se aprecia en la Figura 2, la red de coocurrencia exhibe una elevada  
centralidad y densidad temática en el núcleo del mapa, dominado por los nodos  
higher education, sustainable development goals, sustainable development y  
1
89  
Pico-Macías et al. (2026)  
education for sustainable development. Los nodos periféricos conectan  
aspectos especializados como la gobernanza, las competencias transversales,  
el compromiso curricular y la transformación de campus a lo largo de las distintas  
agrupaciones.  
Figura 2. Red de coocurrencia de palabras clave y agrupación temática sobre universidades y ODS  
Nota. Red de coocurrencia de palabras clave por clústeres temáticos en VOSviewer (N = 817).  
Elaboración propia.  
La distribución de los términos permitió identificar nueve agrupaciones temáticas,  
cuya estructura detallada en métricas y número de ítems se consolida en la Tabla  
2
.
Tabla 2. Estructura temática de la producción científica sobre universidades y Objetivos de  
Desarrollo Sostenible  
Clúster  
C1  
Ítems  
% del  
total  
Principales  
palabras clave  
Ocurrencias  
(O)  
Enlaces  
(L)  
TLS  
Orientación  
temática  
39  
20.2  
Higher  
Education;  
SDGs; Students;  
Future;  
152; 109; 47;  
15; 16  
146;  
139; 97;  
53; 25  
613;  
457;  
225;  
83;  
42  
Educación  
superior,  
estudiantes y  
desarrollo  
sostenible  
University  
Students  
1
90  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
C2  
33  
17.1  
Sustainability;  
Sustainable  
Development;  
Challenges;  
Performance;  
Innovation;  
151; 128; 30;  
34; 29; 14  
155;  
154; 96;  
78; 80; 46  
666;  
535;  
190;  
166;  
151;  
69  
Sostenibilidad,  
innovación y  
desempeño  
frente a los  
desafíos del  
desarrollo  
Consumption  
sostenible  
C3  
C4  
26  
25  
13.5  
12.9  
Education for  
Sustainable  
Development;  
Governance;  
Framework;  
39; 26; 22;  
22; 19  
83; 76;  
67; 63; 61  
202;  
147;  
128;  
106;  
110  
Educación para  
el desarrollo  
sostenible,  
gobernanza y  
evaluación  
Policy; Indicator  
Higher  
Education;  
Management;  
Higher  
Education  
Institution;  
60; 45; 45;  
27; 33; 24; 7; 6  
110; 98;  
85; 79; 88;  
49; 36; 26  
297;  
227;  
207;  
172;  
159;  
101;  
46;  
Gestión,  
implementación  
y sostenibilidad  
institucional de  
la educación  
superior hacia  
la Agenda 2030  
Implementation;  
Model; Agenda  
33  
2030; University  
Social  
Responsibility;  
Sustainable  
Campus  
C5  
C6  
18  
17  
9.3  
Knowledge;  
Impact; Science;  
Health;  
Perceptions;  
Participation;  
Research  
34; 39; 25;  
17; 13; 6; 5  
85; 78;  
76; 41; 38;  
25; 17  
186;  
179;  
141;  
70; 69;  
32; 21  
Ciencia,  
conocimiento e  
impacto de la  
investigación  
8.8  
Education;  
Sustainable  
Development  
Goals;  
105; 59; 9; 13  
146; 89;  
131; 30  
463;  
191;  
191; 52  
Universidades,  
educación, ODS  
y Agenda 2030  
Universities;  
Agenda 2030  
C7  
C8  
14  
11  
7.30  
5.70  
Stakeholders;  
Awareness;  
Design;  
Diversity;  
Politics; Training  
11; 16; 15; 6;  
6; 6  
56; 42;  
32; 33; 26;  
21  
83;  
72; 47;  
39; 29;  
27  
Sensibilización,  
diversidad y  
participación de  
los grupos de  
interés  
Educational  
Management;  
Business  
17; 11; 12;  
10; 10; 6  
55; 48;  
41; 46; 35;  
26  
126;  
83; 75;  
68; 61;  
34  
Educación  
responsable,  
ética y gestión  
en escuelas de  
negocios  
Schools;  
Challenge;  
Ethics; PRME;  
Academics  
1
91  
Pico-Macías et al. (2026)  
C9  
10  
5.20  
Curriculum;  
Engagement;  
Environmental  
Sustainability;  
Integration;  
25; 19; 13;  
13; 6  
71; 62;  
56; 41; 21  
151;  
118;  
83; 72;  
30  
Integración  
curricular y  
compromiso  
con la  
sostenibilidad  
ambiental  
Knowledge  
Management  
Total  
193  
100%  
-
-
3.788  
7.367 9 clústeres  
temáticos  
Nota. (O) = Ocurrencias; (L)= Enlaces (links); (TLS) = Fuerza total de enlace (Total Link Strength).  
Los valores corresponden a los términos principales identificados en cada clúster. Elaboración  
propia mediante VOSviewer a partir de las 817 publicaciones analizadas.  
