Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel  
elemental de la Escuela Juan Montalvo #41  
Collaborative learning and academic performance in the elementary  
sublevel at Juan Montalvo School #41  
Alcívar-Mendoza Jordy Julian  
Estudiante de Maestría en Educación, Facultad de Posgrado,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jalcivar6352@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2343-904X  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Docente-Investigador del Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
Este artículo examina la relación entre el aprendizaje colaborativo y el rendimiento  
académico en el Subnivel Elemental de la Escuela Juan Montalvo #41 en el cantón  
Chone, Manabí (Ecuador). La problemática identificada se centra en el predominio de  
metodologías tradicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales limitan  
la participación activa de los estudiantes y afectan su rendimiento. El objetivo general  
fue determinar cómo el aprendizaje colaborativo puede mejorar el rendimiento  
académico en este contexto. Esta investigación presenta una metodología cualitativa.  
Para ello, se diseñó una propuesta innovadora basada en la implementación de  
actividades colaborativas accesibles y no dependientes de herramientas tecnológicas,  
con el fin de fomentar la interacción entre los estudiantes y promover un aprendizaje  
más dinámico y efectivo. La propuesta fue validada por un grupo de discusión  
compuesto por siete docentes expertos, quienes evaluaron su efectividad a través de  
un cuestionario estructurado. Los resultados indicaron que las actividades propuestas  
no solo mejoran el rendimiento académico, sino también la motivación y participación  
en clase. Estos hallazgos sugieren que el aprendizaje colaborativo es una alternativa  
viable para transformar la educación tradicional en un enfoque más inclusivo y centrado  
en los estudiantes.  
Palabras claves: aprendizaje colaborativo, rendimiento académico, subnivel elemental,  
innovación.  
ABSTRACT  
This article examines the relationship between collaborative learning and academic  
performance in the Elementary Sublevel at Juan Montalvo School #41 in Chone, Manabí  
(Ecuador). The identified issue focuses on the predominance of traditional  
methodologies in the teaching-learning process, which limits active student participation  
and impacts their performance. The main objective was to determine how collaborative  
learning can enhance academic performance in this context. This research employs a  
qualitative methodology. An innovative proposal was developed, based on the  
implementation of accessible collaborative activities that do not rely on technological  
tools, aimed at fostering student interaction and promoting more dynamic and effective  
learning. The proposal was validated by a discussion group consisting of seven expert  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
197  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
teachers who assessed its effectiveness through a structured questionnaire. The results  
indicated that the proposed activities not only improve academic performance but also  
enhance motivation and participation in the classroom. These findings suggest that  
collaborative learning is a viable alternative to transform traditional education into a more  
inclusive, student-centered approach.  
Keywords: collaborative learning, academic performance, elementary sublevel,  
innovation.  
1. INTRODUCCIÓN  
En la actualidad, en el contexto de la educación primaria, se reconoce cada vez  
más que la relación entre los estudiantes y el trabajo en conjunto, son elementos  
clave para optimizar los procesos de aprendizaje. La implementación de  
estrategias didácticas que favorezcan la participación activa y la cooperación  
entre los alumnos resulta esencial para alcanzar niveles de rendimiento  
académico más elevados (Arenas y Jihuallanca, 2022). Este enfoque no solo  
busca mejorar el aprendizaje, sino que también contribuye a crear un ambiente  
escolar inclusivo, en el que se fomente tanto el desarrollo de competencias  
cognitivas como la promoción de valores importantes para la convivencia (León  
Quispe et al., 2023).  
El aprendizaje colaborativo forma parte de las metodologías activas, el cual ha  
surgido como una metodología educativa prometedora que se ha destacado  
como alternativa de enseñanza en el que se logra que los estudiantes adquieran  
una mejor compresión de los temas, mejoren sus capacidades sociales y se  
promueva una orientación práctica en el ámbito educativo (Espinoza y Vega,  
2024).  
En el contexto del Subnivel Elemental de la Escuela Juan Montalvo #41, previo  
a llevar a cabo la investigación, se realizó una entrevista a los docentes con el  
objetivo de conocer si se aplican métodos innovadores en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. A pesar de los esfuerzos por implementar estrategias  
más dinámicas, se evidenció que las prácticas pedagógicas continúan siendo  
mayoritariamente tradicionales. Además, se identificó que la institución enfrenta  
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Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
una carencia de recursos tecnológicos, lo cual limita la implementación de  
metodologías innovadoras basadas en el uso de herramientas digitales.  
Lo antes mencionado sugiere la necesidad de explorar estrategias alternativas  
que promuevan un aprendizaje más efectivo y colaborativo. Por lo que, el  
problema de la investigación se centró en la poca aplicación de métodos  
innovadores para mejorar el rendimiento académico en el subnivel elemental de  
la Escuela Juan Montalvo #41.  
La realización de este trabajo surgió como respuesta a la búsqueda de una  
alternativa que se puede dar dentro del aula para la obtención de mejores  
resultados de aprendizaje, de promover habilidades sociales y cognitivas  
fundamentales en los estudiantes. A medida que la educación evoluciona hacia  
enfoques más centrados en el estudiante y la colaboración, surge la necesidad  
de comprender mejor cómo estas prácticas pueden influir positivamente en el  
entorno escolar y mejorar los resultados educativos. Además, fue factible de  
llevar a cabo la investigación ya que se contaron con los medios necesarios para  
su ejecución y con el permiso respectivo de la Institución Educativa.  
