Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-  
aprendizaje en la UE Trece de Octubre  
Didactic strategy for leadership in the teaching-learning process in  
the EU Thirteenth of October  
Montiel-Zumba Segundo Isaac  
Maestrante de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: smontiel2092@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4366-4022  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Docente investigador de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
Chica-Chica Leonardo Fabricio  
Docente investigador de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: leonardo.chica@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4060-2802  
RESUMEN  
El estudio abordó la implementación de una estrategia didáctica para promover el  
liderazgo educativo en la Unidad Educativa Trece de Octubre. El objetivo general fue  
diseñar una propuesta didáctica que favorezca el liderazgo en el proceso enseñanza-  
aprendizaje. La metodología adoptada fue cuantitativa, con un diseño no experimental  
y se aplicaron encuestas en una muestra no probabilística de 30 estudiantes y 10  
docentes. Los resultados dan a conocer la necesidad de ajustar y adaptar las estrategias  
didácticas para que sean más relevantes y efectivas desde la perspectiva estudiantil,  
garantizando que estas sean claras, coherentes, motivadoras y conectadas con el  
contexto del desarrollo de habilidades de liderazgo de los estudiantes. Las conclusiones  
destacan la necesidad de fortalecer la formación docente y adaptar las estrategias a las  
necesidades de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico y el liderazgo  
educativo.  
Palabras claves: liderazgo educativo, estrategias didácticas, rendimiento académico.  
ABSTRACT  
The study addressed the implementation of a didactic strategy to promote educational  
leadership in the Trece de Octubre Educational Unit. The general objective was to design  
a didactic proposal that favors leadership in the teaching-learning process. The  
methodology adopted was quantitative, with a non-experimental design and surveys  
were applied to a non-probabilistic sample of 30 students and 10 teachers. The results  
reveal the need to adjust and adapt teaching strategies to make them more relevant and  
effective from the student perspective, ensuring that they are clear, coherent, motivating  
and connected to the context of the development of students' leadership skills. The  
conclusions highlight the need to strengthen teacher training and adapt strategies to the  
needs of students to improve academic performance and educational leadership.  
Keywords: educational leadership, didactic strategies, academic performance.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
1. INTRODUCCIÓN  
El liderazgo educativo ha emergido como un elemento clave para optimizar los  
procesos de enseñanza aprendizaje en el contexto contemporáneo. Bajo este  
escenario, el presente estudio se direccionó a la creación y aplicación de  
estrategias destinadas a promover una buena dirección educativa. La  
investigación surge de la premisa de que un liderazgo efectivo en el contexto  
escolar no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que  
también contribuye al desarrollo integral de la comunidad educativa.  
Según la UNESCO (2020) el papel del docente trasciende el cumplimiento de las  
funciones tradicionales. En vez de adherirse estrictamente a estas definiciones,  
los docentes deben desempeñar un liderazgo activo en el aula, orientando el  
proceso educativo hacia metodologías innovadoras y tomando decisiones que  
generen un impacto considerable. Este enfoque destaca la importancia de la  
flexibilidad y la creatividad en la enseñanza, fomentando un entorno educativo  
dinámico y adaptable que se ajusta a las necesidades cambiantes de los  
estudiantes. En este sentido, la capacidad de liderar de esta forma no solo eleva  
la calidad de la educación, sino que también capacita a los docentes para ser  
agentes de cambio en el sistema educativo.  
Por su parte Pedraza et al. (2023) en el estudio sobre la propuesta de estrategias  
de liderazgo para mejorar el desempeño académico de los estudiantes en Nuevo  
León, México, concluye que los recursos didácticos y pedagógicos enfocados  
en estrategias que fomentan el liderazgo en las aulas promueven el desarrollo  
integral, asegurando así un aprendizaje colaborativo. Igualmente, promueven el  
trabajo en equipo, facilitando la interacción y el aprendizaje entre pares o con  
compañeros tutores. Estas estrategias no solo mejoran las habilidades  
cognitivas, sino también las habilidades sociales y emocionales de los  
estudiantes. Al implementar actividades lúdicas y mantener un diálogo constante  
con la comunidad escolar, se crea un entorno educativo más dinámico y  
motivador. Finalmente, estas estrategias están diseñadas específicamente para  
mejorar el rendimiento académico, promoviendo un ambiente inclusivo y de  
apoyo que beneficia a todos los estudiantes.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
En el contexto ecuatoriano, Amazo y Suárez (2023) en su investigación sobre el  
liderazgo en educación: una nueva visión de la realidad desde el humanismo  
concluye que, el líder docente transformador debe ser capaz de planificar,  
gestionar, liderar y evaluar en diferentes momentos y situaciones, siempre  
considerando el enfoque didáctico y metodológico y su aplicación con los  
estudiantes. Es fundamental que esté dispuesto a escuchar, comprender y llegar  
a acuerdos que faciliten el aprendizaje. Asimismo, los autores dan a conocer que  
en los contextos cada vez más complejos, se requiere el diseño de estrategias  
de formación que le permitan convertirse en un aprendiz continuo.  
Además, el problema que aborda esta investigación se centra en la necesidad  
de diseñar una estrategia didáctica que favorezca el liderazgo educativo en la  
UE Trece de Octubre, dado que los autores del presente artículo han observado  
una carencia en el desarrollo de habilidades de liderazgo tanto en docentes como  
en estudiantes, lo que impacta negativamente en el proceso de enseñanza  
aprendizaje y el rendimiento académico general. Bajo esta línea, el déficit de este  
tipo de habilidades ha generado un ambiente educativo poco participativo, donde  
tanto los docentes como los estudiantes carecen de las herramientas necesarias  
para tomar decisiones autónomas y fomentar un aprendizaje colaborativo. Como  
resultado, se ha evidenciado una disminución en la motivación y el compromiso  
de los estudiantes, lo que repercute directamente en bajos niveles de logro  
académico observados en la institución.  
