Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa  
en la Escuela Luis Espinoza Martínez  
Leadership Skills for the Management of Educational Innovation at  
the Luis Espinoza Martinez School  
Cedeño-Salazar Victoria Natali  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: vcedeno4211@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-9081-6258  
Caballero-Chávez Erick Andrés  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: erick.caballero@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2677-4632  
Chica-Chica Leonardo Fabricio  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: fabry.chica@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4060-2802  
RESUMEN  
Este estudio examina las habilidades de liderazgo necesarias para fortalecer la  
capacidad de los directivos y docentes en la gestión y promoción de la innovación  
educativa en la Escuela Luis Espinoza Martínez. La investigación sigue un enfoque  
mixto y un diseño de corte transversal, aplicando el Test de Blake y Mouton a la directora  
y docentes para evaluar dimensiones clave del liderazgo, complementado por  
entrevistas estructuradas a docentes y padres de familia. La muestra incluye a la  
directora, nueve docentes y cuarenta padres de familia. Los resultados revelan tres  
perfiles de liderazgo en el equipo docente: un enfoque social, un estilo autoritario, y dos  
líderes de equipo que logran equilibrar ambos enfoques. El análisis de las entrevistas  
evidencia que los docentes demuestran habilidades significativas para implementar  
innovaciones pedagógicas, sin embargo, la ausencia de una planificación ha llevado a  
que estas se desarrollen de manera independiente. En respuesta a esta realidad  
institucional, se propuso y valido mediante juicio de especialistas un programa enfocado  
en fortalecer las capacidades ya existentes en el equipo docente y en desarrollar  
competencias para el trabajo en equipo, la planificación conjunta y la evaluación  
sistemática, permitiendo que las innovaciones pedagógicas se implementen de manera  
coordinada y sostenible.  
Palabras claves: educación, habilidades de liderazgo, innovación, gestión educativa,  
programa de desarrollo.  
ABSTRACT  
This study examines the leadership skills needed to strengthen the capacity of principals  
and teachers in the management and promotion of educational innovation at the Luis  
Espinoza Martínez School. The research follows a mixed approach and a cross-sectional  
design, applying the Blake and Mouton Test to the principal and teachers to evaluate  
key dimensions of leadership, complemented by structured interviews with teachers and  
parents. The sample includes the principal, nine teachers and forty parents. The results  
reveal three distinctive leadership profiles in the teaching team: a social approach  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 11 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2025.  
377  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
focused on relationships, a task-oriented authoritarian style, and two team leaders who  
manage to balance both approaches. The analysis shows that teachers demonstrate  
significant initiative and skills to implement pedagogical innovations; however, the  
absence of planning has led to these innovations developing independently. In response  
to this institutional reality, we propose a program focused on strengthening the already  
existing capacities of the teaching team, focusing on developing competencies for  
teamwork, joint planning and systematic evaluation, allowing pedagogical innovations to  
be implemented in a coordinated and sustainable manner.  
Keywords: Education, leadership skills, innovation, educational management,  
development program.  
1. INTRODUCCIÓN  
En los últimos años, el liderazgo educativo ha ganado relevancia tanto en el  
ámbito de la investigación como en las políticas públicas a nivel global. Estos  
avances subrayan la importancia de contar con líderes educativos que puedan  
guiar y armonizar a la comunidad escolar hacia la implementación de propuestas  
innovadoras que promuevan una educación de calidad. El liderazgo educativo  
va más allá de la gestión institucional; su enfoque principal es utilizar habilidades  
de liderazgo para mejorar el entorno escolar.  
A pesar del consenso sobre su importancia, la implementación de un liderazgo  
efectivo en el ámbito educativo sigue siendo un desafío, en gran parte debido a  
modelos administrativos burocráticos aún predominantes en muchas  
instituciones públicas. De acuerdo con Muriel (2020):  
El modelo administrativo-burocrático no puede estar a la base de un plan de  
optimización educativa precisamente porque constituye un obstáculo  
fundamental para que éste pueda llevarse a cabo, en la medida en que no  
permite el ejercicio de un liderazgo pedagógico eficiente. (p. 33)  
Esta resistencia al cambio puede estancar el progreso educativo, disminuir el  
compromiso de los docentes y, como consecuencia, afectar negativamente la  
calidad de la educación.  