La relevancia social de la investigación radica en su contribución a la mejora de  
las prácticas pedagógicas en la educación primaria, específicamente en el  
Subnivel Elemental. Al proponer el aprendizaje colaborativo como una estrategia  
innovadora, se busca no solo mejorar el rendimiento académico de los  
estudiantes, sino también promover habilidades sociales esenciales como el  
trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la responsabilidad compartida.  
Además, la investigación tiene el potencial de beneficiar no solo a la comunidad  
educativa en estudio, sino también a otras instituciones educativas que enfrentan  
desafíos similares.  
De la misma forma, la novedad de la investigación radica en su enfoque  
innovador hacia el aprendizaje colaborativo, desligado del uso de herramientas  
digitales o del internet. A diferencia de muchas propuestas actuales que asocian  
la innovación educativa con la tecnología, esta investigación busca demostrar  
que es posible generar un impacto significativo en el rendimiento académico a  
través de metodologías accesibles y aplicables en cualquier contexto escolar, lo  
199  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
que la convierte en una alternativa viable y práctica en contextos con limitaciones  
de infraestructura tecnológica.  
Por lo tanto, el problema de la investigación se lo planteó en la siguiente  
interrogante: ¿Cómo favorecer el rendimiento académico en el subnivel  
elemental de la Escuela Juan Montalvo #41 a través del aprendizaje  
colaborativo?  
El objetivo general de la investigación realizada fue: determinar la importancia  
del aprendizaje colaborativo como método innovador para el rendimiento  
académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan Montalvo #41. Por otro  
lado, se plantearon como objetivos específicos: realizar una búsqueda  
bibliográfica exhaustiva sobre las variables de estudio para su fundamentación  
teórica; proponer una estrategia de aprendizaje colaborativo como método  
innovador para favorecer el rendimiento académico en el subnivel elemental de  
la Escuela Juan Montalvo #41; analizar las percepciones de docentes expertos  
en educación básica sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo como  
estrategia pedagógica.  
Desarrollo  
•
Aprendizaje colaborativo (AC) en el aula de clases  
Este tipo de aprendizaje, busca optimizar el proceso de aprendizaje mediante la  
colaboración, donde los participantes comparten ideas, resuelven problemas,  
emiten juicios de valor, adquieren nuevos conocimientos y practican valores  
democráticos a través de la interacción, lo que resulta en la consecución de un  
aprendizaje significativo (De García, 2024).  
La práctica de esta metodología favorece el cultivo de competencias  
emocionales y sociales como la autonomía, la responsabilidad y el autocontrol  
dentro del proceso de aprendizaje (Vargas et al., 2020), es decir, que además  
de obtener resultados favorables con respecto al ámbito académico, también  
promueve la inclusión, el trabajo en equipo y la independencia en los estudiantes.  
200  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Resulta importante destacar que el AC no se limita únicamente al empleo de  
técnicas de trabajo en equipo, si no que va más allá, ya es un proceso en donde  
el estudiante adquiere un conocimiento más enriquecido que el que aprendería  
si trabajara de manera individual, pues mediante estas interacciones se puede  
discernir y comparar puntos de vista, lo que conduce a la creación conjunta del  
aprendizaje (Damián Ponte et al., 2021).  
Mientras que Espinoza y Vega (2024) también hacen énfasis en la  
retroalimentación continua y oportuna, que funciona no solo como una forma de  
mejorar los resultados del aprendizaje, sino también como herramienta de  
motivación, para destacar sus logros y proporcionar una guía sobre cómo  
mejorar, y afianzar su compromiso con el proceso educativo.  
Es importante que cada miembro del equipo aporte al logro de los objetivos  
comunes, ya que nadie debería obtener méritos a expensas del esfuerzo de los  
demás, de tal forma que es fundamental que todos los participantes brinden  
apoyo y cooperen en la realización de las actividades y tareas, porque la  
responsabilidad debe ser equitativa, justa y un compromiso entre todos los  
integrantes (Collazos et al., 2019).  
•
Desafíos en la implementación del AC  
La implementación del AC puede enfrentar varios desafíos y requerir  
consideraciones específicas para garantizar su éxito. Uno de estos es la  
resistencia por parte de los profesores al preferir trabajar con metodologías  
tradicionales. Loor et al. (2018), determinó que muchos docentes optan porque  
los estudiantes trabajen de forma independiente, ya que les permite evaluar y  
emitir comentarios a cada uno sobre su desempeño personal. Así mismo, se  
evidenció que a algunos estudiantes no les agrada trabajar grupalmente, debido  
a que no todos los integrantes expresan sus ideas de manera adecuada o  
participan con el mismo nivel de esfuerzo.  
Además de abordar las actividades inherentes del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, el docente debe asumir compromisos adicionales para alcanzar los  
objetivos establecidos con los estudiantes, entre los que se encuentra mantener  
201  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
un ambiente propicio y una convivencia armoniosa en el aula (Pinos et al., 2020).  
