Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje significativo y dislexia.  
Aprendizaje significativo y dislexia  
Significant learning and dyslexia  
Panta-Ramírez Junior Alexis  
Posgrado, Maestría en Educación – Mención Innovación y Liderazgo Educativo.  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: juniorpanta33@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-3476-7352  
Tarazona-Meza Anicia Katherine  
Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Humanísticas,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: anicia.tarazona@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5126-3439  
RESUMEN  
La dislexia, es considerada como una dificultad de aprendizaje que afecta a entre el 5 y  
el 15% de los estudiantes, esta dificultad provoca problemas en lectoescritura y  
aprendizaje. Diversos autores buscan prevenir los trastornos provocados por la dislexia  
en alumnos; por ello, se utilizan diversos métodos y técnicas y se proponen acciones  
prácticas enfocadas en la adecuación curricular, la atención del maestro, la participación  
de la familia y acciones dirigidas a los alumnos. El objetivo del presente trabajo fue  
elaborar estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje significativo de los  
estudiantes con dislexia en la Básica Elemental de la escuela de Educación General  
Básica Alhajuela #144. Se desarrollaron actividades como el “bingo de letras”,  
“
“
periódico”, “arenero”, “dado de voces”, “es o no es”, observo, construyo y escribo” y  
crucigrama”. Cómo conclusión el diagnóstico de Anamnesis y el Test Explorativo de  
Dislexia Específica (TEDE) reveló diversos problemas en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la lectura en niños de tercer año de básica. Se encontraron dos niños en  
el rango crítico con posibles rasgos de dislexia, dos en nivel bajo debido a desinterés y  
falta de apoyo familiar, ocho en rango regular con algunas dificultades que pueden  
mejorar con práctica, y siete en rango excelente sin problemas de lectura.  
Palabras claves: Aprendizaje, estrategia, dislexia, estudiantes.  
ABSTRACT  
Dyslexia, a learning difficulty that affects between 5 and 15% of students, causes  
problems in reading, writing and learning, and the LOE of 2007 highlights the need for  
educational support for these students. In Ecuador, curricular reforms and diagnostic  
tests are implemented to improve their integration and academic performance. The  
objective of this study was to develop innovative didactic strategies for the meaningful  
learning of students with dyslexia in elementary school at Alhajuela General Basic  
Education School #144. Several authors seek to prevent disorders caused by dyslexia  
in students, which is why various methods and techniques are used and propose  
practical actions focused on curricular adaptation, teacher attention, family participation  
and actions aimed at students. In conclusion, the diagnosis of Anamnesis and the  
Explorative Test of Specific Dyslexia (TEDE) revealed several problems in the teaching-  
learning process of reading in children in the third year of elementary school. Two  
children were found in the critical range with possible dyslexia traits, two in the low range  
due to disinterest and lack of family support, eight in the regular range with some  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
difficulties that can improve with practice, and seven in the excellent range without  
reading problems.  
Keywords: learning, strategy, dyslexia, students.  
1. INTRODUCCIÓN  
La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo establecidos en  
la LOE del 2007 incluye al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje de  
la lectura (DAL o dislexia). Este tipo de dificultad que, según los datos  
estadísticos internacionales, afecta a una proporción de entre el 5 y el 10% del  
alumnado, parece ser el más olvidado en nuestro sistema escolar. El rendimiento  
en lectoescritura y la baja posición que ocupa nuestro país con respecto a otros  
de nuestro entorno, se ha visto la urgencia de adoptar medidas educativas que  
mejoren el nivel de competencia en lectura y escritura del alumnado en su  
conjunto. (Celi et al. 2021, p. 101)  
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es  
eminentemente procedimental y, por lo tanto, promoverá que los estudiantes  
ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-comunicativas. El  
Ministerio de Educación (2016), en el currículo de Lengua y Literatura, propone  
a partir del enfoque comunicativo la enseñanza de la lengua desde los aportes  
de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática, el análisis  
del discurso, entre otras, los cuales abordan el estudio de la lengua desde  
diferentes contextos comunicativos (p.44).  