4
.3. Tendencias dominantes de la investigación  
La identificación de las tendencias dominantes se realizó considerando  
conjuntamente el número de ítems de cada clúster, la frecuencia de aparición  
de las palabras clave y su Total Link Strength (TLS). Los resultados muestran  
que la producción científica se articula alrededor de tres grandes ejes de  
actuación universitaria: formación, gestión institucional y generación de  
conocimiento.  
1
. Sostenibilidad y desarrollo sostenible como núcleo transversal  
El Clúster 2 (33 ítems; 17.1% de la red) representa la base conceptual general  
del campo. Su término principal es Sustainability (O=151; TLS=666), seguido de  
Sustainable Development (O=128; TLS=535). Sustainability presenta el (TLS)  
más elevado de toda la red, lo que lo convierte en el conector central entre las  
distintas disciplinas. La presencia de términos como Innovation, Performance,  
Challenges y Consumption evidencia que la sostenibilidad no se investiga de  
forma aislada, sino asociada a la innovación operacional y a los desafíos de  
transformación institucional.  
2
. Educación superior, formación de estudiantes y futuro  
El Clúster 1 es el más extenso en volumen de términos (39 ítems; 20.2%). Su  
concepto eje, Higher Education (O=152; TLS=613), se combina con SDGs  
(O=109; TLS=457) y Students (O=47; TLS=225). Esta agrupación destaca la  
función formativa de la universidad, orientada a sensibilizar a los estudiantes y  
capacitarlos como agentes activos para la consecución de un futuro sostenible.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
3
. Educación para el desarrollo sostenible, gobernanza y políticas  
El Clúster 3 (26 ítems; 13.5%) articula Education for Sustainable Development  
O=39; TLS=202) con términos de corte institucional como Governance (O=26;  
(
TLS=147), Framework, Policy e Indicator. Estos hallazgos demuestran una  
tendencia hacia la institucionalización de la educación para el desarrollo  
sostenible, donde los marcos normativos, las políticas internas y las  
herramientas de evaluación resultan fundamentales para traducir los ODS en  
iniciativas concretas.  
4
. Gestión institucional, modelos y campus sostenibles  
El Clúster 4 (25 ítems; 13.0%) refleja la dimensión organizacional de la  
universidad. Integrado por términos como Management (O=45; TLS=227),  
Implementation (O=27; TLS=172), Model (O=33; TLS=159), University Social  
Responsibility y Sustainable Campus, este clúster documenta la transición de la  
universidad desde un rol meramente educativo hacia su consolidación como una  
organización que transforma sus propios procesos internos, infraestructura y  
responsabilidad social frente a la Agenda 2030.  
5
. Universidades y ODS: Núcleo temático específico  
Aunque el Clúster 6 contiene un menor número de ítems (17 ítems; 8.8%), posee  
una significancia analítica central al reunir explícitamente Education (O=105;  
TLS=463), Sustainable Development Goals (O=59; TLS=191), Universities  
(O=9; TLS=191) y Agenda 2030 (O=13; TLS=52). No destaca por su tamaño  
relativo en nodos, pero constituye el núcleo conceptual donde se posiciona a la  
universidad como actor estratégico para la implementación de la Agenda 2030.  
6
. Ciencia, generación de conocimiento e impacto  
El Clúster 5 (18 ítems; 9.3%) aborda la función investigadora mediante Impact  
O=39; TLS=179), Knowledge (O=34; TLS=186) y Science (O=25; TLS=141).  
(
Evidencia que la contribución universitaria a los ODS se extiende al desarrollo  
de soluciones científicas y a la medición del impacto social generado por la  
transferencia de conocimiento.  
1
93  
Pico-Macías et al. (2026)  
7
. Tendencias emergentes y complementarias  
•
Sensibilización y grupos de interés (Clúster 7 - 14 ítems; 7.3%): Explora  
la interacción con actores internos y externos (Stakeholders, Awareness,  
Diversity).  
•
Educación responsable en escuelas de negocios (Clúster 8-11 ítems;  
5
.7%): Centrado en la ética, gestión educativa y los principios de  
formación responsable (PRME, Business Schools, Ethics).  
•
Integración curricular y dimensión ambiental (Clúster 9-10 ítems; 5.2%):  
Enfocado en la transformación de los planes de estudio y el compromiso  
ambiental (Curriculum, Engagement, Environmental Sustainability).  
4
.4. Síntesis de los aportes multidimensionales  
En conjunto, la red de coocurrencia demuestra que la contribución de las  
instituciones de educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible no  
se limita a la inclusión aislada de contenidos sobre sostenibilidad en las aulas.  
Por el contrario, se consolida como un proceso multidimensional articulado en  
torno a tres grandes pilares:  
Docencia y Transformación Curricular: Formación de estudiantes (C1),  
educación para el desarrollo sostenible (C3), ética profesional (C8) e integración  
curricular ambiental (C9). Gestión y Gobernanza Institucional: Modelos de  
gestión, responsabilidad social universitaria, campus sostenibles (C4) y políticas  
con gobernanza e indicadores (C3). Investigación e Impacto Social: Generación  
de conocimiento científico (C5), alianzas con stakeholders (C7) y alineación con  
la Agenda 2030 (C6).  
