Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación  
emocional en niños de 4 años  
Socio-affective strategy for the development of emotional regulation  
in early childhood education children  
Jaya-Correa Mariuxi Corina  
Maestría de Educación Inicial- Facultad de Posgrado,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: mariuxicorinajc@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4196-7003  
Antón-Vera Gustavo Enrique  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gustavo.anton@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7148-6456  
RESUMEN  
El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo elaborar una guía de estrategias  
socio-afectiva como técnica didáctica para desarrollar el autocontrol y regulación de las  
emociones en niños y niñas de Educación Inicial. La investigación tuvo un enfoque  
cualitativo, para lo cual se emplearon fichas de observación destinada a los niños. La  
muestra estuvo compuesta por 5 docentes, 25 padres de familia y 25 niños de la Unidad  
Educativa Galo Plaza Lasso del cantón Santa Cruz de la provincia de Galápagos. Los  
resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos revelaron que los niños  
tienen dificultades para reconocer y controlar sus emociones así mismo como a tratar  
de resolver situaciones conflictivas. Se concluye que los niños requieren del apoyo  
docente mediante una estrategia de índole socio-afectiva que permita resolver la  
problemática.  
Palabras claves: desarrollo emocional, etapa preescolar, competencias emocionales,  
regulación emocional.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to elaborate a guide of socio-affective strategies as a  
didactic technique to develop self-control and regulation of emotions in children in early  
childhood education. The research had a qualitative approach, for which observation  
cards were used for the children. The sample consisted of 5 teachers, 25 parents and  
25 children from the Galo Plaza Lasso Educational Unit in the Santa Cruz canton of the  
province of Galapagos. The results obtained through the application of the instruments  
revealed that children have difficulties in recognizing and controlling their emotions as  
well as in trying to resolve conflictive situations. It is concluded that the children require  
the support of teachers through a socio-affective strategy to solve the problem.  
Keywords: emotional development, preschool stage, emotional competences,  
emotional regulation.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 10 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2024.  
6
0
Jaya-Correa et al. (2024)  
1. INTRODUCCIÓN  
El individuo desde la vida intrauterina está influenciado por varios aspectos en  
su desarrollo, al nacer, el ser humano es un sistema que se alberga en un  
entorno familiar, en este ambiente se encuentra rodeado de un mundo lleno de  
emociones, en las que desde edades muy tempranas debe aprender a  
gestionarlas, es válido afirmar que al referirnos al ser humano sea desde el  
talante político, científico, religioso, educativo o cualquier otro aspecto, hacemos  
referencia al individuo en sí con sus cuatro emociones básicas  
y
las  
interacciones que este realiza, por lo que es imposible dar tratamiento al  
fenómeno humano, en cualquiera de sus facetas; sean estas la infancia, niñez,  
adolescencia, juventud, adultez o senectud, sin abordar la problemática  
emocional (Antoni y Zentner, 2014).  
Las emociones están presentes en todos los aspectos del desarrollo individual,  
esto da lugar a establecer acciones que conlleven a fortalecer los niveles  
emocionales desde edades muy tempranas. De acuerdo a Pérez (2021), se  
refiere a la multidimensionalidad e integralidad del desarrollo infantil, que forma  
un proceso continuo a lo largo de la vida como parte del desarrollo del individuo,  
frente a esta postura se pone de manifiesto que la primera infancia constituye  
una parte primordial para la formación y el desarrollo del constructo personal  
en los niños, influyendo de manera significativa en el desarrollo integral de la  
infancia, esto constituye una razón primordial para sentar las bases en esta edad  
de la formación bio-psico-social del individuo (Mendoza, 2021).  
El sistema educativo nacional en la actualidad ha volcado su enfoque en el  
desarrollo y evaluación de aspectos emocionales desde edades muy tempranas  
influyendo en forma directa en el aporte al desarrollo socio-emocional del  
alumnado, de acuerdo al aporte del Ministerio de Educación del Ecuador  
encontramos en el documento normativa para regular la evaluación,  
permanencia y promoción en el sistema educativo fiscal, Capítulo I, Tipos de  
evaluación, el;  
Art. 6.- Sobre la evaluación socioemocional, que permite conocer el estado  
socioemocional de las y los estudiantes en el momento de su aplicación, a través  
6
1
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
de evaluar las habilidades para la vida, identificar su estado emocional y conocer  
la percepción que tiene el estudiantado sobre su entorno escolar y familiar.  
(Mineduc, 2023)  
Entre otros aspectos el Ministerio de Educación aplica planes y programas  
destinados a fortalecer el eje socio-emocionales en la comunidad educativa,  
también es cierto que fortalecer las habilidades socio-emocionales se dan desde  
el hogar, en esta línea Pareja et al. (2022) manifiestan que, “este desarrollo  
comienza desde el hogar, al imitar los comportamientos de los núcleos  
familiares, adaptándose al medio social que enfrentan” (p.15), esto pone de  
manifiesto que en un aula de clases a menudo se encuentra varios aspectos  
emocionales que atender, ya que las demandas sociales orillan a las familias a  
descuidar los aspectos emocionales de sus hijos, lo que conlleva a desarrollar  
falencia lo que repercute en el rendimiento del niño en el ámbito escolar. El  
autocontrol de las emociones es una alternativa para que los niños gestionen sus  
emociones de manera independiente y efectiva, debido a que esto les ayudará  
a manejar sus emociones, de la misma manera permite que los niños sepan  
cómo actuar ante diferentes eventos que se les presente a lo largo de su niñez.  
