Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y  
autonomía en niños de Educación Inicial  
System of recreational activities for the development of identity and  
autonomy in Early Education children  
Álava-Maza Shirley María  
Maestría de Educación Inicial- Facultad de Posgrado,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: salava2874@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4245-2467  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
Este estudio examina el impacto de un sistema de actividades lúdicas en el desarrollo  
de la identidad y autonomía de los niños en Educación Inicial. Su objetivo fue diseñar y  
evaluar la efectividad de estas actividades en un entorno educativo mediante una  
metodología mixta. La investigación, realizada en la Unidad Educativa Particular “San  
José”, empleó herramientas cualitativas y cuantitativas para recolectar datos. Los  
resultados mostraron una mejora significativa en habilidades de identidad y autonomía,  
resaltando el valor del juego como herramienta pedagógica. Este sistema brinda a los  
docentes un enfoque práctico para fomentar el desarrollo integral, promoviendo la  
autoconfianza, la toma de decisiones y la capacidad de los niños para interactuar de  
forma autónoma en su contexto educativo y social.  
Palabras claves: Actividades lúdicas, Identidad, Autonomía.  
ABSTRACT  
This study examines the impact of a system of recreational activities on the development  
of identity and autonomy of children in Early Education. Its objective was to design and  
evaluate the effectiveness of these activities in an educational environment using a  
mixed methodology. The research, carried out at the “San José” Private Educational  
Unit, used qualitative and quantitative tools to collect data. The results showed a  
significant improvement in identity and autonomy skills, highlighting the value of the  
game as a pedagogical tool. This system provides teachers with a practical approach to  
foster comprehensive development, promoting self-confidence, decision making and  
children's ability to interact autonomously in their educational and social context.  
Keywords: Leisure activities, Identity, Autonomy.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
115  
Álava-Maza et al. (2025)  
1. INTRODUCCIÓN  
El desarrollo de la identidad y la autonomía en la educación inicial es un aspecto  
crucial para el crecimiento integral de los niños. Durante los primeros años de  
vida, los niños comienzan a construir un sentido de identidad personal, a tomar  
decisiones propias y a actuar de manera independiente. Montessori (2014)  
destacó que el individuo nace con una mente absorbente que se enriquece a  
través de las experiencias, lo que subraya la importancia de las primeras  
interacciones con el entorno. En este contexto, las actividades lúdicas han  
demostrado ser una herramienta efectiva para fomentar estas habilidades en los  
niños de Educación Inicial.  
Estudios recientes realizados en Ecuador evidencian que las actividades lúdicas  
no solo contribuyen al desarrollo de la autonomía en los niños, sino que también  
facilitan la construcción de valores, autoconfianza y organización (Rincón et al.,  
2023) en su investigación denominada “Impacto de las actividades lúdicas en el  
desarrollo de la autonomía en la infancia temprana” mencionaron que los  
docentes de Educación Inicial que implementan estas actividades como  
estrategias de aprendizaje, logran que los niños se desenvuelvan de manera  
más autónoma en sus entornos.  
Según Guevara et al., (2020), las actividades lúdicas tienen un papel  
fundamental en la formación de habilidades sociales y emocionales, esenciales  
para el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños pequeños. Estas  
actividades permiten a los niños construir su autoconcepto a través del juego, lo  
que, según su investigación, favorece la capacidad de los infantes para tomar  
decisiones y enfrentar desafíos con mayor independencia.  
Esto resalta que el juego va más allá del simple entretenimiento, ya que es un  
mecanismo mediante el cual los niños experimentan situaciones que les  
permiten interiorizar normas sociales, desarrollar empatía y adquirir confianza en  
sus habilidades. La repetición y variación de juegos ofrecen a los niños la  
oportunidad de aprender a resolver problemas, mejorar sus habilidades de  
comunicación y gestionar sus emociones, lo que es crucial para su desarrollo  
integral. Además, las actividades lúdicas proporcionan un espacio seguro para  
116  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
que los niños experimenten la toma de decisiones de manera autónoma,  
enfrentando los resultados de sus elecciones en un entorno controlado, lo cual  
es vital para su desarrollo emocional y social a largo plazo.  
Por lo tanto, las actividades lúdicas no solo cumplen una función recreativa, sino  
que se constituyen en un pilar fundamental para el crecimiento personal y la  
preparación de los niños para los desafíos futuros. Estas actividades fomentan  
la autoexploración y la creatividad y también fortalecen la capacidad de los niños  
para afrontar retos, resolver conflictos y adaptarse a nuevas situaciones,  
asimismo, el juego promueve el desarrollo de habilidades críticas como la  
autorregulación y la persistencia, que son esenciales para el éxito académico y  
personal.  
Medina Sánchez et al. (2017) subrayaron que la creatividad, fomentada a través  
del juego, está estrechamente relacionada con el desarrollo de la autonomía.  
Ellos demostraron que cuando los niños participan en actividades lúdicas  
creativas, no solo desarrollan habilidades cognitivas, sino también la capacidad  
de gestionar su propio aprendizaje y desenvolverse de manera autónoma en  
situaciones cotidianas.  
Este proceso de aprendizaje autónomo ocurre en un entorno lúdico que alienta  
a los niños a experimentar y explorar libremente, permitiéndoles enfrentarse a  
retos y resolver situaciones por sí mismos. Esta interacción les ayuda a construir  
una mayor confianza en sus capacidades, lo cual es esencial para su desempeño  
en la vida diaria. Así, las actividades lúdicas creativas potencian el desarrollo  
cognitivo, consolidan la autonomía de los niños y sirve para prepararlos para  
enfrentar de manera independiente las diversas situaciones que se presentan en  
su entorno cotidiano.  
Sobre la base de esto, se subraya la importancia de integrar actividades lúdicas  
creativas en la Educación Inicial, ya que proporcionan un medio efectivo para  
promover tanto la autonomía como la capacidad de autoaprendizaje en los niños,  
habilidades fundamentales para su desarrollo integral y su adaptación al mundo  
que los rodea.  
117  
Álava-Maza et al. (2025)  
Asimismo, Mejía González y Massani Enríquez (2019) añadieron que la  
implementación de actividades lúdicas en el aula contribuye a la construcción de  
una identidad sólida, permitiendo a los niños reconocerse como individuos  
únicos dentro de un entorno social. Esto les proporciona las herramientas  
necesarias para una integración efectiva en la sociedad y les ayuda a desarrollar  
la resiliencia para enfrentar desafíos futuros.  
Lo que evidencia que las actividades lúdicas promueven el desarrollo de  
habilidades cognitivas y sociales, ayudándoles a los estudiantes a consolidar una  
identidad segura, permitiéndoles comprender su lugar en el mundo. Este proceso  
de autoidentificación a través del juego, fomenta la capacidad de los niños para  
manejar situaciones difíciles con mayor confianza y fortaleza, preparándolos  
mejor para los retos que enfrentarán en el futuro tanto en el ámbito escolar como  
en su vida diaria.  
Todos estos criterios han demostrado que la participación en actividades lúdicas  
no solo mejora el rendimiento académico a corto plazo, sino que también tiene  
un impacto duradero en la formación de habilidades críticas para la vida  
cotidiana, como la resolución de problemas, la creatividad y la toma de  
decisiones (Mazo, 2018). Así, el sistema de actividades lúdicas propuesto en  
este artículo impacta de manera positiva en la formación integral de los niños, lo  
que proporciona una solución pedagógica práctica y efectiva para docentes que  
buscan promover la autonomía y la identidad en el aula.  
No obstante, en el contexto ecuatoriano, se ha identificado que la aplicación de  
estas estrategias aún es insuficiente y que muchas veces los docentes carecen  
de herramientas concretas para promover el desarrollo de estas competencias  
en sus estudiantes.  
Por lo tanto, surge la necesidad de diseñar e implementar un sistema de  
actividades lúdicas que, de manera estructurada y pedagógica, contribuya al  
fortalecimiento de la identidad y autonomía en los niños de Educación Inicial.  
