Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en  
tercer año de bachillerato  
Teaching strategy to optimize chemistry learning in the third year of  
high school  
Rezabala-Zambrano Patricio Fabian  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: prezabala7022@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2964-2751  
Caballero-Vera Hernán Humberto  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: herman.caballero@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3925-5580  
RESUMEN  
El aprendizaje de la química en el nivel de bachillerato enfrenta múltiples desafíos, entre  
ellos la baja motivación estudiantil, la percepción de dificultad de la asignatura y la  
aplicación de metodologías tradicionales que limitan la comprensión de conceptos clave.  
Esta investigación tuvo como objetivo analizar estrategias pedagógicas para fortalecer  
el aprendizaje de la química en estudiantes del tercer año de bachillerato paralelo "A"  
de EPJA en la Unidad Educativa San Cristóbal extensión Crucita. El estudio adoptó un  
enfoque mixto, con un diseño no experimental y transversal, empleando entrevistas a  
docentes y encuestas a estudiantes para recopilar información sobre las dificultades y  
estrategias actuales en la enseñanza de la química. Los hallazgos revelaron que el  
6
1.54% de los estudiantes no se sienten motivados con las estrategias actuales y que  
el 80.00% enfrenta dificultades significativas en temas clave. Además, el 89.23%  
expresó interés en integrar herramientas digitales y recursos interactivos en el  
aprendizaje. Se concluye que es necesaria la implementación de estrategias didácticas  
innovadoras que incorporen tecnología y metodologías activas para mejorar la  
motivación y comprensión de la química. La implementación de estas estrategias  
innovadoras se presenta como una medida crucial para superar las barreras actuales y  
fortalecer el aprendizaje en química.  
Palabras claves: Estrategia didáctica, optimización del aprendizaje, química, tercer año  
de bachillerato.  
ABSTRACT  
Learning chemistry at the high school level faces multiple challenges, including low  
student motivation, the perceived difficulty of the subject, and the use of traditional  
methodologies that limit the understanding of key concepts. This research aimed to  
analyze pedagogical strategies to strengthen chemistry learning among third-year high  
school students in parallel "A" of EPJA at Unidad Educativa San Cristóbal, Crucita  
extension. The study adopted a mixed-methods approach with a non-experimental and  
cross-sectional design, using teacher interviews and student surveys to collect  
information on difficulties and current teaching strategies in chemistry. Findings revealed  
that 61.54% of students are not motivated by current strategies, and 80.00% face  
significant difficulties in key topics. Additionally, 89.23% expressed interest in integrating  
digital tools and interactive resources into learning. The study concludes that  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 04 de febrero de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de abril de 2025.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2026.  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
implementing innovative didactic strategies incorporating technology and active  
methodologies is essential to improving students' motivation and understanding of  
chemistry. These innovative strategies are a crucial measure to overcome current  
barriers and strengthen learning in chemistry.  
Keywords: Didactic strategy, learning optimization, chemistry, third-year high school.  
1. INTRODUCCIÓN  
En la actualidad, uno de los grandes retos de la educación es promover una  
enseñanza de calidad que garantice la comprensión de los contenidos por parte  
de los estudiantes. Sin embargo, esto no siempre es posible debido a la falta de  
estrategias didácticas adecuadas que favorezcan el aprendizaje significativo.  
Las dificultades de aprendizaje se presentan como problemas en la adquisición,  
descifrado o procesamiento de información que afectan directamente el  
desempeño académico de los estudiantes (Abaunza, 2023). En este sentido, las  
estrategias didácticas deben articular un conjunto de acciones pedagógicas  
respaldadas por métodos, técnicas y recursos para propiciar el logro del  
aprendizaje (Herrera y Villafuerte, 2023).  
Entre las materias que presentan mayores desafíos en el proceso de enseñanza  
aprendizaje, la química destaca como una asignatura de alta complejidad debido  
a la abstracción y diversidad de temas que aborda (Chonillo Sislema, 2024).  
Factores como la falta de conexión con la vida cotidiana, métodos de enseñanza  
tradicionales y limitaciones en recursos educativos agravan esta situación (Deleg  
&
Encalada, 2022). Estos obstáculos no solo dificultan la comprensión de  
conceptos fundamentales, sino que también impactan negativamente en la  
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.  
La química es una disciplina científica fundamental que está en el núcleo de  
muchas ciencias aplicadas. No obstante, se observa que los estudiantes a  
menudo presentan un bajo rendimiento reflejado en calificaciones deficientes y  
una falta de comprensión profunda de los conceptos básicos. Esto afecta su  
interés en carreras científicas y tecnológicas (Cedeño & Lescay, 2023). Además,  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
factores internos como la falta de interés, la dependencia de metodologías  
tradicionales y la percepción de dificultad de la asignatura contribuyen  
significativamente a estas dificultades (Guamán et al., 2024).  
Por otro lado, factores externos, como las condiciones socioeconómicas y  
familiares, también influyen en el proceso de aprendizaje. Estos factores, junto  
con la ausencia de estrategias innovadoras como el uso de tecnologías digitales  
o recursos interactivos, limitan el aprendizaje significativo (Moreno Agualimpia,  
2023). Según Romero-Farfán y Pico-Mieles (2023), la implementación de  
herramientas virtuales puede facilitar la comprensión de conceptos abstractos,  
aumentando el interés y la motivación de los estudiantes.  
Esta investigación busca evidenciar la necesidad de fortalecer el aprendizaje de  
la química en estudiantes del tercer año de bachillerato paralelo "A" de EPJA en  
la Unidad Educativa San Cristóbal extensión Crucita. Además, se propone  
identificar estrategias didácticas que respondan a las dificultades identificadas,  
fomentando una comprensión más profunda y significativa de esta asignatura.  
El objetivo general de esta investigación es analizar la estrategia didáctica para  
el fortalecimiento del aprendizaje de química en estudiantes del tercer año de  
bachillerato paralelo "A" de EPJA en la Unidad Educativa San Cristóbal extensión  
Crucita. Dentro de los objetivos específicos, se plantean: identificar los factores  
internos y externos que dificultan el aprendizaje de la química en estos  
estudiantes; determinar el nivel de motivación de los estudiantes hacia la  
asignatura de química y su relación con el desempeño académico; y, finalmente,  
identificar la necesidad de implementar nuevas estrategias didácticas que  
respondan a las dificultades y necesidades de los estudiantes, favoreciendo su  
aprendizaje significativo en la asignatura de química.  