Ante este contexto, surge la necesidad de identificar las habilidades de liderazgo  
que son esenciales para fortalecer la capacidad de directivos y docentes en la  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
gestión de la innovación educativa. La literatura respalda esta visión; por  
ejemplo, Carranza (2020) demostró la relación positiva entre el liderazgo  
transformacional de los directivos y el compromiso de los docentes, sugiriendo  
que un liderazgo motivador puede fortalecer el ambiente escolar y la moral del  
personal. Del mismo modo, Abarca et al. (2021) resaltan la importancia de una  
formación continua en gestión educativa para manejar conflictos y mejorar el  
clima organizacional.  
Este estudio plantea como problema de investigación la siguiente cuestión: ¿Qué  
habilidades de liderazgo son necesarias para fortalecer la capacidad de los  
directivos y docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez en la gestión y  
promoción de la innovación educativa? Abordar esta pregunta permite el  
desarrollo del objetivo general: proponer un programa de fortalecimiento de las  
habilidades de liderazgo en los directivos y docentes de la escuela Luis Espinoza  
Martínez, con el propósito de fomentar y gestionar procesos de innovación en el  
ámbito educativo.  
2. TEORIAS Y CONCEPTOS  
El liderazgo educativo y la innovación son elementos esenciales para mejorar  
continuamente la calidad de la educación en las instituciones. Los líderes  
educativos juegan un papel crucial al promover y aplicar prácticas innovadoras,  
convirtiéndose en agentes de cambio que optimizan el proceso de enseñanza-  
aprendizaje y, por ende, elevan el rendimiento institucional (Angulo, 2022).  
2.1. El liderazgo Educativo en la Escuela Luis Espinoza Martínez  
La creciente complejidad de los sistemas educativos y la demanda de una  
educación de alta calidad exigen líderes que, además de gestionar, inspiren y  
motiven a la comunidad educativa a adoptar nuevas prácticas y tecnologías.  
Según Duarte (2021), el liderazgo es un proceso de influencia en el que los  
líderes orientan a sus equipos hacia el logro de metas comunes, subrayando la  
relevancia de un enfoque participativo y persuasivo en la gestión educativa.  
379  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
Bracho (2023) destaca que un líder efectivo debe actuar como modelo,  
comunicarse claramente con su equipo y reconocer el valor de cada miembro,  
canalizando sus habilidades hacia objetivos compartidos. Esta perspectiva  
coincide con Villa Sánchez (2019), quien señala que una competencia esencial  
del liderazgo educativo es establecer direcciones claras y alinear los esfuerzos  
hacia metas educativas concretas.  
2.2. Innovación educativa y su implementación en la escuela  
2.2.1. Adopción de nuevas prácticas y tecnologías  
Bonilla y Solís (2020) subrayan que un liderazgo efectivo fomenta el trabajo  
colaborativo y reconoce las habilidades y talentos de cada miembro de la  
comunidad educativa, facilitando la adopción de nuevas prácticas y tecnologías.  
Zea et al. (2023) concluyen que los docentes pueden desarrollar nuevas  
habilidades mediante talleres, cursos y seminarios sobre herramientas digitales,  
lo que resulta fundamental para integrar la tecnología en el aula de forma  
efectiva.  
2.2.2.  
Impacto en el ambiente escolar  
La colaboración y el trabajo en equipo también son factores cruciales en la  
gestión de la innovación educativa. Duarte Ramírez (2021) resalta la importancia  
de que los líderes coordinen, apoyen y guíen a su equipo en la implementación  
de innovaciones.  
2.2.3.  
Uso de datos y evidencia en la toma de decisiones  
La toma de decisiones basadas en evidencia es clave para implementar  
innovaciones educativas con éxito. Robledo (2022) destaca que el uso de datos  
permite optimizar los resultados al fundamentar las decisiones en información  
objetiva y comprobada, lo cual es fundamental en la gestión educativa. De igual  
forma, Marquínez et al. (2024) sugieren que la investigación socioeducativa  
proporciona evidencia empírica que respalda la introducción de nuevas  
prácticas, asegurando que estas respondan a las necesidades específicas del  
contexto educativo.  
380  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
2.2.4.  
Herramientas de evaluación implementadas en la escuela  
Para evaluar el impacto de las innovaciones, la institución utiliza una  
combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, como listas de cotejo,  
encuestas y observaciones directas. Sin embargo, la falta de un sistema de  
evaluación estandarizado limita la sistematicidad de los procesos, lo que podría  
afectar la efectividad y sostenibilidad de las innovaciones.  