Esta investigación aborda esta problemática, proponiendo soluciones prácticas  
y efectivas que puedan ser adoptadas por los docentes en sus aulas.  
118  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Al promover estas competencias, se buscó contribuir a la formación integral de  
los niños, facilitando su adaptación y desarrollo de los niños en la vida cotidiana  
y cumplir así con el objetivo de Diseñar un sistema de actividades lúdicas que  
favorezca el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de Educación Inicial,  
utilizando una metodología mixta para evaluar su efectividad y aplicabilidad en  
el entorno educativo.  
Desarrollo  
Según Campos García y Kam Mendoza (2020), el juego didáctico es un recurso  
pedagógico integral que va más allá de la simple transmisión de conocimiento.  
A través del juego, los niños desarrollan habilidades cognitivas, aprenden a  
tomar decisiones, resolver problemas y actuar de manera independiente,  
promoviendo su autonomía. Estas actividades lúdicas crean un entorno  
controlado y seguro donde los niños pueden experimentar, cometer errores y  
aprender de ellos, lo cual es esencial para el desarrollo de la autoconfianza y la  
capacidad de autorregulación.  
El juego didáctico fomenta la autonomía al ofrecer a los niños la oportunidad de  
tomar decisiones y enfrentarse a las consecuencias de sus acciones en un  
contexto donde se sienten seguros para explorar. Esto se alinea con las ideas  
de Vygotsky (1978), quien resaltó que el juego facilita el desarrollo cognitivo, por  
consiguiente, es un medio para que los niños internalicen las normas y valores  
de la sociedad, lo cual es fundamental para la construcción de la autonomía.  
Al promover la resolución de problemas a través del juego, los niños adquieren  
habilidades que les permiten enfrentar desafíos cotidianos con mayor seguridad.  
Según Gallardo-López y Gallardo Vázquez (2018), este tipo de experiencias  
lúdicas prepara a los niños para la vida real, al enseñarles a gestionar sus  
emociones y tomar decisiones en situaciones complejas, lo que les da las  
herramientas necesarias para desenvolverse de manera más autónoma en su  
entorno.  
El estudio publicado en la Revista EDUCARE denominado “El juego en la  
identidad y autonomía del niño” resalta que la metodología lúdica es una  
119  
Álava-Maza et al. (2025)  
herramienta pedagógica fundamental para la construcción de la identidad y  
autonomía en los niños de Educación Inicial. Esta metodología permite a los  
niños interactuar con su entorno de una manera que favorece el  
autoconocimiento y el reconocimiento de su individualidad dentro de un grupo  
social. Al participar en juegos y actividades lúdicas, los niños comienzan a  
construir una imagen de sí mismos en relación con los demás, lo que es esencial  
para el desarrollo de su identidad. Además, este enfoque lúdico fomenta la  
capacidad de los niños para tomar decisiones de manera autónoma,  
contribuyendo a la construcción de una base sólida para la independencia futura  
(Nazario Urbina & Paredes Aguinaga, 2020).  
Este proceso es clave para la integración efectiva de los niños en la sociedad,  
ya que les permite comprender su rol dentro de un colectivo mientras conservan  
su sentido de individualidad. Al aprender a navegar por las dinámicas sociales a  
través del juego, los niños desarrollan la resiliencia necesaria para enfrentar  
desafíos futuros, como la resolución de conflictos, la adaptación a nuevos  
entornos y la gestión de situaciones de estrés.  
Gallardo-López y Gallardo Vázquez (2018) examinaron cómo el juego es un  
recurso educativo crucial que contribuye al desarrollo integral del niño en  
diversas dimensiones: identidad, autonomía, habilidades sociales, emocionales  
y físicas. A través del juego, los niños aprenden a interiorizar normas sociales y  
culturales, lo que les ayuda a construir un autoconcepto robusto y fortalecer su  
capacidad de autorregulación. Este proceso es esencial para que los niños  
comprendan su lugar en el mundo, tanto a nivel personal como social.  
De acuerdo con Sarlé (2019) el desarrollo de habilidades físicas a través del  
juego es igualmente importante. Actividades lúdicas que implican movimiento y  
coordinación motriz promueven la salud física, refuerza la confianza y la  
autopercepción del niño, contribuyendo a una identidad más positiva y un sentido  
de competencia personal.  
En el estudio de Guamán Gómez y Venet Muñoz (2019), se destaca la  
importancia del aprendizaje significativo en la Educación Inicial, enfatizando  
cómo la planificación de actividades lúdicas potencia la autonomía de los niños.  
120  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Este enfoque permite que los niños se conviertan en agentes activos de su propio  
proceso de aprendizaje, lo cual es crucial para el desarrollo de su independencia  
y capacidad de gestión personal. Al participar en actividades lúdicas planificadas,  
los niños asimilan conocimientos de manera más efectiva, aprenden a tomar  
decisiones, resolver problemas y enfrentar situaciones cotidianas con mayor  
confianza y autonomía.  
El aprendizaje significativo, según Ausubel (2002), se da cuando la nueva  
información se conecta de manera coherente y lógica con los conocimientos  
previos, lo que facilita su retención a largo plazo. En este contexto, las  
actividades lúdicas actúan como un puente entre el conocimiento teórico y la  
experiencia práctica, haciendo que los niños internalicen los conceptos de forma  
más profunda. Estas actividades no solo promueven el aprendizaje académico,  
sino que también desarrollan habilidades críticas para la vida, como la  
autoeficacia y la capacidad de adaptarse a diferentes situaciones.  
Además, este enfoque pedagógico se alinea con el constructivismo de Piaget,  
quien sostuvo que los niños construyen su conocimiento a través de la  
interacción con su entorno. Cuando los niños participan activamente en juegos  
que requieren resolución de problemas y toma de decisiones, están  
construyendo su comprensión del mundo de manera autónoma. Esto les  
proporciona las herramientas necesarias para gestionar su propio desarrollo  
personal y académico de manera más efectiva, lo que es fundamental para su  
éxito futuro (Piaget, 1954).  
La metodología lúdica es una estrategia educativa que no solo fortalece la  
identidad y autonomía de los niños, esto los prepara para interactuar de manera  
efectiva con su entorno social y enfrentar los desafíos de la vida con resiliencia  
y confianza, por lo tanto, la planificación de actividades lúdicas facilita el  
aprendizaje significativo y prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos  
de la vida diaria con una mayor capacidad de autogestión y confianza en sus  
propias habilidades.  
121  
Álava-Maza et al. (2025)  
2. METODOLOGÍA  
La investigación se acento en un enfoque metodológico mixto, combinando  
métodos cuantitativos y cualitativos para ofrecer una visión integral sobre el  
impacto de las actividades lúdicas en el desarrollo de la identidad y la autonomía  
en niños de Educación Inicial. Se empleó un diseño no experimental transversal,  
que permitió observar y analizar las variables en un momento específico del  
tiempo, sin manipularlas directamente. Esta metodología es adecuada para  
estudios en entornos educativos donde las condiciones no se pueden controlar  
totalmente, pero se pueden medir los efectos de las actividades pedagógicas.  
El enfoque mixto permite complementar la profundidad exploratoria de los datos  
cualitativos con la generalización y precisión de los datos cuantitativos (Creswell  
&
Plano Clark, 2018).  
La población objetivo de este estudio la constituyen 23 niños legalmente  
matriculados en Educación Inicial de la Unidad Educativa Particular “San José”,  
la cual contiene 2 Subniveles inicial 1 con un total de 11 estudiantes e inicial 2  
con un total de 12 estudiantes, lo que suman un total de 23 estudiantes  
legalmente matriculados, junto con sus respectivos padres o representantes  
legales y docentes.  
Para la investigación el tamaño de la muestra será igual a los 23 estudiantes  
matriculados en inicial 1 e inicial 2 constituyéndose en una muestra por  
conveniencia de tipo no probabilística. A continuación, se muestra la tabla 1 que  
contiene el resumen numérico de la distribución de las muestras:  
Tabla 1. Resumen de muestras de la investigación.  
