Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde sus protagonistas.  
La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde  
sus protagonistas  
The pedagogical practice of the Ecuadorian teacher. A look from its  
protagonists  
Mantilla-Falcón Marcelo  
Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador.  
Correo: luismmantilla@uta.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8209-7365  
Velásquez-Sandoval Katty Jessenia  
Escuela de Educación Básica "24 de Mayo". Ventanas, Ecuador.  
Correo: katty.velasquez@educacion.gob.ec  
Rengifo-Tobar Diego Xavier  
Universidad de las Fuerzas Amadas ESPE. Quito, Ecuador.  
Correo: ddrengifo@espe.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7580-8133  
RESUMEN  
La práctica docente en el marco de las acciones pedagógicas desarrolladas en el ámbito  
de la planificación, acción educativa y evaluación como proceso, son elementos  
intrínsecos al rol del maestro en su campo laboral y profesional; bajo estos criterios la  
presente investigación tiene como propósito evaluar la autopercepción del maestro  
frente a su práctica pedagógica docente. Se trata de una investigación descriptiva,  
correlacional y explicativa, de corte horizontal, no experimental, con muestreo no  
probabilístico bajo el método de bola de nieve. Participaron docentes de los niveles  
superior, medio, educación básica e inicial. La técnica empleada fue la encuesta con la  
aplicación de un cuestionario con escala de Likert a cinco opciones de respuesta. Se  
utilizó el análisis exploratorio de datos (AED), la correlación y regresión lineal y múltiple,  
más la U de Mann-Whitney y Wilcoxon para verificar hipótesis sumado a la prueba de  
rangos de Friedman; las variables categóricas fueron analizadas con Ji cuadrado. Los  
resultados evidencian que hay una elevada percepción de autovaloración del dominio  
de su práctica docente y accionar pedagógico. Se concluye que la práctica pedagógica  
de la evaluación es la menos valorada y la que más complicaciones representa por la  
complejidad de esta actividad educativa.  
Palabras claves: habilidades docentes, práctica pedagógica, competencias, labor  
docente, evaluación, planificación docente.  
ABSTRACT  
The teaching practice in the framework of the pedagogical actions developed in the field  
of planning, educational action and evaluation as a process, are intrinsic elements of the  
teacher's role in his labor and professional field; under these criteria, the purpose of this  
research is to evaluate the teacher's self-perception of his pedagogical teaching practice.  
It is a descriptive, correlational and explanatory research, horizontal, non-experimental,  
with non-probabilistic sampling under the snowball method. Teachers from higher,  
middle, elementary and pre-school levels participated in the study. The technique used  
was the survey with the application of a questionnaire with a Likert scale with five  
response options. Exploratory data analysis (EDA), linear and multiple correlation and  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
279  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
regression, plus the Mann-Whitney and Wilcoxon U tests were used to verify hypotheses  
in addition to Friedman's rank test; categorical variables were analyzed with Chi-square.  
The results show that there is a high perception of self-assessment of the mastery of  
their teaching practice and pedagogical actions. It is concluded that the pedagogical  
practice of evaluation is the least valued and the one that represents the most  
complications due to the complexity of this educational activity.  
Keywords: teaching skills, pedagogical practice, competencies, teaching work,  
evaluation, teaching planning.  
1. INTRODUCCIÓN  
La práctica pedagógica es el escenario principal donde interactúa el sujeto que  
enseña, el sujeto que aprende y todos los elementos esenciales para llevar a  
cabo este procedimiento (Pájaro Manjarrés, 2023). También, la práctica  
pedagógica tiene como objetivo instruir al estudiante utilizando de manera  
adecuada las metodologías y métodos bajo la guía de un currículo (Mendoza  
Velazco et al., 2020). La práctica pedagógica es el eje fundamental para que se  
desarrollen, de forma adecuada, una serie de estrategias de interacción docente-  
estudiante donde el sujeto que aprende diseña su propio plan de vida, parte  
esencial del saber ser.  