2. MARCO TEÓRICO  
2.1. Antecedentes  
La investigación sobre estrategias didácticas para optimizar el aprendizaje de la  
química ha evidenciado avances significativos en diferentes contextos y niveles  
educativos. A nivel global, estudios como el realizado por Moreno Agualimpia  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
(
2023) destacan el uso de aplicaciones móviles como una herramienta  
innovadora para enseñar química orgánica. Estas tecnologías, como  
smartphones y tabletas, no solo facilitaron la comprensión de conceptos  
complejos, sino que también incrementaron la motivación de los estudiantes,  
logrando una mejora notable en su rendimiento académico. De manera similar,  
Chonillo Sislema (2024) analizó el impacto del software Chemsketch en  
estudiantes de bachillerato, concluyendo que su implementación favorece el  
aprendizaje de compuestos orgánicos y transforma la percepción tradicional de  
la química como una materia difícil y abstracta.  
En un contexto regional, investigaciones realizadas en Ecuador revelan la  
importancia de incorporar estrategias didácticas innovadoras para superar las  
limitaciones de la enseñanza tradicional. Romero-Farfán & Pico-Mieles (2023)  
identificaron deficiencias en el uso de recursos virtuales por parte de los  
docentes de química en Portoviejo, proponiendo la integración de tecnologías de  
información y comunicación como una solución para mejorar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Por su parte, Cedeño Romero & Lescay Blanco (2023)  
diseñaron una estrategia didáctica en la provincia de Manabí que permitió a los  
estudiantes comprender la relación entre las estructuras químicas y sus  
aplicaciones prácticas, superando así las barreras tradicionales en la enseñanza  
de esta ciencia.  
A nivel local, Guamán Cuzco et al. (2024) exploraron el potencial de la  
gamificación como una metodología activa y colaborativa para fomentar el  
aprendizaje de química en cuatro instituciones educativas de Ecuador. Los  
resultados indicaron que esta estrategia incrementó la motivación y participación  
estudiantil, aunque su implementación enfrenta desafíos como el  
desconocimiento de los docentes y la falta de recursos. Este estudio resalta la  
necesidad de invertir en la capacitación docente y en herramientas pedagógicas  
innovadoras que respondan a las necesidades actuales del sistema educativo.  
En conjunto, estos antecedentes reflejan la evolución de las estrategias  
didácticas en la enseñanza de la química, evidenciando la efectividad de  
enfoques innovadores y tecnológicos que contribuyen a un aprendizaje  
significativo, contextualizado y alineado con las demandas del siglo XXI.  
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Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
3. BASES TEÓRICAS  
3.1. Proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de química  
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de química está  
marcado por la necesidad de lograr que los estudiantes comprendan conceptos  
abstractos y  
aplicaciones prácticas de manera efectiva. La química involucra fenómenos  
invisibles o complejos, como las reacciones químicas y las estructuras  
moleculares, que deben ser explicados de una forma que sea accesible para los  
estudiantes. Según Chonillo Sislema Sislema et al. (2024), la enseñanza de la  
química no solo debe centrarse en la transmisión de conocimiento, sino también  
en el desarrollo de habilidades para interpretar, aplicar y generar nuevos  
conocimientos a partir de los existentes. Esta visión amplia requiere una  
integración constante entre la teoría y la práctica.  
Los estudiantes, al enfrentarse a contenidos de química, a menudo encuentran  
dificultades debido a la falta de conexión entre lo que aprenden en el aula y su  
vida cotidiana. De acuerdo con Cárdenas (2005), muchos de estos contenidos  
se enseñan de forma aislada, sin considerar su aplicabilidad práctica o su  
relevancia en el entorno diario, lo que puede hacer que los estudiantes los  
perciban como irrelevantes. La motivación juega un papel crucial en este  
proceso, ya que, si los estudiantes no ven la relación directa entre los contenidos  
y sus vidas, pueden perder interés. El aprendizaje activo, mediante la resolución  
de problemas y la experimentación, contribuye a que los estudiantes no solo  
adquieran información, sino que también desarrollen habilidades críticas de  
pensamiento.  
Además, la enseñanza de la química debe incluir la evaluación constante del  
proceso de aprendizaje, permitiendo detectar áreas de dificultad antes de que se  
conviertan en barreras significativas. Santos y Blanco (2023) subraya la  
importancia de aplicar evaluaciones formativas que proporcionen  
retroalimentación continua a los estudiantes, de modo que puedan corregir  
errores y mejorar su comprensión de los conceptos químicos. La evaluación no  
debe limitarse a los exámenes tradicionales, sino que debe integrar métodos más  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
dinámicos como proyectos, investigaciones y simulaciones. Este enfoque ayuda  
a adaptar la enseñanza a las necesidades de cada estudiante, lo que a su vez  
mejora el rendimiento general del grupo.  
3.2. Definición y relevancia de la química en el ámbito educativo  
La química, como disciplina científica, tiene una gran relevancia en la educación,  
ya que explica las bases de muchos fenómenos naturales y procesos  
industriales. Es fundamental en áreas como la biología, la medicina, la ingeniería  
y la agricultura, entre otras. De la Rosa (2011) destaca que su enseñanza no  
solo prepara a los estudiantes para carreras científicas, sino que también les  
proporciona una comprensión crítica de su entorno. A pesar de su importancia,  
muchos estudiantes encuentran la química desafiante debido a la abstracción de  
muchos de sus conceptos, lo que hace necesario un enfoque pedagógico  
adecuado para facilitar su comprensión.  
En la educación secundaria, la química se convierte en una asignatura clave, ya  
que proporciona una base para entender otros temas científicos más complejos  
que los estudiantes encontrarán en su educación superior. Villa (2023) menciona  
que la enseñanza de la química debe ser interdisciplinaria, lo que significa que  
debe conectarse con otros conocimientos previos y posteriores para facilitar el  
aprendizaje. Además, debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes,  
tomando en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje y niveles de  
comprensión. Esto se logra mediante una planificación adecuada y el uso de  
recursos didácticos que permitan visualizar conceptos difíciles, como las  
reacciones químicas o las estructuras moleculares.  