2.3. Gestión del Cambio y desarrollo profesional  
2.3.1. Superación de la resistencia al cambio  
La gestión del cambio es fundamental para superar la resistencia y facilitar la  
adopción de nuevas prácticas en la institución. Jara et al. (2023) sugieren que la  
creación de una cultura compartida y un sentido de pertenencia son esenciales  
para gestionar el cambio de manera efectiva.  
2.3.2.  
Planes de capacitación para el desarrollo de habilidades  
La implementación de innovaciones requiere una planificación y estrategias  
adecuadas. Según Pérez (2021), el ciclo de mejora continua es una herramienta  
valiosa que promueve la autoevaluación y el ajuste constante de las estrategias.  
2.3.3.  
Alineación con las características socioculturales de los  
estudiantes  
Es fundamental que las innovaciones educativas se adapten a las necesidades  
y características de los estudiantes. España y Vigueras (2021) sugieren que una  
gestión curricular flexible facilita la integración de nuevas metodologías y  
tecnologías, manteniendo la pertinencia y efectividad del plan de estudios.  
Gómez (2023) también enfatiza la importancia de revisar y actualizar  
constantemente el currículo para responder a los cambios del entorno.  
381  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
3. METODOLOGÍA  
3.1. Enfoque  
Este estudio se basa en un enfoque mixto, el cual combina datos cuantitativos y  
cualitativos para lograr una comprensión integral del fenómeno en estudio. La  
elección de este enfoque permite captar tanto las percepciones y experiencias  
de los participantes como datos objetivos sobre los estilos de liderazgo,  
brindando así una visión completa sobre el impacto de las habilidades de  
liderazgo en la innovación educativa.  
3.2. Tipo de Diseño  
Se adopta un diseño de corte transversal con un enfoque descriptivo, lo que  
implica la recolección de datos en un único momento temporal. Este diseño  
facilita el análisis de las habilidades de liderazgo en un momento específico y su  
relación con la gestión de la innovación educativa en la institución.  
3.3. Población y Muestra  
La población de estudio está conformada por la comunidad escolar de la Escuela  
Luis Espinoza Martínez. Los grupos principales incluyen a la directora de la  
institución, los docentes en funciones y los padres de familia de los estudiantes  
matriculados en el año académico en curso.  
Directora: Selección automática, al ser la única persona ocupando el cargo.  
Docentes: Se incluyen a los 9 docentes que laboran en la institución durante el  
periodo de recolección de datos.  
Padres de familia: Se seleccionaron 40 padres mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia, bajo el criterio de que sus hijos estuvieran  
legalmente matriculados en diferentes niveles en la escuela.  
3.4. Instrumentos de Recolección de Datos  
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos:  
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Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
Test de Blake y Mouton: Este test se aplicó a la directora y a los docentes,  
evaluando dimensiones de liderazgo, como la orientación hacia las personas  
(bienestar y desarrollo del equipo) y la orientación hacia las tareas (cumplimiento  
de objetivos y productividad).  
Entrevistas estructuradas: Estas entrevistas se dirigieron a docentes, personal  
administrativo y padres de familia. Las preguntas exploraron aspectos clave  
como la percepción de los estilos de liderazgo, el apoyo institucional en la  
implementación de innovaciones y la experiencia de los docentes y padres  
respecto a los cambios observados en los estudiantes. Se desarrollaron dos  
versiones de entrevistas de 10 preguntas cada una, adaptadas para docentes y  
padres, respectivamente, con el fin de complementar y contextualizar los  
resultados cuantitativos.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4.1. Estilos de Liderazgo en la Escuela Luis Espinoza Martínez  
El Test de Blake y Mouton se utilizó para identificar los estilos de liderazgo  
predominantes entre la directora y los docentes de la institución. Este test permitió  
evaluar la orientación hacia las personas y las tareas en cada miembro del equipo.  
Directora: El estilo de liderazgo dominante es "Liderazgo ajeno", caracterizado por  
una postura distante en relación con su equipo y las tareas, lo cual implica una  
orientación limitada tanto al bienestar del personal como al logro de objetivos  
organizacionales.  