Con la práctica pedagógica se brinda una educación integral y de calidad a los  
estudiantes (Reyes Cáceres et al., 2021) donde el docente, como guía, es el que  
sigue todo un proceso específico como: currículo, planificación, metodología y  
destrezas (Seje Jallorana et al., 2021); en este sentido, el docente vincula todo  
este procedimiento, aportando con su potencial y competencias, con la única  
finalidad de desarrollar el aprendizaje en los educandos.  
Cabe destacar que tanto el docente como el estudiante construyen y  
reconstruyen el conocimiento juntos, porque ambos funcionan como agentes de  
aprendizaje (Da Silva, 2021), de esta forma, es el maestro quien indaga la  
realidad, capacidad intelectual y afectiva del educando, mejorando así la  
enseñanza en el salón de clases, de acuerdo con el contexto y a la realidad en  
que se desenvuelven e interactúan entre sus semejantes. El estudiante, por otra  
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parte, reacomoda los nuevos conocimientos y agrega a su base conceptual y  
teórica con lo que amplía su horizonte de aprendizaje.  
En esta misma línea, en la práctica pedagógica se desarrollan un sinnúmero de  
actividades debidamente planificadas y organizadas (Parra Bernal et al., 2021),  
por esta razón es que los docentes deben preparar una serie de actividades,  
recursos, y materiales (Reyes Cáceres et al., 2021) siendo la planificación el  
elemento donde se establecen las acciones y se llevan a cabo mediante la  
práctica, tales como: lluvia de ideas, debate, actividades lúdicas, trabajo entre  
pares, simulaciones, aprendizaje basado en problemas, entre otros, los mismos  
servirán para que los estudiantes adquieran las debidas habilidades alcanzando,  
de este modo, aprendizajes significativos como eje fundamental del saber, saber  
hacer y sabe ser.  
En suma, la práctica pedagógica juega un papel muy importante, de constante  
reflexión en el quehacer educativo (Castelblanco Sánchez et al., 2020), es  
importante auto valorar las fortalezas y debilidades de su labor diaria para  
convertirse en un agente de transformación social, (Pájaro-Manjarrés, 2020);  
esto significa que el docente debe estar consciente de su práctica pedagógica  
para verificar y valorar si su ejercicio profesional dentro del aula está siendo  
practicado con eficiencia para generar los cambios que la sociedad actual  
necesita.  
La práctica docente es una parte integral que incide significativamente en la  
formación básica de todo docente en el ejercicio pleno de su práctica profesional  
(Ripoll-Rivaldo, 2021a), también es la capacidad de intervención que tiene el  
docente para participar en espacios reales en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje (Villalpando et al., 2020), es decir, la práctica docente transforma los  
conocimientos en algo tangible permitiendo educar al estudiante en base a sus  
contextos y a sus necesidades. Además, la práctica docente debe promover la  
equidad en el aula brindando un aprendizaje significativo a la par de esta  
sociedad, fundamentándose en los valores de justicia e igualdad para todos y  
todas las estudiantes.  
281  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
La práctica docente es la interacción social e inconsciente entre los sujetos  
involucrados: docentes, alumnos, padres de familia y comunidad educativa  
(Ramírez Zúñiga, 2020) puesto que, en ella el docente interactúa y aplica las  
relaciones personales e intrapersonales, esta se caracteriza por ser dinámica,  
motivacional y experiencial (Peña Pérez et al., 2021), el rol del docente debe ser  
antes, durante y después de la clase la misma que hace que el estudiantado se  
mantenga participativo y colaborativo en todo momento del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
En otras palabras, la práctica docente es un ejercicio activo y permanente el cual  
no solo está dado por el aspecto didáctico, sino que en ella interactúan diversos  
factores y sujetos (Aguilar Méndez et al., 2021) esta involucra la comunidad, la  
calidad de educación, el sentir del docente, su paradigma y estilo (Ramírez  
Zúñiga, 2020); por lo tanto, es dinámica, motivacional y reflexiva porque el  
docente matiza todos los conocimientos, valores en el aula y los transforma para  
que los estudiantes adquieran las competencias que les servirán para que  
puedan desenvolverse en esta sociedad tan competitiva.  