La relevancia de la química en el ámbito educativo también se extiende al  
desarrollo de habilidades críticas y analíticas en los estudiantes. Según Chonillo  
Sislema Sislema et al. (2024), enseñar química implica no solo el dominio de  
hechos y fórmulas, sino también la capacidad de aplicar estos conocimientos en  
situaciones reales. Esta capacidad de aplicar lo aprendido en el aula a problemas  
prácticos es un componente esencial para formar individuos capaces de abordar  
desafíos científicos y tecnológicos en su vida profesional y cotidiana. La química,  
en este sentido, se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo  
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Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
de competencias clave en la educación moderna, como el pensamiento crítico y  
la resolución de problemas.  
3.3. Contexto histórico y desafíos actuales  
La enseñanza de la química ha pasado por diversas transformaciones a lo largo  
de los años. En sus primeras etapas, la química se enseñaba de manera muy  
formal y memorística, con énfasis en la memorización de fórmulas y la ejecución  
de experimentos en el laboratorio. Villa (2023) explica que el enfoque  
predominante en el pasado era el de una enseñanza expositiva, donde el  
profesor era el único transmisor de conocimiento y los estudiantes  
desempeñaban un papel pasivo. Sin embargo, este enfoque resultó limitado, ya  
que no lograba despertar el interés o la curiosidad de los estudiantes, lo que  
afectaba su comprensión profunda de los temas.  
Hoy en día, el contexto educativo se caracteriza por la introducción de  
metodologías más activas y participativas, que fomentan la colaboración y la  
aplicación práctica del conocimiento. Chonillo Sislema Sislema et al. (2024)  
afirman que las nuevas estrategias didácticas, como el aprendizaje basado en  
problemas (ABP) y el uso de recursos tecnológicos, han transformado la forma  
en que se enseña la química. Sin embargo, a pesar de los avances, todavía  
persisten desafíos importantes. La resistencia al cambio, tanto en algunos  
docentes como en estudiantes, y la falta de recursos adecuados siguen siendo  
barreras significativas para una enseñanza efectiva.  
Además, la tecnología, aunque se ha integrado en muchos procesos educativos,  
aún no se utiliza de manera plenamente eficaz en todas las instituciones  
educativas. Guamán et al. (2024) subrayan que la integración de herramientas  
digitales, como simuladores y aplicaciones móviles, puede ser un recurso muy  
valioso para mejorar la enseñanza de la química, pero su implementación  
depende de factores como la infraestructura tecnológica y la formación docente.  
Estos desafíos hacen necesario un esfuerzo continuo para capacitar a los  
docentes en el uso de estas tecnologías y adaptar las metodologías a las nuevas  
realidades del aula.  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
3.4. Factores que influyen en el aprendizaje de la química  
El aprendizaje de la química está influenciado por una variedad de factores que  
van más allá de la simple transmisión de conocimientos. Los factores cognitivos,  
como la capacidad de razonamiento abstracto y la memoria de trabajo, son  
cruciales para la comprensión de conceptos complejos, como las reacciones  
químicas y las estructuras atómicas. Sanjiwani et al. (2020) explican que, si bien  
algunos estudiantes tienen una mayor predisposición para comprender estos  
conceptos debido a su capacidad cognitiva, otros enfrentan dificultades que  
pueden generar frustración y desmotivación. Este es un factor crítico que debe  
ser considerado al diseñar estrategias de enseñanza.  
Además de los factores cognitivos, las actitudes y la motivación juegan un papel  
determinante en el aprendizaje de la química. Chonillo Sislema Sislema et al.  
(2024) afirman que los estudiantes que se sienten motivados por el contenido y  
comprenden su relevancia en la vida cotidiana tienen más probabilidades de  
involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. La motivación intrínseca,  
que se refiere al interés genuino por el tema, es especialmente importante en la  
química, ya que la abstracción de muchos de sus conceptos puede llevar a que  
los estudiantes se desinteresen rápidamente si no encuentran un sentido  
práctico a lo que aprenden.  
Por último, los factores externos, como el ambiente familiar, las condiciones  
socioeconómicas y el apoyo escolar, también influyen en el éxito o fracaso en el  
aprendizaje de la química. Romero-Farfán y Pico-Mieles (2023) sugieren que, si  
los estudiantes no cuentan con el apoyo adecuado, ya sea de sus profesores o  
de sus familias, pueden experimentar mayores dificultades para comprender los  
contenidos. Por lo tanto, una enseñanza efectiva debe estar acompañada de un  
ambiente de apoyo que promueva la interacción entre todos los actores  
involucrados en el proceso educativo.  
3.5. Estrategias didácticas en la enseñanza de la química  
Las estrategias didácticas juegan un papel fundamental en la enseñanza de la  
química, ya que son herramientas clave para facilitar la comprensión de los  
conceptos más complejos de esta disciplina. Bernal & González (2015) afirman  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
que una estrategia efectiva debe involucrar métodos que estimulen tanto el  
razonamiento lógico como la creatividad de los estudiantes. En este sentido, la  
integración de actividades prácticas, como experimentos de laboratorio y  
simulaciones, permite que los estudiantes visualicen fenómenos químicos  
abstractos de manera más tangible. Además, las estrategias didácticas deben  
fomentar el trabajo colaborativo, lo cual ayuda a los estudiantes a compartir sus  
ideas, resolver dudas y generar nuevas perspectivas sobre los contenidos.  
En la actualidad, una de las estrategias más destacadas en la enseñanza de la  
química es el uso de las tecnologías digitales. Sosa et al. (2021) destacan el uso  
de aplicaciones móviles y simuladores como herramientas clave para  
complementar las lecciones tradicionales. Estas herramientas permiten a los  
estudiantes experimentar con reacciones químicas de manera virtual, lo cual es  
particularmente útil en aquellos casos en los que no es posible realizar  
experimentos en el laboratorio. Además, el uso de estas tecnologías permite  
personalizar el aprendizaje, lo que facilita que los estudiantes aprendan a su  
propio ritmo y nivel de comprensión.  
Otra estrategia didáctica que ha demostrado ser efectiva en la enseñanza de la  
química es el aprendizaje basado en problemas (ABP). Según Guamán et al.  
(2024), esta estrategia fomenta la resolución de problemas reales o situaciones  
prácticas relacionadas con la química, lo que motiva a los estudiantes a aplicar  
lo aprendido en contextos significativos. Esta metodología permite a los  
estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de  
problemas, mientras adquieren un conocimiento profundo y duradero de los  
conceptos químicos. Al involucrar a los estudiantes de manera activa en su  
proceso de aprendizaje, el ABP mejora su capacidad para pensar de manera  
independiente y colaborar eficazmente con otros.  