Por lo tanto, la justificación de esta investigación radica en la necesidad de  
fortalecer el liderazgo educativo en la Unidad Educativa Trece de Octubre, un  
factor clave para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Actualmente, la  
carencia de estrategias didácticas efectivas limita el potencial de los docentes  
para asumir roles de liderazgo que motiven y guíen a los estudiantes. Diseñar  
una estrategia innovadora para fomentar un entorno colaborativo, contribuyendo  
al desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad educativa. Este  
estudio pretende proporcionar herramientas prácticas y teóricas que permitan a  
los docentes liderar de manera efectiva, promoviendo un aprendizaje más  
inclusivo y dinámico.  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
El problema central que aborda el estudio radica en la falta de una estrategia  
didáctica efectiva que fomente una buena dirección educativa en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en la unidad objeto de estudio. En esta línea, la pregunta  
que guía esta investigación es: ¿cómo se puede diseñar una estrategia didáctica  
que favorezca el liderazgo educativo y mejore el rendimiento académico en la  
Unidad Educativa Trece de Octubre? Bajo este contexto, garantizar el éxito  
educativo no debe depender únicamente de lo que cada docente haga en el aula;  
por ello, es fundamental integrar a la dirección escolar en este proceso para  
lograr mejoras significativas en el aprendizaje dentro de la institución.  
Por lo tanto, el objetivo general de este estudio es diseñar una estrategia  
didáctica para favorecer una buena dirección educativa en el proceso enseñanza  
aprendizaje en la Unidad Educativa Trece de Octubre. En este sentido, se  
comenzó por establecer los fundamentos teóricos del liderazgo educativo en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual proporcionó un marco conceptual  
sólido. A continuación, se procedió a caracterizar la situación actual del liderazgo  
educativo en la unidad estudiada, lo que permitió identificar las principales  
deficiencias y oportunidades de mejora. Posteriormente, se buscó determinar los  
componentes clave para diseñar una estrategia didáctica que fomente el  
desarrollo del liderazgo educativo en dicho contexto. Finalmente, se validó la  
factibilidad y pertinencia de la estrategia propuesta mediante el método de  
consulta a especialistas, asegurando así su aplicabilidad y efectividad en el  
entorno educativo.  
Desarrollo  
En relación con la fundamentación teórica Ardila (2021) define a las estrategias  
didácticas como elementos constitutivos que contribuyen significativamente a  
que los docentes tengan una mayor conciencia sobre el proceso educativo,  
proporcionando herramientas y recursos que captan la atención de los  
estudiantes y fomentan el desarrollo de habilidades de liderazgo. Esto, a su vez,  
facilita una mejor comprensión y adquisición de las competencias y  
características que se desean en un líder. Por ello, la improvisación en el aula  
no es aceptable, tanto desde un punto de vista ético como en términos de la  
formación de líderes que el país necesita. Además, la planificación es esencial  
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Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
en el marco pedagógico, ya que establece la conexión entre los métodos de  
enseñanza y las competencias que se desarrollan en los estudiantes Escobar  
(2023).  
En la misma línea de ideas, la implementación de metodologías que fomentan el  
liderazgo en el aula ha sido objeto de estudio en diversas investigaciones  
recientes, las cuales han evidenciado deficiencias en la formación docente que  
afectan negativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Un estudio  
realizado por Martín et al. (2020) analizó cómo la falta de capacitación en  
técnicas pedagógicas que promueven el liderazgo y la participación activa de los  
estudiantes se correlaciona con un bajo rendimiento académico en comparación  
con instituciones donde estas metodologías son efectivamente aplicadas. Los  
hallazgos sugieren que los docentes que no utilizan enfoques centrados en el  
estudiante tienden a generar un ambiente de aprendizaje menos dinámico, lo  
que resulta en una menor motivación y compromiso por parte de los alumnos,  
afectando así su desempeño académico.  
Asimismo, otra investigación publicada en 2023 abordó las brechas existentes  
en la formación profesional de los docentes respecto a la implementación de  
estrategias que promueven un liderazgo educativo efectivo (Mollo, 2023). Este  
estudio encontró que las instituciones con un enfoque más tradicional y  
autoritario en la enseñanza presentaban niveles de rendimiento académico  
significativamente inferiores. Los autores concluyeron que la falta de habilidades  
para facilitar un aprendizaje colaborativo y participativo limita el desarrollo del  
liderazgo entre los estudiantes y su capacidad para alcanzar altos estándares  
académicos, lo que resalta la necesidad urgente de reformar la formación  
docente para incluir competencias relacionadas con una buena dirección  
educativa.  
Por otra parte, el liderazgo es un proceso dinámico en el cual una persona,  
mediante su influencia y habilidades comunicativas, dirige, motiva e inspira a un  
grupo hacia el logro de objetivos comunes. Según Northouse (2021) el liderazgo  
implica tanto la capacidad de guiar a otros como de adaptar el estilo de dirección  
a las necesidades del grupo y las circunstancias. Por otro lado, Yukl (2019)  
enfatiza que el liderazgo efectivo combina la gestión de tareas con la  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
construcción de relaciones interpersonales sólidas y el fomento de un entorno  
colaborativo y de confianza.  
