Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 10. (jul - dic 2025) ISSN: 3028-8657  
Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción  
del bienestar en primero de bachillerato  
Teaching strategies in emotional education to promote well-being in  
the first year of high school  
Peralta-Ramos María Gabriela  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gp2168897@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-6443-6033  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
En el siglo actual, la limitada importancia otorgada a la educación emocional es una  
problemática que puede estar afectando el bienestar estudiantil. El objetivo de la  
investigación ha sido diseñar una estrategia didáctica en educación emocional para la  
promoción del bienestar de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad  
Educativa PCEI Alborada del cantón Portoviejo, período 2025-2026. El estudio se centró  
en el enfoque mixto y fue guiado por los métodos análisis-síntesis, inductivo-deductivo,  
histórico-lógico; los instrumentos que facilitaron la recopilación de información fueron la  
guía de entrevista, cuestionario y Test TMMS-24. Los resultados determinan la  
existencia de un significativo porcentaje de alumnos que deben mejorar la percepción  
de la Inteligencia Emocional. El 78% de los docentes afirmaron que el bienestar, de  
determinados estudiantes, presenta inconvenientes. Y, en cuanto a la aplicabilidad de  
estrategias didácticas para la Educación Emocional se destacaron las dinámicas  
grupales, los juegos cooperativos, el circulo de diálogo y las actividades de reflexión. En  
conclusión, las actividades educativas integradas en la estrategia didáctica (blog de  
opiniones; video y collage; cortometraje para trabajar emociones; juego de roles  
emocionales; y, debate sobre técnicas de Mindfulness) fueron estructuradas para  
contribuir en la Educación Emocional.  
Palabras claves: educación emocional, bienestar, estrategias didácticas, actividades.  
ABSTRACT  
In the current century, the limited importance given to emotional education is a problem  
that may be affecting student well-being. The objective of this research was to design a  
teaching strategy in emotional education to promote the well-being of first-year high  
school students at the PCEI Alborada Educational Unit in Portoviejo canton, for the 2025-  
2026 period. The study focused on a mixed approach and was guided by the analysis-  
synthesis, inductive-deductive, and historical-logical methods. The instruments that  
facilitated data collection were the interview guide, questionnaire, and the TMMS-24  
Test. The results determined the existence of a significant percentage of students who  
need to improve their perception of Emotional Intelligence. 78% of teachers stated that  
the well-being of certain students presents challenges. Regarding the applicability of  
teaching strategies for Emotional Education, group dynamics, cooperative games,  
dialogue circles, and reflection activities were highlighted. In conclusion, the educational  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 04 de marzo de 2025.  
Fecha de aceptación: 14 de mayo de 2025.  
Fecha de publicación: 20 de julio de 2025.  
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Peralta-Ramos et al. (2025)  
activities integrated into the teaching strategy (opinion blog; video and collage; short film  
to work on emotions; emotional role-playing; and debate on Mindfulness techniques)  
were structured to contribute to Emotional Education.  
Keywords: emotional education, well-being, teaching strategies, activities.  
1. INTRODUCCIÓN  
En los procesos formativos del siglo XXI una temática que tiene inherencia  
significativa es la educación emocional. Así, la necesidad emergente que motivó  
a efectuar el estudio es la importancia de la aplicabilidad de una estrategia  
didáctica para el mejoramiento de la educación emocional. A propósito, Mujica  
et al. (2021) puntualizan, la educación emocional mejora los procesos  
pedagógicos y el rendimiento académico porque favorece el desarrollo de  
competencias emocionales (autoconocimiento, autocontrol, autonomía y  
habilidades sociales) y la gestión de emociones. De acuerdo con Rodríguez  
(2024) el vínculo entre inteligencia emocional junto con el desempeño académico  
es significativo, por ello el fomento de la educación emocional resulta crucial.  
A nivel mundial, según Hidalgo y Párraga (2024) la educación emocional es  
reconocida como un componente fundamental para el desarrollo integral  
estudiantil; por ello, la UNESCO ha apostado por la inclusión de esta educación  
en los sistemas educativos. De esta forma, se resalta la trascendencia de  
proporcionar al alumnado las herramientas esenciales para percibir, expresar y  
regular las emociones de manera constructiva.  
De manera tradicional, la educación se ha centrado en el desarrollo cognitivo,  
situando a las emociones en segundo plano. No obstante, Medina et al. (2024)  
citan que diversos estudios como los efectuados por David Goleman (1966)  
confirman que las emociones tienen un rol decisivo en la motivación, atención,  
memoria y rendimiento  
académico. Por ello, en los últimos 10 años, la  
educación emocional ha sido aportado en el proceso enseñanza-aprendizaje  
porque las emociones tienen influencia directa en la forma de aprender y de  
procesar la información.  
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
A nivel de Latinoamérica se destaca la investigación realizada por Medina (2023)  
donde se resalta que, la educación emocional mejora el bienestar psicológico y  
el rendimiento académico de los estudiantes. También, se recalca la existencia  
de estrategias didácticas efectivas para fomentar la inteligencia emocional. Sin  
lugar a dudas, estas estrategias se deben direccionar bajo metodologías activas  
con el uso de recursos que contribuyan en el proceso de educación emocional  
en todas las áreas de enseñanza del currículo.  