Orden  
Población  
Cantidad  
Muestra  
Porcentaje  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
1
2
Niños de Educación Inicial 1  
Niños de Educación Inicial 2  
11  
12  
11  
12  
Elaboración propia  
23  
23  
122  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Guía de observación:  
Para la aplicación de la guía de observación se utilizó una matriz con indicadores,  
subindicadores y escala de valoración que van del 1 al 5 que se describe a  
continuación:  
Tabla 2. Guía de observación para estudiantes de inicial 1 y 2 con sus respectivas  
categorías y escala de puntuación  
OBSERVACIÓN -  
EDUCACIÓN INICIAL 1 -  
OBSERVACIÓN -  
EDUCACIÓN INICIAL 2 -  
4 AÑOS  
CATEGORIA /  
ESCALA DE  
PUNTUACIÓN  
SUB  
INDICADOR  
INDICADOR  
3
AÑOS  
Verificar si el niño responde Evaluar si el niño reconoce su  
El niño reconoce cuando es llamado por su nombre, sino que también  
Nunca; 1  
Rara vez; 2  
A veces; 3  
Casi siempre; 4  
Siempre; 5  
su nombre  
características  
personales.  
y
nombre y si reconoce una puede  
característica básica, como características  
su color favorito o un juguete como su edad, género, o una  
describir  
varias  
personales,  
preferido.  
habilidad que le guste.  
Baja seguridad; 1  
Seguridad  
Observar si el niño se une a  
actividades donde otros  
niños están presentes,  
aunque juegue de manera  
paralela y no necesariamente  
interactúe directamente con  
ellos.  
Evaluar si el niño interactúa  
activamente con otros niños,  
El niño muestra  
seguridad al  
Limitada; 2  
Seguridad  
Moderada; 3  
juegos Alta seguridad; 4  
Máxima  
proponiendo  
ideas,  
interactuar con  
otros niños.  
compartiendo materiales,  
y
Identidad  
personal  
participando  
conjuntos.  
en  
seguridad; 5  
Baja Expresión de  
Preferencias; 1  
Expresión  
Limitada de  
El niño expresa  
sus preferencias  
en las  
Notar si el niño señala o elige Evaluar si el niño verbaliza  
entre opciones simples sus preferencias sugiere  
cuando se le presentan dos o actividades específicas que le  
Preferencias; 2  
Expresión  
o
Moderada de  
Preferencias; 3  
Alta Expresión de  
Preferencias;4  
Máxima Expresión  
de Preferencias;5  
Baja autonomía; 1  
Autonomía  
actividades.  
más actividades o juguetes.  
gustaría realizar.  
Evaluar si el niño puede tomar  
El niño toma  
decisiones  
sencillas sin  
ayuda constante  
del docente.  
Evaluar si el niño puede elegir  
decisiones sobre  
opciones  
actividad realizar  
qué  
cómo  
limitada; 2  
Autonomía  
Moderada; 3  
entre  
dos  
o
propuestas por el docente sin  
necesidad de que este le guíe  
constantemente.  
resolver una situación en el  
juego sin esperar la dirección Alta autonomía; 4  
del docente.  
Máxima  
autonomía; 5  
Baja autonomía; 1  
Autonomía  
limitada; 2  
Autonomía  
Moderada; 3  
Alta autonomía; 4  
Máxima  
El niño realiza  
tareas cotidianas  
de manera  
Observar si el niño realiza Evaluar si el niño realiza  
tareas simples como guardar tareas más complejas como  
un juguete o colocar su silla organizar sus materiales de  
en su lugar con indicaciones trabajo o ayudar en la limpieza  
Autonomía  
independiente  
(adecuadas para  
mínimas.  
del aula.  
su edad).  
autonomía; 5  
Baja persistencia;  
1
Persistencia  
limitada; 2  
Persistencia  
Moderada; 3  
Alta persistencia;  
4
El niño intenta  
resolver  
Evaluar si el niño muestra Evaluar si el niño muestra  
persistencia en la resolución persistencia en la resolución  
de problemas y si utiliza de problemas y si utiliza  
diferentes estrategias antes diferentes estrategias antes  
de recurrir a un adulto. de recurrir a un adulto.  
problemas  
simples durante  
el juego sin  
recurrir de  
inmediato al  
adulto.  
123  
Álava-Maza et al. (2025)  
Máxima  
persistencia; 5  
Elaboración propia  
A continuación, se muestran los resultados de la aplicación:  
Tabla 3. Resultado de la aplicación de la Guía de observación  
CATEGAORIAS/PUNTUACIÓN  
INDICADORES  
SUBINDICADORES  
OBSERVACIONES  
1
2
2
3
7
4
5
TOTAL  
Inicial 1: Verificar si el niño responde cuando es  
llamado por su nombre  
y si reconoce una  
1
9
4
23  
característica básica, como su color favorito o un  
juguete preferido.  
El niño reconoce su  
nombre y  
características  
personales.  
Inicial 2: Evaluar si el niño reconoce su nombre,  
sino que también puede describir varias  
características personales, como su edad,  
género, o una habilidad que le guste.  
1
2
1
1
3
2
10  
8
4
4
7
6
4
23  
23  
23  
Inicial 1: Observar si el niño se une a actividades  
donde otros niños están presentes, aunque  
juegue de manera paralela y no necesariamente  
interactúe directamente con ellos.  
IDENTIDAD  
PERSONAL  
El niño muestra  
seguridad al  
interactuar con  
otros niños.  
Inicial 2; Evaluar si el niño interactúa activamente  
con  
otros  
niños,  
proponiendo ideas,  
participando en  
6
10  
compartiendo materiales,  
juegos conjuntos.  
y
Inicial 1: Notar si el niño señala o elige entre  
opciones simples cuando se le presentan dos o  
más actividades o juguetes.  
1
2
1
3
10  
3
4
7
5
23  
23  
El niño expresa sus  
preferencias en las  
actividades.  
Inicial 2: Evaluar si el niño verbaliza sus  
preferencias o sugiere actividades específicas  
que le gustaría realizar.  
10  
Inicial 1: Evaluar si el niño puede elegir entre dos  
opciones propuestas por el docente sin  
necesidad de que este le guíe constantemente.  
1
1
2
1
1
1
2
7
3
4
1
2
7
10  
7
9
4
4
1
6
9
8
8
23  
23  
23  
23  
23  
El niño toma  
decisiones sencillas  
sin ayuda constante  
del docente.  
Inicial 2: Evaluar si el niño puede tomar  
decisiones sobre qué actividad realizar o cómo  
resolver una situación en el juego sin esperar la  
dirección del docente.  
Inicial 1: Observar si el niño realiza tareas simples  
como guardar un juguete o colocar su silla en su  
tareas cotidianas de lugar con indicaciones mínimas.  
El niño realiza  
5
manera  
independiente  
(
AUTONOMÍA  
adecuadas para su Inicial 2: Evaluar si el niño realiza tareas más  
edad).  
complejas como organizar sus materiales de  
trabajo o ayudar en la limpieza del aula.  
5
4
Inicial 1: Evaluar si el niño muestra persistencia  
en la resolución de problemas  
y si utiliza  
5
8
El niño intenta  
resolver problemas  
simples durante el  
diferentes estrategias antes de recurrir a un  
adulto.  
juego sin recurrir de Inicial 2: Evaluar si el niño muestra persistencia  
inmediato al adulto. en la resolución de problemas si utiliza  
y
2
10  
23  
diferentes estrategias antes de recurrir a un  
adulto.  
TOTAL  
15 31 80 81 69  
276  
Elaboración propia  
124  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Con relación al indicador “Identidad Personal” en el cual se planteó el  
subindicador 1 “El niño reconoce su nombre y características personales” existen  
diferencias en el desarrollo de la identidad personal entre los niños de inicial 1 y  
los de inicial 2, el reconocimiento del nombre y características personales es una  
habilidad clave en el desarrollo de la identidad infantil debido a que el  
autoconcepto comienza a formarse desde una edad temprana y evoluciona a  
medida que los niños interactúan más con su entorno y adquieren nuevas  
experiencias.  