Profundizando en el término dislexia, Guzhñay (2021) menciona que “…está  
ligado a las dificultades en el aprendizaje, por lo tanto, se considera un trastorno  
que se produce en el aprendizaje de la lectoescritura y que presenta un carácter  
persistente” (p.180). Basado en lo mencionado anteriormente, es menester  
mencionar que esta condición se manifiesta especialmente en niños debido a  
una consecuencia de diferencias individuales en las áreas del cerebro que  
procesan el lenguaje. La dislexia afecta a la capacidad lectora y las habilidades  
en la escritura, esto provoca que el alumno comience a tener problemas en su  
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proceso de aprendizaje ya que si el alumno presenta problemas de comprensión  
lectora no podrá llegar a asimilar el contenido estudiado en las distintas materias  
escolares.  
En el Ecuador, la cantidad de niños y jóvenes que diariamente viven dificultades  
académicas por problemas de lectura y escritura es amplia, esto es considerado  
un factor para de tomar en cuenta por cada educador, así pues, la investigación  
presentadas por Litardo y Ávila (2023) afirman que, “…en cada aula existe por lo  
menos un caso con esta situación, afectando así, aproximadamente un 15% de  
los escolares y las mismas se evidencian en una lectura confusa, lenta y con  
variedad de errores de ortografía y cambios de letras o sílabas” (p.1315)  
Se considera que uno de los principales problemas presentes en la educación  
es que muchos niños/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstáculos, pero  
otros, en las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello mucha  
dificultad, es decir que estos escolares tienen dificultades específicas para  
aprender a leer y escribir, tradicionalmente llamados disléxicos, lo cual  
constituyen un problema escolar y social grave, ya que su persistente  
incapacidad no les permite alcanzar el nivel de conocimientos de sus  
compañeros/as de clase.  
Vallecillo (2022) menciona que a nivel del gobierno se han implementado nuevos  
cambios en la educación del país, como principal cambio se muestra en las  
reformas curriculares de adaptación para la necesidad de cada estudiante,  
conjunto con las pruebas de diagnóstico obligatoria, que el docente debe impartir  
con el fin de detectar estas anomalías, lo que antes no se detectaba a tiempo,  
ahora el gobierno busca cambiarlo con la ayuda de docentes capacitados en la  
detección y conocer estrategias que ayuden a la integración de todos los niños  
y niñas en el nivel educativo los cuales tienen dificultades en su aprendizaje.  
En la actualidad, el gobierno nacional intenta proveer de los recursos e  
infraestructura necesaria, para que los estudiantes con o sin dificultades tengan  
las mismas oportunidades para estudiar, siendo un ejemplo las escuelas del  
milenio que están ubicadas en las zonas rurales del país. En la provincia de  
Manabí, en el cantón Sucre, dentro de la parroquia Charapotó en la comunidad  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
“
El Pueblito”, no es la excepción ya que existen casos de estudiantes con signos  
de dislexia y ciertas instituciones no cuentan con docentes capacitados en  
detección de la dificultad de aprendizaje, por lo que es importante que conozcan  
y apliquen estrategias para ayudar a los niños y niñas en la superación de esta  
dificultad.  
Cuando la dislexia se detecta a temprana edad se puede ayudar a los niños a  
conocer sus fortalezas, a comprender que su dificultad no es por falta de  
capacidad de aprendizaje, y también, al mismo tiempo ayudarle a levantar la  
confianza en sí mismo para que se integre a la educación regular. Por ello, la  
necesidad de realizar el estudio en el 3er año de Educación General Básica de  
la Escuela de Educación General Básica Alhajuela #144, situada en la parroquia  
Charapotó del cantón Sucre en la provincia de Manabí.  
Coraisaca et al. (2021) considera que desde los 3 a los 5 años, el niño disléxico  
tiene un desarrollo del habla y la lectura lento, la dislexia se presenta en muchos  
grados, desde pequeños x problemas superables en breve plazo hasta ser una  
dificultad o problema a largo plazo. Los niños o niñas disléxicas tienen una  
manera particular de percibir el mundo que los rodea, una forma diferente de  
interpretar ciertos símbolos y palabras, es decir, son personas con una habilidad  
distinta para el aprendizaje.  
El interés dentro de la investigación se basa en las dificultades de aprendizaje  
que se genera en los niños con dislexia y la necesidad que se tiene de generar  
diagnósticos acertados dentro de la institución siendo evaluados a los niños  
diariamente para detectar problemas de lectura y escritura comprobando si el  
niño es o no disléxico, con el fin de proponer actividades preventivas en caso de  
los niños no disléxicos y métodos apropiados y tratamiento de atención en niños  
disléxicos, ya que es importante y necesario que como educadores sean  
conscientes que existe un alto número de niños no diagnosticados con dislexia  
y a los cuales se les dificulta aprender y se los trata como niños “vagos” “pocos  
inteligentes” “mal comportados” por esto el papel de la escuela es fundamental  
para manejar esta situación a tiempo.  