Pont et al. (2008) argumentan que la mejora del liderazgo escolar debe centrarse  
en cuatro áreas principales: redefinir las responsabilidades, distribuir el  
liderazgo, adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz  
y hacer del liderazgo una profesión atractiva. Esto implica un enfoque integral en  
la estructuración de roles y tareas, promoviendo una gestión compartida y  
colaborativa dentro de la institución educativa. Asimismo, es crucial el desarrollo  
continuo de habilidades y competencias específicas que fortalezcan la capacidad  
de liderazgo.  
Valdés y Gómez (2019) impulsan la idea que un liderazgo ineficaz puede tener  
consecuencias negativas, llevando a un deterioro en la calidad educativa y, en  
consecuencia, afectando negativamente el rendimiento académico de los  
estudiantes. En este contexto, Barba y Delgado (2021) subrayan la importancia  
del liderazgo de los directores en la consecución de los objetivos de aprendizaje.  
Enfatizan la relevancia de la observación en el aula y la retroalimentación que se  
proporciona a los docentes como factores cruciales para mejorar la calidad  
educativa y alcanzar las metas de aprendizaje establecidas. De igual forma,  
Muñoz et al. (2023), en su estudio concluyen que, los docentes son vistos como  
modelos a seguir que inspiran el esfuerzo y la motivación para aprender. Esto  
indica que el liderazgo docente tiene un impacto significativo en la experiencia  
educativa de los estudiantes de octavo año. Aunque la percepción del liderazgo  
docente es generalmente positiva, se han identificado áreas que requieren  
mejora, especialmente en la categoría Insatisfactorio. Esto demuestra que aún  
existen desafíos que deben ser enfrentados para fortalecer el liderazgo en el  
aula.  
Según Pedraza et al. (2023), da a conocer que las estrategias que impulsan el  
liderazgo pedagógico para fortalecer el desempeño académico permiten  
estimular el desarrollo integral y continuo de los estudiantes, fomentar el trabajo  
colaborativo, conocer a los educandos en sus aspectos cognitivos, físicos,  
emocionales y sociales, investigar problemáticas cotidianas, mantener un  
diálogo continuo con la comunidad escolar, e implementar actividades lúdicas  
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Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
que hagan el aprendizaje placentero y motivador. Estas estrategias, buscan  
crear un ambiente educativo positivo y efectivo, mejorando tanto el rendimiento  
académico como el desarrollo integral de los estudiantes.  
De acuerdo al criterio de Monteza (2022), la importancia de que las estrategias  
didácticas estén alineadas con la realidad y el contexto de los estudiantes. Es  
fundamental utilizar recursos auténticos, como estudios de casos reales,  
ejemplos de la vida cotidiana y problemas del mundo real, para hacer que los  
contenidos educativos sean más relevantes y significativos para los estudiantes.  
Este enfoque no solo facilita una mayor comprensión, sino que también motiva  
a los estudiantes al ver la aplicabilidad directa de lo aprendido en su vida diaria.  
A criterio de Puga y Jaramillo, como se citó en Recalde et al. (2024), mencionan  
que el propósito de las metodologías activas es proporcionar a los estudiantes la  
oportunidad de desarrollar diversas competencias y habilidades. Entre estás se  
incluye la capacidad de ser autónomos, trabajar en equipo, liderar, comunicarse  
de manera asertiva, cooperar, resolver problemas, ser creativo, participar  
activamente y ser proactivo, así como mostrar tolerancia y otras cualidades  
importantes.  
Por su parte, Caballero (2018) expone que los beneficios del Aprendizaje Basado  
en Proyectos (ABP) pueden variar según las necesidades de los estudiantes,  
pero su aplicación siempre es una acción positiva para la enseñanza, sin  
importar el tipo de beneficio que se obtenga. Entre los beneficios más  
destacados se encuentran: la responsabilidad que los estudiantes asumen sobre  
su propio aprendizaje, lo cual fomenta su autonomía, el desarrollo de habilidades  
para liderar y trabajar en equipo, ya que deben colaborar con sus compañeros  
para alcanzar los objetivos; el estímulo del pensamiento crítico, puesto que  
deben tomar decisiones durante la realización de sus proyectos; y la promoción  
de la socialización tanto entre los estudiantes como con el docente. Da Costa y  
Goicochea (2023) refiere que el ABP no solo mejora la comprensión de los  
contenidos académicos, sino que también desarrollo habilidades de liderazgo,  
ya que los estudiantes deben tomar decisiones, planificar y gestionar recursos,  
Adicional, este enfoque promueve la colaboración entre pares, lo que refuerza el  
sentido de comunidad y liderazgo compartido.  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
Asimismo, el aprendizaje cooperativo ha demostrado ser una estrategia efectiva  
en la educación actual, especialmente en el desarrollo de habilidades del  
liderazgo. Según Suryadi et al. (2024) el aprendizaje cooperativo no solo facilita  
el desarrollo de habilidades físicas y sociales, sino que también proviene el  
liderazgo al exigir roles y responsabilidades dentro del grupo. Silveira et al.  
(2024), destacan que el aprendizaje colaborativo es crucial para fomentar la  
inclusión educativa, lo cual es fundamental para el desarrollo de líderes que  
valoran la diversidad y la equidad. También, Silva y Ferreira (2022) promueven  
un mayor compromiso y autonomía en los estudiantes, cualidades  
fundamentales para el liderazgo.  
Rochin y Alejo (2024) destacan que la instrucción entre pares es una estrategia  
eficaz para promover el liderazgo educativo. A través de la interacción y el apoyo  
mutuo, los estudiantes desarrollan habilidades de liderazgo. En este proceso, los  
líderes estudiantiles se comprometen activamente con el éxito de sus  
compañeros durante su formación académica. Esta dinámica no solo fortalece  
las competencias de los mentores, sino que también crea una red de apoyo que  
beneficia a toda la comunidad educativa.  