Docentes: Como muestra la Tabla 1 predomina el "Liderazgo Social" en varios  
docentes, quienes muestran una orientación fuerte hacia las relaciones  
interpersonales y la creación de un ambiente de apoyo mutuo. Un docente  
presenta un perfil "Autoritario", con un enfoque en la eficiencia y las tareas, aunque  
con menos énfasis en las relaciones interpersonales. Dos docentes se alinean con  
el estilo "Líder de Equipo", mostrando un equilibrio entre el enfoque en las  
personas y en las tareas.  
383  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
Tabla 1. Resultados Test Blake & Mouton  
Personas Tareas  
Tipo de liderazgo  
Liderazgo ajeno  
Directora  
Docente 1  
Docente 2  
Docente 3  
Docente 4  
Docente 5  
Docente 6  
Docente 7  
Docente 8  
Docente 9  
4.8  
4.4.  
5.1  
5.8  
6
6.2  
7.4  
6.6  
5.5  
8.4  
7.3  
8.8  
5.2  
4.8  
Liderazgo Social  
Liderazgo Autoritario  
Liderazgo Social  
Liderazgo ajeno  
Liderazgo Social  
Líder de Equipo  
Líder de Equipo  
Liderazgo Social  
Liderazgo Social  
4.8  
5
6.5  
7.6  
8
8.4  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Luis Espinoza Martínez.  
En el contexto de la Escuela Luis Espinoza Martínez, el análisis de los perfiles de  
liderazgo en el equipo docente reveló tres estilos distintivos. En primer lugar, se  
identificó un grupo de docentes (55.56%) que exhibe un estilo de liderazgo  
predominantemente social, caracterizado por su orientación hacia las personas  
por encima de las tareas. Estos docentes destacan en la construcción de  
relaciones interpersonales y en la creación de un ambiente educativo que  
privilegia el apoyo mutuo.  
En contraste, el perfil de liderazgo autoritario (11.11%) y el ajeno (11.11%),  
ejemplificado cada uno por un docente en particular muestra una fuerte orientación  
hacia las tareas con menor inclinación hacia las relaciones interpersonales.  
Se identificaron docentes que siguen el modelo de "Líder de Equipo", como los  
Docentes 6 y 7 (22.22%) quienes mantienen un balance entre la orientación hacia  
las tareas y hacia el bienestar de su equipo.  
4.2. Percepción sobre la Innovación Educativa  
Las entrevistas con docentes y padres de familia revelaron percepciones variadas  
sobre la implementación y el impacto de las innovaciones educativas en la  
institución.  
384  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
•
Docentes:  
La mayoría destacó el uso de herramientas tecnológicas como 'Quizz' y  
plataformas gamificadas, que han sido efectivas para captar la atención de los  
estudiantes y hacer el aprendizaje más interactivo.  
Los docentes aprecian la libertad que tienen para implementar innovaciones,  
aunque mencionan una falta de seguimiento y orientación por parte de la  
dirección, lo que ha generado una falta de coherencia en las metodologías  
aplicadas.  
Las prácticas innovadoras han tenido un impacto positivo en la motivación y  
participación de los estudiantes, quienes muestran mayor compromiso y  
disposición para aprender.  
•
Padres de familia:  
Observan cambios positivos en la motivación y organización de sus hijos en casa,  
especialmente en relación con la aplicación de herramientas tecnológicas y  
métodos interactivos aprendidos en clase.  
Aprecian las innovaciones educativas, pero algunos solicitan mayor comunicación  
y orientación por parte de la escuela para apoyar el aprendizaje de sus hijos en  
casa.  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
¿Qué métodos o herramientas innovadoras ha implementado recientemente en  
su enseñanza?  
4.3. Evaluación Seguimiento de la Innovación  
La institución utiliza una variedad de métodos cualitativos y cuantitativos para  
evaluar la efectividad de las innovaciones implementadas, aunque arece de un  
sistema estandarizado de evaluación.  
385  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
•
Métodos de evaluación utilizados:  
o Listas de cotejo y encuestas para verificar el cumplimiento de los  
indicadores establecidos.  
o Observaciones directas en el aula y reuniones de retroalimentación para  
evaluar la interacción de los estudiantes con las nuevas metodologías  
o Recolección de evidencia a través de proyectos y tareas, así como  
reuniones con padres de familia para obtener retroalimentación sobre las  
innovaciones implementadas.  
•
Limitaciones:  
o La falta de un sistema de evaluación estandarizado ha limitado la  
sistematicidad y consistencia en la implementación y seguimiento de las  
innovaciones, lo que podría impactar la sostenibilidad y efectividad a  
largo plazo.  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
¿Qué procesos de evaluación y seguimiento utiliza para medir la efectividad de  
las innovaciones implementadas?  