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Aprendizaje significativo y dislexia.  
Luego de lo expresado en párrafos anteriores donde se expone la problemática  
presente en el entorno educativo donde se realizó la investigación, se define que  
se busca como objetivo principal elaborar estrategias didácticas innovadoras  
para el aprendizaje significativo de los estudiantes con dislexia en la Básica  
Elemental de la escuela de Educación General Básica Alhajuela #144.  
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA  
En los procesos educativos escolares desde siempre ha existido dificultades  
para el desarrollo inicial del aprendizaje significativo. La dislexia es uno de los  
trastornos específicos del aprendizaje que se caracteriza por la dificultad al leer,  
escribir, deletrear y conllevar actividades de expresión o lectura en voz alta; es  
muy frecuente el hecho de que pocos profesores tienen conocimiento sobre  
cómo intervenirla para que los escolares superen tales dificultades, ya que los  
niños con frecuentemente muestran rasgos de inseguridad, falsa seguridad,  
terquedad ante alguna actividad y desmotivación.  
Uno de los estudios realizados dentro del Centro de Investigaciones Biomédicas  
sobre la Caracterización de la Dislexia Mixta en niños de educación básica  
menciona que existe una relación entre la dislexia y el rendimiento académico  
de los estudiantes, se aplicó una entrevista que contenía 18 interrogantes; de  
donde se desprende que la muestra en estudio hay un 10% de estudiantes con  
antecedentes familiares con dificultades de lectura y escritura y a veces un 8%,  
lo cual se refleja en los estudiantes con dificultades para hablar y leer expresado  
en un 7% y 3% respectivamente; existiendo dificultades para expresar oralmente  
sus ideas en forma ordenada en un 7% y a veces reflejando un 20, lo cual hace  
que cometan errores en la lectura con referencia porcentual de 7% y 17% es más  
evocando palabras por ellos mismos en un 7% y 23% referencialmente casi la  
tercera parte de la muestra por lo consiguiente tienen poca fluidez lectora,  
evitando tareas en las que hay que leer y escribir incluyendo el ritmo del dictado.  
(Tarira et al. 2023, p.739)  
En la Universidad Nacional del Altiplano se llevó a efecto la investigación “Nivel  
de dislexia en niños del primer grado de la Institución Educativa Primaria N°  
70013” propuesta por Castillo (2019), esta investigación se guía por el objetivo  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
de identificar el nivel de dislexia fonológico de los niños de primer grado. El tipo  
de investigación es no experimental y el diseño metodológico de investigación  
que se emplea es el diseño descriptivo simple que tiene como propósito mostrar  
el nivel de la variable y sus resultados, tomándose como población la totalidad  
de niños matriculados en el 1er grado en el aula que corresponde, la muestra es  
no probabilística. Después de analizar e interpretar los resultados se concluye  
que la dislexia en los niños es leve en un 21.1 %, es decir que los niños y niñas  
poseen y demuestran mininamente dificultades en la dimensión fonológica como  
en la rotación, inversión y separación incorrecta de palabras, en la dimensión  
superficial se encontró dificultades en la sustitución y omisión de palabras cuyas  
dificultades afectan en su aprendizaje y desarrollo psicológico.  
Otra investigación realizada por Chávez et al. (2021), titulado “Estrategias  
didácticas para disminuir trastornos de dislexia y disortografía” es el resultado de  
la encuesta aplicada a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa  
“Liceo de las Américas”; por lo que el objetivo es aplicar estrategias didácticas  
para disminuir trastornos de dislexia y disortografía en estudiantes de 3er año  
básico de la Unidad Educativa “Liceo de las Américas”, en Santo Domingo de los  
Tsáchilas. Los métodos utilizados son; inductivo deductivo, histórico lógico; la  
técnica de la encuesta y un instrumento que fue el cuestionario. Esta  
investigación propone las estrategias más usuales, adecuadas a la edad, nivel y  
personalidad de los niños permitiendo a los docentes y estudiantes asimilar  
adaptaciones que colaborarán con el proceso de enseñanza-aprendizaje, dichas  
estrategias presentan actividades atendiendo a las necesidades de acuerdo con  
los trastornos mencionados.  