Discusión  
El análisis cienciométrico y el mapeo de coocurrencia en VOSviewer confirman  
que la investigación sobre las Instituciones de Educación Superior (IES) frente  
a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) pasó de un abordaje periférico a  
un campo consolidado y multidimensional. La trayectoria de crecimiento  
exponencial (2015–2025) valida la premisa de la Sostenibilidad Integral y la  
Gobernanza Universitaria Adaptativa (Budihardjo et al., 2021; Štrukelj et al.,  
2
023), consolidando la Agenda 2030 como eje estratégico global. La principal  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
Instituciones de Educación Superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible: tenencias de investigación y  
aportes.  
novedad de este estudio radica en demostrar que la contribución universitaria  
superó el paradigma puramente pedagógico; aunque la formación constituye el  
núcleo estructurador de mayor densidad (Clústeres 1 y 2), existe un impacto  
transversal e interconectado en todas las dimensiones de la agenda (Caliskan y  
Engin, 2025; Salvia et al., 2020).  
A diferencia de enfoques iniciales centrados únicamente en el "campus verde"  
(Huang et al., 2022), el mapeo de red (193 ítems, 9 clústeres) evidencia una  
articulación holística entre las cuatro funciones sustantivas de la educación  
superior (Aleixo et al., 2021; Leal et al., 2025): Docencia y Currículo (Clústeres  
1
y 9), enfocados en competencias transversales; Gobernanza y Gestión  
Operativa (Clústeres 3 y 4), orientados a la institucionalización de políticas y  
evaluación; Investigación e Impacto (Clúster 5), centrado en conocimiento  
aplicado a desafíos socioambientales (Adebayo y Adekunle, 2026); y  
Vinculación y Alianzas (Clústeres 6, 7 y 8), enfocados en la ética en escuelas  
de negocios (PRME) y la responsabilidad social comunitaria (Cunha et al., 2026;  
Ruwer y Ramos, 2025).  
Sin embargo, los clústeres revelan una asimetría crítica: persiste una  
concentración desproporcionada en la dimensión pedagógica y de gestión,  
relegando a una posición marginal aspectos de alto impacto social como la ética  
aplicada, la diversidad y la inclusión en zonas vulnerables. Esta brecha entre el  
discurso de la Agenda 2030 y su implementación operativa responde a la  
preferencia por líneas alineadas con métricas de rankings internacionales (Sahu  
y Shivarama, 2026). Asimismo, se evidencia un sesgo geográfico y editorial  
donde la producción de alto impacto se concentra en revistas del Norte Global  
(Sustainability, IJSHE), invisibilizando modelos de innovación social del Sur  
Global (López et al., 2019).  
En el plano teórico y cienciométrico, el trabajo confirma la utilidad del Análisis  
de Redes Sociales (Armitage et al., 2020; Catalán et al., 2025), identificando en  
la visualización temporal términos emergentes como inteligencia artificial, ética  
y resiliencia institucional que marcan el paso hacia una "Tercera Generación" de  
investigaciones. En lo práctico, los hallazgos demandan una gobernanza  
integrada con indicadores interconectados (Clúster 3) y una transformación  
1
95  
Pico-Macías et al. (2026)  
curricular transversal en todas las disciplinas (Clúster 8). Finalmente, se  
reconoce como limitación que el análisis bibliométrico refleja prioridades  
declaradas en la literatura, las cuales no siempre equivalen a la totalidad de las  
prácticas implementadas en la gestión cotidiana universitaria.  
5. CONCLUSIONES  
La presente investigación demuestra que el estudio sobre las universidades y la  
Agenda 2030 (2015–2025) se ha consolidado como un campo dinámico de  
crecimiento exponencial, fuertemente articulado en revistas especializadas. Los  
hallazgos confirman que la contribución de las Instituciones de Educación  
Superior (IES) ha evolucionado más allá de la simple transmisión pedagógica,  
posicionándose como plataformas integrales de transformación que integran  
innovación científica, gobernanza estratégica y responsabilidad social.  
Si bien la docencia y la formación de competencias continúan siendo el eje  
estructurador del campo, se evidencian asimetrías significativas: la producción  
científica prioriza la gestión operativa y la visibilidad institucional del campus,  
dejando rezagados aspectos críticos como la ética aplicada, la diversidad y la  
integración curricular profunda. Esto revela la necesidad urgente de migrar  
desde la adopción formal hacia una implementación transversal e inclusiva de  
los ODS.  
Para los gestores universitarios, se recomienda superar las iniciativas aisladas  
mediante modelos de gobernanza transversal alineados con la planificación  
estratégica e integrar competencias en sostenibilidad en la totalidad de los  
programas académicos. Finalmente, se sugiere orientar las investigaciones  
futuras hacia metodologías cualitativas y longitudinales en bases de datos como  
SciELO y Redalyc para capturar el impacto tangible y territorial de la  
sostenibilidad universitaria en contextos emergentes.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 12. (jul - dic 2026) ISSN: 3028-8657  
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https://doi.org/10.3390/su14031273  
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