El AC puede requerir más tiempo para la planificación, la implementación y la  
evaluación en comparación con enfoques tradicionales de enseñanza.  
Asimismo, tanto para los estudiantes como para los educadores, implica un  
cambio en los roles tradicionales que puede llevar a confusiones. En este  
sentido, los educadores pueden necesitar capacitación y apoyo para adoptar  
nuevos enfoques pedagógicos, mientras que los estudiantes pueden necesitar  
tiempo para adaptarse a un ambiente de aprendizaje más interactivo y  
participativo (Compte y Sánchez, 2019).  
En conformidad con Espinoza (2022), el aprendizaje colaborativo incluye varios  
componentes a considerar, entre los que se encuentran:  
1
. Objetivos de trabajo: Establecidos y evaluados por el equipo para  
determinar si es necesario realizar cambios y mejorar continuamente.  
. Sistema axiológico: La unión y apertura a nuevas ideas son esenciales  
para la toma de decisiones colectivas, es necesario de la colaboración y  
participación de todos los miembros del equipo para trabajar  
sinérgicamente y tener éxito con lo que se propongan.  
2
3
. Recursos materiales: Necesarios para apoyar el trabajo del equipo, tanto  
didácticos como de los equipos y mobiliarios adecuados.  
4
. Evaluación: La evaluación periódica mejora la eficacia individual y  
colectiva, para promover la interdependencia y la retroalimentación  
positiva.  
En el ámbito educativo, entre las estrategias y técnicas de AC que se pueden  
emplear en los planes de estudio para mejorar el desarrollo de competencias y  
el rendimiento académico se destacan el rompecabezas, la revisión entre pares,  
el juego de roles o simulación, el estudio de casos, la pirámide o bola de nieve,  
piensa-discute-comparte, lluvia de ideas y la mesa redonda (Avello y Marín,  
2016).  
202  
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Montalvo #41.  
•
Aprendizaje colaborativo para mejora del rendimiento académico  
El rendimiento académico se refiere al nivel de logro que un estudiante alcanza  
durante su proceso de aprendizaje (Hinojo et al., 2019). Se trata de un concepto  
que involucra escalas de valoraciones tanto cuantitativas como cualitativas  
destinadas a ofrecer una visión del nivel de habilidades, conocimientos y  
actitudes que los estudiantes hayan desarrollado durante su trayectoria  
educativa (Moreno et al., 2024). En este contexto, la búsqueda de métodos  
pedagógicos efectivos que mejoren este rendimiento se ha convertido en un área  
de interés creciente para investigadores y educadores por igual.  
Numerosos estudios han demostrado que la implementación efectiva del  
aprendizaje colaborativo puede tener un impacto positivo en el rendimiento  
académico de los estudiantes; un ejemplo es el estudio de Vargas et al. (2020),  
en donde, por medio de esta metodología, el porcentaje de estudiantes que  
experimentaron una mejora en sus calificaciones finales fue de 85.18%.  
También se lo puede definir como el resultado de los logros alcanzados por los  
estudiantes en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado que la  
educación se basa en un proceso formativo cuyo objetivo es la enseñanza, en el  
rendimiento académico se ve reflejada la cualificación y valoración de las  
actividades desarrolladas por los estudiantes a lo largo de dicho proceso (García,  
2019).  
2. METODOLOGÍA  
El enfoque con el cual se llevó a cabo la investigación fue el cualitativo, puesto  
que en primera instancia se desarrolló la búsqueda exhaustiva de información y  
fuentes bibliográficas relevantes. Esto permitió analizar una amplia gama de  
conocimientos previos que sustentan conceptualmente las variables de estudio.  
Además, se integró la técnica Delphi, a través de un grupo de discusión donde  
se efectuó una entrevista de tipo semiestructurada a siete docentes expertos en  
pedagogía, para conocer la pertinencia de la propuesta aprendizaje colaborativo.  
203  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
A través de la recopilación y análisis de datos, mediante las entrevistas aplicadas  
a los expertos, se proporcionó una descripción precisa sobre la pertinencia de  
las actividades que fomentan un mayor rendimiento académico en el contexto  
actual, en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo  
mayoritariamente por medio de metodologías tradicionales. Los resultados  
obtenidos proporcionaron una base para poder desarrollar una propuesta  
educativa, que busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y  
fomentar prácticas pedagógicas innovadoras.  
Para la realización de la investigación, los métodos del nivel teórico utilizados en  
la investigación fueron el análisis-síntesis y el histórico-lógico. Por un lado, el  
análisis-síntesis consistió en descomponer el tema en sus dos variables de  
estudio, a través de una búsqueda exhaustiva y minuciosa sobre fuentes teóricas  
de relevancia, para luego sintetizar los hallazgos. Mientras que, por medio del  
histórico-lógico se examinaron antecedentes y hallazgos de estudios enfocados  
en el método del aprendizaje colaborativo, para estructurar la investigación de  
manera coherente y fundamentada. Ambos métodos permitieron abordar de  
manera sistemática y rigurosa la complejidad del tema de estudio, lo que facilitó  
la generación de conocimientos significativos y la formulación de conceptos  
fundamentados.  