Desde este punto de vista, se puede mencionar, que una buena práctica docente  
se da cuando los profesionales de la docencia ponen en práctica los cuatro  
saberes: saberes de la formación profesional, disciplinares, curriculares y  
experienciales, mismos que permiten al profesor ubicarse dentro del contexto y  
a las necesidades de los estudiantes (Diaz Dumont et al., 2020).  
En los tiempos modernos, el rol del docente ya no es solo transmitir  
conocimientos, sino por el contrario, convertirse en un agente socializador y  
mediador de los aprendizajes en un entorno de mutua relación dinámica y social  
(Ripoll-Rivaldo, 2021b); esto significa que debe contar con la participación de los  
miembros de la comunidad educativa, del entorno social y de las Tecnologías de  
la Información y Comunicación (TIC) como factores aportantes al hecho  
educativo (Parra-Bernal et al., 2021).  
Quien define a las prácticas pedagógicas con mayor objetividad es Tobón et al.  
(2018) para quienes: “Son las actividades que se hacen en las escuelas y que  
pueden o no estar basadas en un cuerpo teórico concreto” (p. 4); las prácticas  
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La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde sus protagonistas.  
pedagógicas tienen una connotación mayor; es importante saber cómo se forma  
el maestro y cómo son sus prácticas en la labor docente, por eso en la actualidad  
hay que reimaginar el currículo para aprender a enseñar y la pedagogía de la  
formación docente (McDonald et al., 2013).  
Los futuros docentes son preparados psicológica y teóricamente para  
enfrentarse a la actividad diaria futura; “la práctica pedagógica contribuye a la  
formación y desarrollo de la erudición pedagógica, el establecimiento de  
objetivos pedagógicos, el pensamiento pedagógico, la intuición, la capacidad de  
improvisación, el optimismo pedagógico y la reflexión pedagógica” (Khmelnytska  
et al., 2021) y un docente bien formado que aplique su labor pedagógica tiene  
que tener una amplia perspectiva donde se conciba, no solo a la capacitación  
como algo determinante e individualizado, sino a la educación como un proceso  
socializante, que cubra las relaciones sociales escolares, comunitarias,  
ambientales donde se lleva a cabo el hecho educativo (Da Silva, 2021).  
2. METODOLOGÍA  
Se trata de una investigación de carácter descriptiva y explicativa con enfoque  
cuantitativo, de corte transversal, con muestreo no probabilístico, primando el  
criterio de los investigadores. El acercamiento a los informantes se realizó  
mediante la participación de sus autores con la comunidad educativa de sus  
instituciones y luego, con una suerte de bola de nieve, se difundió el instrumento  
a más profesionales del campo de la docencia. La muestra estuvo conformada  
por 122 docentes, de quienes el 26,2% pertenece al género masculino y 73,8%  
al femenino; por nivel de instrucción donde desempeñan su labor docente, el  
29,5% son del nivel superior/posgrado; 38,5% del nivel medio (BGU); 27%  
pertenece a Educación General Básica y 4,9% son docentes de Inicial.  
Otro factor importante que tomar en cuenta es el nivel de sostenibilidad de las  
instituciones educativas, por tanto, el 91% son del sector público; 6,6% del sector  
privado, y; 2,5% del sector fiscomisional. La edad promedio de los docentes está  
alrededor de 45,23 años con 8,59 años de desviación estándar (D.S.) Se recogió  
la información mediante la técnica de la encuesta, aplicando un cuestionario  
283  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
basado en Paz Lourido et al. (2005) que evalúa tres componentes del accionar  
pedagógico: planificación (20 reactivos); actuación docente (29 reactivos) y  
evaluación (13 reactivos) mediante escala de Likert con las valoraciones de  
Siempre (5); casi siempre (4); a veces (3); rara vez (2) y; nunca (1).  