La necesidad de prevenir los trastornos provocados por la Dislexia en los  
alumnos llevó a la investigación planteada por Chávez et al. (2021), la cual se  
centró en la enseñanza general que cursan el primer grado, en la investigación  
se emplearon diferentes métodos y técnicas de investigación como el analítico-  
sintético, el análisis histórico-lógico, el inductivo- deductivo, el genético, tránsito  
de lo abstracto a lo concreto, el enfoque de sistema, la modelación, el análisis  
documental, la observación, la encuesta, la entrevista, la prueba pedagógica, el  
pre-experimento, así como métodos del nivel estadístico y/o procedimientos  
matemáticos. Su aplicación práctica se concibe por acciones que deben llegar al  
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alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Integra en su diseño  
cuatro núcleos básicos de acciones: la adecuación curricular, la atención del  
maestro, la familia y acciones dirigidas a los alumnos. Su efectividad se validó  
mediante el pre-experimento aplicado a una muestra de 20 alumnos de primer  
grado de la escuela primaria “Francisco Vales Ramírez” del municipio de  
Yaguajay, provincia de Sancti Spíritus. Los resultados de la comparación del  
pretest y el postest demostraron la aplicabilidad y la efectividad de la estrategia  
didáctica en la prevención de la dislexia y disgrafia.  
Como indica Benedet (2013) citado en Andrango (2022), para abordar el  
aprendizaje de la lectura el niño debe estar preparado para ello. Si iniciamos el  
proceso de adquisición de la lectoescritura sin que el niño esté preparado para  
ello, se puede favorecer el desarrollo de una “dislexia secundaria” al déficit de  
cualquiera de los prerrequisitos previos o una “dislexia funcional” (dislexia sin  
afectación cerebral).  
La importancia del desarrollo de la lectura en los niños radica en el hecho de que  
la lectura es un vehículo de comunicación que es necesario para cualquier  
actividad dentro de la vida cotidiana, incluso antes de que aprendan a hablar, la  
lectura se puede presentar mediante dibujos e ilustraciones motivando a que  
desde pequeños estén relacionados con este aspecto, la lectura desarrolla en  
los niños habilidad impensable algunas de estas se mencionan a continuación:  
La lectura ayuda a expandir la capacidad de atención de los niños/as y a mejorar  
su capacidad de pensar con claridad, ya que las historias y su estructura de  
principio, nudo y desenlace ayudan a sus cerebros a pensar en orden y a vincular  
causas, efectos y significados. Asimismo, disfrutar de un libro desde pequeños  
favorece el aprendizaje de palabras - complejas y no complejas- con mayor  
rapidez, mejora su comprensión, la ortografía, la expresión, la redacción,  
ejercitan su cerebro y estimulan enormemente su creatividad e imaginación. Esto  
les permite leer en voz alta con mayor seguridad y tener un excelente  
desempeño escolar.  
González (2019), menciona que es posible que la dislexia haya estado entre  
nosotros siempre, incluso desde antes que comenzara la literatura. Nos  
podemos imaginar a un hombre prehistórico, que por no entender las pinturas de  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
sus compañeros en las cuevas avisándole de depredadores, salía confiado de  
ellas y era devorado. Las consecuencias actuales de la dislexia suelen consistir  
en problemas de aprendizaje a una temprana edad que pueden dificultar el  
desarrollo cognitivo y emocional de la persona.  
Fue el doctor A. Kussmaul en 1877 quien mostró por primera vez interés por la  
dislexia al dividir las perturbaciones del lenguaje receptivo en sordera y ceguera  
verbal, para distinguir los síntomas de dificultad de lectura que poseían ciertos  
pacientes que mostraban unas condiciones intelectuales, visuales y lingüísticas  
indemnes. Una lesión en una zona del hemisferio izquierdo llamado “gyrus  
angularis” o circunvolución angular (centro de la lectura en esa época), provocó  
en un enfermo la pérdida de la capacidad de leer. Kussmaul denominó a este  
trastorno “ceguera para las palabras”. (González et al., 2020)  
Según Critchley (1964) citado en Medina (2020) aún no se constata si la afección  
era congénita o adquirida. En 1887 Charcot utilizó la palabra alexia para definir  
“la pérdida total de la capacidad de leer” y Bateman, tres años después,  
considera la dislexia como un tipo de amnesia verbal en la que el paciente no  
recuerda el significado convencional de los símbolos escritos.  