En el Ecuador, refieren Ortega et al. (2023) que, existe débil comportamiento  
socio-afectivo por parte de determinados estudiantes del nivel bachillerato  
porque en regulares ocasiones demuestran incapacidad para el manejo de  
emociones, de manera especial en circunstancias conflictivas. Por ello, Verdugo  
(2021) enfatiza en la existencia de dificultades para el desarrollo integral en el  
proceso de aprendizaje significativo haciéndose relevante la construcción y  
reconstrucción de una educación emocional mediante la acción educativa y la  
incorporación al currículo.  
De acuerdo con lo expuesto, el problema que motivó a efectuar la investigación  
fue la limitada integración de la educación emocional en el proceso educativo.  
Las posibles causas de la problemática pueden ser la aplicación de tendencias  
pedagógicas tradicionales, el desinterés de los docentes por el desarrollo de la  
inteligencia emocional del alumnado y la poca innovación docente. Y, los efectos  
serían, desarrollo de emociones negativas, aumento de conflictos escolares y  
bajos rendimientos educativos. De este modo, el problema científico se plantea  
mediante la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuir en el mejoramiento de la  
educación emocional de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad  
Educativa PCEI Alborada?  
La justificación se evidencia en el impacto positivo generado por la educación  
emocional pretendiéndose mejorar mediante la aplicación de estrategias  
didácticas innovadoras. Además, el tema de investigación tiene un algo nivel de  
pertinencia porque la educación emocional, según Barrios y Peña (2019), busca  
fortalecer la inteligencia emocional, competencias socioemocionales y formación  
emocional reflejan experiencias, prácticas y procesos relacionados al ámbito  
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Peralta-Ramos et al. (2025)  
educativo. Estos también se relacionan con aspectos de rendimiento escolar,  
bienestar y mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje.  
La novedad científica de la investigación es notable en los fundamentos teóricos  
estructurados mediante el proceso de revisión de la literatura en artículos  
científicos de bases de datos relevantes (Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo,  
Latindex). También, se enriquece el estudio con el análisis y síntesis de diversos  
contenidos según la experiencia docente. De igual forma, los resultados del  
diagnóstico con la aplicación de técnicas e instrumentos aportaron en la solución  
del problema porque permitieron el diseño del producto final, que en este caso  
sería la propuesta. Asimismo, el aporte social del estudio ha sido transcendental  
porque la educación emocional tiene influencia directa en la formación integral,  
favoreciendo el desarrollo de emociones y relaciones sociales.  
Referente a la temática de investigación, se denota que el objeto de estudio ha  
sido la educación emocional de los estudiantes, y el campo de acción sería la  
aplicabilidad de estrategias didácticas por parte de los docentes del primer año  
de bachillerato. También, se puntualiza que las variables que han permitido la  
estructura del tema de investigación fueron la variable independiente  
denominada, estrategias didácticas; y, la variable dependiente identificada como  
educación emocional.  
El objetivo general del presente estudio es diseñar una estrategia didáctica en  
educación emocional para la promoción del bienestar de los estudiantes de  
primero de bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada del cantón  
Portoviejo, período 2025-2026. Y, los objetivos específicos han sido, 1)  
Caracterizar los fundamentos teóricos sobre Educación Emocional, estrategias  
didácticas y bienestar. 2) Diagnosticar el estado actual de la Inteligencia  
Emocional, Educación emocional, bienestar y estrategias didácticas aplicadas  
en primero de bachillerato; 3) Estructurar actividades educativas a integrarse en  
la estrategia didáctica; y, 4) Valorar la propuesta por parte de Especialistas.  
La idea a defender de la investigación es, el diseño de una propuesta con  
actividades educativas integradas en la aplicabilidad de estrategias didácticas  
contribuiría en el mejoramiento de la educación emocional de los estudiantes de  
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
primero de bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada del cantón  
Portoviejo, período 2025-2026.  
La metodología de la investigación se direccionó en el enfoque mixto (cualitativo-  
cuantitativo), el tipo de estudio fue descriptivo y el diseño no experimental. Los  
métodos que guiaron el estudio fueron los métodos teóricos (inductivo-deductivo,  
histórico-lógico, analítico-sintético), los métodos empíricos (entrevista y  
encuestas) y el método estadístico. La población la representaron 150  
estudiantes y 9 docentes de la Unidad Educativa PCEI Alborada. Y, la muestra  
estuvo integrada por 25 estudiantes, 9 docentes de primero de bachillerato y el  
director sumando un total de 35 sujetos investigativos.  
2. MARCO TEÓRICO  
2
.1. Educación emocional  
En el contexto educativo, la educación emocional, según Calderón et al. (2023),  
es el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en los estudiantes, para  
que analicen, comprendan, expresen y regulen las emociones propias de  
manera apropiada. Y, de igual manera reconozcan  
y
responda  
convenientemente a las emociones de los demás. Y, Cedeño et al. (2022)  
destaca que, la educación emocional se está convirtiendo cada vez más en un  
concepto valioso en el aprendizaje de los estudiantes. Por ende, la educación  
emocional contribuye en el mejoramiento del trabajo en equipo y el liderazgo y  
admite perfeccionar las relaciones interpersonales y tiene una fuerte, influye en  
el aprendizaje.  
Además, Cagua (2023) afirma que, la educación emocional es la parte de la  
educación y contribuye al desarrollo integral porque promueve el  
perfeccionamiento del conocimiento y manejo de emociones. Por ello, se  
puntualiza que, un correcto manejo de emociones y habilidades afecta  
directamente a la salud mental y física, la calidad de las relaciones sociales y el  
rendimiento académico.  