La confiabilidad de la prueba mediante Alfa de Cronbach es como sigue:  
planificación 0,976; actuación 0,986 y evaluación 0,991 y de manera global  
0
,991, de acuerdo con la literatura científica son valores muy aceptables (Oviedo  
Campo-Arias, 2005). Estadísticamente se aplicó Rho de Spearman puesto que  
los datos no cumplen el supuesto de normalidad (Kolmogórov-Smirnov p =  
,000) para contraste de hipótesis se utilizó U de Mann-Whitney para muestras  
&
0
independientes; Wilcoxon para muestras relacionadas y la de Friedman para  
más de 2 pruebas relacionadas y modelamiento de regresión lineal simple y  
múltiple. Las variables categóricas fueron analizadas mediante Ji cuadrado.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Una primera apreciación de los componentes de la muestra se puede evidenciar  
la distribución de edad en intervalos que permite analizar la curva poblacional  
docente, por ejemplo, más del 73% se ubican en edades de 35 a 54 años, la  
diferencia se distribuye a los dos extremos en porcentajes parecidos (11,5% <35;  
14,8% >54 años); en cuanto a los años de experiencia laboral, supera los 16,3  
en promedio, con una D.S de ± 9,4 años, del mismo modo, más del 67% los  
docentes tienen experiencia inferior a 20 años, solo el 7,4% superan los 30 años.  
Al contrastar una asociación entre los años de experiencia y la edad mediante Ji  
cuadrado se verifica que, en efecto, hay una diferencia significativa: X2(16,9189)  
=
83,986; p-value = 0,0000, con 9 grados de libertad. Comparando por género,  
y edad, no hay diferencia estadística (p-value = 0,350) y con los años de  
experiencia, tampoco (p-value = 0,093).  
Caracterizando aspectos de la muestra en cuanto al género y nivel de  
desempeño de su labor docente, tampoco hay diferencias, significa que tanto  
hombres y mujeres se encuentran distribuidos de manera semejante en los  
niveles superior, bachillerato, Educación General Básica e Inicial (X2(7,8147) =  
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2,710; p-value = 0,439, con 3 g.l.); en cuanto al nivel de sostenimiento, si es  
pública, privada o fiscomisional, tampoco hay diferencia: p-value = 0,718 con 2  
g.l. Considerando los títulos obtenidos a nivel profesional, más del 65% cuenta  
con una licenciatura; le sigue en orden de importancia las ingenierías con el  
14,8%, el resto de titulaciones tiene porcentajes bajos. Es importante señalar  
que el 74,4% cuenta con posgrado, en especial maestrías, sin embargo, queda  
una brecha del 25,5 que no cuenta con títulos de cuarto nivel o está en proceso  
de consecución. De quienes tienen un posgrado, el 96,7% es maestría y solo el  
3,3% es doctorado con categoría de PhD.  
Descriptivamente se compara las tres prácticas pedagógicas con sus  
subcategorías, para una mayor comprensión sus datos se detallan en la tabla 1.  
Tabla 1. Descriptivos de las prácticas pedagógicas docentes  
Estadísticos  
PD: Curso  
4,48  
PD: Clase  
4,51  
AD: Curso  
4,45  
AD: Clase  
4,23  
Eval.  
4,12  
3,98  
4,26  
Media  
5% de intervalo de Lím. Inf.  
confianza para la  
9
4,35  
4,38  
4,32  
4,11  
Lím. Sup.  
4,61  
4,63  
4,59  
4,35  
media  
Media recortada al 5%  
4,56  
4,73  
0,52  
0,72  
2,18  
5,00  
2,82  
0,64  
-1,67  
1,60  
0,16  
4,36  
5,00  
4,57  
4,89  
0,51  
0,71  
2,56  
5,00  
2,44  
0,83  
-1,43  
0,64  
0,16  
4,17  
5,00  
4,53  
4,78  
0,58  
0,76  
2,00  
5,00  
3,00  
0,78  
-1,45  
0,86  
0,17  
4,22  
5,00  
4,29  
4,55  
0,47  
0,68  
2,40  
4,75  
2,35  
0,80  
-1,35  
0,56  
0,16  
3,95  
4,75  
4,19  
4,54  
0,60  
0,77  
1,85  
4,62  
2,77  
0,79  
-1,38  
0,39  
0,19  
3,83  
4,62  
Mediana  
Varianza  
Desv. Desviación  
Mínimo  
Máximo  
Rango  
Rango intercuartil  
Asimetría  
Curtosis  
Coeficiente de variación  
Q1  
Q3  
Nota. PD: Planificación docente; AD: Actuación docente; Eval: Evaluación. Fuente: Elaboración  
propia.  