En los niños de inicial 1, es común que el reconocimiento de sí mismos sea más  
básico, limitado a su nombre y algunas características simples, como lo refleja la  
mayor concentración de respuestas en las categorías 2 y 4. Este desarrollo inicial  
de la identidad es parte de su proceso de adaptación al entorno social y  
educativo, lo que concuerda con lo expuesto por autores como Nazario Urbina y  
Paredes Aguinaga (2020), quienes subrayan que el juego y la interacción social  
son fundamentales para que los niños comiencen a reconocerse a sí mismos  
dentro de un contexto.  
Por otro lado, los niños de inicial 2 muestran un mayor avance en el  
reconocimiento de sus características personales, como se evidencia en el pico  
en la categoría 3. Este grupo de edad ya ha comenzado a formar una identidad  
más compleja, que incluye no solo su nombre, sino también una mayor  
comprensión de sus características físicas, preferencias y habilidades. Este  
desarrollo es consistente con las investigaciones de Gallardo-López y Gallardo  
Vázquez (2018), quienes indican que a medida que los niños crecen, el juego  
estructurado y las actividades dirigidas refuerzan su autoconcepto y los ayudan  
a consolidar su identidad personal.  
En lo relacionado con el subindicador 2 “El niño muestra seguridad al interactuar  
con otros niños” se evidencia que los niños de inicial 1 están en una etapa de  
desarrollo social en la que comienzan a mostrar seguridad en sus interacciones,  
pero todavía prefieren el juego paralelo, donde están físicamente cerca de otros  
niños, pero no necesariamente interactúan directamente con ellos. Este tipo de  
comportamiento es característico de su edad, ya que aún están desarrollando  
las habilidades sociales necesarias para el juego cooperativo. Según Parten  
125  
Álava-Maza et al. (2025)  
(
1932), el juego paralelo es una de las primeras formas de juego social, donde  
los niños juegan al lado de otros sin interactuar directamente, lo cual es común  
en esta etapa de desarrollo, este hallazgo también concuerda con la teoría del  
desarrollo de Vygotsky (1978), que afirma que el aprendizaje social se refuerza  
a través de la mediación de adultos y la interacción con pares, y que el desarrollo  
de estas habilidades varía en función del entorno y las oportunidades de  
socialización.  
Por otro lado, los niños de inicial 2 muestran un mayor nivel de seguridad al  
interactuar, alcanzando un pico en la categoría 4, lo que indica una transición  
hacia formas más complejas de interacción social, como el juego cooperativo.  
Gallardo-López y Gallardo Vázquez (2018) señalan que, a esta edad, los niños  
comienzan a participar activamente en juegos grupales, compartiendo ideas y  
colaborando con otros niños, lo que fortalece su confianza y habilidades sociales.  
Además, Johnston (2021) argumenta que el juego en grupo fomenta la  
socialización, el desarrollo emocional y cognitivo, lo que es crucial para su  
bienestar integral.  
Sin embargo, el descenso en la categoría 5 sugiere que, aunque algunos niños  
han alcanzado un nivel avanzado de interacción social, la mayoría aún está en  
proceso de desarrollar completamente estas habilidades. Este proceso de  
desarrollo social varía entre los niños y está influenciado por factores como la  
frecuencia de oportunidades de juego social y la intervención de los adultos para  
facilitar la interacción (White, 2019).  
En lo relacionado con el subindicador 3 “El niño expresa sus preferencias en las  
actividades” se evidencia una diferencia significativa en la forma en que los niños  
de inicial 1 e inicial 2 expresan sus preferencias en las actividades lúdicas. En el  
caso de los niños de Inicial 1, es común que elijan entre opciones simples  
mediante gestos o señalamientos, como lo indica la concentración de respuestas  
en la categoría 3. Esta fase de desarrollo está alineada con la teoría del  
aprendizaje temprano, que sugiere que a los 3 años los niños todavía están  
desarrollando su capacidad para comunicar sus deseos verbalmente, y es más  
probable que utilicen gestos para expresar sus preferencias (Smith, 2021).  
126  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
En contraste, los niños de Inicial 2 (4 años) muestran una mayor capacidad para  
verbalizar sus preferencias y participar activamente en la toma de decisiones  
sobre las actividades que les gustaría realizar. Gallardo-López y Gallardo  
Vázquez (2018) explican que, a los 4 años, los niños han desarrollado una mayor  
comprensión de sus propios gustos y una habilidad más fuerte para expresarlos,  
lo cual es un indicador de la evolución de su identidad y autonomía.  
Este desarrollo progresivo también está respaldado por Johnston (2021), quien  
afirma que a medida que los niños crecen, el juego estructurado y las actividades  
dirigidas permiten una mayor autoconciencia y habilidad para expresar  
preferencias, lo que fortalece tanto su sentido de identidad como su capacidad  
de autoexpresión.  
Con relación al indicador “Autonomía” en el cual se planteó el subindicador 1 “El  
niño toma decisiones sencillas sin ayuda constante del docente” se evalúa la  
autonomía de los niños en Educación Inicial 1 y de Educación Inicial 2 en la toma  
de decisiones durante las actividades lúdicas, para ello se utiliza una escala de  
1
a 5 lo que sirvió para medir el nivel de independencia en la toma de decisiones.  
De esto se observó que los niños de Inicial 1 muestran un aumento gradual en  
la autonomía, alcanzando un pico en la categoría 4, lo que sugiere que muchos  
de ellos comienzan a tomar decisiones con cierta independencia, aunque todavía  
necesitan la guía del docente. Los niños de Inicial 2 presentan un pico en la  
categoría 3, lo que indica una mayor capacidad para tomar decisiones de forma  
autónoma en situaciones más estructuradas.  
Esto refleja un progreso en la capacidad de los niños para tomar decisiones de  
manera independiente a medida que crecen. Los niños de Inicial 1 aún dependen  
considerablemente de la orientación del docente, lo cual es coherente con las  
teorías sobre el desarrollo infantil temprano. Según Gopnik (2016), la toma de  
decisiones autónomas en los primeros años se desarrolla a través de la  
exploración dirigida por el niño, pero aún requiere el apoyo y la estructura  
proporcionada por los adultos.  
127  
Álava-Maza et al. (2025)  
En contraste, los niños de Inicial 2 ya muestran una mayor habilidad para tomar  
decisiones sin intervención constante de los adultos, por lo que la autonomía en  
la toma de decisiones está estrechamente vinculada al desarrollo de la  
autoeficacia, la cual se refuerza mediante experiencias positivas de toma de  
decisiones en entornos de juego Housman, D. K. (2017). Además, estudios como  
el de Barrable (2021) destacan que brindar a los niños oportunidades para tomar  
decisiones autónomas en un entorno controlado no solo fomenta su  
independencia, sino que también mejora su desarrollo emocional y cognitivo.  
Con relación al subindicador 2 “El niño realiza tareas cotidianas de manera  
independiente (adecuadas para su edad)” se compara la independencia de los  
niños en Educación Inicial 1 y Educación Inicial 2 en cuanto a la realización de  
tareas diarias se utilizó una escala de 1 a 5 para medir el nivel de independencia  
en las tareas cotidianas.  
En el caso de los niños de Inicial 1, se observa que la mayoría alcanzo un pico  
en la categoría 3, lo que indica que pueden realizar tareas simples como guardar  
juguetes o colocar su silla con indicaciones mínimas. En contraste, los niños de  
Inicial 2 muestran una mayor capacidad para realizar tareas más complejas de  
manera independiente, como organizar materiales de trabajo, lo que se refleja  
en la categoría 5.  