Al educar a un niño en su periodo inicial se debe tener claro que el desarrollo de  
sus habilidades y destrezas es integral, por ende, las acciones educativas deben  
incluir en sus contenidos actividades encaminadas al conocimiento y regulación  
de las emociones. Estudios demuestran que el nivel de educación inicial es  
considerado como la base para el desarrollo del futuro aprendizaje, ya que en  
esta fase de la educación se establecen los conocimientos, habilidades y  
destrezas esenciales para el logro de los objetivos pedagógicos (Vélez et al.,  
2
022), frente a esta disyuntiva el educador debe brindar las garantías de  
fortalecer las habilidades emocionales de sus alumnos mediante estrategias que  
permitan un desenvolvimiento socio-emocional asegurado.  
Mediante este estudio, en respuesta a la problemática, en la que los niños en el  
nivel inicial presentan dificultades en el autocontrol de sus emociones lo que  
provoca situaciones de comportamientos inadecuados entre sus pares, el  
objetivo de esta investigación fue elaborar una estrategia socio-afectiva para el  
6
2
Jaya-Correa et al. (2024)  
desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años de la Unidad Educativa  
Galo Plaza Lasso del cantón Santa Cruz de la provincia de Galápagos.  
2. DESARROLLO  
Las emociones  
Las emociones son respuestas dadas ante cualquier factor influyente en el  
individuo, en los niños, desde edades muy tempranas comienza el mecanismo  
de reconocer sus emociones y al mismo tiempo comprender el comportamiento  
de sus pares y adultos en el contexto en el que se desenvuelven, en este devenir  
emocional ellos requieren el apoyo de sus cuidadores para salir airosos de este  
proceso tan importante para su desarrollo integral.  
El estudio de las emociones ha sido una temática tratada con frecuencia en los  
últimos años, lo que se ha convertido en el centro de interés de varios estudios  
en el ámbito educativo, autores como Arias y Puma (2022); Domínguez (2022);  
Gallardo y García (2022); Cecchini et al. (2018) y Martín et al. (2017) han  
efectuado investigaciones en donde enfatizan en la importancia de conocer y  
regular las emociones, hacer énfasis en generar espacios para fortalecer el  
bienestar personal y social del individuo, y destacar la información pertinente,  
mediante la puesta de atención en conocer las causas de los desajustes  
emocionales, y el desarrollo de habilidades para regularlas y generar  
comportamientos adaptativos para la correcta interacción social.  
El docente desde su rol de educador tiene un papel de mediador en la educación,  
ante este aspecto es importante tener en cuenta varias características que sirven  
de guía para coadyuvar en el proceso de destacar las habilidades socio-afectivas  
en los niños desde su primera etapa de escolarización. Es necesario conocer  
todos los aspectos que concurren al estado emocional en el individuo, en este  
sentido Fernández (2023), en su libro titulado “Inteligencia emocional- aprender  
a gestionar las emociones” recoge el aporte de varios teóricos como Goleman,  
Gardner y Salovey y expone lo que se llama “la receta mágica de Goleman para  
la inteligencia emocional” (p.11), misma que está representada en la tabla 1.  
6
3
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
Tabla 1. Aspectos de la inteligencia emocional  
Aspecto emocional a  
Característica  
desarrollar  
El conocimiento de  
las propias emociones  
El conocimiento de uno mismo. La capacidad de reconocer el  
sentimiento.  
Saber controlar los sentimientos y adecuarlos al momento.  
Poder eliminar emociones desagradables como: ansiedad  
tristeza, irritabilidad, e incluso poder recuperarse de las  
adversidades.  
La capacidad de controlar  
las  
emociones  
Tener la habilidad para controlar la vida emocional y ponerla al  
servicio d un objetivo, como: retrasar la gratificación y retener  
la impulsividad, sumergirse en un estado mental de flujo.  
La capacidad de motivarse  
uno  
mismo  
El reconocimiento de las  
emociones ajenas  
Sentir empatía por otras personas, comprender las  
necesidades sociales que revelan que necesitan o desean los  
demás.  
Ser capaces de relacionarse con las emociones de los demás  
en forma adecuada, para destacar la pluralidad, liderazgo y  
éxito interpersonal.  
El control de las relaciones  
Fuente: Fernández (2023)  
Las emociones están presentes en el individuo desde el nacimiento, y aprender  
a gestionarlas desde la infancia es muy importante, aprender a reconocer,  
canalizar y aceptar las emociones no es tarea fácil para un niño de la Educación  
Inicial, esta es razón fundamental para que en el ámbito educativo se preste  
especial atención al desarrollo de habilidades que correspondan a la madurez  
emocional, frente a esta necesidad varios autores han abordado el tratamiento  
de las emociones en la Educación Inicial, entre ellos están: Montes (2023);  
Montero et al. (2022); Mora et al. (2022); Cerezo (2021); Simeón et al. (2021);  
Rabal et al. (2020) y Trujillo et al. (2021), ellos consideran que el componente  
emocional se prioriza sobre el cognitivo, lo que genera un notable interés en la  
educación actual, frente a la necesidad de orientar a los niños desde muy  
pequeños a expresar y conocer sus sentimientos, y reconocer los de los demás,  
sin olvidar que todos ellos se trabajan desde una perspectiva global e  
interdisciplinar.  
3. METODOLOGÍA  
El enfoque de la investigación fue mixto ya que dio orientación para elaborar una  
guía de estrategias socio-afectiva para desarrollar el autocontrol y regulación de  
las emociones en niños y niñas de Educación Inicial.  
6
4
Jaya-Correa et al. (2024)  
El estudio fue descriptivo y analítico, el nivel del estudio fue aplicativo a razón de  
que se realizó la investigación en niños del nivel inicial de la Unidad Educativa  
Galo Plaza Lasso en el cantón de Santa Cruz Provincia de Galápagos, lo que  
permitió conocer como las estrategias socio-afectiva influyen en las habilidades  
sociales de los niños.  
La principal fuente de información primaria fue la observación directa del  
comportamiento de los niños antes, se utilizaron fuentes de información  
secundaria de investigación relacionados al tema de estudio.  