Los instrumentos utilizados en esta investigación han sido previamente validados  
en investigaciones de posgrado, lo que garantiza su fiabilidad y pertinencia para  
los objetivos del estudio. El diseño de la propuesta se basó en León Quispe et  
al. (2023). Mientras que, para la entrevista a los docentes expertos, se tomaron  
preguntas de las investigaciones de Ruiz (2024) y Cuadros (2020).  
•
Sistema de actividades que fomentan el aprendizaje colaborativo  
Un sistema de actividades que fomenten el aprendizaje colaborativo se ha  
convertido en una estrategia clave para mejorar no solo las habilidades sociales,  
sino también el rendimiento académico de los estudiantes, debido a que se basa  
en teorías constructivistas, donde el conocimiento es construido de manera  
conjunta a través de la interacción con los demás. Vygotsky y Piaget destacan la  
importancia del aprendizaje social en la construcción del conocimiento (Alomá  
204  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Bello et al, 2022). Al integrar actividades colaborativas, los estudiantes pueden  
aprovechar la zona de desarrollo próximo (ZDP) para aprender de sus  
compañeros y resolver problemas que quizás no podrían abordar de manera  
individual. La presente propuesta tiene como objetivo integrar actividades que  
fomenten la colaboración entre los estudiantes del Subnivel Elemental en la  
Escuela Juan Montalvo #41, promoviendo un entorno participativo y de apoyo  
mutuo, con un impacto directo en su desempeño académico.  
•
Diseño de la propuesta pedagógica  
La propuesta presenta un enfoque metodológico basado en el aprendizaje  
activo, donde los estudiantes trabajan en equipos pequeños y tendrán roles  
asignados para resolver problemas, compartir conocimientos y apoyar el  
aprendizaje mutuo. A continuación, se presenta la Tabla 1 donde se describen  
los componentes clave que conforman la presente propuesta, estas actividades  
se llevaron a cabo durante seis sesiones de clases. Luego se efectuará una  
evaluación diagnóstica sobre el aprendizaje adquirido durante las sesiones y a  
su vez se podrá identificar si el rendimiento académico de los estudiantes superó  
su estado inicial.  
Tabla 1. Propuesta pedagógica basada en León Quispe et al. (2023)  
Técnicas  
Descripción de  
actividades  
Objetivos  
Recursos  
Fecha  
Juegos de  
roles  
Los  
estudiantes  
Desarrollar  
habilidades de • Docente  
empatía,  
comunicación y  
resolución de  
conflictos.  
• Estudiantes  
01/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
asumen diferentes  
roles dentro de una  
historia o situación  
específica  
relación a un tema  
curricular.  
grupo  
representar  
situación y resolver  
un problema que se  
presenta.  
•
•
•
Plantillas  
de  
o
escenarios  
situaciones  
simuladas.  
Guiones  
predefinidos  
abiertos  
diferentes roles.  
Espacios  
que simulen el  
en  
Cada  
debe  
la  
o
para  
físicos  
entorno  
de  
la  
situación.  
Juegos  
didácticos  
colaborativos para completar un  
proyecto largo  
plazo relacionado  
con un tema  
Los  
estudiantes  
Asegurar que • Estudiantes  
03/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
trabajan en grupos  
todos  
los • Docente  
estudiantes  
participen  
activamente en  
el aprendizaje y  
•
Materiales  
oficina  
de  
a
•
Tableros de juego y  
205  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
Técnicas  
Descripción de  
Objetivos  
Recursos  
Fecha  
actividades  
curricular.  
Las  
compartan  
tarjetas  
actividades pueden  
conocimientos  
personalizables.  
ser crear una  
con  
sus  
maqueta, una obra  
de teatro, o una  
exposición.  
compañeros.  
Grupos de  
estudio  
colaborativo  
Dividir  
estudiantes  
pequeños grupos  
para trabajar en  
tareas específicas  
a
los  
en  
Fomentar  
responsabilidad • Docente  
compartida y el  
aprendizaje  
mutuo.  
la • Estudiantes  
08/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
•
Materiales  
oficina  
de  
de  
•
Plantillas  
del  
currículum.  
planificación para  
organizar sesiones  
de estudio.  
Cada miembro del  
grupo tiene una  
responsabilidad  
todos  
colaborar  
y
•
Espacios  
dedicados  
estudio.  
físicos  
al  
deben  
para  
completar la tarea.  
Talleres de  
resolución  
de  
Los estudiantes  
Desarrollar  
habilidades de • Docente  
análisis crítico,  
trabajo  
equipo  
organización.  
• Estudiantes  
10/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
trabajarán  
equipo  
en  
para  
•
Casos de estudio o  
problemas reales  
problemas  
resolver problemas  
matemáticos  
casos relacionados  
con ciencias,  
en  
y
o
que  
necesiten  
soluciones.  
utilizando el debate  
y la investigación en  
conjunto.  
Debates o  
Discusiones  
Los  
estudiantes  
Fomentar  
expresión oral, • Docente  
el pensamiento  
la • Estudiantes  
15/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
deberán trabajar en  
equipos  
preparar  
argumentos y luego  
los presentan frente  
para  
sus  
•
•
•
Listas de temas  
controvertidos  
actuales  
debatir.  