Al tratarse de una autopercepción o autoevaluación sobre las prácticas docentes,  
se evidencia que la “evaluación” es la menor puntuada, alcanza un 4,12 sobre  
cinco puntos, en otras palabras, esta práctica pedagógica tendría un nivel de  
aceptación del 82,4% de cumplimiento en la actividad académica rutinaria. Por  
otro lado, la Planificación docente de la clase en sí misma alcanza un 4,51 o el  
90,2%, seguramente este indicador tan elevado obedece a que, en este grupo  
investigado, los maestros tienen largos años de experiencia, lo cual perfecciona  
285  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
sus hábitos laborales pedagógicos y fortalece sus competencias docentes  
permitiendo el cumplimiento de su rol con mayor idoneidad y profesionalismo.  
Esta característica redunda en la calidad de la educación y de los aprendizajes  
significativos.  
Al analizar la mediana, se demuestra que el 50% de los docentes superaron los  
4,5 puntos sobre cinco, evidenciándose un alto nivel de competencia en la labor  
docente, pues se verifica que la actividad evaluativa es la menor puntuada con  
un 90,8% y planificación docente de la clase alcanza un 97,8%; son valores muy  
superiores que se acercan mucho a la media aritmética y además están muy  
cercanos a la media recortada donde se elimina el 5% de valores atípicos u  
outliers que producen un sesgo en la evidencia de los datos.  
En cuanto a las medidas de dispersión, la práctica más dispersa es nuevamente  
la evaluación, pues el valor mínimo de esta característica es de 1,85 y el máximo  
de 4,62, esta diferencia se corrobora con el coeficiente de variación que también  
cae en esta práctica pedagógica equivalente a 0,19 o lo que es lo mismo decir  
que hay un 19% de variación relativa de los datos, que de acuerdo con la  
literatura estadística su precisión es “regular” (DANE, 2008).  
Considerando las medidas de forma como asimetría y curtosis, se verifica que la  
primera es negativa con un profundo sesgo a la izquierda (valores menores que  
0) lo cual significa que hay una amplia dispersión hacia valores inferiores y una  
fuerte concentración en la cola derecha para los valores superiores a la media  
aritmética, esto se corrobora con los valores altos de la mediana. La segunda,  
en cuanto a la densidad de la curva, es leptocúrtica (valores mayores que 0).  
Finalmente, los estadísticos de posición como el Q3 demuestra que el 25% de  
los investigados ya alcanzaron el valor máximo, es decir, el 100% de las  
puntuaciones. El Q1 demuestra que el 25% de los investigados se autoevaluaron  
con calificaciones por debajo de 3,83, como es el caso de la evaluación.  
Resulta provechoso analizar los niveles de correlación, en este caso bajo el  
coeficiente de correlación de Spearman, por tratarse de datos que no cumplen  
el supuesto de normalidad. Existe correlación positiva alta (Martínez Rebollar &  
Campos, 2015) entre la “Actuación docente” tanto al preparar el curso como en  
286  
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La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde sus protagonistas.  
el desarrollo de la clase (0,769), esto significa que: el docente informa con lujo  
de detalles el plan del curso; se ajusta a su organización y anima a los  
estudiantes a participar de la tutorías de refuerzo; tiene alta capacidad para  
fomentar el trabajo autónomo; siempre parte de los conocimientos previos para  
avanzar en las siguientes unidades; promueve altamente el trabajo colaborativo  
y las buenas relaciones sociales entre estudiantes; transmite su motivación e  
interés por tratar el tema planificado y busca el pensamiento divergente y  
convergente.  