4.4. Impacto en la Motivación y el Compromiso de los Estudiantes  
Tanto docentes como padres coinciden en que las prácticas innovadoras han  
generado un aumento significativo en la motivación y compromiso de los  
estudiantes.  
•
Docentes:  
o Los estudiantes se muestran más entusiasmados por aprender y  
participan activamente en las clases  
o El compromiso con el cumplimiento de sus actividades ha aumentado,  
lo que se refleja en un mayor rendimiento académico y una actitud más  
proactiva en el aula.  
386  
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Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
•
Padres de familia:  
o Perciben una mejora en la disposición de sus hijos para estudiar y hacer  
tareas, así como un incremento en la responsabilidad y organización en  
sus estudios.  
o Notan un cambio positivo en el interés de los estudiantes por aprender y  
aplican algunos conocimientos adquiridos en el entorno familiar  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
¿Ha notado si su hijo aplica en casa algo nuevo que haya aprendido en la  
escuela?; ¿Ha observado cambios en la forma en que su hijo hace las tareas o  
estudia en casa?; ¿Qué impacto ha observado en la motivación y el compromiso  
de los estudiantes al implementar prácticas innovadoras?  
4.5. Influencia de la dirección en la implementación de innovaciones  
La implementación de prácticas innovadoras ha generado un impacto positivo en  
la motivación y el compromiso de los estudiantes, quienes muestran mayor interés  
y participación activa en el aprendizaje. Los docentes destacan que el liderazgo  
de la dirección influye favorablemente, principalmente al brindarles libertad para  
desarrollar iniciativas propias y fomentar una apertura hacia cambios y mejoras en  
los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
•
Limitaciones  
El apoyo de la dirección se percibe mayoritariamente como administrativo, dado  
que el involucramiento directo en la implementación y seguimiento práctico de  
estas innovaciones es limitado.  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
¿Cómo el liderazgo de la dirección ha influido en la implementación de esas  
innovaciones?; ¿De qué manera la institución fomenta y apoya la implementación  
de prácticas educativas innovadoras?; ¿Cómo influye el estilo de liderazgo en el  
387  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
clima organizacional de la institución y en la disposición de los docentes para  
adoptar innovaciones?  
4.6. Relación entre padres de familia y escuela  
La comunicación entre los padres y los maestros es percibida como excelente o  
muy buena, caracterizándose por ser fluida y clara y basada en el respeto y la  
amabilidad, lo que fomenta la confianza mutua. Los padres señalan que se  
comunican principalmente a través de WhatsApp, herramienta clave para  
mantener informados a los padres sobre el progreso académico, actividades y  
proyectos educativos. Aunque la mayoría se siente satisfecha con el apoyo  
recibido, algunos padres sugieren mejorar el seguimiento de las tareas enviadas  
para reforzar el aprendizaje en casa. Los padres muestran disposición para  
colaborar activamente.  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
¿Cómo describiría la comunicación entre usted y los maestros de su hijo?; ¿Qué  
tipo de apoyo le gustaría recibir de la escuela para ayudar a su hijo en casa?; ¿De  
qué manera la escuela lo mantiene informado sobre nuevas actividades o  
proyectos educativos?; ¿Cómo participa usted en las actividades escolares de su  
hijo?  
4.7. Percepción de los padres sobre la innovación  
Los padres valoran actividades escolares que no solo estimulen el aprendizaje,  
sino también el desarrollo personal de sus hijos. Muestran especial interés por  
aquellas actividades que promueven la creatividad, como manualidades, dibujo y  
actuación, además de proyectos al aire libre y dinámicas grupales que fomentan  
la colaboración y la comunicación. Asimismo, tienen una percepción positiva sobre  
el uso de tecnología y metodologías innovadoras en el aula.  
El análisis anterior se fundamenta en las respuestas obtenidas a partir de  
preguntas centrales que nos permitieron explorar sus expectativas y valoraciones:  
388  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
¿Qué tipo de actividades o proyectos escolares le parecen más interesantes o  
útiles para su hijo?; ¿Qué opina sobre el uso de tecnología o nuevas metodologías  
en las clases de su hijo?  