Normas y reglas  
claras para la  
participación en el  
debate.  
Espacios  
crítico  
y
la  
o
para  
capacidad de  
argumentación.  
a
la clase y lo  
discuten con sus  
compañeros.  
moderados donde  
se pueda realizar la  
discusión  
(
presencial).  
Rondas de  
preguntas y  
respuestas  
Los estudiantes se  
Estimular  
trabajo  
equipo  
toma rápida y  
efectiva  
el • Estudiantes  
en • Docente  
la  
17/10/2024  
(08:00 –  
11:00)  
agrupan  
responden  
preguntas  
maestro  
formato  
y
y
•
Bases de datos de  
del  
un  
de  
preguntas  
en  
de  
relacionadas con el  
contenido de la  
asignatura.  
decisiones.  
competencia  
amistosa.  
Cada  
•
Sistemas  
puntuación  
de  
para  
grupo  
trabajará  
206  
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Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Técnicas  
Descripción de  
actividades  
Objetivos  
Recursos  
Fecha  
para llegar a las  
respuestas.  
hacer la actividad  
más dinámica.  
Fuente: Elaboración propia.  
Las técnicas pedagógicas utilizadas en esta propuesta están basadas en teorías  
del aprendizaje activo, colaborativo y experiencial. Según Dewey (1938, citado  
por León Quispe et al., 2023), el aprendizaje es más efectivo cuando los  
estudiantes participan activamente y reflexionan sobre su experiencia. Las  
metodologías colaborativas, como los juegos de roles y los grupos de estudio,  
permiten que los estudiantes asuman un papel central en su proceso de  
aprendizaje, desarrollando no solo conocimientos curriculares, sino también  
habilidades blandas esenciales como la empatía, la comunicación, la toma de  
decisiones y la resolución de problemas.  
Autores como Vygotsky (1978, citado por Campoverde, 2022) destaca la  
importancia del aprendizaje colaborativo, donde el trabajo en equipo y la  
participación entre pares potencian el desarrollo cognitivo. La propuesta también  
se basa en enfoques constructivistas que sugieren que el conocimiento se  
construye mejor a través de experiencias significativas y contextos reales, como  
ocurre en los talleres de resolución de problemas y los debates. Además, se  
adopta la teoría del aprendizaje basado en problemas (ABP), que sostiene que  
enfrentar a los estudiantes a problemas reales fomenta un aprendizaje profundo  
y duradero, ayudando a desarrollar habilidades de análisis crítico y toma de  
decisiones.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Con respecto a la evaluación de la propuesta (Tabla 1), se realizó un grupo de  
discusión con siete docentes expertos en pedagogía, quienes realizaron ajustes  
en las estrategias y las técnicas evaluativas propuestas. A continuación, se  
presenta el instrumento diseñado para facilitar la evaluación de los docentes  
basado en Ruiz (2024) y Cuadros (2020).  
207  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
Indicador # 1: Juegos de Roles  
Gráfico 1. ¿Cómo evalúa la capacidad de las actividades para desarrollar habilidades de  
empatía, comunicación y resolución de conflictos?  
1
0
5
0
Muy efectiva  
Efectiva  
Poco efectiva  
No efectiva  
Fuente: Elaboración propia.  
Con 6 (85,71%) respuestas en la categoría “Muy efectiva”, se determina que la  
mayoría de los evaluadores consideran que las actividades diseñadas son  
altamente efectivas para cumplir con los objetivos de fomentar la empatía,  
mejorar la comunicación y abordar la resolución de conflictos. Esto a su vez  
refleja que las dinámicas aplicadas involucran una interacción significativa, lo  
que favorece la comprensión mutua y la colaboración entre los participantes.  
Solo un docente (14,29%) evaluó las actividades como efectivas, lo cual indica  
que, aunque las percibe como útiles, es posible que no hayan logrado el impacto  
máximo deseado en ciertos aspectos o habilidades. No hubo respuestas en las  
categorías “Poco efectiva” y “No efectiva”, lo que refuerza la idea de que las  
actividades en general fueron bien recibidas y están logrando los objetivos  
planteados en su mayoría. Para Vargas et al. (2020) las actividades  
colaborativas fomentan el desarrollo cognitivo en los alumnos, en donde se  
incentiva el trabajo en equipo, el sentido de pertenencia y se promueve la  
autonomía, de manera que se aprovechan sus habilidades individuales y  
colectivas mediante el intercambio de conocimientos y experiencias.  
Gráfico 2. ¿Son adecuados los recursos y materiales propuestos para las actividades?  
1
0
5
0
Totalmente adecuados  
Adecuados  
Poco adecuados  
No adecuados  
Fuente: Elaboración propia.  
208  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Con 7 (100%) respuestas en la categoría “Totalmente adecuados”, se interpreta  
que los recursos y materiales están bien diseñados, alineados con las  
necesidades de los estudiantes, y son efectivos para el cumplimiento de los  
objetivos de las actividades. Una recomendación según Cedeño y Barcia (2020),  
para mantener este nivel de satisfacción sería realizar revisiones periódicas de  
los recursos y materiales, para asegurarse de que continúen siendo ajustados  
según el contexto o nivel de estudio.  