Se refleja el desarrollo de la independencia en los niños de 3 y 4 años. Para los  
niños de Inicial 1, la capacidad de realizar tareas simples con mínimas  
indicaciones es un primer paso hacia la autonomía. Según Barrable (2021), el  
apoyo a la autonomía en los primeros años de vida permite que los niños  
desarrollen habilidades clave para su bienestar general, como la autorregulación  
y la confianza en sus propias capacidades. El trabajo en entornos estructurados  
y de apoyo es esencial para fomentar este desarrollo.  
Por otro lado, los niños de Inicial 2, al realizar tareas más complejas de manera  
independiente, demuestran un mayor avance en su capacidad de gestión  
personal. Yadav et al. (2021) destacan que el aprendizaje colaborativo y las  
oportunidades para que los niños participen activamente en la toma de  
decisiones dentro de su entorno promueven un crecimiento significativo en su  
128  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
autoeficacia. Esto se alinea con la investigación de Phan y Ngu (2016), quienes  
afirman que la organización física del aula y el tamaño del grupo pueden influir  
en el desarrollo de la independencia de los niños.  
Además, la promoción de la autonomía en los primeros años también se  
relaciona con el desarrollo de competencias sociales y emocionales. Según  
Silkenbeumer et al. (2018), la autorregulación es clave para que los niños  
manejen eficazmente las demandas del entorno, lo que a su vez fortalece su  
independencia y autoeficacia en tareas diarias.  
El subindicador 3 "El niño intenta resolver problemas simples durante el juego  
sin recurrir de inmediato al adulto" compara a los niños de Educación Inicial 1 y  
Educación Inicial 2 en su capacidad para realizar tareas cotidianas de manera  
independiente para ello se utiliza la escala de 1 a 5 para medir la independencia  
de los niños en la realización de estas tareas.  
Este subindicador resalta las diferencias en la independencia de los niños de  
Inicial 1 pues tienden a depender más de las indicaciones del docente para  
realizar tareas simples, como se observa en las categorías 3 y 4. Según Barrable  
(2021), a esta edad los niños comienzan a desarrollar su autonomía, pero aún  
requieren el apoyo de los adultos para completar tareas que implican habilidades  
organizativas básicas.  
Por otro lado, los niños de Inicial 2 muestran una mayor capacidad para realizar  
tareas más complejas de manera autónoma, como lo indica la concentración de  
respuestas en las categorías 4 y 5. Esta independencia refleja un desarrollo más  
avanzado en la autorregulación y en la capacidad de completar tareas sin la  
intervención constante del adulto, lo cual es consistente con las teorías de Smith  
(2021), quien destaca que el desarrollo de la autonomía en los primeros años se  
fortalece a través de la realización de tareas cotidianas que fomentan la  
independencia.  
Además, Johnston (2021) sugiere que proporcionar a los niños oportunidades  
para realizar tareas de manera autónoma promueve su independencia, también  
129  
Álava-Maza et al. (2025)  
mejora su autoestima y confianza, elementos cruciales para su desarrollo  
integral.  
El subindicador 3 "El niño intenta resolver problemas simples durante el juego  
sin recurrir de inmediato al adulto" compara la capacidad de los niños de  
Educación Inicial 1 (3 años) y Educación Inicial 2 (4 años) para enfrentar y  
resolver problemas durante las actividades lúdicas sin buscar la ayuda inmediata  
de un adulto. Utiliza una escala de 1 a 5 para medir la persistencia y la autonomía  
en la resolución de problemas.  
Los resultados muestran que los niños de Inicial 1 tienden a concentrarse en las  
categorías superiores (4 y 5), lo que indica un alto nivel de persistencia y  
capacidad para utilizar diferentes estrategias antes de recurrir a un adulto. Los  
niños de Inicial 2 presentan un patrón similar, con una concentración notable en  
las categorías 4 y 5, lo que sugiere que estos niños también muestran un buen  
nivel de persistencia y autonomía, pero con una distribución más equilibrada en  
las categorías inferiores.  
Esta información sugiere que tanto los niños de Inicial 1 como los de Inicial 2  
están desarrollando habilidades importantes en la resolución de problemas,  
aunque se observan ligeras diferencias en la persistencia y la necesidad de  
apoyo adulto entre ambos grupos. Según investigaciones recientes, el desarrollo  
de la autonomía y la persistencia en la resolución de problemas está  
estrechamente relacionado con las oportunidades que los niños tienen para  
enfrentarse a desafíos en un entorno seguro y lúdico.  
Vygotsky (1978) argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando los niños  
están en su "zona de desarrollo próximo," donde pueden resolver problemas con  
una ligera ayuda, lo que refuerza su autonomía y confianza en sus capacidades.  
Este enfoque es fundamental para entender cómo los niños, especialmente en  
Inicial 1, pueden desarrollar su autonomía al enfrentarse a problemas simples,  
pero aún pueden necesitar apoyo ocasional para desafíos más complejos.  
Además, investigaciones recientes destacan la importancia de la persistencia en  
la resolución de problemas como una habilidad clave para el éxito a largo plazo.  
130  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Según Constance y Craig (2020), la capacidad de los niños para perseverar en  
la resolución de problemas sin recurrir de inmediato a un adulto es un indicador  
importante de su desarrollo cognitivo y emocional. Esta habilidad no solo les  
ayuda a resolver problemas más eficazmente, sino que también fomenta la  
independencia y la autoconfianza.  
Encuesta para Padres de familia:  
El propósito de la aplicación de este instrumento es: recoger la percepción de los  
padres sobre el desarrollo de la identidad y autonomía de sus hijos en el hogar.  
Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia:  
Tabla 4. Resultado de las encuestas aplicadas a los padres de familia  
CATEGAORIAS/PUNTUA  
CIÓN  
C
S
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA  
R
R
TOT  
AL  
N
1
AV  
7
S
4
1
. ¿Considera que su hijo reconoce sus características personales (nombre, gustos,  
etc.)?  
. ¿Su hijo toma decisiones en casa (como elegir su ropa, juegos, etc.) de manera  
autónoma?  
2
9
23  
2
1
2
1
3
10  
8
4
4
7
6
23  
23  
3
4
. ¿Su hijo se muestra seguro al interactuar con otros niños fuera del entorno escolar?  
. ¿Su hijo realiza actividades cotidianas (como recoger sus juguetes o ayudar en tareas  
simples) sin ayuda constante?  
1
1
2
1
6
10  
4
4
23  
23  
5. ¿Percibe que su hijo resuelve problemas sencillos de manera autónoma?  
10  
7
2
8
TOTAL  
6
9
41 31  
115  
Elaboración propia. Información extraída de la encuesta aplicada a los padres de familia  
Gráfico 1. Encuesta aplicada a los padres de familia  
Encuesta aplicada a los padres de familia  
50  
40  
30  
20  
10  
0
4
1
3
1
2
8
9
2
6
1
3
4
5
Elaboración propia. Información extraída de la encuesta aplicada a los padres de familia  
El cuadro y gráfico Nro. 1 "Encuesta aplicada a los padres de familia" reflejan  
una visión clara sobre el desarrollo de la identidad y autonomía de los niños  
desde la perspectiva de los padres. Los datos obtenidos muestran una tendencia  
hacia respuestas en las categorías "A veces" y "Casi siempre", lo que sugiere  
131  
Álava-Maza et al. (2025)  
que, aunque los niños están progresando en estas áreas, aún existe espacio  
para un mayor desarrollo y consolidación de estas habilidades.  
Es aquí donde el juego puede ayudar significativamente al desarrollo de la  
identidad personal en la infancia pues esta se construye a partir de la interacción  
de los niños con su entorno. A través del juego y la participación en actividades  
lúdicas, los niños comienzan a reconocerse como individuos con características  
únicas, como su nombre, preferencias y capacidades. Este proceso es esencial  
para la construcción de su autoconcepto y se ve influenciado por la metodología  
lúdica implementada en el entorno educativo.  