Por otro lado, siempre parte su clase con la enunciación de los objetivos; utiliza  
organizadores gráficos para esquematizar la clase, es creativo en el desarrollo  
de los contenidos; busca una relación implícita o explicita entre los temas  
tratados; extrapola la utilidad de eso conocimientos con otros que podrían tener  
algún nexo; el uso de ejemplos es una fortaleza en su práctica docente; incentiva  
la participación dinámica de los estudiantes; se apoya en medios audiovisuales  
aprovechando las facilidades de las TICs; tiende a una evaluación constante y  
ofrece fuentes bibliográficas de soporte; concluye su clase con una síntesis del  
tema desarrollado, entre otras acciones (Paz Lourido et al., 2005).  
Una correlación menor se evidencia entre la Evaluación y la Planificación  
docente de la clase (0,513) calificándose como correlación positiva moderada  
(Martínez Rebollar & Campos, 2015), entre las características más evidentes  
son: se realiza de acuerdo con los objetivos de la planificación; se comunica los  
criterios sobre los que se evaluará la clase; se realiza con diferentes medios y  
estrategias; aplica los tres momentos de la evaluación: diagnóstica, formativa y  
sumativa; siempre discute y reflexiona sobre los resultados obtenidos; se da  
retroalimentación y recomendaciones para mejorar los resultados del  
rendimiento académico; la autoevaluación es una práctica diaria (Paz Lourido et  
al., 2005) los resultados completos se detallan en la tabla 2.  
Tabla 2. Correlaciones de las prácticas pedagógicas:  
Practicas pedagógicas  
. Planificación docente: Rho  
1
2
3
4
5
1
1,000  
curso  
Sig. (bil)  
2
. Planificación docente: Rho  
,604**  
0,000  
1,000  
clase  
Sig. (bil)  
287  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
3
.
Actuación docente: Rho  
,566**  
0,000  
,595**  
0,000  
,543**  
0,000  
,600**  
0,000  
,723**  
0,000  
,513**  
0,000  
1,000  
curso  
Sig. (bil)  
4.  
Actuación docente: Rho  
,769**  
0,000  
,675**  
0,000  
1,000  
clase  
Sig. (bil)  
Rho  
5. Evaluación  
,704**  
0,000  
1,000  
Sig. (bil)  
Nota. ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: elaboración propia.  
La figura 1(a) evidencia el siguiente modelo matemático: 푦 = 0,7108푋 + 1,3194  
con un valor de r de Pearson de 0,7150 que equivale a una correlación positiva  
2
alta y de acuerdo con el coeficiente de determinación R , igual a 0,5113 significa  
que la planificación de la clase es explicada por un 51,13% de la varianza en  
función de la planificación del curso. Del mismo modo la figura 1(b) se ajusta a  
la ecuación 푦 = 0,7574푋 + 1,0797 su r es igual a 0,8006 ubicándose como  
correlación positiva alta, pero con mayor ajuste y mejor varianza explicada, por  
tanto, la actuación docente del curso explica un 64,1% de la actuación docente  
en clase, es decir, en el accionar en el aula.  
Finalmente, se considera un modelo de regresión múltiple con la siguiente  
expresión matemática: 푦 = 훽 + 훽 푋 + 훽 푋 donde la variable dependiente es la  
ꢀ
ꢁ
ꢁ
2 2  
evaluación como práctica pedagógica y se busca encontrar su relación en  
función de la planificación docente y de la actuación docente como competencias  
o prácticas pedagógicas independientes. El resultado es el siguiente: 푦 =  
0,1901 + 0,1469푋 + 0,8111푋 ; en otras palabras, sería: 퐸푣푎푙푢푎푐푖ó푛 = 0,1901 +  
ꢁ 2  
0,1469(푝푙푎푛푖푓푖푐푎푐푖ó푛 푑표푐푒푛푡푒) + 0,8111(푎푐푡푢푎푐푖ó푛 푑표푐푒푛푡푒), el coeficiente r  
2
alcanza el valor de 0,7835 y con un R ajustado de 0,6075, por tanto, la práctica  
pedagógica de la evaluación es explicada en un 60,75% de los que pase en la  
planificación docente y actuación docente.  