Indicador # 2: Juegos Didácticos Colaborativos  
Gráfico 3. ¿Cree que las actividades fomentan la participación activa de todos los estudiantes?  
1
0
5
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Fuente: Elaboración propia.  
La mayoría de los evaluadores, 6 de 7 (85,71%), está "Totalmente de acuerdo"  
en que las actividades fomentan la participación activa de todos los estudiantes.  
Solo 1 persona (14,29%) está "De acuerdo", lo que sigue siendo una valoración  
positiva, aunque con un grado de convencimiento menor. Para Hernández et al.  
(2023), las actividades colaborativas fomentan la interacción activa entre  
estudiantes, mediante la guía del docente, con los medios y materiales  
necesarios, enriquece el proceso educativo para fomentar la construcción  
conjunta de conocimientos y habilidades.  
Gráfico 4. ¿Considera que los recursos (materiales de oficina, tableros de juego) son  
adecuados?  
5
0
Totalmente adecuados  
Adecuados  
Poco adecuados  
No adecuados  
Fuente: Elaboración propia.  
209  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
De un total de 7 respuestas, 4 docentes (57,14%) consideran que los recursos  
son "Totalmente adecuados", mientras que 3 (42,86%) los califican como  
"Adecuados". No hubo respuestas que indicaran que los recursos fueran "Poco  
adecuados" o "No adecuados". Este resultado refleja una percepción general  
favorable por parte de los docentes sobre los recursos disponibles, lo que sugiere  
que estos materiales cumplen con las expectativas y necesidades en su labor  
educativa. Sin embargo, también indica que existe margen de mejora, ya que un  
42,86% considera que, aunque los recursos son adecuados, no son perfectos o  
completamente óptimos. Acorde a Pinos et al. (2020), los recursos educativos  
orientados a la colaboración permiten desarrollar una serie de destrezas que  
incluyen la autonomía, creatividad, desempeño efectivo en equipos de trabajo,  
enfoque participativo y habilidades comunicativas.  
Indicador #3: Grupos de Estudio Colaborativo  
Gráfico 5. ¿Fomentan las actividades el aprendizaje mutuo y la responsabilidad compartida  
entre los estudiantes?  
1
0
5
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Fuente: Elaboración propia.  
La mayoría de los evaluadores, con un total de 5 (71,43%), están "Totalmente  
de acuerdo" en que las actividades efectivamente promueven el aprendizaje  
mutuo y la responsabilidad compartida. Esto sugiere que las actividades  
implementadas en el proceso educativo están teniendo un impacto positivo en  
fomentar la colaboración entre los estudiantes y en motivar la responsabilidad  
conjunta. Además, 2 evaluadores (28,57%) están "De acuerdo", lo que refuerza  
esta visión positiva, aunque con una valoración ligeramente menos entusiasta  
que la anterior. Según Salazar et al. (2022), las actividades colaborativas  
fomentan el aprendizaje mutuo y permiten enriquecer el proceso de aprendizaje,  
para lo cual es necesario tener metas u objetivos bien definidos.  
210  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Gráfico 6. ¿Son suficientes los recursos propuestos para garantizar la efectividad de las  
actividades?  
1
0
5
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Fuente: Elaboración propia.  
Un docente (14,29%) expresó que está totalmente de acuerdo con que los  
recursos propuestos son suficientes para garantizar la efectividad de las  
actividades. Por otra parte, 6 docentes (85,71%) coincidieron en que están de  
acuerdo con la suficiencia de los recursos, aunque no en un grado absoluto. Esto  
podría indicar que, si bien los recursos son adecuados en su mayoría, tal vez  
existen áreas menores que podrían beneficiarse de ajustes o mejoras. Según  
Cabrera y Tapia (2023), los recursos para garantizar la efectividad de las  
actividades colaborativas se deben al sistema educativo (público o privado) y la  
disponibilidad de recursos que posean las instituciones y estudiantes.  
Indicador # 4: Talleres de Resolución de Problemas  
Gráfico 7. ¿Cómo evalúa la efectividad de las actividades en el desarrollo de habilidades de  
análisis crítico y resolución de problemas en equipo?  
1
0
0
Muy efectiva  
Efectiva  
Poco efectiva  
No efectiva  
Fuente: Elaboración propia.  
Se refleja que las actividades propuestas en la estrategia para el desarrollo de  
habilidades de análisis crítico y resolución de problemas en equipo son valoradas  
de manera positiva por 6 (85,71%) evaluadores, con un consenso de que son  
efectivas. Sin embargo, también se podría explorar la posibilidad de ajustes o  
innovaciones que maximicen el impacto, incrementando el porcentaje de  
evaluadores (14,29%) que la consideran "muy efectivas". Para Compte y  
Sánchez (2019) las actividades colaborativas, apuntan al análisis crítico y a la  
211  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
resolución de problemas en equipo, fomentando a la contribución e  
investigación.  
Gráfico 8. ¿Son los recursos adecuados para cumplir los objetivos de las actividades?  
1
0
5
0
Totalmente adecuados  
Adecuados  
Poco adecuados  
No adecuados  
Fuente: Elaboración propia.  