Discusión  
La institución adopta un enfoque mixto de evaluación combinando métodos  
tradicionales y cualitativos, con la limitación de no contar con un sistema  
estandarizado. Como menciona Espinoza (2022), la evaluación educativa requiere  
métodos específicos para formular juicios de valor que orienten las decisiones y  
mejoren la calidad educativa. El apoyo institucional se caracteriza por un marco  
facilitador que otorga autonomía a los docentes, fomentando una cultura de  
mejora continua, pero sin involucramiento activo.  
La propuesta surge de necesidades institucionales identificadas en tres áreas  
fundamentales: liderazgo participativo, evaluación estandarizada y planificación  
organizacional. Siguiendo a Altamirano (2021), el liderazgo es un medio para  
relacionar la gestión directiva con la cooperación docente. Castillo (2022) destaca  
que el trabajo colaborativo puede acrecentar destrezas de aprendizaje y facilitar  
la resolución de problemas mediante la participación activa de directivos y  
docentes.  
La propuesta se estructura en tres módulos interrelacionados que integran  
metodologías para desarrollar habilidades de liderazgo y establecer mecanismos  
de medición de innovaciones. El objetivo es fortalecer los procesos institucionales,  
promoviendo la participación activa de docentes y directivos en la gestión de la  
innovación educativa, con un diseño que facilita la adaptación continua y  
construye capacidades sostenibles de cambio.  
389  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
1
.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO  
Objetivo: Promover el desarrollo de habilidades de liderazgo participativo y colaborativo entre los docentes y directivos de la  
institución Educativa Luis Espinoza Martínez  
Evaluación  
Tiempo  
de  
ejecución  
Recursos y  
Materiales  
Tema  
Metodologías  
Actividades principales  
Evaluación  
cualitativa  
basada en observación  
de la participación  
y
los  
-
1
2
3
.
.
.
Sesión teórica con  
ejemplos prácticos para  
la implementación de:  
comprensión  
de  
Presentaciones  
en diapositivas.  
conceptos.  
3
horas  
-
Liderazgo participativo y  
colaborativo  
Modelo dialógico  
-
Videos  
-
ilustrativos.  
Rúbrica de evaluación  
que mida la interacción y  
calidad de las propuestas  
Actividad grupal para  
practicar el intercambio  
de retroalimentación  
constructiva entre  
colegas y socialización  
de resultados del Test  
Blake & Mouton.  
-Marcadores  
-Papelógrafos  
-Modelos  
planificación  
estratégica.  
de  
retroalimentación  
Taller  
Fortalecimiento  
del liderazgo  
participativo y  
colaborativo  
compartidas.  
de  
2 horas  
Feedback  
Role Play  
Dinámica en la que los  
participantes asuman  
roles específicos  
Observación  
y
retroalimentación grupal  
sobre las estrategias  
empleadas durante la  
simulación.  
Tarjetas  
roles,  
prácticos  
impresos,  
espacio amplio  
con  
casos  
(
director, docente,  
estudiante, padre de  
familia) para simular  
situaciones cotidianas  
que requieren  
habilidades específicas  
de liderazgo  
2 horas  
para  
desarrollo.  
el  
Objetivo: Implementar un sistema de evaluación estandarizado para mejorar la sistematicidad y objetividad en la evaluación del  
desempeño estudiantil.  
Evaluación  
Tiempo  
Recursos y  
Materiales  
Tema  
Metodologías  
Actividades principales  
de  
ejecución  
1
.
Charla inicial sobre los  
beneficios de un sistema  
de evaluación  
Registro de asistencia y  
retroalimentación escrita  
de los participantes  
sobre los temas  
- Diapositivas  
- Material  
impreso para  
participantes  
estandarizado y  
discusión grupal sobre  
los desafíos actuales.  
3
horas  
tratados.  
2
.
Definir los criterios para  
evaluar el desempeño de  
los estudiantes,  
alineados con los  
parámetros definidos por  
el Ministerio de  
Charla  
Sistematicidad  
en  
la  
-
-
-
Papelógrafos  
Marcadores  
Ejemplos de  
evaluación  
Documento  
consensuado con los  
criterios definidos.  
Mesa de trabajo  
2 horas  
rúbricas  
Educación.  
3
.
Diseñar conjuntamente  
las estrategias para  
implementar el sistema  
de evaluación.  
Tablas en  
Excel o  
herramientas  
de planificación  
Registro de las  
estrategias acordadas  
para la implementación.  
2
horas  
-
Formatos de  
guías  
390  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
4
.