Modelando a través de ecuaciones de regresión lineal con base en el modelo  
universal de: 푦 = 푏푋 + 푐; de donde: y = variable dependiente; b = pendiente; X =  
variable independiente; c = constante; en la figura 1 (a y b) se grafica los ajustes  
y tendencias en la relación de variables.  
288  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde sus protagonistas.  
Figura 1. Regresión lineal entre las prácticas pedagógicas  
(
a)  
(b)  
Regresión lineal  
Regresión lineal  
5
5
4
4
3
3
2
2
,50  
,00  
,50  
,00  
,50  
,00  
,50  
,00  
5,50  
5,00  
4,50  
4,00  
3,50  
3,00  
2,50  
2,00  
2
,00  
2,50  
3,00  
3,50  
4,00  
4,50  
5,00  
5,5  
2,00  
3,00  
4,00  
5,00  
6,00  
Planificación docente: curso  
Actuación docente: curso  
Nota. Correlaciones entre prácticas docentes. Fuente: Elaboración propia.  
En última instancia, se busca la explicación a través de U de Mann-Whitney  
diferencias significativas entre hombres y mujeres y las prácticas pedagógicas:  
planificación docente, actuación docente y evaluación. Estos son sus resultados:  
Planificación docente (p-value = 0,562); actuación docente (p-value = 0,306);  
evaluación (p-value = 0,390), conclusión: en todos los casos, no hay diferencia  
estadística significativa entre las prácticas pedagógicas y el género.  
Bajo el principio de muestras emparejadas se aplica la prueba de rangos de  
Wilcoxon y los resultados son así: Planificación docente y Actuación docente: (p-  
value = 0,465); Planificación docente y evaluación (p-value = 0,000)  
evidenciándose que hay sí hay diferencia significativa entre estas dos prácticas  
pedagógicas; finalmente entre Actuación docente y evaluación (p-value = 0,000)  
demostrándose también diferencias significativas; queda demostrado que los  
procesos pedagógicos de la evaluación son debilidades en la práctica docente,  
al menos en esta investigación, la autopercepción de los maestros es que sus  
puntuaciones presentan menores valores que las dos prácticas analizadas. Se  
confirma dichos argumentos con la prueba de rangos de Friedman para  
muestras relacionadas cuyo resultado se ratifica en un p-value = 0,000.  
289  
Mantilla-Falcón et al. (2025)  
4. CONCLUSIONES  
La calidad de la educación es una medida directa de las prácticas pedagógicas  
de sus docentes, aunque hay otros componentes externos que inciden en dicha  
valoración, sin embargo, la experiencia docente, las habilidades, destrezas y  
competencias profesionales son elementos fundamentales para una satisfactoria  
acción pedagógica que fortalecen los procesos de enseñanza aprendizaje y  
aseguran aprendizajes para toda la vida.  
La planificación docente es el punto de partida de toda acción pedagógica,  
significa que los primeros pasos de la actividad académica como, preparación  
del curso (semestre, año lectivo, unidad, etc.) marcan el horizonte o ruta de  
partida para el desarrollo de la actividad laboral docente, hecho evidenciado en  
esta investigación como una fortaleza del educador ecuatoriano.  
La ejecución del trabajo diario, de la dinámica pedagógica y el accionar en el  
aula, es otro componente importante que ejecuta el maestro a fin de garantizar  
una enseñanza de calidad y con buenos resultados académicos. El accionar en  
el aula, es un hábito sostenido y progresivo que incrementa las capacidades del  
maestro para una correcta y óptima ejecución de la actividad diaria de enseñar  
y aprender.  
La evaluación es una práctica pedagógica que presenta ciertas limitaciones y  
debilidades por la complejidad de su aplicabilidad, sin embargo, de acuerdo con  
los resultados obtenidos su puntuación es muy aceptable en términos de  
eficiencia, eficacia y efectividad. Los docentes ecuatorianos son seres  
comprometidos con su rol social y humanista en el marco de buscar una  
sociedad más justa, equitativa y transformadora con miras a un mundo  
cambiante, justo y equitativo.  
290  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
La práctica pedagógica del docente ecuatoriano. Una mirada desde sus protagonistas.  
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