La gamificación facilita el desarrollo de habilidades de liderazgo al proporcionar  
un entorno interactivo y motivador. La implementación de técnicas lúdicas  
permite a los estudiantes asumir roles de liderazgo en contextos simulados,  
fomentando así la toma de decisiones y la resolución de problemas. Incluso, la  
gamificación ofrece retroalimentación inmediata, ayudando a los estudiantes a  
identificar y mejorar sus áreas de oportunidad de manera continua. Este enfoque  
impulsa el liderazgo educativo al crear un espacio donde los estudiantes pueden  
experimentar, reflexionar y perfeccionar sus habilidades de liderazgo en un  
ambiente seguro y estructurado (López et al., 2024).  
A su vez, es crucial implementar formas de evaluación formativa y continua,  
como destaca González (2019). Los educadores deben monitorear  
constantemente el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación  
constructiva. Este proceso permite a los estudiantes identificar sus fortalezas y  
áreas de mejora, ajustando su enfoque de estudio en consecuencia. La  
evaluación formativa no solo beneficia a los estudiantes, sino que también ofrece  
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a los educadores información valiosa para adaptar sus estrategias de enseñanza  
según las necesidades cambiantes de los estudiantes. De este modo, se crea un  
ambiente de aprendizaje dinámico y receptivo, centrado en el desarrollo continuo  
y el éxito académico de los estudiantes.  
En conclusión, el tipo de estudio aplicado en esta investigación es cuantitativo,  
proponiendo estrategias didácticas dirigidas a promover el liderazgo educativo  
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas estrategias son multifacéticas y  
abarcan desde metodologías activas y cooperativas hasta el uso de tecnologías  
y el coaching educativo. Estas estrategias no solo optimizan el rendimiento  
académico, sino que también desarrollan habilidades esenciales de liderazgo,  
como la comunicación, la autogestión y la responsabilidad social. Al fomentar un  
ambiente inclusivo y participativo, los educadores pueden cultivar líderes  
capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI, promoviendo así una educación  
integral y transformadora que beneficia tanto a individuos como a comunidades  
enteras.  
2. METODOLOGÍA  
Este estudio se enmarcó en el paradigma positivista, que se caracteriza por un  
enfoque epistemológico centrado en la obtención de conocimientos a través de  
métodos científicos y empíricos, destacándose por su objetividad, cuantificación  
y verificación empírica, mismo que se fundamenta en la premisa de que la  
realidad puede ser observada y medida de manera objetiva, sin la influencia de  
valores y prejuicios personales. Este enfoque facilita la construcción de  
conocimiento sólido y verificable, utilizando datos empíricos.  
El enfoque investigativo de este estudio es cuantitativo. Según Barrera et al.  
(2020) se basa en la recolección de datos cuantitativos verificables, utilizando  
técnicas de medición y análisis estadístico. A través de estos métodos, es  
posible identificar patrones de comportamiento en la población estudiada,  
proporcionando una base sólida y objetiva para la interpretación de los  
resultados obtenidos. Además, el proceso de recolección de datos se llevó a  
cabo mediante la herramienta de Google Forms, donde se registraron las  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
respuestas de los estudiantes y los docentes encuestados. Asimismo, el  
cuestionario fue validado mediante un análisis estricto del contenido de las  
preguntas y la verificación de que cada una de ellas tributara con el objetivo  
planteado en la investigación.  
Además, el estudio adoptó un enfoque de investigación de campo, lo que  
permitió recopilar datos directos de los estudiantes y docentes mediante  
encuestas. Este enfoque garantizó la obtención de información actual y relevante  
sobre las estrategias didácticas que favorecen el liderazgo educativo en el  
proceso enseñanza aprendizaje. Según González y Pérez (2021) el enfoque de  
investigación de campo es esencial para obtener datos directamente de los  
participantes en su entorno natural, garantizando la relevancia y autenticidad de  
la información recopilada.  
El diseño del estudio es no experimental, con el cual se permitió diseñar la  
estrategia didáctica para su aplicación en el aula sin la estricta manipulación y  
control característico de un estudio experimental completo. Esta flexibilidad es  
esencial dado el entorno educativo real donde se llevó a cabo la investigación.  
Según Ramos (2021) el diseño no experimental es adecuado para estudios en  
contextos educativos, ya que permite la evaluación de intervenciones en  
condiciones naturales.  
La investigación es de tipo descriptiva y explicativa, donde se buscó describir la  
estrategia innovadora y el liderazgo educativo en el proceso de enseñanza  
aprendizaje. Bajo este contexto, para la construcción del instrumento de  
recolección de datos se consideraron las estrategias didácticas y un  
direccionamiento educativo adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,  
que fueron aplicados tanto a estudiantes como a padres de familia.  
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron fundamentales para  
este estudio, ya que permitieron obtener información precisa y relevante. La  
técnica de recolección de datos considerada fue una encuesta de 15 preguntas  
diseñadas en escala de Likert, aplicado a docentes y estudiantes. Según  
Martínez (2018) la elección adecuada de estas técnicas garantiza la validez y  
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Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
confiabilidad de los datos recolectados, facilitando el análisis y la interpretación  
de los resultados.  
En esta línea, la población estuvo constituida por 30 estudiantes de octavo año  
de educación básica y 10 docentes de asignaturas que dictan clases en este  
nivel educativo. Bajo este contexto, para la elección de la muestra se consideró  
el criterio muestral no probabilístico, que se caracteriza por la selección de los  
elementos de la muestra de manera deliberada y no al azar, lo cual resulta  
adecuado en este estudio debido a la necesidad de obtener información  
específica de un grupo representativo que tiene un conocimiento directo y  
relevante del fenómeno en estudio. Además, se seleccionaron 30 estudiantes y  
10 docentes porque este número permite un análisis exhaustivo de las  
percepciones tanto del cuerpo estudiantil como del docente, asegurando una  
muestra manejable y significativa que refleje las dinámicas clave del liderazgo  
educativo en la Unidad Educativa Trece de Octubre.  