Introducción al uso de  
plataformas digitales  
para automatizar la  
evaluación.  
-
Dispositivos  
electrónicos  
computadoras  
o tablets)  
Conexión a  
Internet  
(
Práctica realizada con  
las plataformas  
3 horas  
-
Objetivo: Diseñar un plan conjunto para organizar actividades académicas, extracurriculares y administrativas en la institución  
educativa.  
Evaluación  
Tiempo  
de  
ejecución  
Recursos y  
Materiales  
Tema  
Metodologías  
Actividades principales  
1
.
Taller sobre los  
beneficios de la  
planificación.  
Calendario  
elaborado y  
revisado por el  
equipo.  
-
Diapositivas  
2 horas  
1 hora  
-
-
-
Papelógrafos  
Marcadores  
PC para realizar  
Documento final  
con lista de  
recursos  
2
. Elaborar un calendario  
Importancia de la  
Planificación  
tentativo para actividades  
anuales.  
anotaciones  
-Calendarios  
Taller  
priorizados.  
físicos o digitales  
Mesa de  
trabajo  
-
Documentos  
Acta firmada con  
roles y  
responsabilidades  
asignadas.  
3
. Establecer roles y  
para asignación  
de roles  
-
responsabilidades para el  
equipo.  
1 hora  
Computadoras  
4
.
Presentar el plan anual a  
todo el personal docente,  
administrativo y padres  
de familia para generar  
compromiso colectivo.  
Calendario  
elaborado y  
revisado por el  
equipo.  
Calendario  
culminado  
1 hora  
Validación por juicio de especialistas  
El proceso de validación de la propuesta se llevó a cabo mediante un instrumento  
de evaluación estructurado que contempló ocho criterios fundamentales para  
determinar su pertinencia. La validación fue realizada por cinco especialistas en el  
campo educativo con amplia experiencia en el área, quienes evaluaron cada  
aspecto utilizando una escala de tres niveles: Inadecuada, Medianamente  
Adecuada y Adecuada.  
Los resultados de la validación fueron satisfactorios, con una valoración adecuada  
en la estructura general. Un especialista realizó dos sugerencias puntuales:  
fortalecer las habilidades de liderazgo mediante la inclusión del modelo dialógico,  
y sistematizar la evaluación mencionando los parámetros establecidos por el  
391  
Cedeño-Salazar et al. (2025)  
sistema educativo. Estas sugerencias fueron implementadas para garantizar la  
coherencia de la propuesta.  
La evaluación de los especialistas fue adecuada en todos los aspectos, los  
especialistas reafirmaron la capacidad de la propuesta para abordar y resolver  
efectivamente la problemática identificada.  
Tabla 2. Resultados Validación  
1
2
3
4
5
Estructura  
propuesta  
general  
de  
la  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Identificación de componentes  
y características  
Explicación y comprensión de  
la estructura  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
Recursos adecuados  
a
la  
Muy  
Muy  
Muy  
Muy  
Muy  
realidad de la comunidad adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
educativa  
Fundamentación clara de la  
estrategia  
La propuesta puede solucionar  
la problemática  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
adecuada  
La propuesta contiene el  
propósito de la investigación  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Muy  
adecuada  
Fuente: Respuesta de especialistas  
5. CONCLUSIONES  
El análisis en la escuela Luis Espinoza Martínez revela que los docentes cuentan  
con significativas habilidades de liderazgo e iniciativa para implementar  
innovaciones pedagógicas, demostradas en la diversidad de metodologías  
incorporadas a su práctica educativa. Sin embargo, la ausencia de una  
planificación cohesionada ha provocado que estas innovaciones se desarrollen  
de manera independiente, limitando su potencial impacto en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
En respuesta a esta realidad, se diseñó una propuesta que aprovecha las  
capacidades existentes, centrándose en desarrollar competencias de trabajo en  
equipo, planificación conjunta y evaluación sistemática. La propuesta busca  
superar la brecha de coordinación identificada en el "liderazgo ajeno" de la  
dirección, potenciando las iniciativas individuales mediante una estructura de  
trabajo colaborativo que garantice la implementación coordinada y sostenible de  
392  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 9. (ene - jun 2025) ISSN: 3028-8657  
Habilidades de Liderazgo para la Gestión de Innovación Educativa en la Escuela Luis Espinoza  
Martínez.  
innovaciones pedagógicas, con el fin de maximizar su impacto en la calidad  
educativa institucional.  
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394