La población objeto de estudio estuvo constituida por 34 docentes, 25 padres de  
familia y 25 niños de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
del cantón Santa Cruz de la provincia de Galápagos con el fin de elaborar una  
guía de estrategias socio-afectiva como técnica didáctica para desarrollar el  
autocontrol y regulación de las emociones en niños y niñas de Educación Inicial.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Resultados de la observación a niños de Educación Inicial  
De acuerdo a los resultados registrados en la ficha de observación con base a  
las destrezas del Currículo de Educación Inicial (2014). La escala valorativa  
responde a: Siempre (S); Casi Siempre (CS); Ocasionalmente (O); Casi Nunca  
(CN); Nunca (N); Total (T).  
Tabla 2. Resultados de la observación a los niños  
ESCALA VALORATIVA  
INDICADORES  
S
CS  
O
CN  
N
T
3
3
6
10  
3
25  
1.-Reconoce las emociones básicas  
(
alegría, tristeza, miedo, enojo).  
12%  
12%  
24%  
40%  
12%  
100%  
2.-Reconoce situaciones que le generan  
3
3
9
9
1
25  
alegría, tristeza, miedo y enojo, y  
expresa lo que siente.  
12%  
12%  
36%  
36%  
4%  
100%  
6
5
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
6
8
5
3
3
25  
3.-Es capaz de pedir ayuda ante una  
situación  
2
4%  
1
32%  
6
20%  
3
12%  
14  
12%  
1
100%  
25  
4.-Es capaz de encontrar solución a sus  
problemas.  
4
%
24%  
4
12%  
9
56%  
5
4%  
2
100%  
25  
5
5.-Suele mostrar actitudes de gratitud y  
cortesía.  
2
0%  
16%  
3
36%  
7
20%  
5
8%  
-
100%  
25  
1
0
6.-Realiza juegos grupales.  
4
3
3
0%  
12%  
8
28%  
4
20%  
5
100%  
25  
7
.-Se interrelaciona con sus pares.  
8
-
-
2%  
8
32%  
9
16%  
6
20%  
2
100%  
25  
8.-Demuestra sensibilidad y solidaridad  
ante otras personas.  
2%  
36%  
24%  
8%  
100%  
Fuente: Niños de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
Análisis  
De acuerdo a la observación efectuada a los niños se observó en indicador 1  
que el 40% casi nunca reconoce la emociones básicas, un 23% ocasionalmente  
la reconoce y otro porcentaje un 12% nunca las reconoce, el 24 % está en que  
casi siempre y siempre las reconocen, según Rabal et al. (2020), no es fácil para  
un niño tan pequeño reconocer sus emociones, sin embargo, se reconoce que  
es de suma importancia en los niños el desarrollo emocional, ya que este el pilar  
del proceso de enseñanza y aprendizaje, al marcar la conformación de la  
personalidad.  
En el indicador 2, frente a que si el niño reconoce situaciones que le generan  
emociones, el 36% manifiesta que ocasionalmente los niños los hacen, otro 36%  
registra que nunca lo hacen, un 24% está entre siempre y casi siempre, los  
resultados demuestran que es prioritario albergar la posibilidad de desarrollar  
acciones que conlleven a mejorar la problemática. Con base en este aspecto se  
destaca que la edad comprendida entre los 3 y 6 años, es la edad más propicia  
para llevar a cabo el desarrollo de las emociones en el individuo, ya que es ahí  
6
6
Jaya-Correa et al. (2024)  
donde se trabajan varios aspectos del desarrollo integral del niño, además de la  
interconexión entre la comunidad educativa (Rabal et al., (2020).  
En el indicador 3, se evidencia que el 56% de los niños siempre solicita ayuda o  
casi siempre lo hace, el otro porcentaje, un 20% lo hace ocasionalmente y un  
porcentaje mínimo del 12% casi nunca o nunca lo hace. En el indicador 4, los  
niños observados evidencian en un 56% que casi nunca buscan solución a los  
problemas a los que se enfrentan, un porcentaje mínimo de 24% casi siempre lo  
hacen y los otros lo hacen de manera ocasional. Si bien es cierto, es necesario  
integrar las emociones en el desarrollo curricular, también se destaca la  
importancia de que los docentes promuevan la educación emocional en los niños  
desde la primera etapa de la educación (Mora et al., 2022).  
El indicador 5, en el que se recoge la respuesta sobre de si muestran actitudes  
de gratitud y cortesía, se evidencia que muy pocos niños los hacen, escasamente  
un 36% lo hace. Sin embargo, el otro porcentaje de niños observados no lo hace.  
En el indicador 6, un 40% siempre realiza juegos grupales, el 12% casi siempre  
lo hace, un 28% lo hace ocasionalmente y el porcentaje restante no lo hace. El  
juego es un elemento importante en el aprendizaje infantil, de acuerdo a Cañas  
(2021), este permite la “potenciación de habilidades, el fortalecimiento de  
destrezas propias para cada una de las edades y etapas del desarrollo, ayuda a  
enriquecer en gran medida no solo los procesos cognoscitivos, sino también los  
emocionales, socio afectivos y comportamentales” (p. 2).  
En el indicador 7, la observación evidencia que un 32% siempre se relaciona con  
sus pares, así mismo otro 32% o hace casi siempre, un 20% nunca lo hace y un  
1
6% lo hace de manera ocasional, es evidente que los niños requieren apoyo  
del docente y sus cuidadores para ayudar al desarrollo de esta habilidad.  
Finalmente, en el indicador 8 el 36% casi siempre demuestra sensibilidad y  
solidaridad ante otras personas, el 32% lo hace siempre, el 24% ocasionalmente  
y el 8% casi nunca lo hace, es este sentido se observa que la mayor parte de los  
niños demuestran reacciones de empatía con sus pares, pero un pequeño  
porcentaje requiere de la intervención educativa para lograrlo.  