Según el artículo de Tuárez Párraga y Tarazona Meza (2022), la aplicación de la  
metodología lúdica es fundamental para fortalecer la identidad y la autonomía en  
los niños de Educación Inicial. A través del juego, los niños aprenden a  
interactuar con su entorno, lo que les permite reconocerse a sí mismos y  
desarrollar un sentido de pertenencia y confianza en sus habilidades. Este tipo  
de metodología fomenta la libertad y la flexibilidad, permitiendo a los niños  
explorar diferentes aspectos de su identidad dentro de un entorno controlado y  
seguro.  
El enfoque lúdico potencia las capacidades cognitivas de los niños, juega un  
papel crucial en su desarrollo emocional y social. Como señala Nazario Urbina y  
Paredes Aguinaga (2020), el juego en la identidad y autonomía del niño le  
permite expresar sus emociones y desarrollar la capacidad de tomar decisiones  
que refuercen su sentido de sí mismo.  
La toma de decisiones y el desarrollo de la autonomía en la primera infancia son  
fundamentales para el crecimiento cognitivo y social de los niños. Según el  
estudio realizado por Moreira Mero et al. (2021), la autonomía se entiende como  
la capacidad de los niños para manejarse de manera independiente, lo que  
implica resolver problemas sin la supervisión constante de un adulto. Este  
proceso es crucial desde las primeras etapas del desarrollo infantil, ya que  
permite que los niños adquieran confianza en sus habilidades para enfrentar  
situaciones de manera autónoma.  
132  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
El juego y las actividades lúdicas son herramientas clave para fomentar esta  
autonomía, permitiendo que los niños tomen decisiones por sí mismos en un  
entorno seguro y controlado. Este enfoque lúdico en la educación no solo  
promueve la independencia, sino que también refuerza la capacidad crítica del  
niño para tomar decisiones informadas y enfrentar situaciones problemáticas.  
Además, la educación de la autonomía de los niños tanto de inicial 1 como de  
inicial 2 deben estar respaldada tanto por el entorno escolar como por el hogar,  
los padres y maestros juegan un papel crucial al proporcionar oportunidades para  
que los niños experimenten, exploren y aprendan a tomar decisiones por sí  
mismos. Como señala el Ministerio de Educación (2014), el currículo de  
Educación Inicial en Ecuador incluye el desarrollo de la identidad y autonomía  
como uno de los ejes centrales para el aprendizaje, enfatizando la importancia  
de guiar a los niños en la construcción de su propio camino hacia la  
independencia.  
Por otro lado, las interacciones sociales en la primera infancia son fundamentales  
para el desarrollo de habilidades comunicativas, emocionales y sociales. El  
proceso de interacción con otros niños y adultos les permite a los niños  
desarrollar confianza en sí mismos, lo que es esencial para la construcción de  
su seguridad emocional y su capacidad para manejar situaciones sociales. El  
juego, como actividad lúdica central, facilita estas interacciones al proporcionar  
un entorno seguro y estructurado donde los niños pueden explorar sus  
emociones, construir relaciones y aprender a manejar conflictos y tensiones de  
manera efectiva.  
De acuerdo con Andrade Carrión (2020), el juego es una herramienta educativa  
y un medio crucial para la socialización de los niños en Educación Inicial. A través  
del juego, los niños adquieren habilidades sociales importantes, como la  
cooperación, el respeto por las reglas y la empatía. El juego les permite a los  
niños practicar comportamientos sociales que reflejan los valores y normas de  
su cultura, lo que refuerza su sentido de identidad y pertenencia. Jiménez (2018)  
argumenta que el juego es una experiencia cultural que permite a los niños  
interiorizar las relaciones sociales de su entorno, facilitando el desarrollo de la  
seguridad emocional y la integración social.  
133  
Álava-Maza et al. (2025)  
Asimismo, el desarrollo de la autonomía en la infancia se manifiesta a través de  
la capacidad de los niños para realizar tareas cotidianas adecuadas a su edad  
de manera independiente. En este sentido, las tareas simples como guardar  
juguetes, colocar su silla en su lugar o ayudar en la organización del aula son  
fundamentales para afianzar la independencia y autoconfianza de los niños.  
Estas actividades permiten a los niños experimentar el control sobre su entorno  
y consolidar rutinas que favorecen la disciplina y el autocuidado.  
Según Moreira-Loor y Mestre-Gómez (2023), las actividades lúdicas enfocadas  
en la motricidad gruesa promueven el desarrollo físico de los niños, contribuyen  
al desarrollo de su autonomía al permitirles asumir pequeñas responsabilidades  
que refuerzan su sentido de logro y competencia. En este contexto, las tareas  
cotidianas se convierten en oportunidades de aprendizaje donde los niños  
ejercitan la toma de decisiones, mejoran su coordinación y fortalecen su  
autoconfianza, aspectos clave en su desarrollo integral.  
Sobre la base de esto se realizó la propuesta denominada “Implementación de  
un Sistema de Actividades Lúdicas para Fortalecer el Desarrollo de Identidad y  
Autonomía en Niños de Educación Inicial” que se detalla a continuación en la  
tabla 5:  
Tabla 5. Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de  
Educación Inicial  
COMPONENTE DEL  
SISTEMA  
FUNDAMENTO  
TEÓRICO/AUTORES  
DESCRIPCIÓN  
EJEMPLO DE ACTIVIDAD  
"El Espejo Mágico": Los  
Actividades que ayudan a  
los niños a reconocer sus  
Actividades de  
Reconocimiento Personal y su identidad dentro de un  
Social  
características personales y niños se miran al espejo,  
Andrade Carrión (2020);  
Vygotsky (1978)  
describen sus  
contexto social, como su  
nombre, gustos y  
preferencias.  
características y comparten  
sus gustos con el grupo.  
Juegos que permiten a los  
niños practicar la toma de  
decisiones autónoma,  
eligiendo entre diferentes  
opciones y enfrentando las  
consecuencias de sus  
elecciones.  
"
La Ruta del Explorador":  
Actividades de Toma de  
Decisiones y Autonomía  
Los niños eligen rutas y  
resuelven desafíos durante & Mestre-Gómez (2023)  
un recorrido.  
Piaget (1954); Moreira-Loor  
Dinámicas de grupo que  
promueven la cooperación, "El Juego de los Roles":  
el respeto por los turnos y  
la resolución de conflictos,  
fortaleciendo la seguridad  
en las interacciones  
sociales.  
Los niños asumen roles  
(médico, maestro) y  
resuelven situaciones en  
grupo.  
Actividades de Interacción  
Social y Seguridad  
Vygotsky (1978); Jiménez  
(2018)  
134  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Actividades que enseñan a  
los niños a realizar tareas  
"
Los Ayudantes del Día":  
cotidianas de manera  
independiente, como  
organizar materiales y  
ayudar en la limpieza del  
aula.  
Moreira-Loor & Mestre-  
Gómez (2023); Smith  
(2020)  
Actividades de Realización  
de Tareas Cotidianas  
Niños distribuyen  
materiales y organizan el  
aula.  
Juegos que plantean  
desafíos simples para que  
"El Puzzle Gigante": Los  
los niños utilicen diferentes niños deben armar un  
Actividades de Resolución  
de Problemas  
Vygotsky (1978); Reeve  
(2018)  
estrategias antes de  
recurrir a un adulto,  
puzzle donde cada pieza  
implica resolver un  
fomentando la persistencia pequeño desafío.  
y autonomía.  
Fuente: elaborado por los autores sobre la base de Andrade Carrión (2020); Vygotsky (1978);  
Piaget (1954); Moreira-Loor & Mestre-Gómez (2023); Jiménez (2018); Moreira-Loor & Mestre-  
Gómez (2023); Smith (2020); Reeve (2018)  
La propuesta presentada ofrece una integración clara y coherente entre  
actividades lúdicas y los objetivos de desarrollo de identidad y autonomía en la  
infancia, todo ello respaldado por teorías pedagógicas actuales. A través de  
estas actividades, los niños tienen la oportunidad de explorar su entorno,  
participar activamente y aprender por sí mismos, lo cual promueve una  
socialización eficaz y un aprendizaje independiente. Estos elementos resultan  
esenciales en la etapa de Educación Inicial, donde el juego no solo actúa como  
una herramienta educativa, sino también como un medio fundamental para  
fomentar el desarrollo emocional, social y cognitivo.  