Referente a la importancia de la educación emocional, según Calderón et al.  
(2023), los alumnos que la reciben suelen poseer un mayor bienestar y logran  
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Peralta-Ramos et al. (2025)  
ser más competentes para combatir con emociones negativas y el estrés. Estos  
estudiantes logran ser capaces de comunicarse de manera efectiva y resolver  
conflictos de forma constructiva. De este modo, Bracamontes et al. (2024)  
afirman que, la educación emocional tiene un efecto positivo en el rendimiento  
académico y en la creación de ambientes de aprendizaje más propicios en el  
aula.  
De este modo, refieren López et al. (2021) que lo significativo para la eficiencia  
de la educación emocional es la sensibilización y la formación del profesorado,  
y también el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Así, se lograría incidir  
en el desarrollo de competencias para enfrentar los nuevos retos planteados por  
la sociedad del siglo actual. Por ende, Bracamontes et al. (2024) señalan, la  
apremiante necesidad de capacitar a los docentes para que enfrenten algunos  
desafíos con la integración de la educación emocional en el currículo y a los  
procesos educativos. Por ello, es oportuno que los docentes se integren en  
capacitaciones para que innoven la educación emocional.  
Además, la educación emocional aborda a la inteligencia emocional que  
Velásquez et al. (2023) la enfoca sobre el reflexionar ante la gestión y manejo de  
aquello que representan lo humano, de las respuestas naturales a estímulos que  
pueden ser positivos o negativos, con la inclusión del reconocimiento de las  
emociones que se experimentan y las razones por las cuales aparecen. Es  
importante manifestar que, según Ordoñez et al. (2020) la educación emocional  
es destacada por Goleman en año 2012 a través de la inteligencia emocional.  
De acuerdo con Borja y Vega (2022), la inteligencia emocional se basa en el  
tener y aplicara de manera adecuada habilidades emocionales como la  
identificación, manejo y expresión de sentimientos y emociones para resolver  
conflictos, en la toma de decisiones y el logro de resultados beneficiosos ante  
los acontecimientos habituales que se experimenten a diario. Y, Ruiz y Berrios  
(2023), destaca que uno de los instrumentos más utilizado para la medición de  
la Inteligencia Emocional es el TMMS-24, es mediante este Test que se logra  
conocer el nivel de percepción, comprensión y regulación.  
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
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.2. Estrategias didácticas  
Las estrategias didácticas según Gallardo et al. (2020) son referentes  
fundamentales en la enseñanza y el aprendizaje, por ello, se destacan como  
acciones que permiten a los estudiantes construir conocimientos a partir de  
actividades propuestas por el educador en la clase. Es relevante, manifestar que,  
en el siglo XXI demanda de estudiantes reflexivos y creativos de tal forma que  
los educandos se integren a las diferentes estrategias que el docente aplicará en  
el aula. De acuerdo con Mendoza y Loor (2022) en el contexto educativo, las  
estrategias didácticas son un conjunto de técnicas, actividades y recursos para  
desarrollar destrezas de aprendizaje en los estudiantes.  
Las estrategias didácticas son importantes porque según Cock (2022) son un  
puente que conecta el aprendizaje del currículo con la competencia,  
determinando así el verdadero conocimiento. El docente debe ser un lector  
constante de la realidad, moldeador de estrategias e innovador de metodologías,  
buscando siempre ir más allá del aula para la generación de conocimientos  
significativos.  
Refiere Orellana (2017) que, la estructura de una estrategia didáctica consiste  
en un proceso que comienza con un punto de partida, que son los contenidos  
informativos, los cuales pueden ser nuevos o basarse en conocimientos previos  
que los participantes ya tengan sobre el tema. Desde este punto inicial, se  
avanza hacia el objetivo deseado, es decir, hacia la realización de los objetivos  
que se buscan al desarrollar la estrategia. De esta forma, según Gutiérrez  
(2018) una estrategia didáctica debe estar integrada de los siguientes  
componentes: nombre, contexto, objetivos, duración, sustentación, contenidos,  
secuencias-procedimientos, medios y recursos, y evaluación.  
Por otra parte, referente a la experiencia docente las estrategias didácticas que  
contribuyen en la educación emocional son diversas, entre estas se pueden  
mencionar, juego de roles, cuentos y narrativas, diálogos y debates, técnicas de  
Mindfulness, diarios emocionales, actividades artísticas, trabajo en equipo,  
círculos de conversaciones y evaluaciones reflexivas. También, sería ideal la  
integración de la tecnología y metodologías activas (Aula Invertida, Aprendizaje  
Basado en Juegos y otras).  
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51  
Peralta-Ramos et al. (2025)  
2
.3. Bienestar  
El bienestar, según Casiano et al. (2024) es la valoración que un individuo crea  
sobre la propia vida en diversos ámbitos (académico, laboral, familiar o afectivo),  
y hace referencia a la intensidad de las emociones tanto negativas como  
positivas. De acuerdo con Lescano y Flores (2023) el bienestar es la  
autovaloración que cada individuo hace sobre la satisfacción personal. Por su  
parte, según Valderrama et al. (2023 ) el bienestar es un conjunto de factores  
que promueve un estado ideal en las personas y que implica nuevas maneras  
de relacionamiento. Por ello, el mejoramiento de la calidad de vida de los  
individuos y la ausencia de enfermedades son algunos determinantes  
conceptuales del bienestar.  