6
7
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia  
Tabla 3. Encuesta a padres de familia  
ESCALA VALORATIVA  
PREGUNTAS  
S
CS  
O
CN  
N
T
1.-Reconoce las emociones básicas  
5
7
8
5
25  
-
(
alegría, tristeza, miedo, enojo)?  
2
0%  
28%  
10  
32%  
4
20%  
4
100 %  
25  
2
.- Expresa lo que siente  
2
5
8
%
40%  
10  
16%  
6
16%  
7
20%  
100 %  
25  
3.- Solicita ayuda ante una situación  
2
-
-
problemática.  
8
%
40%  
10  
24%  
10  
28%  
3
100 %  
25  
4.- Busca solucionar los problemas que  
2
se le presenten.  
8%  
40%  
40%  
12%  
100 %  
5.- Muestra actitudes de gratitud y  
5
17  
8
3
25  
cortesía con otros niños o con personas  
de su alrededor.  
-
20%  
68%  
32%  
12%  
100 %  
6.-Juega con otros niños de su edad.  
15  
7
3
25  
-
-
-
6
0%  
28%  
12%  
10  
100 %  
25  
7.-Demuestra ser solidario con otros  
4
7
-
niños o personas.  
16%  
40%  
28%  
100 %  
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
Análisis  
En la tabla 3 se demuestran los resultados de la encuesta efectuada a los padres  
de familia, e los resultados denotan que los niños en casa en un 40% de los niños  
expresa lo que siente, así mismo un 40% siente que los niños casi siempre  
solicitan ayuda ante una situación problemática, el 40% también manifiesta que  
casi siempre buscan solucionar los problemas, aunque otro 40% dice que lo  
hacen de manera ocasionalmente, en cuanto a las acciones de gratitud y cortesía  
el 68% die que casi siempre lo hacen, el 60% expresa que los niños siempre  
juegan de manera grupal con sus pares, y el 40% manifiesta que ocasionalmente  
son solidarios con sus pares. La familia cumple un rol fundamental en el  
6
8
Jaya-Correa et al. (2024)  
desarrollo de la personalidad de los niños, es decisiva su intervención en la  
crianza y educación, por ende, es fundamental propiciar un ambiente estimulante  
en el hogar para fortalecer las habilidades emocionales en los niños.  
Para autores como Bisquerra et al. (2015) y Pedrera (2015), es vital incorporar  
estrategias docentes para favorecer habilidades socioemocionales que sirven  
como referentes educativos y orientar a las familias sobre la primicia de educar  
de manera emocional a sus hijos mediante una atención primaria que responda  
a sus intereses y necesidades.  
Resultados de la encuesta aplicada a docentes  
Tabla 4. Encuesta a docentes  
ESCALA VALORATIVA  
PREGUNTAS  
S
CS  
O
CN  
N
T
1.- Realiza la evaluación  
3
2
5
-
-
-
socioemocional.  
60%  
40%  
100%  
2.- Realiza acciones que ayude a sus  
2
2
1
5
estudiantes a reconocer las emociones  
básicas (alegría, tristeza, miedo, ira)  
-
-
-
-
4
0%  
40%  
20%  
100%  
3.- Realiza acciones que conlleven al  
2
2
1
5
desarrollo de actitudes de solidaridad y  
respeto individual, con los padres de  
familia y estudiantes.  
40%  
40%  
20%  
100%  
Fuente: Docentes de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
Análisis  
En la tabla 4, se evidencian los resultados de la encuesta efectuada a los  
docentes de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso, frente  
al inciso 1 los encuestados responden con un porcentaje del 60% siempre  
realizan la evaluación socioemocional a sus alumnos y el 40% dice casi siempre  
hacerlo. En relación al inciso 2, el 40% expresa que siempre realiza acciones  
que ayude a sus estudiantes a reconocer las emociones básicas (alegría,  
tristeza, miedo, ira), otro 40% manifiesta que casi siempre lo hacen y el 20% dice  
hacerlo de manera ocasional. En el inciso 3, los docentes encuestados dan por  
6
9
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
sentado en un 40% que siempre realizan acciones que conlleven al desarrollo  
de actitudes de solidaridad y respeto individual, con los padres de familia y  
estudiantes, un 40% casi siempre lo hace y un 20% expresa que lo hace  
ocasionalmente.  
Se da por sentado la importancia del rol docente en el desarrollo de las  
actividades escolares, en la Educación Inicial a menudo se requiere de  
establecer mecanismos de intervención frente a las alarmas detectadas en los  
niños, de acuerdo a Trujillo et al. (2020), los profesores son influyentes en el  
desarrollo de las habilidades emocionales en los niños ya que ellos frente al  
manejo de sus propias emociones, sirven de modelo frente a los niños, para  
enseñarles a identificar y gestionar las emociones en ellos.  
Resultados de la pregunta 6 efectuada a los docentes.  
¿
Qué tipo de actividades utiliza para favorecer la regulación emocional efectuada  
a los docentes?  
Gráfico 1. Pregunta 6. Actividades para favorecer la regulación emocional efectuada a los  
docentes  
8
0%  
80%  
6
0%  
4
0%  
Cuentos  
Dramatizaciones  
Canciones infantiles Juegos  
Fuente: Docentes de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
Análisis  
En el gráfico 1 se demuestran los resultados de cuáles son las actividades que  
utilizan los docentes para favorecer la regulación emocional en los niños, este  
aspecto se evidencia que se utiliza en mayor demanda los cuentos y canciones  
7
0
Jaya-Correa et al. (2024)  
infantiles con la representación del 80% de las respuestas, otro porcentaje  
considerable del 60% aplica dramatizaciones y un mínimo porcentaje, el 40%  
aplica los juegos para favorecer la regulación emocional.  