Dichos estudiantes se encuentran en la etapa de transición de la primaria a la  
secundaria. Además, en concordancia con lo mencionado anteriormente, la  
selección de esta muestra se fundamenta en la relevancia de los participantes  
para los objetivos del estudio y en la necesidad de obtener datos específicos  
sobre la población en cuestión. El criterio no probabilístico es adecuado en este  
contexto, ya que permite seleccionar a los sujetos que mejor representan las  
características necesarias para el análisis de la estrategia didáctica y su impacto  
en el liderazgo educativo.  
La tabulación de datos se realizó mediante la construcción de tablas y  
estadísticas de frecuencias relativas que fueron desarrolladas e interpretadas,  
las que se observan en la sección de resultados. Se emplearon herramientas  
estadísticas adecuadas para garantizar la precisión en el análisis de los datos  
recolectados. Este proceso permitió identificar tendencias y patrones  
significativos que aporten a la comprensión del fenómeno estudiado. Además, la  
utilización de software especializado facilitará la organización y manejo de los  
datos, asegurando la integridad y confiabilidad del análisis.  
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Montiel-Zumba et al. (2025)  
La discusión de resultados se llevó a cabo mediante la triangulación de datos,  
un método que facultó a comparar los resultados obtenidos con otras fuentes y  
perspectivas, enriqueciendo así la interpretación de los hallazgos. La  
interpretación de los resultados se enfocó en establecer relaciones claras y  
precisas entre las variables estudiadas, destacando la efectividad de las  
estrategias didácticas implementadas. Se analizó las respuestas de los  
cuestionarios y se identificó los patrones de comportamiento que emergen de los  
datos. Este análisis impulsó recomendaciones concretas para mejorar las  
prácticas educativas y fortalecer el liderazgo en el aula, basado en evidencia  
empírica y fundamentada en el rigor científico.  
El proceso de operacionalización de las variables en este estudio se llevó a cabo  
mediante la identificación de éstas, las que se definieron de acuerdo con los  
objetivos de la investigación. Bajo este contexto, la Tabla 1 contiene dichas  
variables, sus dimensiones, las preguntas del cuestionario vinculadas a cada  
dimensión y a quién va dirigida cada pregunta.  
Tabla 1. Operacionalización  
Variables  
Dimensión  
Preguntas vinculadas  
Aplicación  
La planificación didáctica que usted realiza considera Docentes  
las necesidades individuales de los estudiantes para  
desarrollar sus habilidades de liderazgo.  
Planificación  
didáctica  
Las estrategias didácticas del docente promueven la Estudiantes  
participación activa de los estudiantes en la toma de  
decisiones dentro del aula.  
Usted implementa metodologías activas y participativas Docentes  
en el aula para fomentar el liderazgo entre los  
estudiantes.  
Las actividades desarrolladas por el docente Estudiantes  
contribuyen al desarrollo de las habilidades de  
liderazgo en los estudiantes.  
Metodologías  
innovadoras  
Estrategias  
didácticas  
Las estrategias didácticas implementadas por el Estudiantes  
docente fomentan el trabajo en equipo entre los  
estudiantes.  
Formación  
continua de  
docentes  
La formación y capacitación docente le permite estar a Docentes  
la vanguardia en estrategias didácticas que fomentan  
el liderazgo en los estudiantes.  
Los procesos de retroalimentación que usted realiza en Docentes  
el aula están orientados a fortalecer las habilidades de  
liderazgo en los estudiantes.  
Evaluación y  
retroalimentación  
Durante las horas de clase se facilita la Estudiantes  
retroalimentación constructiva y oportuna entre los  
estudiantes.  
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Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
Usted evalúa de manera continua las habilidades de Docentes  
liderazgo de sus estudiantes como parte del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Usted ha observado en sus clases que algunos Docentes  
estudiantes tienen la capacidad de motivar e inspirar a  
sus compañeros.  
Usted considera que las actividades grupales Estudiantes  
propuestas en clase le han permitido asumir  
Capacidades de  
liderazgo en los  
responsabilidades que fortalecen su capacidad de  
estudiantes  
liderazgo.  
Las habilidades de liderazgo son importantes para el Estudiante  
desarrollo educativo y futuro profesional de los  
estudiantes.  
Las actividades grupales que usted realiza influyen Docentes  
positivamente en el desarrollo de habilidades de  
liderazgo en los estudiantes.  
En sus clases, usted observa buena comunicación y Docentes  
trabajo en equipo entre los estudiantes.  
Las estrategias didácticas del docente promueven la Estudiantes  
participación de los estudiantes en la toma de  
decisiones dentro del aula.  
Las oportunidades de trabajo colaborativo en clase le Estudiantes  
Colaboración y  
trabajo en  
equipo  
permiten mejorar sus habilidades para guiar y coordinar  
a sus compañeros.  
Liderazgo  
educativo  
en el  
proceso de  
enseñanza-  
aprendizaje  
Durante las actividades grupales, usted visualiza Docentes  
retroalimentación constructiva y oportuna entre los  
estudiantes.  
Usted involucra a los estudiantes en la toma de Docentes  
decisiones sobre la planificación de actividades  
grupales, con el fin de potenciar su capacidad de  
liderazgo.  