6
evaluadores (85,71%) consideran que los recursos son "totalmente  
adecuados", lo que indica que estos cumplen de manera efectiva con los  
objetivos de las actividades propuestas. Solo 1 evaluador (14,29%) manifiesta  
que los recursos son "adecuados" lo que refuerza la idea de que, en general, los  
recursos son percibidos como suficientes. Según Barrera et al. (2022), se deben  
seleccionar adecuadamente los recursos educativos, validando que estos se  
encuentren acordes a los objetivos de aprendizaje, esto facilitará la obtención de  
los resultados de aprendizaje.  
Indicador # 5: Debates o Discusiones  
Gráfico 9. ¿Considera que estas actividades fomentarán la expresión oral y el pensamiento  
crítico?  
1
0
5
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Fuente: Elaboración propia.  
La respuesta unánime de los 7 (100%) evaluadores, indica que hay un  
reconocimiento claro de que las actividades no solo son adecuadas, sino que  
son cruciales para el desarrollo integral de los estudiantes en las áreas de  
expresión oral y pensamiento crítico. Esta evaluación puede ser utilizada para  
defender la implementación de estas actividades en el contexto educativo. Para  
212  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
Parra et al. (2023), las actividades colaborativas son esenciales en el desarrollo  
del pensamiento crítico y la expresión oral, actividades como el estudio  
comparativo y las rondas de preguntas/respuestas, son utilizadas por los  
docentes como actividades interactivas.  
Gráfico 10. ¿Son adecuados los recursos propuestos (temas controvertidos y normas claras)?  
1
0
0
Totalmente adecuados  
Adecuados  
Poco adecuados  
No adecuados  
Fuente: Elaboración propia.  
7
evaluadores (100%) consideran que los recursos propuestos son totalmente  
adecuados. Esto indica un consenso claro sobre la calidad y pertinencia de los  
temas controvertidos y las normas claras presentadas en la propuesta. Lo que  
reitera Guerra et al. (2019), como clave, para el desarrollo de competencias  
intelectuales, mejora en la capacidad de análisis, razonamiento y pensamiento  
crítico. Además de fomentar el crecimiento personal, la autocrítica, la  
metacognición y la autoestima de los estudiantes.  
Indicador #6: Rondas de Preguntas y Respuestas  
Gráfico 11. ¿Cree que las actividades estimulan el trabajo en equipo y la toma rápida de  
decisiones?  
1
0
5
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Fuente: Elaboración propia.  
Los 7 evaluadores (100%), respaldan la idea de que las actividades estimulan el  
trabajo en equipo y la toma de decisiones, siendo estas habilidades clave en  
entornos colaborativos y en el ámbito laboral. Esta retroalimentación positiva  
puede servir como base para continuar desarrollando y mejorando la estrategia  
213  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
de enseñanza y aprendizaje en el contexto en el que se implementan. Según  
Rojas (2019), resulta imprescindible que los maestros en las instituciones  
empleen en su enseñanza diaria, técnicas educativas innovadoras que fomenten  
la cooperación y al mismo tiempo favorezca el rendimiento académico.  
Gráfico 12. ¿Son los recursos (bases de datos de preguntas, sistemas de puntuación)  
apropiados?  
1
0
5
0
Totalmente adecuados  
Adecuados  
Poco adecuados  
No adecuados  
Fuente: Elaboración propia.  
Para 5 (71,43%) evaluadores, los recursos propuestos en la estrategia, son  
totalmente adecuados, tan solo 2 evaluadores (28,57%) afirman que son  
adecuados, demostrando que existen aspectos que podrían mejorarse para ser  
totalmente adecuados. De acuerdo a De García (2024), los recursos educativos  
relacionados con la colaboración o trabajo en equipo, se caracterizan por  
fomentar una competitividad sana entre los estudiantes. La aplicación de estos  
recursos favorecen el desarrollo de habilidades sociales y relaciones  
interpersonales porque los miembros comparten información, para generar  
beneficios personales.  
Como comentario general sobre la propuesta, a continuación, se presenta una  
síntesis basada en los comentarios proporcionados por los expertos con  
respecto a cada una de las preguntas con respuesta de modalidad abierta: ¿Hay  
alguna sugerencia adicional para mejorar las actividades o los recursos  
propuestos?  
•
Juegos de roles  
Los juegos de roles en el entorno escolar son una herramienta poderosa que  
permite a los estudiantes asumir diferentes perspectivas, promoviendo de  
manera efectiva la empatía y la comprensión hacia los demás. Al ponerse en la  
piel de otro, los estudiantes pueden experimentar de primera mano las  
214  
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Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
emociones, desafíos y responsabilidades de diversos roles, lo que enriquece su  
capacidad para relacionarse con los demás y comprender situaciones desde  
diferentes ángulos. Además, la incorporación de un componente de reflexión al  
final de la actividad es crucial para consolidar lo aprendido. Durante esta fase,  
los estudiantes pueden discutir abiertamente lo que han experimentado, cómo  
se sintieron en los roles asumidos y qué aprendizajes emergieron de la dinámica.  
Este espacio de reflexión no solo profundiza su comprensión, sino que también  
les ayuda a identificar las habilidades adquiridas, como la capacidad de  
diferenciar claramente los distintos actores y roles en su entorno escolar,  
reforzando el respeto y la responsabilidad dentro de la comunidad educativa.  