Se trae a colación la idea de Sinchigalo et al. (2022) que destaca, el bienestar  
es esencial para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y sus falencias  
pueden tener efectos negativos en la vida donde se incluye al rendimiento  
académico y la salud mental. Además, de acuerdo con Navarro et al. (2023) el  
bienestar emocional permite instituir de cómo se siente un individuo y qué tan  
capaz es para enfrentar situaciones (físicas, emocionales y espirituales), donde  
se exige un rendimiento con el desarrollo de habilidades personales de  
aprendizaje y sociales. Y, Gordillo (2023) puntualiza, el bienestar emocional  
permite alcanzar un equilibrio físico, mental y emocional, que permite el goce de  
una vida plena y hacer frente a inconvenientes de forma positiva.  
En los entornos educativos, según Ruiz y Berrios (2023), manifiestan mayor  
interés por la mejora de la inteligencia emocional en los estudiantes adolescentes  
y esto se debe a la progresiva evidencia de relación con el bienestar.  
3. METODOLOGÍA  
La investigación se centró en el enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo). Por  
ello, se efectuó un proceso de revisión y selección de la literatura para la  
fundamentación teórica de los contenidos relacionados con el tema de estudio.  
Asimismo, fue preciso la recopilación de datos empíricos en el contexto  
educativo, en este caso la Unidad Educativa PCEI Alborada con la aplicación de  
técnicas e instrumentos (entrevista-guía de entrevista, Test-cuestionario y  
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bachillerato.  
encuesta-cuestionario).  
Es importante destacar que, de acuerdo con Hernández et al. (2014), en el  
enfoque cuantitativo-cualitativo se integran etapas como el planteamiento del  
problema, el diseño de investigación, el muestreo, la recolección de los datos, el  
proceso de análisis y/o interpretación de datos. Además, el tipo de estudio fue  
descriptivo porque se narraron las características de la población y se dio  
respuesta a la formación del problema. Por otra parte, se destaca que el diseño  
de la investigación ha sido no experimental.  
La población la representaron 150 estudiantes (desde Educación General Básica  
hasta Bachillerato) y 9 docentes de la Unidad Educativa PCEI Alborada con un  
total de 159 sujetos investigativos. Por su parte, la muestra estuvo integrada por  
2
5 estudiantes, 9 docentes de primero de bachillerato y una autoridad de la  
institución educativa con un total de 35 sujetos. Y, el tipo de muestreo fue no  
probabilístico por conveniencia considerándose criterios de inclusión y exclusión.  
-
-
Criterios de inclusión: Docentes de primero de Bachillerato de la Unidad  
Educativa PCEI Alborada; Estudiantes que están de manera legal  
matriculados en primero de Bachillerato de la Unidad Educativa PCEI  
Alborada.  
Criterios de exclusión: Docentes que no impartan la enseñanza-aprendizaje  
en primer año de bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada;  
Docentes que no pertenezcan a la Unidad Educativa PCEI Alborada; y,  
Estudiantes que no estén matriculados en primero año de Bachillerato de  
la Unidad Educativa PCEI Alborada.  
Los métodos que guiarán el estudio será el científico con fundamental enfoque  
en los métodos teóricos (inductivo-deductivo, histórico-lógico, analítico-  
sintético), los métodos empíricos (observacional, entrevista y encuestas) y el  
método estadístico-matemático (procesamiento de datos). Por su parte, las  
técnicas que facilitaron la recopilación de información de campo fueron la  
entrevista y encuesta. La encuesta se estructuró mediante 12 preguntas  
cerradas aplicadas a 9 docentes de primero de bachillerato, se hizo uso de  
Google Forms (https://forms.gle/jkSru2Zb3adLfqiHA). Y, la entrevista se aplicó a  
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Peralta-Ramos et al. (2025)  
través de una guía de entrevista conformada por 12 preguntas abiertas  
realizadas a la autoridad principal de la institución educativa.  
El Test TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) fue aplicado a los estudiantes de  
primero de bachillerato. Este Test fue diseñado por Salovey y Mayer, adaptado  
por Garcés (1999) y citado por González et al. (2020). Se conforma de 24 Ítems  
y se califica según escala de Likert (1=Nada de acuerdo, 2=Algo de acuerdo,  
3
=Bastante de acuerdo, 4=Bastante de acuerdo y 5=Totalmente de acuerdo). En  
la aplicación se utilizó Google Forms (https://forms.gle/LnRaDL1ciMPXwQE6A).  
Y, en el procesamiento de datos cuantitativos fue preciso la utilización de  
Microsoft Excel con el uso de Tablas y Figuras Estadísticas para la presentación  
de los resultados del diagnóstico. De este modo, fue preciso un proceso de  
analíticas de la información con el propósito resaltar acciones que tienen relación  
con el desarrollo de la problemática. Por su parte, la Tabla 1 presenta la  
operacionalización de las variables integradas en el tema de investigación.  
Tabla 1. Operacionalización de variables  
Variables  
Indicadores  
-
-
-
-
Definiciones sobre educación emocional.  
Importancia de la educación emocional.  
Hallazgos relacionados con la educación emocional.  
Generalidades sobre inteligencia emocional.  
Variable dependiente:  
Educación emocional  
Variable independiente:  
Estrategias didácticas.  