Usted siente que en las clases se le brinda la Estudiantes  
oportunidad de tomar decisiones que impactan en el  
desarrollo de las actividades del grupo.  
Usted considera que el ambiente que se genera en su Docentes  
aula promueve la autonomía y toma de decisiones  
entre los estudiantes, favoreciendo así el desarrollo de  
liderazgo.  
Comunicación  
efectiva  
Las estrategias empleadas por el docente permiten Estudiantes  
apoyar, motivar e inspirar a los compañeros en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
El ambiente creado por el docente en las clases es Estudiantes  
colaborativo y propicio para desarrollar el liderazgo  
educativo.  
Usted cree que el uso de recursos tecnológicos en sus Docentes  
clases facilita la creación de oportunidades para que los  
estudiantes ejerzan roles de liderazgo.  
Innovación en el  
liderazgo  
Las actividades propuestas por el docente permiten Estudiantes  
fortalecer el estilo de liderazgo de los estudiantes.  
306  
Montiel-Zumba et al. (2025)  
Usted fomenta el liderazgo compartido entre sus Docentes  
estudiantes, permitiendo que asuman  
responsabilidades y colaboren en la resolución de  
problemas.  
Durante la hora pedagógica, usted establece Docentes  
estrategias que fomentan el desarrollo del liderazgo en  
los estudiantes.  
Las estrategias utilizadas por el docente ayudan a los Estudiantes  
estudiantes a identificar y reforzar sus habilidades de  
liderazgo.  
El desarrollo del liderazgo en los estudiantes es un Docentes  
elemento fundamental en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Cree que las actividades realizadas en clase le han Estudiantes  
ayudado a desarrollar la confianza necesaria para  
liderar a sus compañeros en diferentes situaciones.  
Desarrollo  
personal  
Las estrategias didácticas aplicadas en clase motivan Estudiantes  
a los estudiantes a ser mejores líderes dentro y fuera  
del aula.  
Nota. La tabla muestra la operacionalización de las variables de la investigación  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Trece de Octubre  
reflejó varios resultados sobre el estado del liderazgo educativo en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. En particular, los ítems que exploran la implementación  
de metodologías participativas y la planificación didáctica muestran que solo el  
30% de los docentes está de acuerdo en que se considera las necesidades  
individuales de los estudiantes para fomentar el liderazgo. Esto evidencia una  
brecha importante en la planificación pedagógica, pues un 40% de los docentes  
se encuentran en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con esta afirmación.  
En contraste con lo expuesto por Ardila (2021) que mencionó que la planificación  
es un elemento clave para desarrollar las competencias de liderazgo. Bajo este  
contexto las metodologías que actualmente se están implementando en la  
Unidad educativa no están alineadas con la promoción de habilidades de  
liderazgo en los estudiantes.  
Por otra parte, los resultados revelan que solo un 40% de los encuestados  
implementa metodologías activas y participativas, lo que refuerza lo señalado  
por Martín et al. (2020) quienes sostienen que la falta de técnicas pedagógicas  
307  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
centradas en el estudiante genera un ambiente de aprendizaje menos dinámico  
y afecta el rendimiento académico. Este hallazgo sugiere la necesidad de  
actualizar las prácticas docentes, incorporando metodologías más efectivas para  
fomentar la participación y el liderazgo de los estudiantes.  
Además, los hallazgos relacionados con la evaluación de la formación y  
capacitación docente en estrategias didácticas, muestra que un 50% de los  
docentes que se encuentran en desacuerdo son indiferentes, lo cual corrobora  
la necesidad urgente de una mejora en la formación profesional. En este  
contexto, y según Mollo (2023), las instituciones con enfoques más tradicionales  
y sin una formación adecuada en liderazgo tienden a tener menores niveles de  
rendimiento académico. Esto implica que los docentes deben recibir más  
formación continua en estrategias innovadoras para promover el liderazgo  
educativo, tal como lo sugieren Pont et al. (2008).  
Otro de los resultados alcanzados evidencia que un 30% de los docentes  
observa la capacidad de algunos estudiantes para inspirar y motivar a sus  
compañeros. Esto sugiere que, aunque existen estudiantes con potencial de  
liderazgo, las condiciones del aula no siempre favorecen su desarrollo. Para  
maximizar este potencial, las estrategias didácticas deben adaptarse a las  
características del alumnado, tal como manifiesta Monteza (2022) utilizando  
recursos y ejemplos reales que conecten el aprendizaje con su entorno  
inmediato.  
Por último, en la exploración de la participación de los estudiantes en la toma de  
decisiones y la promoción del liderazgo compartido, se evidenció que  
aproximadamente un 60% de los docentes está de acuerdo en que si se  
fomentan estas prácticas. Sin embargo, un 40% restante refleja la necesidad de  
mayor intervención en esta área, lo que indica que, si bien algunos docentes  
promueven el liderazgo, aún se debe trabajar en establecer prácticas más  
consistentes y generalizadas en toda la institución. Esto se alinea con los  
postulados de Sánchez (2018) y Pedraza et al. (2023) sobre la importancia de  
involucrar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones para fortalecer  
sus capacidades de liderazgo.  