3.6. Uso de recursos didácticos innovadores  
El uso de recursos didácticos innovadores es esencial para captar el interés de  
los estudiantes y mejorar su comprensión de los contenidos en química. Chonillo  
Sislema Sislema Sislema (2024) subraya que el uso de herramientas digitales  
como Chemsketch, un software que permite visualizar y modelar moléculas,  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
resulta ser particularmente útil en la enseñanza de la química orgánica. Estas  
herramientas no solo permiten a los estudiantes interactuar con las estructuras  
moleculares, sino que también mejoran su capacidad para entender conceptos  
abstractos, como la estereoquímica o la isomería. El uso de este tipo de recursos  
también facilita la enseñanza de contenidos complejos sin la necesidad de  
realizar experimentos en el laboratorio.  
Además de los recursos tecnológicos, otros materiales como los modelos  
moleculares físicos y los kits de laboratorio interactivos también juegan un papel  
importante en la enseñanza de la química. Villa (2023) sostiene que estos  
recursos permiten a los estudiantes observar de manera práctica cómo se  
estructuran las moléculas, cómo se producen las reacciones químicas y cómo se  
pueden manipular ciertos compuestos químicos. Estos recursos no solo son  
útiles para la visualización de los conceptos, sino que también fomentan la  
participación activa de los estudiantes, permitiéndoles experimentar y aprender  
de manera más directa y significativa.  
Es importante señalar que el uso de recursos didácticos debe estar siempre  
acompañado de un diseño pedagógico adecuado que permita integrarlos de  
manera efectiva en el proceso de enseñanza. Según Cedeño & Lescay (2023),  
la capacitación docente en el uso de estos recursos es esencial para garantizar  
su éxito. Los docentes deben estar preparados no solo para utilizar las  
tecnologías y materiales disponibles, sino también para adaptar su enfoque  
pedagógico a las características de cada grupo de estudiantes, tomando en  
cuenta sus intereses y necesidades.  
3.7. Gamificación en la enseñanza de la química  
La gamificación es una estrategia que ha ganado popularidad en los últimos años  
debido a su capacidad para motivar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje  
sea más divertido y dinámico. Guamán et al. (2024) destacan que la  
gamificación, mediante el uso de juegos o plataformas educativas interactivas,  
permite a los estudiantes participar activamente en su proceso de aprendizaje  
de manera competitiva y colaborativa. En el contexto de la química, la  
gamificación puede incluir actividades como la resolución de problemas, la  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
competencia para resolver ecuaciones químicas o el uso de simuladores para  
experimentar con diferentes compuestos.  
Además de la motivación, la gamificación también facilita la comprensión de  
conceptos complejos. Moreno Agualimpia (2023) sostiene que el uso de  
plataformas de aprendizaje basadas en el juego permite a los estudiantes  
experimentar de manera virtual con fenómenos químicos que no siempre se  
pueden observar directamente en el laboratorio. Esta experiencia inmersiva les  
permite aprender a través de la experimentación, la resolución de problemas y  
la toma de decisiones. En consecuencia, los estudiantes no solo refuerzan sus  
conocimientos, sino que también desarrollan habilidades críticas como el  
pensamiento lógico, la toma de decisiones y la resolución de problemas en  
equipo.  
Por otro lado, la gamificación también tiene beneficios para la evaluación del  
aprendizaje. Romero-Farfán & Pico-Mieles (2023) afirman que la utilización de  
juegos y plataformas interactivas permite a los docentes obtener  
retroalimentación inmediata sobre el progreso de los estudiantes, lo que les  
facilita detectar áreas de dificultad antes de que se conviertan en barreras  
importantes para el aprendizaje. Además, la gamificación permite personalizar el  
aprendizaje según el ritmo de cada estudiante, lo que mejora la inclusión  
educativa y la eficacia de la enseñanza.  
3.8. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la química  
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa que ha  
ganado popularidad en la enseñanza de la química debido a su enfoque práctico  
y centrado en el estudiante. Según Guamán et al. (2024), el ABP permite que los  
estudiantes trabajen en proyectos reales o situaciones del mundo cotidiano  
relacionadas con la química, lo que les ayuda a aplicar los conceptos aprendidos  
en clase. Esta metodología fomenta la participación activa de los estudiantes,  
permitiéndoles ser los protagonistas de su propio aprendizaje, mientras  
desarrollan habilidades de colaboración, comunicación y resolución de  
problemas. Además, el ABP crea un ambiente de aprendizaje más dinámico y  
motivador, lo que facilita la comprensión y retención de los contenidos.  
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Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
El ABP también permite que los estudiantes desarrollen habilidades  
transversales esenciales, como el pensamiento crítico y la toma de decisiones,  
que son fundamentales para el éxito en la química y en otras disciplinas  
científicas. Sosa et al. (2021) afirman que los proyectos que integran tanto la  
teoría como la práctica permiten que los estudiantes comprendan de manera  
profunda los conceptos químicos, al tiempo que aprenden a abordar problemas  
complejos de manera efectiva. Esta estrategia fomenta la investigación  
autónoma y el trabajo colaborativo, lo que enriquece el proceso educativo y  
permite que los estudiantes se enfrenten a desafíos que los preparan para  
situaciones del mundo real.  
Además, el ABP tiene un impacto positivo en la motivación y el compromiso de  
los estudiantes, ya que les proporciona una razón clara y tangible para aprender.  
Chonillo Sislema Sislema Sislema (2024) destaca que cuando los estudiantes  
trabajan en proyectos que tienen aplicaciones prácticas, se sienten más  
involucrados y motivados para aprender. Esta metodología también promueve la  
conexión de los contenidos químicos con otros ámbitos del conocimiento, lo que  
favorece una visión más integral y global del aprendizaje y la resolución de  
problemas.  
3.9. Desafíos en la enseñanza de la química  
A pesar de los avances en la pedagogía de la química, aún existen varios  
desafíos que dificultan la enseñanza efectiva de esta disciplina. Chonillo Sislema  
Sislema Sislema et al. (2024) explican que las dificultades en el aprendizaje de  
la química suelen estar relacionadas con la abstracción de los conceptos  
químicos y la falta de conexión con la realidad cotidiana de los estudiantes.  
Muchos de los conceptos fundamentales de la química, como las estructuras  
atómicas, las reacciones químicas y las ecuaciones, son difíciles de visualizar y  
comprender para los estudiantes, lo que puede llevar a la desmotivación y a la  
falta de interés en la asignatura.  