-
-
-
-
Definiciones sobre estrategias didácticas.  
Importancia de la aplicabilidad de estrategias didácticas.  
Componentes de una estrategia didáctica  
Estrategias didácticas para la educación emocional.  
Fuente: Elaboración propia  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos se obtuvieron con la encuesta, entrevista y Test TMMS-  
4; por ello, fue preciso la presentación de la información obtenida en los  
2
siguientes párrafos.  
Resultados de la entrevista: La entrevista fue realizada a la autoridad principal  
de género masculino con 50 años de edad y más de 20 años de experiencia  
docente contestó a 12 preguntas de la guía de entrevista. Los resultados  
obtenidos de describen a continuación. Sobre la pregunta 1, ¿Cómo define a la  
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
educación emocional?, el entrevistado contestó que un proceso que ayuda a las  
personas a comprender y gestionan sus emociones. Por su parte, ante la  
pregunta 2, ¿Por qué es importante la educación emocional en el contexto  
educativo? Fomenta el desarrollo personal y social. Mientras que, en la pregunta  
3
, ¿Cuáles han sido los hallazgos relacionados con la educación emocional  
presentes en los estudiantes de primero de bachillerato?, en entrevistado  
respondió, se ha observado que los estudiantes con mayor educación emocional  
presentan una mejor gestión del estrés, mayor empatía y habilidades sociales.  
Referente a la pregunta 4, ¿Cómo integra la educación emocional en el proceso  
educativo?, el entrevistado contestó, a través de actividades planificadas que  
promuevan la autorreflexión y el diálogo. Por otra parte, la pregunta 5, ¿Le otorga  
importante al desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes?, el  
director contestó, sí, porque es clave para su desarrollo integral. Mientras que,  
ante la pregunta 6, ¿Cuál es la definición otorgada a una estrategia didáctica?,  
el entrevistado defiende que una estrategia didáctica es un conjunto de acciones  
planificadas y organizadas por el docente que tiene como propósito facilitar el  
aprendizaje significativo.  
Según la pregunta 7, ¿Por qué es importante la aplicabilidad de una estrategia  
didáctica?, el entrevistado contestó que una estrategia didáctica es importante  
porque permite asegurar que los objetivos de aprendizaje se alcancen de forma  
efectiva. Mientras, a la pregunta 8, ¿Cuáles son los componentes que debe  
poseer una estrategia didáctica?, el Rector contestó, objetivos claros, contenidos  
adecuados, metodología activa y recursos didácticos pertinentes. Por su parte,  
ante la pregunta 9, ¿Qué estrategias didácticas en la educación emocional de  
los estudiantes? ¿Con qué frecuencia las aplica?, el entrevistados contestó,  
estrategias como dinámicas grupales, juegos cooperativos, circulo de diálogo y  
actividades de reflexión.  
La pregunta 10, ¿Cómo califica el bienestar de los estudiantes? permitió denotar  
que, el entrevistado calificó al bienestar estudiantil como un aspecto fundamental  
que debe ser monitoreado constantemente. Ante la interrogante 11, ¿Qué  
actividades educativas ponen en práctica para garantizar el bienestar de los  
1
55  
Peralta-Ramos et al. (2025)  
estudiantes?, el Rector destacó, a las actividades de tutorías, programas de  
convivencia escolar, talleres de habilidades socioemocionales. Y, la interrogante  
1
2, ¿El diseño de estrategias didácticas integradas por actividades contribuiría  
en la educación emocional para la promoción del bienestar del alumnado?, el  
Rector contestó sí, porque permite una educación más personalizada y  
significativa.  
Resultado del Test TMMS-24: El Test fue aplicado a 25 estudiantes de primero  
de Bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada, de los cuales 17  
corresponden al género femenino y 8 al masculino. El grupo etario de los  
encuestados ha sido entre los 18-55 años. Los resultados se condensan en la  
Figura 1 que detalla niveles según los factores de la Inteligencia Emocional.  
Figura 1. Resultados análisis del TMMS-24  
18  
16  
14  
12  
10  
8
6
4
2
0
1
6
1
3
1
2
9
8
7
6
4
0
Mejorar  
Adecuada  
Niveles  
Excelente  
Percepción  
Comprensión  
Regulación  
Fuente: 25 Estudiantes de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada.  
Referente a los resultados detallados se constata que existen estudiantes que  
deben mejorar el nivel de percepción de la Inteligencia Emocional. Y, también se  
denotan estudiantes con una adecuada regulación que deber ser ascendida a  
excelente. Así, los estudiantes del género masculino obtuvieron puntajes  
menores de 21 y aquellos del género femenino alcanzaron puntajes menores de  
2
4, con bajos puntajes en los ítems: presto mucha atención a los sentimientos;  
normalmente me preocupo mucho por lo que siento; normalmente dedico tiempo  
a pensar en mis emociones; pienso que merece la pena prestar atención a mis  
emociones y estado de ánimo; dejo que mis sentimientos afecten a mis  
pensamientos; pienso en mi estado de ánimo constantemente; a menudo pienso  
1
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
en mis sentimientos; y, presto mucha atención a cómo me siento.  