Una de las mayores virtudes de las actividades sugeridas es su flexibilidad, ya  
que pueden ajustarse fácilmente a diferentes niveles de desarrollo infantil, lo que  
asegura su relevancia en diversos entornos educativos. Esta capacidad de  
adaptación permite que las actividades se modifiquen según las necesidades  
individuales de cada niño, respetando su ritmo de aprendizaje y facilitando un  
progreso gradual hacia una mayor autonomía.  
Con base en los principios clave de Vygotsky y Piaget, esta propuesta resalta el  
valor del juego como un pilar esencial en el desarrollo integral del niño. Vygotsky  
(1978) sostiene que el aprendizaje y el crecimiento social surgen a través de la  
interacción y el juego en un entorno social, mientras que Piaget (1954) enfatiza  
cómo el juego permite a los niños construir su conocimiento mediante la  
exploración activa. Estas teorías proporcionan el marco conceptual que respalda  
la importancia del juego en la formación de la identidad y la autonomía. De esta  
manera, la propuesta se convierte en una herramienta valiosa tanto para  
135  
Álava-Maza et al. (2025)  
educadores como para los propios niños, favoreciendo su desarrollo personal y  
allanando el camino hacia el éxito en su vida escolar y más allá.  
Este enfoque integral y bien fundamentado impacta en el rendimiento académico  
inmediato e influye significativamente en el desarrollo de habilidades cruciales  
para la vida diaria, como la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones  
de forma autónoma.  
Entrevista para el Experto:  
Objetivo: Recoger la opinión de un experto en educación sobre la efectividad de  
las actividades lúdicas para el desarrollo de la identidad y autonomía.  
Pregunta 1: En su experiencia, ¿cómo contribuyen las actividades lúdicas al  
desarrollo de la identidad en los niños de Educación Inicial?  
Las actividades lúdicas son fundamentales para el desarrollo de la identidad en  
la primera infancia. A través del juego, los niños exploran diferentes roles,  
expresan sus emociones y descubren sus propias preferencias y características  
personales, el juego simbólico permite a los niños internalizar las normas y  
valores de su entorno, lo que contribuye a la construcción de su identidad social  
y personal. Además, el juego proporciona un espacio seguro donde los niños  
pueden experimentar con su identidad sin el miedo al juicio, lo que es crucial  
para fortalecer su autoestima y confianza.  
Pregunta 2: ¿Qué estrategias lúdicas considera más efectivas para fomentar la  
autonomía en los niños pequeños?  
Las estrategias lúdicas más efectivas para fomentar la autonomía en los niños  
son aquellas que les permiten tomar decisiones y enfrentar las consecuencias  
de sus elecciones en un entorno seguro. Actividades como "El Juego de los  
Roles", donde los niños asumen diferentes personajes y resuelven problemas,  
son muy útiles para desarrollar la autonomía, además, las tareas cotidianas  
integradas en juegos, como ser los "ayudantes del día", fomentan la  
independencia y la capacidad de gestión personal, estas actividades desarrollan  
la autonomía, refuerzan el sentido de responsabilidad y logro en los niños.  
136  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Pregunta 3: ¿Cuáles son los principales desafíos al implementar actividades  
lúdicas que promuevan la identidad y autonomía en el aula?  
Respuesta: Uno de los principales desafíos es la adecuación de las actividades  
lúdicas al nivel de desarrollo de cada niño, ya que no todos avanzan al mismo  
ritmo en su desarrollo de la identidad y autonomía, es fundamental contar con un  
entorno que favorezca la libertad dentro de un marco de seguridad, lo cual  
requiere un equilibrio delicado entre la supervisión adulta y la autonomía infantil,  
también es un reto involucrar a los padres en este proceso, para que continúen  
reforzando la autonomía de sus hijos en el hogar, asegurando la coherencia  
entre lo que aprenden en la escuela y lo que practican en casa.  
Pregunta 4: ¿Podría compartir ejemplos específicos donde haya observado un  
impacto positivo del juego en la construcción de la identidad y la autonomía  
infantil?  
Respuesta: En mi experiencia, actividades como "El Puzzle Gigante", donde los  
niños deben resolver problemas colaborativamente sin la intervención constante  
de un adulto, han mostrado un impacto muy positivo en el desarrollo de la  
identidad y la autonomía. Este tipo de juegos refuerzan la autoconfianza y la  
capacidad para enfrentar desafíos, lo que es crucial para la construcción de la  
identidad personal y social de los niños. Asimismo, he observado que cuando los  
niños logran completar una tarea por sí mismos, experimentan un sentido de  
logro que fortalece su identidad y autonomía.  
Pregunta 5: ¿Qué recomendaciones daría a los docentes que buscan integrar  
actividades lúdicas en su currículo para promover estas habilidades en los niños?  
Respuesta: Recomendaría a los docentes que integren actividades lúdicas que  
sean flexibles y adaptables a las necesidades y capacidades individuales de los  
niños. Es importante que las actividades sean variadas y aborden diferentes  
áreas del desarrollo, desde la identidad personal hasta la resolución de  
problemas. También sugiero que los docentes involucren a los padres en este  
proceso, brindándoles orientación sobre cómo pueden continuar fomentando la  
identidad y la autonomía en el hogar (Smith, 2020). Además, es esencial que los  
137  
Álava-Maza et al. (2025)  
docentes mantengan un equilibrio entre la supervisión y la autonomía,  
permitiendo que los niños experimenten el control sobre sus decisiones dentro  
de un entorno seguro.  
4. CONCLUSIONES  
La investigación a través de la aplicación de los instrumentos demostró que el  
sistema de actividades lúdicas diseñado es altamente efectivo para fomentar el  
desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de Educación Inicial. El juego,  
como herramienta educativa, no solo facilita la adquisición de habilidades  
cognitivas y motoras, sino que también promueve la autoexploración y la toma  
de decisiones autónoma en un entorno seguro y controlado.  
A través de actividades lúdicas centradas en el autorreconocimiento, los niños  
pueden explorar y consolidar su identidad personal, las actividades propuestas  
permiten a los niños reconocerse como individuos únicos, mejorando su  
autoestima y confianza. Asimismo, el sistema de actividades lúdicas también es  
una eficaz herramienta para el desarrollo de la autonomía, pues permite que los  
niños puedan tomar decisiones de manera independiente y realizar tareas  
cotidianas sin supervisión constante.  
Las actividades lúdicas propuestas promueven la interacción social lo que es  
clave para el desarrollo de habilidades comunicativas y la seguridad emocional  
en los niños. El juego en grupo facilita la cooperación, el respeto por los turnos y  
la resolución de conflictos, ayudando a los niños a construir relaciones sociales  
sólidas y una mayor confianza en sí mismos dentro de su entorno educativo y  
social.  
En el sistema de actividades lúdicas diseñado se destaca una gran flexibilidad y  
adaptabilidad de actividades pudiendo ser ajustado según las necesidades y  
niveles de desarrollo de los niños, lo que garantiza que puedan ser  
implementadas de manera efectiva en diferentes contextos educativos,  
manteniendo su relevancia y efectividad en el desarrollo de la identidad y  
autonomía de los niños.  
138  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Por último, la investigación también subraya la importancia de la colaboración  
entre la escuela y el hogar en el desarrollo de la identidad y autonomía infantil,  
al involucrar a los padres en el proceso, el sistema de actividades lúdicas puede  
extender su impacto más allá del aula, fomentando un ambiente coherente de  
aprendizaje y desarrollo tanto en el hogar como en la escuela.  
REFERENCIAS  
Ausubel, DP (2002). La adquisición y retención del conocimiento: una  
perspectiva cognitiva. Springer Science & Business Media.  