Resultados de la pregunta 7 efectuada a los docentes.  
¿
Qué tipo de instrumentos usted utiliza para registrar los avances de sus  
estudiantes?  
Gráfico 2. Pregunta 7. Tipo de instrumentos para registrar los avances de sus estudiantes  
1
00%  
8
0%  
80%  
Lista de cotejo  
Anecdotario  
6
0%  
Ficha de observación  
Ficha de evaluación  
socioemocional  
Fuente: Docentes de Educación Inicial de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso  
Análisis  
En el gráfico 2 se demuestran los resultados del tipo de instrumentos utilizado  
por los docentes para registrar los avances de los estudiantes, se observa que  
el de mayor relevancia el uso de la lista de cotejo con un 100% de las respuestas,  
un 80% utiliza en igual proporción la ficha de observación y la ficha de evaluación  
socioemocional y un porcentaje menor del 60% utiliza el anecdotario como  
instrumento de registro en el aula de clases.  
Propuesta de Guía de estrategia socio-afectiva  
Una estrategia es una estructura que alberga acciones destinada a fortalecer y  
desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos de los aprendizajes en los  
estudiantes, de acuerdo a Ibarra (2016) la estrategia es un sistema que tiene en  
cuenta varios factores característicos como el contexto y la individualización de  
los participantes, dando lugar al aprendizaje significativo, para Feo (2015) las  
7
1
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
estrategias son procedimientos organizados mediante acciones para desarrollar  
los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje y se acomodan a las  
necesidades de los estudiantes.  
Así mismo Jiménez & Robles (2016) mencionan que:  
Las estrategias son los medios y los recursos que se ajustan para lograr  
aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo. Las  
estrategias didácticas como elemento de reflexión para la propia actividad  
docente, ofrecen grandes posibilidades y expectativas de mejorar la  
práctica educativa. El docente para comunicar conocimientos utiliza  
estrategias encaminadas a promover la adquisición, elaboración y  
comprensión de los mismos.  
Por su parte, Fernández y Cevallos (2022) escatiman que se necesita estudiar  
el contexto educativo para brindar una estrategia acorde a las necesidades de  
los niños, es importante tener en cuenta la necesidad de la problemática, a fin  
de dar respuesta la situación que ha detonada la alarma de atención. Por su  
parte Zambrano y Navarrete (2023), consideran que las estrategias orientan el  
proceso de enseñanza y los resultados de aprendizaje esperados, estas deben  
ser creativas y dinámicas para despertar el interés de los niños.  
En tal sentido se organiza un conjunto de 5 actividades destinadas al  
reconocimiento, desarrollo y control de las emociones en los niños de Educación  
Inicial, esta propuesta tiene una estructura que consta de: Título de la actividad;  
Objetivo; Contenido a desarrollar; Medios a utilizar; Evaluación y Tiempo de  
duración, cuyos participantes son los niños de educación Inicial y sus maestros,  
este sistema estructural ha sido utilizado en varias investigaciones, entre la que  
se destacan las efectuadas por los autores Gutiérrez (2018), Pachay et al.  
(2021), Pisco y Navarrete (2021), García y Navarrete (2022), Posligua y  
Navarrete (2022), Alcívar y Navarrete (2023).  
Actividad # 1  
Título de la actividad: La hora de los cuentos  
Objetivo: Fomentar el desarrollo social y emocional mediante la lectura de  
cuentos.  
7
2
Jaya-Correa et al. (2024)  
Medios a utilizar: Cuentos como: “Las emociones de Nacho” Slegers (2012);  
“Por cuatro esquinitas de nada” Ruillier (2005); “Nacho Chichones” Moure  
(1998); “Elmer el elefante multicolor” Makee (1989).  
Contenido a desarrollar: Elegir un cuento. Invitar a los niños a ubicarse en  
circulo sentados en el piso. Leer el cuento y hacer las expresiones de acuerdo a  
cada acción reflejada en el cuento, por ejemplo, si el cuento es acerca de un  
personaje triste, recordar la época en que se han encontrado tristes. Ayudar a  
relacionar los personajes con las acciones de la vida diaria.  
Evaluación: Fomenta el desarrollo social y emocional mediante la lectura de  
cuentos.  
Tiempo de duración: 30 minutos  
Actividad #2  
Título de la actividad: El circulo mágico  
Objetivo: Experimentar la satisfacción de dar y brindar apoyo a los demás en un  
clima de respeto, apoyo mutuo y solidaridad.  
Medios a utilizar: Juguetes preferidos de los niños  
Contenido a desarrollar: Invitar a los niños a colocar en el centro del salón el  
juguete. Orientar a que se sienten en circulo, un niño comenzará a decir lo que  
significa ese juguete para él, luego elegir el compañero a quien se lo prestará, el  
compañero elegido tomará el juguete y dirá lo que significa el juguete que el trajo,  
así mismo elegirá a alguien a quien entregar el juguete, continuar hasta terminar  
con todos los compañeros del círculo, luego permitir que los niños jueguen en  
forma libre con los juguetes de todos los compañeros, mediante el respeto de  
las cosas de los demás y el cuidado de las mismas.  
Evaluación: Experimenta la satisfacción de dar a los demás; brinda apoyo a los  
demás en un clima de respeto, apoyo mutuo y solidaridad.  
Tiempo de duración: 40 minutos  
Actividad # 3  
Título de la actividad: La exposición de talentos  
7
3
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
Objetivo: Adquirir conciencia de sus propios talentos, aptitudes, virtudes, puntos  
de vista y sentimientos, y desarrollar la sensibilidad, tolerancia y aceptación hacia  
los talentos, aptitudes, virtudes, puntos de vista y sentimientos de otros.  