Resultados de la encuesta: La técnica de la encuesta fue realizada a 9  
docentes que contestaron a 12 interrogantes cerradas. El grupo etario de  
encuestados ha sido entre los 35-57 años. El 67% representa al género femenino  
y el 33% al masculino. Por su parte, el 67% posee tercer nivel y el 33% maestría;  
además, la mayoría de los docentes afirmaron haber obtenido el título de  
Licenciados en Ciencias de la Educación, y sólo un educador ha logrado una  
maestría en Gerencia Educativa. En lo referente a los años de experiencia  
docente, el tiempo mínimo ha sido 7 años y el máximo 25 años. También, se  
destaca que las asignaturas impartidas en primero de bachillerato son  
Matemáticas, Físicas, Estudios Sociales, Emprendimiento, Lengua y Literatura,  
Inglés, Animación a la Lectura, Historia, Sociología y Educación para la  
Ciudadanía.  
Tabla 2. Resultados de encuesta realizada a docentes  
Porcentajes  
Frecuencias (F)  
(%)  
No.  
Preguntas  
¿
Ha innovado el nivel de conocimiento teórico-  
1
2
3
práctico sobre Educación Emocional en los  
últimos meses?  
4
9
4
5
-
-
-
-
9
9
9
44% 56%  
-
-
-
100%  
100%  
100%  
¿
Le otorga importancia la Educación  
Emocional?  
Integra contenidos educativos relacionados  
a
100%  
-
¿
con la Educación Emocional en la asignatura  
que imparte en primer año de Bachillerato?  
5
44% 56%  
¿
Han existido hallazgos relacionados con la  
4
educación emocional en los estudiantes de  
primero de bachillerato?  
3
6
-
9
33% 67%  
78% 22%  
-
-
100%  
100%  
¿
Le otorga importancia al desarrollo de la  
inteligencia emocional de los estudiantes?  
En la institución educativa, se ha aplicado Test  
de Inteligencia Emocional a los estudiantes?  
El bienestar de determinados estudiantes de  
primer año de bachillerato presenta  
inconvenientes?  
Aplica estrategias didácticas en Educación  
5
6
7
-
2
8
-
9
9
¿
1
-
89% 11% 100%  
¿
7
8
9
1
1
7
7
8
2
1
-
9
9
9
11% 78% 11% 100%  
¿
Emocional para la promoción del bienestar de  
los estudiantes?  
11% 89%  
78% 22%  
-
-
100%  
100%  
¿
Reconoce los componentes de una estrategia  
didáctica que favorezca el fomento de la  
Educación Emocional?  
-
¿
La falta de innovación docente, los pocos  
recursos las tradicionales tendencias  
y
1
0
pedagógicas son barreras para la aplicación de  
una estrategia didáctica en Educación  
Emocional?  
3
5
1
9
33% 56% 11% 100%  
1
57  
Peralta-Ramos et al. (2025)  
Porcentajes  
(%)  
Frecuencias (F)  
No.  
Preguntas  
¿
Con qué frecuencia desarrolla actividades  
1
1
1
2
educativas para garantizar el bienestar de los  
estudiantes mediante la Educación Emocional?  
3
5
6
4
-
-
9
9
33% 67%  
56% 44%  
-
-
100%  
100%  
¿
El diseño de una estrategia didáctica integrada  
por actividades contribuiría en la educación  
emocional para la promoción del bienestar del  
alumnado?  
Fuente: 9 Docentes de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Alborada.  
La Tabla 2 describe que, en los últimos meses el 56% de los docentes a veces  
ha innovado el nivel de conocimiento teórico-práctico sobre Educación  
Emocional. Otro 56% a veces integran contenidos educativos relacionados con  
la educación emocional. El 89% a veces aplican estrategias didácticas para la  
promoción del bienestar estudiantil. Además, el 67% a veces desarrollan  
actividades educativas para garantizar el bienestar mediante la Educación  
Emocional. Y, el 56% afirmó que el diseño de una estrategia didáctica integrada  
de actividades contribuiría en la educación emocional.  
Discusión  
En el proceso investigativo se determinó un limitado desarrollo de la Educación  
Emocional. Según Cagua (2023), la dimensión emocional es esencial en el  
desarrollo, teniendo relación con las habilidades para el bienestar. Por su parte,  
Ortega et al. (2023) muestran hallazgo vinculados con la educación emocional  
como el reconocimiento de emociones propias, el manejo de emociones  
particulares, el aprovechamiento de potencialidades, el ubicarse en el lugar de  
otros y la facilidad de relacionarse con los demás. Además, Ordoñez et al. (2020)  
puntualizó que, la educación emocional debe implementarse en tres fases: 1)  
identificar el estado emocional de los estudiantes; 2) planificar actividades a  
realizarse; y, 3) aplicar las acciones educativas. De esta forma, se presenta una  
propuesta como aplicación práctica para la reducción de la problemática.  
Propuesta: Estrategia didáctica integrada por actividades para promocionar el  
bienestar de los estudiantes mediante la Educación Emocional.  
Se estructuraron 5 actividades conformadas por 7 elementos (título, objetivo,  
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
tiempo, beneficiarios, recursos, proceso de ejecución y evaluación. Así, las  
actividades se detallan desde la Tabla 3 hasta la Tabla 7.  
Tabla 3. Actividad I  
-
-
-
-
Título: Blog de opiniones.  
Objetivo: Fortalecer la Educación Emocional y el bienestar.  
Tiempo de duración: 45 minutos. Beneficiarios: 25 estudiantes.  
Recursos: Computador, proyector, herramientas digitales. cuaderno de apuntes.  