308  
Montiel-Zumba et al. (2025)  
Estos resultados muestran la existencia de potencialidades en la implementación  
de una estrategia didáctica que fomente el liderazgo educativo, alineada con los  
objetivos del estudio. Las percepciones de los docentes indican que, aunque  
existe consciencia sobre la importancia del liderazgo en el aula, aún faltan  
componentes clave para su pleno desarrollo. Esto refuerza la necesidad de  
diseñar una estrategia que promueva una mayor participación y autonomía de  
los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Resultados de la aplicación del cuestionario a los estudiantes  
En los resultados de las preguntas relacionadas con el fomento del trabajo en  
equipo y desarrollo del liderazgo, se evidenció que la mayoría de los estudiantes  
se sienten neutrales o en desacuerdo con que las estrategias didácticas actuales  
fomenten adecuadamente el trabajo en equipo y el liderazgo. En este sentido,  
los autores Ardila (2021) y Escobar (2023) destacan la importancia de dichas  
estrategias, planificadas para captar la atención de los estudiantes y desarrollar  
habilidades de liderazgo; por lo que se evidencia una importante brecha entre  
las estrategias que deben implementar los docentes para promover el liderazgo  
en las aulas y las que actualmente se está ejecutando. En la misma línea, la  
discrepancia entre los resultados y la teoría sugiere que, aunque la intención de  
las estrategias didácticas es promover habilidades de liderazgo y colaboración,  
posiblemente no se están implementando de manera efectiva o no están siendo  
percibidas como tales por los estudiantes.  
Respecto a la motivación e inspiración en los estudiantes, un 50% de los ellos  
no percibe a estas estrategias como motivadoras o inspiradoras. Bajo este  
escenario, los autores Northouse (2021) y Yukl (2019) enfatizan que un liderazgo  
efectivo es aquel que motiva e inspira a través de una comunicación adecuada  
y adaptativa a las necesidades del grupo. En esta línea, la falta de motivación e  
inspiración podría indicar que las metodologías de enseñanza y liderazgo no  
están siendo suficientemente adaptativos o atractivos para los estudiantes, lo  
cual es crucial para fomentar un entorno de aprendizaje dinámico y atractivo.  
En relación a la retroalimentación constructiva, existe una división en la  
percepción de los estudiantes respecto a la efectividad de la retroalimentación  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
recibida. En este sentido, Barba y Delgado (2021) subrayan la importancia de la  
retroalimentación efectiva como un pilar para mejorar la calidad educativa. De  
este modo, los resultados reflejan una oportunidad de mejora en cómo se  
entrega la retroalimentación, asegurando que sea percibida como constructiva y  
orientada al desarrollo del estudiante.  
Sobre la participación activa y toma de decisiones, hay escepticismo sobre si las  
estrategias promueven la participación activa y la toma de decisiones entre los  
estudiantes. En contraste, Pont et al. (2008) y Sánchez (2018) argumentan que  
el liderazgo efectivo y las estrategias didácticas deben facilitar la autonomía y la  
colaboración, elementos clave en la formación de líderes. Este resultado apunta  
a la necesidad de enfocar más a estas estrategias hacia el fomento de la  
autonomía y la capacidad decisoria, permitiendo a los estudiantes jugar roles  
más activos en su proceso educativo.  
Finalmente, en cuanto al desarrollo de la confianza y habilidades colaborativas,  
los estudiantes perciben que las actividades propuestas no fortalecen  
suficientemente la confianza o las habilidades colaborativas necesarias para el  
liderazgo. Al respecto, los autores Bolívar (2010), Rochin y Alejo (2024) destacan  
que el liderazgo educativo debe construir confianza y promover una gestión  
colaborativa. Estos resultados indican que es esencial integrar actividades que  
específicamente aborden y fortalezcan la confianza y la colaboración entre  
pares, posiblemente a través de la gamificación o aprendizaje cooperativo como  
sugieren López et al. (2024) y Suryadi et al. (2024).  
Propuesta  
La propuesta que se expone en este apartado está provista de seis secciones,  
enfocándose en el diseño de una estrategia didáctica destinada a promover el  
liderazgo educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad  
Educativa Trece de Octubre. A partir de los problemas identificados en la  
encuesta aplicada a los docentes y estudiantes, es evidente que se requiere un  
enfoque más personalizado y dinámico que fomente tanto el liderazgo como la  
autonomía en el aula. En este sentido, la Tabla 2 contiene dicha propuesta:  
310  
Montiel-Zumba et al. (2025)  
Tabla 2. Elementos de la propuesta  
Actividad  
Objetivo  
Contenido  
Responsable  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Implementación  
de talleres para  
docentes sobre  
técnicas de  
planificación  
diferenciada, uso  
de mapas de  
progreso  
Evaluación  
continua de los  
planes de estudio  
adaptados y la  
retroalimentación  
de los estudiantes  
sobre la  
Fomentar un  
enfoque  
personalizado en  
la planificación  
educativa.  
Talleres, mapas  
de progreso  
individual,  
material  
Planificación  
didáctica  
personalizada  
Coordinador  
pedagógico  
3
semanas  
individual, y  
didáctico  
adaptación de  
actividades según  
las necesidades  
de los  
personalización en  
el aula.  
estudiantes.  
Creación de  
proyectos  
interdisciplinarios  
que involucren a  
los estudiantes en  
resolución de  
problemas reales.  
Capacitación de  
docentes en el  
diseño de  
proyectos ABP y  
asignación de  
roles de liderazgo  
en el aula.  
Integrar el  
Aprendizaje  
Basado en  
Problemas  
Rúbrica de  
evaluación grupal  
que mide  
liderazgo, decisión,  
y colaboración  
durante los  
Materiales para  
proyectos,  
herramientas de  
diseño de  
Implementación  
de metodologías  
activas  
Equipo  
docente  
2 meses  
(
ABP) para  
mejorar la  
colaboración y  
liderazgo.  
proyectos  
proyectos.  
Diseño de  
actividades con  
roles rotativos y  
criterios claros de  
evaluación del  
liderazgo y  
colaboración.  