Medios a utilizar: Vestuario diverso, pelucas, sombreros, micrófonos, guitarras,  
baterías, bastones, disfraces, telas, globos, flores.  
Contenido a desarrollar: Invitar a los niños a realizar una exposición de talentos  
(avisar a los padres de familia con antelación). Los niños deben utilizar los  
recursos que deseen para exponer su talento. Preparar un escenario en el patio  
escolar, utilizar globos, cortinas, colores, brillo. Poner un gran telón e invitar a  
todos los alumnos y padres de familia a observar la exposición de talentos de  
cada niño. Los niños pueden exponer los talentos que deseen (cantar, bailar,  
hacer magia, recitar, declamar, imitar, hacer danza, hacer gimnasia, hacer  
experimentos, demostraciones de destreza motriz fina o gruesa, entre otras) En  
cada participación hacer alusión a las capacidades de cada uno de los  
participantes, destacar la valiosa intervención, cada que se abre el telón aplaudir  
a los intervinientes.  
Evaluación: Adquiere conciencia de sus propios talentos, aptitudes, virtudes,  
puntos de vista y sentimientos, y desarrollar la sensibilidad, tolerancia. Y acepta  
los talentos, aptitudes, virtudes, puntos de vista y sentimientos de otros  
Tiempo de duración: 1 hora  
Actividad # 4  
Título de la actividad: Dibujo lo que imagino.  
Objetivo: Identificar aspectos emocionales en el niño y potenciar su capacidad  
de expresión mediante el uso de la imaginación y creatividad.  
Medios a utilizar: Lápiz, borrador, hojas blancas, lápices de colores, temperas,  
pinturas digitales o crayones.  
Contenido a desarrollar: Invitar a los niños a cerrar los ojos e imaginar lo que  
ellos quieran. Orientar a que dibujen lo que imaginaron en la hoja, manifestar  
que pueden utilizar los colores que deseen para definir el dibujo. Al finalizar  
exponer el dibujo en la galería que tiene el salón. Describir a sus compañeros el  
7
4
Jaya-Correa et al. (2024)  
significado del dibujo. A la hora de la despedida permitir que los niños muestren  
a los padres de familia el dibujo que han efectuado.  
Evaluación: Identifica aspectos emocionales; Representa aspectos  
emocionales; Potencia su capacidad de expresión mediante el uso de la  
imaginación y creatividad.  
Tiempo de duración: 20 minutos  
Actividad # 5  
Título de la actividad: Juguemos a los Mimos  
Objetivo: Desarrollar la comunicación gestual mediante la pantomima como  
manera complementaria de apoyar la palabra, para liberar su impulso primario  
de expresión.  
Medios a utilizar:  
Contenido a desarrollar: Invitar a los niños a disfrazarse de mimos, luego hacer  
que se sienten a modo circular, invitarlo a escoger una tarjeta que tiene la  
indicación a modo de pictograma para realizar la imitación. Luego transmitir el  
mensaje mediante el uso de todo el cuerpo está en ya que este se encuentra en  
estado de comunicación. Orientar a que todos los niños jueguen a las mímicas  
las veces que deseen.  
Evaluación: Desarrolla la comunicación gestual mediante la pantomima; Libera  
su impulso primario de expresión; Expresa la creatividad; Genera respuestas  
ante la imaginación y formulación de conceptos.  
Tiempo de duración: 30 minutos  
Validación de la propuesta de estrategia socio-afectiva por el criterio de  
especialistas  
Se efectuó la consulta a 5 especialistas que desempeñan su labor en la  
enseñanza de la Educación Inicial, la escala utilizada fue con una valoración del  
1
al 5. En donde 5 es el mayor nivel y 1 lo opuesto, es decir el nivel más bajo, la  
leyenda es la siguiente: 5 es: Muy adecuado (MA), 4: Bastante adecuado (BA),  
: Adecuado (A), 2: Poco adecuado (PA), y 1: Nada adecuado (NA).  
3
7
5
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
La consulta a los especialistas se llevó a efecto bajo criterios de expectativas  
para mitigar la problemática, coherencia y creatividad en la estructura,  
organización, viabilidad de aplicación de las actividades con el objeto de estudio  
y contexto de investigación.  
Tabla 5. Resultados de la validación por especialista mediante el método Alfa de Cronbach  
Especialistas/Variables  
V1  
4
V2  
4
V3  
4
V4  
4
V5  
3
Total  
19  
E1  
E2  
5
5
5
5
5
25  
E3  
4
4
5
4
3
20  
E4  
4
4
4
5
3
20  
E5  
5
5
4
5
5
24  
Varianza  
0,24  
0,24  
0,24  
0,24  
0,96  
5,84  
Fuente: Especialistas en el área de educación Inicial  
Análisis  
La valoración emitida por los especialistas fue sometida a valoración mediante  
el método Alfa de Cronbach, cuyo resultado se obtuvo mediante la siguiente  
formula:  
k=  
5
1,92  
Vi=  
Vt=  
a=  
5,84  
0,839041096  
La escala para medir el método Alfa de Cronbach, es: 0,01 a 0,20 (Muy baja);  
,21 a 0,40 (Baja); 0,41 a 0,60 (Moderada); 0,61 a 0,80 (Alta) y 0,81 a 1,0 (Muy  
0
alta). Cabe destacar que en la prueba de validación se evidenció que las  
respuestas de los especialistas, proyectaron un valor de 0,839041096, lo que  
evidenció que la propuesta de estrategia socio-afectiva avoca un muy alto índice  
de consistencia y confiabilidad.  
7
6
Jaya-Correa et al. (2024)  
5. CONCLUSIONES  
Mediante la revisión de la bibliografía científica, se sustentaron las variables de  
estudio, con el aporte de autores se destacó que el desarrollo socioafectivo tiene  
gran importancia en la regulación emocional de los niños de 4 años lo que da las  
pautas de la formación integral de los niños satisfactoriamente.  