Proceso de ejecución  
a) Momento de inicio  
-
-
-
-
Se presentan ante la clase el título de la actividad, objetivo y recursos a utilizarse.  
La docente incentiva al alumnado escuchar la lectura de una frase motivacional.  
Se presentan a los estudiantes el blog de lectura.  
Los estudiantes se integran en grupo de trabajo colaborativo conformados por 5 miembros  
cada uno que asumirán diversos roles y deberán de elegir a un portavoz.  
b) Momento de desarrollo  
-
-
El docente incentivará a los estudiantes ha acceder al blog para analizar el contenido.  
Se deberá presentar un resumen grupal de 100 palabras como comentario del blog.  
c) Momentos de cierre  
-
-
En plenaria, los estudiantes manifestarán las experiencias desarrolladas.  
Retroalimentación por parte del docente y autoevaluación.  
Evaluación: El docente observará el proceso de ejecución de la actividad con diario de registro.  
Se motivará a los estudiantes a autoevaluarse con el uso de Google Forms.  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 4. Actividad II  
-
-
-
-
Título: Video y Collage sobre la importancia de las emociones.  
Objetivo: Fortalecer la Educación Emocional y el bienestar.  
Tiempo de duración: 45 minutos. Beneficiarios: 25 estudiantes.  
Recursos: Computador, proyector, YouTube, papelotes, marcadores, figuras impresas,  
pegamento, cuadernos de apuntes.  
Proceso de ejecución  
a) Momento de inicio  
-
-
El docente presenta el título de la actividad, objetivo y recursos a utilizar.  
El video indexado en YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=r1MJIhLtggk) será  
envidado de manera previa a los estudiantes para que sea observado en el hogar.  
Se efectúa una ronda de preguntas y respuestas sobre el video observado.  
Agrupación de los educandos.  
-
-
b) Momento de desarrollo  
-
-
Se motiva a los estudiantes a observa el video motivador.  
Los estudiantes serán incentivados a reunirse en equipos de trabajo cooperativo para realizar  
acciones encomendadas por el educador.  
-
-
Los estudiantes realizarán un collage sobre las ideas observadas en el video.  
Un representante de cada equipo de trabajo cooperativo presentará el collage diseñado ante  
todos los compañeros del aula.  
c) Momentos de cierre  
-
-
-
Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado.  
El docente realizará una retroalimentación de conocimientos.  
Se motiva a los estudiantes a efectuar autoevaluación.  
1
59  
Peralta-Ramos et al. (2025)  
Evaluación: Se observará el proceso de ejecución de la actividad con el uso de una lista de  
cotejo. Los estudiantes recibirán una ficha de autoevaluación.  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 5. Actividad III  
-
-
-
-
Título: Cortometraje para trabajar emociones.  
Objetivo: Fortalecer la Educación Emocional y el bienestar.  
Tiempo de duración: 45 minutos. Beneficiarios: 25 estudiantes.  
Recursos a utilizar: Computador, proyector, pizarra,  
Proceso de ejecución  
a) Momento de inicio  
-
-
El educador presenta el título de la actividad, objetivo y recursos a utilizarse.  
Se organiza la clase para que observen de manera cómoda un video educativo.  
b) Momento de desarrollo  
-
-
Se proyecta el video del enlace (https://www.youtube.com/watch?v=wQUrtig_ZD8).  
Los estudiantes, de manera individual y voluntaria, pasarán a la pizarra a escribir una  
palabra, valor o emoción que tengan relación con el video observado.  
-
-
Se realizará una breve plenaria sobre el cortometraje observado y las ideas escritas.  
Los estudiantes deberán redactar un mensaje sobre las emociones desarrolladas.  
c) Momentos de cierre  
-
-
-
Se motiva a 3 estudiantes a leer la actividad realizada ante la clase.  
El docente efectúa retroalimentación.  
Se motiva a los estudiantes a enviar el trabajo realizado de forma digital mediante una  
presentación realizada en Canva.  
Evaluación: Se observará el proceso de ejecución de la actividad con el uso de diario de registro  
para las respectivas anotaciones. Se motivará a los estudiantes a autoevaluarse con el uso de  
Google Forms.  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 6. Actividad IV  
-
-
Título: Juego de roles emocionales  
Objetivo: Fortalecer la Educación Emocional y el bienestar.  
-
-
Tiempo de duración: 90 minutos. Beneficiarios: 25 estudiantes.  
Recursos a utilizar: Medio audiovisuales, herramientas digitales (Wordwall), vestimentas,  
cuaderno de apuntes.  
Proceso de ejecución  
a) Momento de inicio  
-
-
El docente explicará el objetivo y la importancia de la educación emocional.  
Se conforman 3 grupos de trabajo cooperativo; cada estudiante elige o crea un personaje  
que represente un aspecto propio. Ejemplo: el soñador, el crítico u otros.  
El establecimiento de reglas del juego y el entorno (patio u aula).  
-
b) Momento de desarrollo  
-
Se divide a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo recibe un escenario emocional  
como un examen difícil, un conflicto con un amigo, una presentación pública. En cada grupo  
se deberán de discutir cómo sus personajes reaccionarían. Un estudiante deberá ser el guía  
de la discusión, enfocándose en la empatía, la gestión de emociones y la resolución de  
conflictos. Luego prepararán una pequeña actuación que denote el juego de rol.  