Andrade Carrión, A. (2020). El juego y su importancia cultural en el aprendizaje  
de los niños en educación inicial. Revista Ciencia e Investigación, 5(2),  
132-148. https://doi.org/10.5281/zenodo.3820949  
Barrable, A. (2021). Children’s autonomy – Why and how to support it in Early  
Years settings. Teach Early Years. Recuperado de  
https://www.teachearlyyears.com/learning-and-development/view/how-  
to-support-autonomy-in-early-childhood-settings-and-why-you-should  
Campos García, K. V., & Kam Mendoza, S. E. (2020). Desarrollo de Habilidades  
Funcionales para la autonomía en niños de 8 años con Síndrome de Down  
de Escuela Hogar Nazareth en Guayaquil. Universidad de Guayaquil.  
https://repositorio.ug.edu.ec  
Constance C. & Beecher, Craig K. Van Pay, (2020) Investigation of the  
effectiveness of a community-based parent education program to engage  
families in increasing language interactions with their children, Early  
Childhood Research Quarterly,Volume 53, Pages 453-463, ISSN 0885-  
2006, recuperado de https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.04.001.  
Creswell, JW, y Plano Clark, VL (2018). Diseño y realización de investigaciones  
con métodos mixtos (3.ª ed.)  
Gallardo-López, J. A., & Gallardo Vázquez, P. (2018). Teorías sobre el juego y  
su importancia como recurso educativo para el desarrollo integral infantil.  
Revista  
Hekademos,  
24(11),  
41–51.  
Recuperado  
de  
https://www.revistahekademos.com  
Gopnik, A. (2016). The Gardener and the Carpenter: What the New Science of  
Child Development Tells Us About the Relationship Between Parents and  
Children.  
Farrar,  
Straus  
and  
Giroux.  
Recuperado  
de  
https://psycnet.apa.org/record/2017-04983-000  
139  
Álava-Maza et al. (2025)  
Guamán Gómez, C., & Venet Muñoz, P. (2019). El aprendizaje significativo  
desde el contexto de la planificación didáctica. Revista Cubana de  
Educación Superior , 15(69), 2.http ://sc.sld.cu / pd/r/v/1-86-rc - 15-69-  
218.pdf  
Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metodologías de investigación  
educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-  
acción). Recimundo. https://recimundo.com/index.php/es/article/view/860  
Housman, D. K. (2017). The importance of emotional competence and self-  
regulation from birth: A case for the evidence-based emotional cognitive  
social early learning approach. International Journal of Child Care and  
Education  
Policy,  
11(13).  
https://ijccep.springeropen.com/articles/10.1186/s40723-017-0038-6  
Jiménez, C. A. (2018). La lúdica como experiencia cultural: Etnografía y  
hermenéutica  
del  
juego.  
Magisterio.  
Disponible  
en:  
https://www.magisterio.com.co/libro/la-ludica-como-experiencia-cultural-  
etnografia-y-hermeneutica-del-juego  
Johnston, E. (2021). Play and Learning in Early Childhood Education. Plymouth  
University.  
Recuperado  
de  
https://play-and-  
learning.press.plymouth.edu/chapter/social-play-2/  
Mazo, S. (2018). Construcción del pensamiento creativo a partir de la literatura  
infantil. Repositorio institucional Uniminuto.  
https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/7657  
Medina Sánchez, N., Velázquez Tejeda, M. E., Alhuay-Quispe, J., & Aguirre  
Chávez, F. (2017). La creatividad en los niños de prescolar, un reto de la  
educación contemporánea. REICE. Revista Iberoamericana Sobre  
Calidad,  
Eficacia  
y
Cambio  
en  
Educación,  
15(2).  
https://doi.org/10.15366/reice2017.15.2.008  
Mejía González, M. L., & Massani Enríquez, J. F. (2019). El desarrollo de la  
creatividad en niños de la educación básica primaria: Un desafío para la  
educación contemporánea. https://hdl.handle.net/10803/671537  
Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito, Ecuador.  
Disponible  
en  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-  
INICIAL.pdf.  
Montessori, M. (2014). Guía para la atención a la diversidad con actividades  
orientadas en la pedagogía Montessori.  
Moreira Mero, K. M., Marin-Llaver, L. R., & Vera-Viteri, L. (2021). La educación  
de la autonomía en niños y niñas del subnivel inicial 2 de la escuela  
140  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Sistema de actividades lúdicas para desarrollo de identidad y autonomía en niños de Educación Inicial.  
Gabriela Mistral. Polo del Conocimiento, 6(8), 135-153. Disponible en  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8042602.  
Moreira-Loor, F. V., & Mestre-Gómez, U. (2023). Actividades lúdicas para el  
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de Educación  
Inicial.  
Journal  
Scientific  
MQRInvestigar,  
7(3),  
1151-1174.  
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.1151-1174  
Nazario Urbina, M. R. D. C., & Paredes Aguinaga, M. C. (2020). El juego en la  
identidad autonomía del niño. UCV Hacer, 9(1), 11-17.  
y
https://doi.org/10.18050/revucvhacer.v9i1.551  
Parten, M. B. (1932). Social participation among preschool children. The Journal  
of  
Abnormal  
and  
Social  
Psychology,  
27(3),  
243–269.  
https://doi.org/10.1037/h0074524  
Piaget, J. (1954). La construcción de la realidad por parte del niño . Rout  
Phan, HP y Ngu, BH (2016). La influencia del entorno del aula en el desarrollo  
de la independencia de los estudiantes: un análisis de modelos de  
ecuaciones estructurales. Psicología Educativa. 36 (2), 193-214  
Reeve, J. (2016). The relationship between autonomy support and structure in  
early childhood. Learning Environments Research. Recuperado de  
https://link.springer.com  
Reeve, J. (2018). Autonomy-Supportive Teaching: Its Malleability,  
Developmental Effects, and Impact on Student Motivation. Learning and  
Instruction,  
55(3),  
24-30.  
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.09.006  
Rincón Gómez, SL, Mero Bermeo, ZM, & Ruiz Veas, ND (2023). Impacto de las  
actividades lúdicas en el desarrollo de la autonomía en la infancia  
temprana.  
Revista  
Redalyc,  
18(3),  
45-65.  
https://www.redalyc.org/pdf/76/760579091003 .pdf  
Sarlé, P. (2019). La escuela infantil: identidad en juego. Revista del Instituto de  
Investigaciones en Educación, 8(11), 90-100.  
https://revistas.unne.edu.ar/index.php/riie/article/view/3644  
Silkenbeumer, J., Schiller, EM, y Kärtner, J. (2018). El papel de la autorregulación  
en el desarrollo infantil: una perspectiva transcultural. Journal of Child  
Development, 89(3), 797-810  
Smith, L. (2021). Early Childhood Learning and Expression of Preferences: A  
Review. Early Childhood Education Journal, 49(2), 213-224.  
https://doi.org/10.1007/s10643-020-01094-9  
Smith, L. (2023). Autonomía en el desarrollo infantil. Recuperado de  
https://naitreetgrandir.com/en/step/5-8-years/behaviour/autonomy-in-  
141  
Álava-Maza et al. (2025)  
children/#:~:text=Autonomy%20allows%20a%20child%20to,over%20one  
self%20and%20one's%20life.  
Tuárez Párraga, J. M., & Tarazona Meza, A. K. (2022). Metodología lúdica en la  
construcción de la identidad y autonomía de los niños de educación inicial.  
Revista  
https://revistas.investigacion-  
upelipb.com/index.php/educare/article/view/1682/1626.  
Electrónica  
Educare.  
Recuperado  
de  
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher  
Psychological Processes. Harvard University Press.  
White, R. E. (2019). The Power of Play: A Research Summary on Play and  
Learning. Minnesota Children's Museume.  
Yadav, S., Kharde, S. y Chauhan, R. (2021). Aprendizaje colaborativo y su  
impacto en la autoeficacia de los niños en la toma de decisiones. Journal  
of Early Childhood Education, 15(3), 45-60.  
142