Otro desafío importante es la falta de recursos adecuados para realizar  
experimentos prácticos en el aula. Villa (2023) menciona que, en muchos  
contextos educativos, los recursos para llevar a cabo experimentos de  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
laboratorio son limitados, lo que impide a los estudiantes experimentar de  
manera directa los conceptos que aprenden en clase. Esta carencia de recursos  
no solo dificulta el aprendizaje práctico, sino que también afecta la capacidad de  
los estudiantes para desarrollar habilidades de investigación y experimentación,  
que son esenciales para la formación científica.  
Finalmente, Hidalgo et al. (2024) señalan que la formación insuficiente de los  
docentes en metodologías innovadoras también constituye una barrera para el  
aprendizaje efectivo de la química. Muchos docentes no están suficientemente  
capacitados en el uso de tecnologías digitales o en el diseño de estrategias  
didácticas activas y colaborativas. Esto limita su capacidad para adaptar su  
enseñanza a las necesidades de los estudiantes y utilizar los recursos más  
adecuados para facilitar su aprendizaje. La capacitación continua de los  
docentes es, por lo tanto, esencial para superar este desafío y mejorar los  
resultados educativos en la asignatura de química.  
3.10. Dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la química  
Las dificultades en el aprendizaje de la química por parte de los estudiantes son  
múltiples y están vinculadas principalmente a la naturaleza abstracta de los  
conceptos. Chonillo Sislema Sislema -Sislema et al. (2024) explican que la  
química involucra una gran cantidad de conceptos que no son fácilmente visibles,  
como los átomos, las moléculas y las reacciones químicas, lo que dificulta la  
comprensión de los estudiantes. Además, muchos estudiantes carecen de una  
base sólida en matemáticas, lo que complica aún más su comprensión de las  
ecuaciones y fórmulas químicas. Este tipo de dificultades conceptuales puede  
generar frustración y desinterés, lo que disminuye la motivación por aprender.  
Otra dificultad importante es la falta de habilidades de resolución de problemas  
en los estudiantes. Hidalgo et al. (2024) señalan que la química es una disciplina  
que requiere habilidades analíticas y de resolución de problemas complejos. Sin  
embargo, muchos estudiantes no desarrollan estas habilidades de manera  
efectiva, lo que afecta su capacidad para resolver problemas químicos o para  
aplicar los conceptos en situaciones prácticas. La enseñanza tradicional, que se  
enfoca principalmente en la memorización y repetición de conceptos, no fomenta  
14  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
el desarrollo de estas habilidades, lo que contribuye a la falta de comprensión  
profunda de los contenidos.  
Además, las dificultades de aprendizaje también pueden estar relacionadas con  
el entorno educativo. Chonillo Sislema Sislema et al. (2024) argumentan que la  
falta de recursos didácticos y la infraestructura inadecuada en las instituciones  
educativas afectan directamente el aprendizaje de los estudiantes. La falta de  
acceso a laboratorios equipados, materiales didácticos adecuados o tecnologías  
educativas limita las oportunidades de los estudiantes para experimentar y  
aprender de manera práctica, lo que agrava las dificultades en la comprensión  
de los conceptos químicos.  
3.11. Factores cognitivos que influyen en el aprendizaje de la química  
Los factores cognitivos juegan un papel crucial en el aprendizaje de la química,  
ya que influyen directamente en la capacidad de los estudiantes para procesar,  
comprender y aplicar los conceptos químicos. Cárdenas (2005) destaca que la  
memoria a corto y largo plazo, la atención y las habilidades de razonamiento son  
factores esenciales que determinan el éxito o fracaso de los estudiantes en esta  
materia. Por ejemplo, la química requiere una comprensión secuencial de los  
conceptos, por lo que la dificultad para retener y organizar la información puede  
afectar negativamente el aprendizaje. Además, la capacidad de los estudiantes  
para realizar conexiones entre diferentes conceptos químicos es esencial para  
la resolución de problemas, y esto depende en gran medida de sus habilidades  
cognitivas.  
Otro factor cognitivo relevante es el tipo de razonamiento que los estudiantes  
utilizan al abordar problemas químicos. Hidalgo et al. (2024) explican que los  
estudiantes que se centran únicamente en la memorización de fórmulas y datos  
sin desarrollar habilidades de razonamiento crítico o analítico tienen más  
dificultades para resolver problemas complejos. Para abordar esta deficiencia,  
es necesario que los docentes fomenten el pensamiento crítico y la solución de  
problemas mediante estrategias didácticas que inviten a los estudiantes a aplicar  
lo aprendido de manera creativa y efectiva.  
15  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
Por último, Moreno Agualimpia (2023) señala que la metacognición, o el  
conocimiento que los estudiantes tienen sobre su propio proceso de aprendizaje,  
es otro factor cognitivo importante. Los estudiantes que son conscientes de las  
estrategias que utilizan para aprender, y que reflexionan sobre su proceso de  
estudio, suelen tener mejores resultados en química. Los docentes pueden  
fomentar la metacognición al enseñar a los estudiantes a planificar, supervisar y  
evaluar sus propios procesos de aprendizaje.  
3.12. Falta de recursos didácticos y experimentales  
La falta de recursos didácticos y experimentales es una de las principales  
barreras que enfrentan tanto los docentes como los estudiantes en el aprendizaje  
de la química. Según De la Rosa (2011), muchas instituciones educativas  
carecen de laboratorios adecuados, lo que impide realizar experimentos  
prácticos esenciales para la enseñanza de la química. Estos experimentos  
permiten a los estudiantes visualizar fenómenos químicos que de otro modo  
serían abstractos o difíciles de comprender. La escasez de recursos no solo  
afecta la calidad de la enseñanza, sino que también limita las oportunidades de  
los estudiantes para involucrarse en actividades prácticas que podrían  
enriquecer su aprendizaje.  
Además, la falta de acceso a tecnologías digitales también es un factor limitante  
en el aprendizaje de la química. Moreno Agualimpia (2023) indica que el uso de  
simuladores y plataformas educativas interactivas puede ayudar a los  
estudiantes a experimentar con reacciones químicas y visualizar las estructuras  
moleculares, lo que facilita la comprensión de conceptos complejos. Sin  
embargo, muchas escuelas no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios  
para integrar estas herramientas en sus clases, lo que deja a los estudiantes sin  
las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen en términos de visualización y  
experimentación.  