El diagnóstico efectuado determinó que los niños participantes del estudio tienen  
algunas dificultades para reconocer sus emociones, expresar lo que sienten,  
solicitar ayuda ante situaciones problemáticas, mostrar actitudes de gratitud y  
solidaridad con otros niños o personas.  
La propuesta de una estrategia socio-afectiva, contribuiría a que los niños de 4  
años puedan desarrollar de una manera asertiva las emociones básicas, el  
respeto a la individualidad de los demás a incrementar su autoconocimiento y  
regulación socio-afectiva, así como asumir y respetar normas de convivencia.  
La validación de los resultados de la prueba de factibilidad de la propuesta arrojó  
como resultados un 0,839041096, lo que evidenció un muy alto índice de  
consistencia y confiabilidad, dada la coherencia, creatividad, organización y  
viabilidad de la misma.  
Es recomendable la utilización de actividades que permitan desarrollar las  
habilidades socio-afectivas en los niños desde la Educación Inicial, así como  
implementar recursos, que generen la regulación emocional.  
REFERENCIAS  
Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A. [Ministerio de Educación del  
Ecuador]. Normativa para regular la evaluación, permanencia y promoción  
en el sistema educativo fiscal. 03 de abril del 2023.  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2023/04/MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-  
A.pdf  
Alcívar-López, Y. I., & Navarrete-Pita, Y. (2023). Estrategia metodológica para el  
fortalecimiento de las competencias digitales docentes. Revista Estudios  
del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 11(1), 1-21.  
7
7
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2308-  
0
1322023000100005&script=sci_arttext&tlng=pt  
Alonso, J. M. R., Martínez, M. P., Alonso, A. R., Montoya, M. M., & Romero, M.  
G. (2021). Organización escolar a través de las emociones en la etapa de  
Educación Infantil. Brazilian Journal of Development, 7(1), 8848-8869.  
https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/2362  
4
Antoni, M., & Zentner, J. (2014). Las cuatro emociones básicas. Herder editorial.  
https://acortar.link/nU2Ouw  
Arias Pareja, A., & Puma Solís, M. (2022). Modelo teórico para la estimulación  
de la inteligencia emocional como eje transversal en la gestión educativa.  
Digital  
Publisher  
CEIT,  
7(1),  
196-214.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8292498  
Bisquerra, R., Pérez, J. C., & García, E. (2015). Inteligencia emocional en  
educación. Madrid, España: Síntesis.  
Cañas, M. D. L. Á. V. (2021). Metodologías activas a través del juego y el interés  
de los niños y niñas de 5 a 6 años en Preescolar. Revista Educación,  
4
0
5(2), 1-9. https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v45n2/2215-2644-edu-45-02-  
0566.pdf  
Cecchini Estrada, J. A., Méndez‐Giménez, A., & García Romero, C. (2018).  
Validación del cuestionario de inteligencia emocional en educación física.  
Journal of sport psychology, 27(1), 87-96. https://acortar.link/ltEFrj  
Cerezo Ros, M. D. C. (2021). Efectos del trabajo con cuentos motores en  
educación infantil sobre el control inhibitorio y emociones. Lecturas:  
Educación  
física  
y
deportes,  
25(273).  
https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/vie  
w/2329  
Domínguez Alonso, J., Nieto Campos, B., & Portela Pino, I. (2022). Variables  
personales y escolares asociadas a la inteligencia emocional adolescente.  
Educación  
XX1,  
25(1),  
335-355.  
https://www.redalyc.org/journal/706/70671774013/70671774013.pdf  
Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.  
Tendencias 221-236.  
Pedagógicas,  
(16),  
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951  
Fernández-Berrocal, P. (2023). Inteligencia emocional: aprender a gestionar las  
emociones. Shackleton Books.  
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=JvXIEAAAQBAJ&oi=fnd&p  
g=PT4&dq=las+emociones&ots=8SZh_-  
7
8
Jaya-Correa et al. (2024)  
D0ko&sig=Ps5h25zWFCOfmktwNp_Pm7vWcn0#v=onepage&q=las%20  
emociones&f=false  
Fernández García, E. F., & Cevallos Sánchez, H. A. (2022). Estrategia didáctica  
para el fortalecimiento del aprendizaje significativo de las Ciencias  
Naturales.  
Dominio  
De  
Las  
Ciencias,  
8(3),  
1015–1035.  
https://doi.org/10.23857/dc.v8i3.2971  
Gallardo-López, J. A., & García Lázaro, I. (2023). El papel de las emociones en  
el desarrollo del alumnado de Educación Secundaria. In Educación y  
Sociedad: Pensamiento e innovación para la transformación social (pp.  
1
827-1837).  
Dykinson.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8881062  
García Santana, D. A. & Navarrete Pita, Y. (2022). Estrategia lúdica para el  
desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de preparatoria.  
Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 10(3), 70–81.  
https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/6  
Gutiérrez Tapias, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar su  
relación con el desarrollo emocional y aprender a aprender. Revista  
Tendencias  
Pedagógicas,  
(31),  
83-96.  
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/tp2018.31.00  
4
Jiménez González, A., & Robles Zepeda, F. J. (2016). Las estrategias didácticas  
y su papel en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.  
Educateconciencia,  
9(10),  
106-113.  
https://core.ac.uk/download/pdf/268578963.pdf  
Ibarra Mercado, G. A. (2016). La estrategia didáctica en la enseñanza y  
aprendizaje  
de  
las  
matemáticas.  