En esta primera época, la dislexia era un trastorno neurológico producido por  
una lesión o trauma cerebral, lo que actualmente se considera como dislexia  
adquirida. La dislexia evolutiva o de desarrollo se describiría más tarde de la  
mano de profesionales de la medicina y la educación. (Demera y Vera, 2023, p.  
1080)  
Las dificultades surgidas por déficits en el desarrollo y funcionamiento de estos  
procesos se manifiestan en alteraciones en la lectura, denominadas  
frecuentemente como dislexias. Se presentan como una dificultad, un retraso  
evidente o un fracaso con respecto al aprendizaje y dominio de la lectura de  
textos escritos y de las habilidades que requiere escribirlos. Son dificultades que  
se toman forma en el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin causa  
aparente que las justifique, pues el niño cuenta con una instrucción convencional,  
una inteligencia adecuada, oportunidades socioculturales y ausencia de  
alteraciones orgánico-sensoriales.  
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Existen en el mundo muchas personas que carecen de la dificultad del  
aprendizaje de la lectura y escritura a los cuales los denominan “Disléxicos”,  
dentro de esta investigación se detalla la dislexia en niños en etapa escolar,  
caracterizando la situación actual y definiendo conceptos de gran importancia  
para comprender esta dificultad a fondo.  
Según el estudio sobre Delimitación del perfil emotivo-conductual en niños y  
adolescentes con dislexia de Bastidas et al. (2023) mencionan que: “La dislexia  
es una dificultad de aprendizaje caracterizada por una lectura de palabras  
inexacta o lenta, déficits en decodificación, fluidez lectora y ortografía. Puede  
conllevar consecuencias emocionales y en el comportamiento, relacionadas con  
el fracaso escolar”. (p.1195)  
A su vez Andrango (2022) en su estudio sobre la Dislexia y su incidencia en el  
aprendizaje de los niños y niñas del segundo grado de educación general básica  
elemental del “Liceo Cristiano Emanuel” del Cantón Ambato, Provincia de  
Tungurahua donde nos menciona que:  
“
La dislexia es un problema en el aprendizaje de la lectura y la escritura.  
Afecta a determinados niños con un nivel de inteligencia normal y que no  
presentan otro tipo de problema, físico o psicológico, que pudiera ser  
reconocido como la causa de dicha dificultad. Son niños que han crecido en  
un medio adecuado y propicio respecto a la estimulación lingüística, y que  
se les ha enseñado a leer igual que a los demás pero que, sin embargo, no  
alcanzan el mismo nivel lectoescritor”. (p. 20)  
Estableciendo que la dislexia es una dificultad que se presenta en los niños con  
problemas en el uso del lenguaje escrito y oral, en la mayoría de los niños se  
detecta en la etapa educativa con dificultades escolares como ejemplo confundir  
la d por la b o confunden la p con q, este es solo uno de los pequeños problemas  
que limita a un estudiante disléxico a desarrollar sus destreza, habilidades y  
conocimientos.  
Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del  
lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.  
Es decir, piensan predominantemente con imágenes, no con palabras, y es por  
esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las letras  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
o los números. Ante esta situación se produce confusión, desorientación y  
sienten frustración lo cual, hace que empiecen a experimentar percepciones  
distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que les impide avanzar.  
(Castillo, 2019)  
Sobre el origen de este trastorno sigue vigente el debate en esta temática, por lo  
que para la presente investigación se consideraron las investigaciones  
presentadas por García y Bequer (2024) quien manifiesta que existe un  
componente genético, determinado por la herencia de ciertos genes que  
predisponen a padecer la enfermedad.  
Un ejemplo de ello es el gen DCD2, activo en los centros cerebrales implicados  
en la lectura; se ha detectado que este gen presenta menor actividad en  
individuos disléxicos. Este y otros factores genéticos están siendo estudiados en  
la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de esta patología.  
En todas las aulas escolares existen niños de inteligencia normal con dificultades  
para aprender a leer y escribir, que al realizar estas funciones cometen errores  
característicos que se han considerado síntomas específicos de la dislexia. La  
severidad del problema varía enormemente: desde aquellos que no consiguen  
aprender las letras, hasta los que aprenden a leer, pero apenas comprenden lo  
que leen, o consiguen escribir, pero no automatizan el grafismo ni la ortografía,  
se encuentra una gradación en la que se combinan todas las posibilidades.  