A pesar de estos desafíos, existen alternativas que los docentes pueden utilizar  
para mitigar la falta de recursos. Chonillo Sislema Sislema et al. (2024) sugieren  
que los docentes pueden recurrir a recursos didácticos de bajo costo, como  
materiales reciclados o herramientas en línea gratuitas, para llevar a cabo  
16  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
actividades prácticas que simulen experimentos químicos. Además, la  
colaboración con otras instituciones educativas o empresas locales podría  
proporcionar acceso a recursos adicionales que mejoren la enseñanza de la  
química.  
3.13. Tendencias futuras en la enseñanza de la química  
El futuro de la enseñanza de la química se ve cada vez más marcado por la  
integración de nuevas tecnologías y metodologías innovadoras que permitirán  
una experiencia de aprendizaje más dinámica e interactiva. Santos y Blanco  
(2023) mencionan que la tecnología, especialmente las plataformas de  
aprendizaje en línea, la realidad aumentada y la inteligencia artificial, jugarán un  
papel central en la educación futura. Estas tecnologías no solo facilitarán la  
comprensión de conceptos abstractos, sino que también brindarán  
oportunidades para personalizar el aprendizaje según las necesidades y el ritmo  
de cada estudiante, lo que promoverá una educación más inclusiva.  
Además de las tecnologías emergentes, la tendencia hacia el aprendizaje  
colaborativo y activo seguirá siendo una prioridad en la enseñanza de la química.  
Romero-Farfán y Pico-Mieles (2023) indican que el uso de metodologías como  
el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la gamificación fomentarán la  
participación activa de los estudiantes, permitiéndoles no solo adquirir  
conocimientos, sino también desarrollar habilidades de trabajo en equipo,  
comunicación y resolución de problemas. Este enfoque transformará la  
enseñanza de la química en una experiencia más dinámica y orientada a la  
aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.  
Por último, Deleg y Encalada (2022) afirman que la enseñanza de la química se  
diversificará aún más, permitiendo la especialización en áreas como la química  
ambiental, la química farmacéutica y la química de materiales. Esto permitirá a  
los estudiantes explorar diferentes aplicaciones de la química en diversos  
campos profesionales, preparándolos para enfrentar los desafíos globales  
actuales y futuros. Las nuevas tendencias en la educación química promoverán  
un enfoque más interdisciplinario, que integrará la química con otras ciencias y  
17  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
áreas del conocimiento, lo que enriquecerá la experiencia de aprendizaje y  
ampliará las oportunidades para los estudiantes.  
4. MATERIALES Y MÉTODOS  
La presente investigación tuvo un enfoque mixto, en el cual se emplearon  
elementos cualitativos y cuantitativos, lo cual permitió integrar las percepciones  
y opiniones de los participantes mediante la recolección y el análisis de datos  
estructurados. Esta combinación de enfoques facilitó una comprensión integral  
de las dificultades y desafíos en el aprendizaje de la química en estudiantes del  
tercer año de bachillerato.  
El diseño utilizado fue no experimental y transversal, lo que implicó la  
observación de las variables tal como se presentaron en el contexto educativo,  
sin manipularlas. La recolección de datos se realizó en un único momento, con  
el propósito de describir y explicar los fenómenos relacionados con el proceso  
de enseñanza-aprendizaje de la química. De esta manera, el estudio tuvo un  
enfoque descriptivo-explicativo, ya que permitió caracterizar el fenómeno y  
explorar las posibles causas que lo originan.  
Se utilizaron métodos teóricos y empíricos para la realización de la investigación.  
Los métodos teóricos incluyeron la revisión bibliográfica y el análisis documental,  
los cuales fueron fundamentales para sustentar la construcción teórica y  
metodológica del estudio. Por otra parte, los métodos empíricos permitieron  
recolectar información de campo y analizar las percepciones tanto de los  
docentes como de los estudiantes acerca de las estrategias didácticas  
empleadas y las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de la química.  
La población de estudio se conformó por 3 docentes de química y 65 estudiantes  
de tercero bachillerato. Para la recolección de datos se emplearon técnicas como  
la entrevista y la encuesta.  
A los docentes se les aplicó una entrevista semiestructurada con el fin de  
explorar las estrategias didácticas utilizadas, los principales retos enfrentados en  
la enseñanza de la química y sus propuestas de mejora. Este instrumento  
18  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
consistió en una guía de preguntas abiertas que permitió recopilar información  
cualitativa valiosa desde la perspectiva de los docentes. Por otro lado, a los  
estudiantes se les aplicó una encuesta cerrada basada en una escala de Likert.  
Este cuestionario incluyó ítems diseñados para recoger datos sobre las  
percepciones estudiantiles en relación con su motivación hacia el aprendizaje de  
la química, las estrategias didácticas empleadas por los docentes y las  
principales dificultades enfrentadas en la comprensión de los contenidos.  
La validación de los instrumentos se llevó a cabo mediante la participación de  
cinco docentes especialistas en el área de química y pedagogía. Estos  
especialistas revisaron el contenido y la estructura de la encuesta cerrada con  
escala de Likert, asegurándose de que las preguntas fueran claras, relevantes y  
alineadas con los objetivos del estudio.  
5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Luego de aplicar la entrevista a los docentes y la encuesta a los estudiantes, se  
evidenció una problemática significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
de la química en los estudiantes del tercer año de bachillerato. A continuación,  
se presentan los hallazgos obtenidos:  
Resultados de las entrevistas a docentes  
Los docentes señalaron que los estudiantes enfrentan grandes dificultades para  
comprender conceptos abstractos de química, como las reacciones químicas,  
las ecuaciones y la nomenclatura. Estas dificultades están vinculadas a un bajo  
nivel de motivación hacia la asignatura y a una limitada aplicación de  
metodologías activas en el aula.  
Aunque los docentes manifestaron que utilizan estrategias como explicaciones  
magistrales, ejemplos prácticos y actividades grupales, coincidieron en que no  
cuentan con suficientes recursos digitales ni materiales experimentales para  
profundizar en los contenidos. Además, mencionaron que la falta de interés de  
algunos estudiantes y las limitaciones de tiempo en el cronograma curricular  
dificultan la implementación de actividades más dinámicas.  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
Tabla 1. Resultados de la encuesta a estudiantes  
Pregunta  
Ni de  
acuerdo ni  
en  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
Totalmente  
de  
En  
De  
acuerdo  
(%)  
desacuerdo  
acuerdo  
(%)  
(
%)  
desacuerdo  
(
%)  
(
%)  
1
. Me siento motivado(a)  
para estudiar química  
gracias a las estrategias  
utilizadas por el docente.  