Eutopía,  
9(24),  
95-104.  
https://revistas.unam.mx/index.php/eutopia/article/view/56435  
Makee, D. (1989). Cuento Elmer el elefante  
multicolor.  
https://www.colegioelpradolucena.es/wp-content/uploads/2012/01/elmer-  
cuento.pdf  
Martín de Benito, M., Guzmán Luján, J. F., & de Benito Trigueros, A. M. (2018).  
Inteligencia emocional, percepción de apoyo a la autonomía y relaciones  
en el deporte. Cuadernos de Psicología del Deporte, 18(1), 13-20.  
https://revistas.um.es/cpd/article/view/284731  
Mendoza Montalvo, J.J. (2021). Manejo de la expresión musical para el  
desarrollo emocional de los niños de educación inicial. [Tesis de Maestría,  
Universidad Gregorio].  
San  
http://repositorio.sangregorio.edu.ec:8080/handle/123456789/2351.  
7
9
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 8. (jul - dic 2024) ISSN: 3028-8657  
Estrategia socio-afectiva para el desarrollo de la regulación emocional en niños de 4 años.  
Montero, M., Mayo, C., Abós, Á., García-González, L., & García-Cazorla, J.  
(
2022). Implementación de una propuesta didáctica basada en la danza  
creación para impulsar la educación emocional en educación infantil.  
Revista Digital de Educación Física. 13(75), 8-27.  
https://zaguan.unizar.es/record/110670  
Montes Contreras, A. Y. (2023). Programa globalizado de expresión corporal  
como vehículo de desarrollo de la inteligencia emocional en educación  
infantil.  
[
Tesis.  
Universidad  
de  
Valladolid].  
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/58931  
Mora Miranda, N., Martínez-Otero Pérez, V., Santander Trigo, S., & Gaeta  
González, M. L. (2022). Inteligencia emocional en la formación del  
profesorado de educación infantil y primaria. Perspectiva Educacional,  
6
9
1(1), https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-  
7292022000100053&script=sci_arttext  
53-77.  
Moure, G. (1998). Cuento Nacho chichones. Santa María ediciones.  
https://books.google.com.ec/books/about/Nacho_Chichones.html?id=Vc  
KArgEACAAJ&source=kp_book_description&redir_esc=y  
Pachay Loor, L. Del R., Navarrete Pita, Y. & Pico Mieles, J. G. (2021). Desarrollo  
de la educación ambiental en estudiantes de quinto grado de la Escuela  
de Educación Básica “Eloy Alfaro”. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y  
América  
Latina,  
9(NE-2),  
73-90.  
http://www.revflacso.uh.cu/index.php/EDS/article/view/629/742  
Pareja Martínez, M. A., Jiménez Fragozo, J., Soto Bermúdez, V. E., & Ayala  
Socarras, Y. R. (2022). Estrategias educativas para promover las  
habilidades socio-afectiva de las familias de los niños y niñas de la primera  
infancia en cuatro Centros de Desarrollo Infantil en el departamento de la  
Guajira,  
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/5391/Ayala  
Jim%C3%A9nez_Pareja_Soto_2022.pdf?sequence=1  
Colombia.  
_
Pedrera-Rodríguez, M. I. (2015). La incorporación de la inteligencia emocional  
en la formación inicial del profesorado. La formación del profesorado.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5820109  
Pérez, N, & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de  
competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber,  
1
0(24), 23–44. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941  
Pisco Román, J. W.& Navarrete Pita, Y. (2021). El fortalecimiento de la  
lectoescritura: una necesidad en estudiantes de Educación General  
Básica. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 9(NE-2),  
1
8-34. http://www.revflacso.uh.cu/index.php/EDS/article/view/626/754  
8
0
Jaya-Correa et al. (2024)  
Posligua Piguave, Y. I. & Navarrete Pita, Y. (2022). Estrategia metodológica para  
el fortalecimiento del trabajo colaborativo en los docentes de la Escuela  
de Educación Básica “República del Ecuador”. Revista Cubana de  
Educación Superior, 41(3). http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v41n3/0257-4314-  
rces-41-03-15.pdf  
Ruillier, J. (2005). Por cuatro esquinitas de nada. Álbumes ilustrados. Juventud.  
https://books.google.com.ec/books/about/Por_cuatro_esquinitas_de_nad  
a.html?id=9bxCAAAACAAJ&source=kp_book_description&redir_esc=y  
Simeón Aguirre, E. E., Aguirre Canales, V. I. A., Aguirre, A. M. S., & Carcausto,  
W. (2021). Desarrollo y fortalecimiento de competencias emocionales en  
la educación infantil en Iberoamérica: una revisión sistemática.  
Investigación  
Valdizana,  
15(4),  
219-230.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8617599  
Slegers, L. (2012). Las emociones de Nacho.  
Edelvives.  
https://books.google.com.ec/books/about/Las_emociones_de_Nacho.ht  
ml?id=4uyCtgAACAAJ&source=kp_book_description&redir_esc=y  
Trujillo González, E., Ceballos Vacas, E. M., Trujillo González, M. D. C., & Moral  
Lorenzo, C. (2020). El papel de las emociones en el aula de educación  
infantil. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado,  
2
4(1),  
226-244.  
https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/8675  
Vélez Ávila, E.B., Vega Intriago, J.O., & Zambrano Acosta, J.M. (2022).  
Formación de las Emociones y su Incidencia en la Inestabilidad Motriz en  
los Niños de 4-5 años en la Escuela José de Vasconcellos. Revista  
Educare -UPEL-IPB -Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 129–  
1
52. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtraordinario.1673  
Zambrano-Fernández, M. P., & Navarrete-Pita, Y. (2023). Estrategia didáctica  
para el fortalecimiento de la lectoescritura en estudiantes con  
necesidades educativas especiales de Educación General Básica.  
Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 11(2).  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2308-  
0
1322023000200012&script=sci_arttext&tlng=en  
8
1