(
Espinoza et al., 2020, p.190)  
Según la Guía General sobre Dislexia escrito por la Asociación Andaluza de  
Dislexia (2010), ellos establecen que las principales consecuencias de la dislexia  
son:  
-
Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar  
y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia  
escolar.  
-
-
Calificaciones escolares bajas.  
Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y  
considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.  
La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es  
creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos  
-
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extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha  
continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del  
niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para  
llamar la atención, o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o  
inmersos en la depresión.  
-
Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de  
sus problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema  
familiar que culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su  
dinámica familiar.  
-
-
Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la  
inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como  
manera de establecer identidad de grupo con otros alumnos conflictivos.  
Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos:  
sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa  
seguridad en sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo  
y la motivación que requieren los tratamientos.  
-
Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean  
reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen  
que tengan.  
En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su  
capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece  
la intervención del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud  
positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela (Asociación Andaluza  
de Dislexia, 2010, p.9).  
La sintomatología de la dislexia es un proceso evolutivo, el cuál por medio del  
paso del tiempo, aparecen nuevas características específicas. Por medio de la  
investigación realizada por Guaña et al., (2023) se logra diferenciar cuatro  
niveles evolutivos de la dislexia asociados a las etapas escolares de los alumnos,  
donde se destacan las dificultades del aprendizaje, a continuación, se describe  
cada etapa:  
Primer nivel evolutivo: etapa de educación infantil, niños entre 3 a 6 años: En  
esta etapa encontramos los inicios de la prelectura y la preescritura, y  
lógicamente ya podemos observar indicadores de riesgo que denotan una  
33  
Panta-Ramírez et al. (2025)  
predisposición significativa hacia la dislexia, estableciendo el diagnóstico en el  
nivel posterior. Las manifestaciones principales son:  
-
-
En el lenguaje y en el habla; dificultades expresivas, problemas de  
articulación, vocabulario pobre, expresión verbal baja, confusión en palabras  
con producción similar. Pueden presentar retraso del lenguaje y muchos de  
ellos si no llegan a cumplir criterios como tal, presentan retraso en la  
adquisición de las primeras palabras y/o frases.  
En los aprendizajes; dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a  
las letras (procesamiento fonológico alterado); dificultades para aprender a  
escribir y reconocer visualmente su nombre y el de sus compañeros; su  
capacidad para otras áreas no se corresponde con la capacidad que tiene al  
enfrentarse al mundo de las letras; problemas para integrar colores, formas,  
tamaños, medidas; dificultades para orientarse temporalmente; dificultades  
atencionales y de concentración.  
-
Motriz y espacialmente; retraso en la estructuración y el conocimiento de  
propio cuerpo y del esquema corporal; falta de motricidad fina y/o gruesa;  
dificultades o ausencia en la integración de la lateralidad (izquierda-  
derecha), nociones espaciales como delante-detrás, arriba-abajo, dentro-  
fuera; lentitud en la ejecución; pobre habilidad grafo-manual; figura humana  
por debajo de lo esperable por edad.  
Segundo nivel evolutivo: etapa de primaria: primer ciclo, niños entre 6 a 9 años:  
Esta etapa corresponde a los primeros años de escolarización obligatoria. Es en  
este momento cuando el niño adquiere y asimila la técnica lectora y escritora, y  
cuando el disléxico encuentra un mayor número de problemas. Las principales  
manifestaciones son:  
-
En el lenguaje y el habla; dificultades articulatorias; dificultades de acceso al  
léxico; expresión verbal pobre; dificultad para integrar nuevos vocablos;  
dificultad para utilizar adecuadamente los tiempos verbales, para expresarse  
y/o para explicar un episodio con coherencia.  
-
En los aprendizajes: dificultades en la integración de las tablas de multiplicar;  
dificultades en la integración de secuencias; problemas en la adquisición de  
las nociones espaciales y temporales (días de la semana, meses,  
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Aprendizaje significativo y dislexia.  
estaciones, horas); dificultades atencionales y de concentración; problemas  
para dominar el reloj analógico.  