2
2
7.69  
7.69  
33.85  
33.85  
18.46  
18.46  
15.38  
15.38  
4.62  
4.62  
2
. Me gustaría que las  
clases de química fueran  
más  
dinámicas.  
Me  
interesantes  
y
3
.
siento  
entusiasmado(a) cuando  
veo que los temas de  
2
7.69  
33.85  
18.46  
15.38  
4.62  
química  
están  
relacionados con mi vida  
cotidiana.  
4
.
El docente utiliza  
métodos  
que  
comprensión  
química.  
innovadores  
facilitan  
mi  
la  
26.15  
26.15  
30.77  
30.77  
15.38  
15.38  
21.54  
21.54  
6.15  
6.15  
de  
5
y
. Los recursos digitales  
tecnológicos  
empleados en clase me  
ayudan a entender los  
contenidos.  
6
.
Las  
actividades  
prácticas realizadas en  
clase ayudan a entender  
mejor los temas de  
química.  
26.15  
30.77  
7.69  
7.69  
15.38  
12.31  
12.31  
21.54  
46.15  
46.15  
6.15  
33.85  
33.85  
7
. Encuentro difíciles los  
temas relacionados con  
reacciones químicas y  
ecuaciones.  
0
0
8
.
Me cuesta mucho  
comprender los  
conceptos de enlace  
químico y propiedades  
de los elementos.  
9
.
Tengo dificultades  
para aplicar las leyes de  
los gases otros  
conceptos abstractos en  
química.  
y
0
0
7.69  
3.08  
12.31  
7.69  
46.15  
43.08  
33.85  
46.15  
1
0. Me gustaría que se  
usaran más  
herramientas digitales  
para aprender química.  
20  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
1
1. Creo que el uso de  
recursos interactivos  
como simulaciones  
videos podría mejorar mi  
aprendizaje.  
y
0
0
3.08  
3.08  
7.69  
7.69  
43.08  
43.08  
46.15  
46.15  
1
2. Me gustaría tener  
más clases prácticas y  
experimentos  
relacionados con los  
contenidos teóricos.  
Fuente: Datos tomados del cuestionario aplicado a los docentes (2024)  
Gráfico 1. Resultados de la encuesta a estudiantes  
4
3
3
2
2
1
1
0
5
0
5
0
5
0
5
0
1
. Me siento 2. Me gustaría que 3. Me siento  
motivado(a) para las clases de entusiasmado(a) utiliza métodos  
estudiar química química fueran cuando veo que innovadores que tecnológicos realizadas en clase  
gracias a las más interesantes y los temas de facilitan mi empleados en ayudan a entender  
química están comprensión de l c lase me ayudan amejor los temas  
4. El docente  
5. Los recursos 6. Las actividades  
digitales y prácticas  
estrategias  
utilizadas por el  
docente.  
dinámicas.  
relacionados con  
química.  
entender los  
contenidos.  
de química.  
mi vida cotidiana.  
Totalmente en desacuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Fuente: Datos tomados del cuestionario aplicado a los docentes (2024)  
Los resultados indican que existe una baja motivación en los estudiantes hacia  
el aprendizaje de la química. La mayoría de los estudiantes (61.54%) no se  
sienten motivados o entusiasmados con las estrategias actuales del docente, lo  
que refleja una necesidad de reformular las metodologías para hacerlas más  
dinámicas y atractivas.  
En cuanto a las estrategias docentes, la mayoría de los estudiantes (56.92%)  
consideran que los métodos utilizados por el docente no son suficientemente  
innovadores, lo que subraya la importancia de incorporar más recursos digitales  
21  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
y estrategias didácticas activas que puedan mejorar la comprensión de la  
materia.  
Gráfico 2. Resultados de la encuesta a estudiantes  
50  
45  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
7
. Encuentro  
8. Me cuesta  
mucho  
9. Tengo  
10Me gustaría 11. Creo que el 12 Me gustaría  
difíciles los temas  
dificultades paraque se usaran más uso de recursos tener más clases  
relacionados con comprender los aplicar las leyes de herramientas interactivos como prácticas y  
reacciones  
químicas y  
conceptos de los gases y otros digitales para  
enlace químico y conceptos aprender química. videos podría relacionados con  
simulaciones y experimentos  
ecuaciones. propiedades de los abstractos en  
mejorar mi  
aprendizaje.  
los contenidos  
teóricos.  
elementos.  
química.  
Totalmente en desacuerdo  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Fuente: Datos tomados del cuestionario aplicado a los docentes (2024)  
Por otro lado, las dificultades de aprendizaje en temas clave como reacciones  
químicas, enlaces químicos y leyes de los gases son ampliamente reportadas  
por los estudiantes, con un 80.00% enfrentando dificultades significativas en  
estas áreas. Esto resalta la necesidad de ofrecer más apoyos pedagógicos y  
actividades prácticas para abordar estos conceptos complejos.  
Finalmente, las propuestas de mejora reflejan un fuerte deseo de los estudiantes  
por la integración de herramientas digitales y recursos interactivos en las clases,  
con un 89.23% de los encuestados que apoya su uso. Además, los estudiantes  
sugieren que las clases deberían incluir más prácticas y experimentos, lo que  
indica una preferencia por una enseñanza más práctica y aplicada.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes del primer  
año de bachillerato evidencian una serie de desafíos y áreas de mejora en la  
enseñanza de la química. Un hallazgo relevante es la baja motivación que los  
22  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
estudiantes experimentan hacia la materia. Más del 60% de los encuestados no  
se sienten motivados por las estrategias actuales utilizadas por los docentes.  
Este dato es consistente con diversas investigaciones previas que sugieren que  
la falta de conexión emocional y el uso de enfoques pedagógicos tradicionales  
pueden resultar en una falta de motivación en los estudiantes de secundaria  
(Cárdenas, 2005; Bernal y González, 2015). La baja motivación se convierte en  
una barrera significativa para el aprendizaje efectivo, ya que, la motivación es un  
factor crucial para la adquisición y retención del conocimiento.  