•
Juegos Didácticos Colaborativos  
Acerca de los materiales propuestos, se destaca su idoneidad para las  
actividades planificadas. Sin embargo, se sugiere ampliar la variedad de  
recursos disponibles con el fin de brindar a los estudiantes mayor flexibilidad  
creativa. Esto les permitiría explorar diferentes enfoques y soluciones,  
fomentando la innovación y la personalización en la resolución de tareas.  
Además, se coincide en la importancia de que los estudiantes trabajen en equipo  
para llevar a cabo las actividades o talleres propuestos por el docente. La  
colaboración en grupo no solo promueve el aprendizaje colectivo, sino que  
también potencia habilidades sociales y de liderazgo. Para garantizar una  
participación equitativa, se recomienda asignar roles específicos dentro de cada  
grupo. De esta forma, cada estudiante tiene una responsabilidad clara, lo que  
contribuye a un proceso más eficiente y al desarrollo de competencias  
individuales y grupales, tales como la comunicación, la organización y la toma  
de decisiones.  
•
Grupos de estudio colaborativo  
Se resalta cómo la división de tareas promueve el aprendizaje mutuo y la  
responsabilidad compartida, lo que es esencial para fomentar la implicación de  
todos los estudiantes. Sin embargo, se observa que los recursos actuales  
podrían beneficiarse de algún apoyo adicional, como guías específicas para  
215  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
cada miembro del grupo, lo que garantizaría una contribución equitativa y un  
seguimiento más estructurado del aprendizaje individual y grupal.  
•
Talleres de resolución de problemas  
Los talleres de resolución de problemas son evaluados positivamente por su  
capacidad para desarrollar habilidades de análisis crítico y trabajo en equipo. No  
obstante, se menciona que la inclusión de un componente de autoevaluación  
podría mejorar la actividad, alentando a los estudiantes a reflexionar sobre su  
propia participación y aprendizaje. Esta sugerencia subraya la importancia de  
combinar el aprendizaje colaborativo con la introspección individual para  
fomentar un crecimiento más completo de los estudiantes.  
•
Debates o discusiones  
La actividad de debates es elogiada por su capacidad para fomentar la expresión  
oral y el pensamiento crítico. Los estudiantes deben no solo articular sus propias  
ideas, sino también responder a las de sus compañeros. Los comentarios  
adicionales destacan que los "temas controvertidos" y las "normas claras" son  
elementos clave para garantizar un debate productivo. Esto refuerza la  
importancia de proporcionar un entorno estructurado y seguro para el desarrollo  
de estas habilidades.  
•
Rondas de preguntas y respuestas  
Esta actividad es valorada por su capacidad para estimular el trabajo en equipo  
y la toma rápida de decisiones. Sin embargo, se sugiere asignar roles específicos  
a los miembros del equipo para reforzar la dinámica grupal. Además, se  
menciona que una mayor variedad en las preguntas o niveles de dificultad podría  
mantener a los estudiantes más desafiados, lo que refleja la necesidad de  
adaptar constantemente los recursos para mantener el interés y el compromiso  
de los participantes.  
216  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en el subnivel elemental de la Escuela Juan  
Montalvo #41.  
4. CONCLUSIONES  
El uso de estrategias de aprendizaje colaborativo promueve la interacción entre  
los estudiantes, lo que fomenta el intercambio de ideas y la cooperación. Esto  
contribuye a un ambiente de aprendizaje más dinámico, donde los alumnos  
pueden desarrollar habilidades sociales y cognitivas simultáneamente.  
Además, la implementación de la actual estrategia compuesta por actividades  
colaborativas puede incrementar la motivación de los estudiantes, quienes se  
sentirían más involucrados al trabajar en equipos. La participación activa en  
estas dinámicas permite que los alumnos se sientan parte del proceso de  
aprendizaje, lo que se refleja en una mayor disposición para aprender y mejorar  
su desempeño académico.  
A su vez, los estudiantes pueden desarrollar competencias importantes como la  
comunicación, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Estas  
habilidades, además de mejorar su rendimiento académico, preparan a los  
estudiantes para enfrentar desafíos futuros tanto en el ámbito educativo como  
personal.  
La estrategia propuesta fomenta una comprensión más profunda de los  
contenidos, debido a que el trabajo colaborativo permite que los estudiantes  
expliquen y debatan los conceptos entre ellos, lo que facilita la consolidación del  
conocimiento. Esto se traduce en una mejora en las calificaciones y en la  
adquisición de habilidades esenciales.  
Al promover la colaboración, se crea un entorno inclusivo donde todos los  
estudiantes, independientemente de sus capacidades individuales, pueden  
aportar al grupo. Esto reduce la competitividad y fomenta la solidaridad, lo que  
mejora el ambiente de la clase y contribuye al éxito colectivo. La propuesta  
también revela la importancia de capacitar a los docentes en la planificación y  
ejecución de actividades colaborativas efectivas. Los maestros deben estar  
preparados para guiar y moderar los grupos, asegurando que todos los  
estudiantes se beneficien de la metodología.  
217  
Alcívar-Mendoza et al. (2025)  
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