-
Motrizmente; dishabilidad motriz; coordinación manual y gruesa baja;  
tonicidad alterada, por exceso o por defecto; lentitud en la ejecución de  
actividades; problemas posturales; dificultades en la coordinación de  
secuencias de movimiento; al mismo tiempo, continúan presentando  
dificultades en la integración del esquema corporal y en la distinción  
derecha/izquierda; tendencia a la dispersión; dificultades en la integración de  
secuencias que implican más de dos movimientos y/o en la integración de  
más de dos órdenes.  
-
En la lectura; errores de ortografía natural caracterizados por omisiones de  
letra o de palabra, adiciones, inversiones, vacilaciones y/o repeticiones;  
también puede cometer errores de no lectura; la dificultad de decodificación  
le provoca una lectura muy vacilante y lenta, con falta de ritmo; alto grado de  
malestar ante la tarea de lectura en voz alta; no respeta signos de  
puntuación; dificultad notable en la comprensión lectora; mucha dificultad en  
la lectura de palabras no conocidas y/o pseudopalabras.  
-
En la escritura; errores de ortografía natural caracterizados por omisiones de  
letra o de palabra; sustituciones, adiciones, rotaciones, inversiones, uniones,  
fragmentaciones; errores de ortografía arbitraria caracterizados por cambios  
consonánticos, omisión de 6 letra muda; omisión de acentos y de puntuación;  
alteraciones del grafismo, dificultades de integración de la letra ligada;  
mezcla de mayúsculas y minúsculas; dificultades en la estructuración  
sintáctica, con frases pobres, con poca conexión y tendencia a la  
enumeración.  
Tercer nivel evolutivo: etapa de primaria, segundo ciclo, niños de 9 a 12 años:  
Es necesario tener en cuenta distintos factores en la caracterización del niño  
disléxico en esta edad: su edad mental, la gravedad de la dislexia y el hecho de  
estar diagnosticado o no, así como haber recibido el apoyo pedagógico  
adecuado. Las principales manifestaciones son:  
-
En el lenguaje y el habla; dificultades para elaborar y estructurar frases  
correctamente; dificultades de acceso al léxico; dificultades para expresarse  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
en términos precisos; dificultad en el uso de tiempos verbales; pobreza  
expresiva; baja comprensión verbal.  
-
-
En los aprendizajes; dificultades atencionales y de mantenimiento de la  
concentración; dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras;  
dificultades de orientación espacial y temporal; problemas de orden  
organización de tareas.  
Motrizment; dishabilidad motriz; bajo umbral de fatiga; contracturas por  
tensión muscular; dificultad de coordinación en secuencia de movimientos  
precisos; dificultades en la integración de órdenes complejas que implican  
secuencias de movimientos.  
-
-
En la lectura; la lectura tiende a ser vacilante, mecánica y arrítmica; se  
mantienen las dificultades en el proceso semántico (en la comprensión de  
textos).  
En la escritura; caligrafía irregular, poco elaborada; dificultades en la  
integración de la norma ortográfica, persistiendo los errores de la ortografía  
arbitraria; dificultad en la estructuración de frases; falta de vocabulario.  
Cuarto nivel evolutivo, etapa de secundaria, adolescentes de 12 a 16 años:  
Persisten dificultades referidas en el nivel anterior. Cabe destacar que, en esta  
edad dificultades de organización y estructuración de tareas; problemas  
atencionales y de concentración; dificultades comprensivas lectoras;  
componente escritor disortográfico; el nivel de rendimiento en las lenguas es  
inferior al del resto de áreas.  
Según Peralvo y Barba (2023) un trabajo coordinado, común e interdisciplinar  
entre la familia, los profesionales externos y el centro educativo es esencial para  
conseguir los mejores resultados de intervención con un alumno disléxico. Aquí  
se tratará de delinear la importancia de una sensibilización, y de una metodología  
e intervención específica para atender las necesidades educativas del alumno  
disléxico en el aula, asegurándolo de este modo el éxito escolar.  
Aula multisensorial; los niños con dislexia aprenden de manera distinta por eso  
es fundamental aplicar metodologías dentro del aula que ejerzan aprendizajes  
multisensoriales, los cuales los estimulan de manera simultánea, optimizada y  
enriquece el proceso no solo de los niños con dislexia sino de todos los alumnos.  
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Aprendizaje significativo y dislexia.  
Los componentes de un aula multisensorial:  
-
-
-
-
Visual (mirar);  
Auditivo (escuchar);  
Kinestésico manual (manipular);  
Kinestésico oral (hablar).  