Implementación  
de rúbricas de  
evaluación  
Aplicación de la  
rúbrica de  
evaluación grupal  
al final de cada  
actividad,  
enfocando en la  
comunicación  
efectiva y toma de  
decisiones.  
Optimizar las  
actividades  
grupales para un  
liderazgo  
participativo y  
efectivo.  
Rúbricas de  
evaluación,  
descripciones de  
roles  
Reestructuración  
de actividades  
grupales  
Coordinador  
de grupo  
1 mes  
grupal.  
Introducción de  
plataformas  
digitales y  
técnicas de  
Retroalimentación  
instantánea a  
través de  
plataformas  
digitales y  
seguimiento del  
progreso de los  
estudiantes en  
niveles de  
Utilizar  
gamificación en el  
aula. Formación  
docente en el uso  
de estas  
herramientas  
para fomentar la  
autonomía y la  
toma de  
tecnología y  
gamificación  
para un  
aprendizaje  
motivador y  
participativo.  
Plataformas  
digitales,  
aplicaciones de  
gamificación  
Integración de  
tecnología y  
gamificación  
Tecnólogo  
educativo  
6
semanas  
gamificación.  
decisiones de los  
estudiantes.  
Evaluaciones  
periódicas del  
impacto de las  
responsabilidades  
rotativas y la  
eficacia de los  
espacios de  
reflexión en la  
autonomía y  
liderazgo  
Implementación  
de un sistema de  
responsabilidades  
rotativas y  
creación de  
espacios de  
reflexión grupal  
para discutir y  
evaluar  
Establecer un  
ambiente de  
aula que  
promueva la  
autonomía y  
liderazgo de los  
estudiantes.  
Espacios de aula  
configurables,  
material de  
Creación de un  
ambiente de aula  
autónomo  
Facilitador  
de aula  
Continuo  
reflexión  
actividades.  
estudiantil.  
Implementación  
de sesiones de  
retroalimentación  
individual y  
grupal, con  
enfoque en el  
desarrollo de  
Análisis de las  
sesiones de  
retroalimentación  
para medir el  
progreso en  
Mejorar las  
habilidades de  
liderazgo y  
colaboración  
mediante  
Herramientas de  
evaluación,  
formularios de  
retroalimentación  
Supervisor  
de  
evaluación  
Retroalimentación  
constructiva  
Continuo  
habilidades de  
liderazgo y  
311  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para el liderazgo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UE Trece de Octubre.  
retroalimentación  
orientada.  
habilidades de  
liderazgo y  
colaboración.  
Fomento de  
autoevaluaciones  
y coevaluaciones.  
colaboración,  
utilizando criterios  
específicos y  
orientados al  
desarrollo.  
Nota. La tabla expone los elementos de la propuesta  
Esta propuesta fue validada por seis especialistas que actualmente ocupan  
cargos de docencia y dirección en unidades educativas. Además, ostentan  
niveles académicos de magister en áreas como la gestión, innovación y gerencia  
educativa. En este sentido, los componentes claves de la propuesta, como es el  
caso de las actividades, los objetivos, el contenido, los responsables, los  
recursos, el tiempo y las evaluaciones; fueron aprobados a través de un  
instrumento de validación que contiene un sistema de semaforización con las  
siguientes categorías:  
•
•
•
Verde: adecuado (cumple completamente con los criterios).  
Amarillo: requiere ajustes menores.  
Rojo: inadecuado (requiere modificaciones sustanciales).  
Bajo esta línea, dichos componentes claves de la propuesta fueron calificados  
con el color verde, sin exponer ninguna mejora para la propuesta.  
4. CONCLUSIONES  
Las conclusiones del artículo, derivadas del análisis de los datos recolectados  
se enfocan en:  
1.  
El análisis teórico desarrollado en el marco de esta investigación confirma  
que el liderazgo educativo es un componente esencial para mejorar el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. A través de la revisión de la literatura, se constató  
que un liderazgo efectivo impulsa el rendimiento académico, promoviendo un  
desarrollo integral de docentes y estudiantes. En este sentido, el liderazgo  
docente, según los estudios analizados, trasciende las funciones tradicionales  
del profesorado, fomentando un entorno de aprendizaje más dinámico, inclusivo  
y adaptable a las necesidades de los estudiantes.  
312  
Montiel-Zumba et al. (2025)  
2.  
El diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Trece de Octubre reveló  
deficiencias significativas en el ejercicio del liderazgo tanto por parte de los  
docentes como de los estudiantes. Se identificó que las metodologías  
pedagógicas implementadas carecen de un enfoque participativo que promueva  
el liderazgo activo, lo que ha generado un ambiente educativo poco dinámico y  
una disminución en la motivación estudiantil. Estos hallazgos evidencian la  
necesidad de una renovación en las prácticas docentes para alinearlas con la  
promoción de una dirección educativa efectiva.  
3.  
A partir del análisis de los resultados y la revisión de estudios previos, se  
identificaron componentes clave para el diseño de una estrategia didáctica  
orientada al liderazgo educativo. Estos incluyen la personalización de la  
planificación didáctica, la implementación de metodologías activas como el  
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el fomento del trabajo en equipo y la  
integración de la tecnología y la gamificación en el aula. Estas estrategias  
fortalecen el liderazgo docente, y además capacitan a los estudiantes para  
asumir roles de liderazgo en el aula y fuera de ella.  
4.  
La validación de la propuesta por parte de los seis especialistas fue  
favorable, dado que estos expusieron excelentes criterios sobre los elementos  
que la componen. La aplicación del instrumento de validación le otorga un valor  
añadido a esta investigación, evidenciando un criterio formado de profesionales  
de la educación que poseen una amplia experiencia en el diseño y la  
implementación de estrategias didácticas.  
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