El docente sorteará al equipo que realizará el juego de rol ante la clase. Finalizada la  
actuación el resto de la clase deberá realizar preguntas y dará sugerencias sobre cómo  
manejar mejor la situación.  
-
c) Momentos de cierre  
Los estudiantes reflexionarán sobre el trabajo realizado.  
-
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Estrategias didácticas en la educación emocional para la promoción del bienestar en primero de  
bachillerato.  
-
Retroalimentación de conocimientos y evaluación con herramienta digital (Wordwall).  
Evaluación: El docente observará el proceso de ejecución de la actividad con una lista de cotejo;  
y, se motivará a los estudiantes a realizar evaluación mediante juego. Los equipos de trabajo  
deberán de grabar el juego de roles y enviarlo al correo del docente en formativo de video.  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 7. Actividad V  
-
-
-
-
Título: Debate sobre Técnicas de Mindfulness  
Objetivo: Fortalecer la Educación Emocional y el bienestar.  
Tiempo de duración: 45 minutos. Beneficiarios: 25 estudiantes.  
Recursos a utilizar: Medio audiovisuales, cuaderno de apuntes.  
Proceso de ejecución  
Momento de inicio  
-
-
-
El docente presenta ante la clase el título de la actividad, objetivo y recursos a utilizar.  
Se motiva a un estudiante a leer una frase motivacional y se expondrá una reflexión.  
En canal de WhatsApp se envía infografía sobre las Técnicas de Mindfulness y video de  
YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=Zv0MvfYmiKg).  
Momento de desarrollo  
-
El docente realizará un sorteo utilizando herramientas digitales para elegir 10 estudiantes  
que participaran en debate sobre las técnicas de Mindfulness.  
-
Se realizarán el debate en clases; luego, los estudiantes espectadores realizarán preguntas  
y elegirán al mejor del debate que recibirá una insignia.  
Momentos de cierre  
-
-
Los estudiantes comparten experiencias.  
Retroalimentación de conocimientos y evaluación con juego.  
Evaluación de la actividad: El docente observará con el uso de una lista de cotejo; y, se motivará  
a los estudiantes a realizar evaluación a través de juego digital (Quizizz).  
Fuente: Elaboración propia  
La propuesta se centra en los principios pedagógico del constructivismo  
destacados por Chicaiza (2023) los cuales son el aprendizaje cooperativo, la  
enseñanza explícita, la activación de conocimientos previos, el modelaje  
cognitivo y la metacognición. Además, esta propuesta presenta una idea  
innovadora con la integración del juego (Wordwall y Quizizz) para motivar a los  
estudiantes a participar en las acciones educativa y evaluarse. De igual manera,  
se hace uso de YouTube y canal de WhatsApp para el desarrollo de la  
metodología Aula Invertida con el envío de videos e infografías.  
Valoración de la propuesta: La propuesta fue valorada por 15 Especialistas  
con la aplicación de un cuestionario con una escala ordinal del 1 al 5, donde 5  
denotó el nivel muy relevante, y 1 el nivel nada relevante. La mayoría de los  
Especialista otorgó 5 puntos a las actividades, y se logró una media aritmética  
de 4.68 que destaca a la propuesta como Muy Relevante. En la Tabla 8 se  
pueden observar los resultados de la valoración.  
1
61  
Peralta-Ramos et al. (2025)  
Tabla 8. Valoración de la propuesta  
Valoraciones  
Actividades  
Muy  
Bastante  
Relevante  
(3)  
Algo  
Nada  
Relevante Relevante  
Relevante Relevante  
(
5)  
8
(4)  
7
2
5
6
(2)  
(1)  
Actividad I  
Actividad II  
Actividad III  
Actividad IV  
Actividad V  
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
13  
10  
9
11  
4
Fuente: Valoración por parte de 15 Especialistas.  
5. CONCLUSIONES  
Se logró la caracterización de los fundamentos teóricos sobre Educación  
Emocional que en los estudiantes apunta al desarrollo de habilidades  
emocionales y sociales para el análisis, comprensión, expresión y regulación de  
forma pertinente. Por su parte, las estrategias didácticas son acciones que  
permiten a los educandos la construcción de conocimientos a través de  
actividades. Y, el bienestar es la valoración que un individuo crea sobre la propia  
vida y hace referencia a las emociones negativas o positivas.  
Además, se determinó que existe un significativo porcentaje de estudiantes que  
deben mejorar la percepción como nivel de la Inteligencia Emocional. También,  
se destaca que el 78% de los docentes afirmaron que el bienestar, de  
determinados estudiantes de primero de bachillerato, presenta inconvenientes.  
Y, las estrategias didácticas para la Educación Emocional aplicadas han sido las  
dinámicas grupales, los juegos cooperativos, el circulo de diálogo y las  
actividades de reflexión.  
Las actividades educativas integradas en la estrategia didáctica fueron 5 (blog  
de opiniones; video y collage sobre la importancia de las emociones;  
cortometraje para trabajar emociones; juego de roles emocionales; y, debate  
sobre Técnicas de Mindfulness). Estas actividades fueron diseñadas para  
contribuir en la Educación Emocional para la promoción del bienestar de los  
estudiantes de primero de bachillerato. Y, la propuesta fue valorada por 15  
Especialistas que destacaron a la propuesta como muy relevante, por ello puede  
ser aplicada en el contexto educativo.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 10. (jul - dic 2025) ISSN: 3028-8657  
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