Aula sensibilizada; un aula sensibilizada no solo habla de ayudar a los  
estudiantes disléxicos diariamente, si no de ayudar a las frustración,  
discriminación y elementos destructivos que se presentan dentro de la  
aceptación social de los estudiantes que comparte un mismo entorno. Por esto  
se plantea un aula sensibilizada e inclusiva donde se empiece a entender las  
dificultades de los estudiantes y a su vez sus diferencias.  
Sería recomendable realizar una serie de actividades en las cuales los alumnos  
tengan que mirar, escuchar; cuando establecemos que cada alumno aprende de  
un modo distinto se puede proceder a informar a los alumnos sobre la definición  
y la sintomatología de la dislexia en función de la edad. (Palazón, 2020)  
-
Escritura y multisensorialidad; dentro de la escritura y multisensorialidad, se  
trabajan con aspectos fonéticos-fonológicos, en formación al proceso lecto  
escritos, se busca mejorar este proceso en los niños disléxicos por medio de  
juegos de rima, canciones, segmentación de fonemas, segmentación de  
sílabas o cualquier juego de palabras que ayude al mejoramiento del  
aprendizaje.  
-
Lectura y multisensorialidad; este aprendizaje se fomenta por medio del  
conocimiento fonológico dentro de la lectura para ello se busca fomentar el  
aprendizaje de fonemas, rimas y sílabas. Con el fin de codificar y comprender  
el texto escrito y así leer con fluidez. Estimular el interés del alumno hacia la  
lectura se puede comenzar por facilitar al alumno libros adecuados a su nivel  
lector, leer textos en voz alta con el estudiante con dislexia, establecer áreas  
interactivas de audición, ampliar el tamaño de textos, animar al alumno a  
utilizar imágenes o dibujos en sus resúmenes entre otros.  
-
Un aula adaptada; un aula adaptada a la metodología multisensorial será  
importante para evaluar el entorno de los alumnos disléxicos, para que se  
comience a adaptar el aula a sus necesidades, con recursos, estímulos y  
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Panta-Ramírez et al. (2025)  
fuentes inclusivas. Varias de las adaptaciones pueden ser: Horarios visuales,  
auto instrucciones, rincones de audición, rincones de comunicación, murales  
decorativos con objetivo a desarrollar la autoestima, entre otros.  
3. CONCLUSIONES  
En cuanto a la aplicación del diagnóstico de la Anamnesis y el Test Explorativo  
de Dislexia Especifica (TEDE) se puedo constatar cuáles son los principales  
problemas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura  
en los niños de tercer año de básica, en este sentido, se observó que 2 niños los  
cuales se encuentran en el rango crítico con puntajes de 20 y 30 puntos, ambos  
presentan rasgos de una posible dislexia. Por otro lado, 2 niños se encuentran  
en nivel bajo según el (TEDE) esto se debe a que los niños muestran un total  
desinterés en querer aprender además que no recibe apoyo familiar para mejorar  
su aprendizaje.  
Al momento de seguir con la aplicación de la herramienta, se detectó que 8 niños  
entran en el rango regular, es decir, que los niños tienen buen manejo de la  
lectoescritura, pero denotan ciertas problemáticas leves como dificultad para leer  
y confunden las palabras trabadas e inversas, se considera que este problema  
por medio de constante practica y refuerzo se eliminaría. Finalmente, se  
encontraron 7 niños que entran en un rango excelente, no presentan ningún tipo  
de problemas y tienen una buena lectura.  
Como aporte a la solución se planteó la estrategia didáctica, la cual es  
considerada como una guía práctica que se constituye en forma de una  
herramienta para que los docentes puedan desarrollar las habilidades  
lingüísticas de los niños del tercer año básico en especial a los niños con dislexia,  
se determinó que el carácter fundamental de la propuesta es didáctica, inclusiva  
y socializadora.  
En cuanto a la factibilidad de la propuesta presentada para favorecer el  
aprendizaje de la lectura en los estudiantes con problemas de dislexia del 3er  
año de educación general básica en la escuela de educación general básica  
alhajuela #144, se determinó mediante consulta a especialistas, siendo aceptada  
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Aprendizaje significativo y dislexia.  
y catalogada como una estrategia apta para la implementación dentro del aula  
de clases, los expertos mencionaron que la propuesta es innovadora y contribuye  
al desarrollo de la conciencia lingüística, semántica, léxica y sintáctica de los  
estudiantes en su desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura.  
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