En cuanto a las estrategias docentes, los resultados reflejan una percepción  
generalizada de que los métodos empleados no son lo suficientemente  
innovadores ni adecuados para captar el interés de los estudiantes. Esto se  
evidencia en las respuestas de los estudiantes que consideran que las clases  
son monótonas y que los recursos tecnológicos no son aprovechados  
adecuadamente. Este hallazgo coincide con estudios que apuntan a que la  
integración de tecnologías emergentes en el aula puede mejorar  
sustancialmente la motivación y el rendimiento académico, especialmente en  
asignaturas como la química, que requieren de enfoques visuales y prácticos  
para facilitar la comprensión de conceptos abstractos (Chonillo Sislema Sislema  
et al, 2024; Guamán et al., 2024). A pesar de la creciente disponibilidad de  
recursos digitales, parece que los docentes no están maximizando su potencial,  
lo que limita las oportunidades para involucrar a los estudiantes de manera  
significativa.  
En relación con las dificultades de aprendizaje, los estudiantes mostraron una  
clara dificultad con los conceptos abstractos y complejos de la química, como las  
reacciones químicas, los enlaces químicos y las leyes de los gases. Más del 80%  
de los encuestados reportaron dificultades significativas en estos temas. Este  
fenómeno no es nuevo y ha sido ampliamente documentado en la literatura  
educativa, que subraya que la química es una disciplina que a menudo presenta  
barreras cognitivas debido a la naturaleza abstracta de muchos de sus conceptos  
fundamentales (Kempa, 1991; Gonzalez, 2006). Los estudiantes parecen  
necesitar un enfoque más práctico y visual que facilite la comprensión de estos  
contenidos. En este sentido, los resultados coinciden con los de estudios previos  
que destacan la importancia de realizar más experimentos y actividades  
23  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
prácticas, lo que podría ser un medio eficaz para superar estas dificultades (Sosa  
et al., 2021; Chonillo Sislema, 2024).  
Finalmente, las propuestas de mejora revelaron que los estudiantes están  
pidiendo a gritos una actualización en las metodologías docentes. Un 89.23% de  
los encuestados mostró un fuerte apoyo a la incorporación de herramientas  
digitales y recursos interactivos, como simulaciones, videos educativos y  
plataformas de aprendizaje en línea, para hacer las clases más atractivas y  
efectivas. Este deseo de innovación pedagógica es consistente con las  
tendencias globales en educación, que abogan por el uso de tecnologías  
avanzadas para promover un aprendizaje más dinámico y colaborativo Villa  
(2023). Además, los estudiantes señalaron la necesidad de incrementar la  
cantidad de actividades prácticas y experimentos, lo cual subraya la importancia  
de un enfoque pedagógico basado en la experimentación y la aplicación práctica  
de los conceptos teóricos.  
En consecuencia, los resultados obtenidos apuntan a la necesidad urgente de  
revisar y ajustar las estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de la  
química. Es fundamental que los docentes adopten métodos más innovadores,  
aprovechen los recursos tecnológicos disponibles y fomenten un aprendizaje  
activo y práctico para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los  
estudiantes. La integración de estas prácticas, según los resultados de este  
estudio, podría ser clave para abordar las dificultades de aprendizaje en química  
y hacer de esta materia una experiencia más atractiva y efectiva para los  
estudiantes de bachillerato.  
6. CONCLUSIONES  
Se identificaron diversos factores internos y externos que afectan  
significativamente el aprendizaje de la química en los estudiantes del tercer año  
de bachillerato, paralelo "A", en la Unidad Educativa San Cristóbal extensión  
Crucita. Entre los factores internos se destacó la falta de interés y motivación  
hacia la asignatura, así como una percepción negativa sobre su nivel de  
dificultad. En cuanto a los factores externos, se evidenció una limitada  
24  
Rezabala-Zambrano et al. (2026)  
disponibilidad de recursos didácticos, como laboratorios bien equipados, y la  
prevalencia de métodos tradicionales de enseñanza centrados en la  
memorización, los cuales no facilitan el aprendizaje significativo.  
El análisis del nivel de motivación reveló que una proporción considerable de los  
estudiantes muestra una baja disposición hacia la asignatura de química, lo que  
incide directamente en su rendimiento académico. Los resultados reflejaron que  
los estudiantes asocian la química con conceptos abstractos y poco prácticos, lo  
que disminuye su interés por la asignatura. Además, la metodología utilizada por  
los docentes no logra captar la atención de los estudiantes ni estimular su  
participación activa en las clases, lo que profundiza las dificultades de  
aprendizaje.  
La necesidad de implementar nuevas estrategias didácticas quedó evidenciada  
en los hallazgos del estudio. Los estudiantes expresaron su preferencia por  
enfoques de enseñanza más dinámicos e interactivos, que incluyan el uso de  
recursos tecnológicos, actividades experimentales y aplicaciones prácticas de  
los conceptos químicos en la vida cotidiana. Esto permitiría no solo mejorar la  
comprensión de los contenidos, sino también aumentar su motivación y  
entusiasmo hacia la asignatura. La implementación de estas estrategias  
innovadoras se presenta como una medida crucial para superar las barreras  
actuales y fortalecer el aprendizaje significativo en química.  
Recomendaciones  
A los docentes de química: Se recomienda la adopción de estrategias didácticas  
más dinámicas e interactivas, como el aprendizaje basado en proyectos, el uso  
de simuladores químicos y experimentos prácticos que conecten los conceptos  
abstractos de la química con situaciones reales. Esto permitirá a los estudiantes  
visualizar y comprender mejor los temas, fomentando un aprendizaje  
significativo.  
A la Unidad Educativa San Cristóbal extensión Crucita: Es fundamental fortalecer  
los recursos educativos destinados a la enseñanza de la química. Esto incluye  
la dotación de laboratorios equipados, materiales didácticos actualizados y  
acceso a tecnologías que apoyen el aprendizaje. Además, se sugiere la  
25  
Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia didáctica para optimizar el aprendizaje de química en tercer año de bachillerato.  
implementación de programas de capacitación docente para promover el uso de  
metodologías innovadoras y centradas en el estudiante.  
A los estudiantes: Se recomienda desarrollar una actitud proactiva hacia su  
aprendizaje, buscando recursos complementarios, participando activamente en  
actividades experimentales y solicitando apoyo cuando enfrenten dificultades.  
Fomentar la autogestión y la curiosidad científica puede ayudarles a superar las  
barreras percibidas en la asignatura.  
REFERENCIAS  
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aprendizaje de la lecto escritura en la asignatura de Lengua Castellana,  
grado primero de la Sede C Institución Camilo Torres Restrepo  
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Bernal, C., & González, J. (2015). Dificultades en el aprendizajed de conceptos  
químicos relacionados con las disoluciones en un grupo de estudiantes  
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Universidad  
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