Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en  
el Colegio San Isidro  
Educational strategy to promote an inclusive culture of families at San  
Isidro School  
López-Villalva Diana Carolina  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: diana_lopez0614@uotlook.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0907-8846  
Fernández-Fernández Iliana María  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: ilianamafer@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1874-3625  
RESUMEN  
La inclusión educativa es un reto prioritario en Ecuador, especialmente para estudiantes  
con necesidades educativas especiales (NEE). En el Colegio San Isidro se evidencia  
una limitada participación familiar en los procesos inclusivos, afectando el aprendizaje y  
sentido de pertenencia estudiantil. El objetivo de esta investigación fue diseñar una  
estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el nivel Básico.  
Bajo una metodología mixta, el estudio exploró el nivel de involucramiento familiar y las  
barreras que limitan su participación. La muestra, seleccionada de manera intencional,  
estuvo conformada por 10 docentes y 30 padres de familia. Se aplicaron entrevistas  
semiestructuradas, encuestas y observación directa. Los resultados identificaron  
insuficiencias en la preparación docente, en la aplicación de estrategias pedagógicas y  
en el vínculo con el hogar. A partir del diagnóstico, se estructuró una estrategia  
educativa que promueve la comunicación, el respeto a la diversidad y la colaboración  
escuela–familia. Esta propuesta contribuye a fortalecer la cultura inclusiva desde el  
entorno familiar, garantizando el éxito académico y social de los estudiantes con NEE.  
Palabras claves: Inclusión educativa; diagnóstico; paradigma interpretativo.  
ABSTRACT  
Educational inclusion is a priority challenge in Ecuador, especially for students with  
special educational needs (SEN). At the San Isidro School, limited family participation in  
inclusive processes is evident, affecting student learning and sense of belonging. The  
objective of this research was to design an educational strategy to foster an inclusive  
culture among families at the primary level. Using a mixed-methods approach, the study  
explored the level of family involvement and the barriers that limit their participation. The  
purposive sample consisted of 10 teachers and 30 parents. Semi-structured interviews,  
surveys, and direct observation were used. The results identified shortcomings in teacher  
preparation, the application of pedagogical strategies, and the connection with the home.  
Based on the diagnosis, an educational strategy was developed that promotes  
communication, respect for diversity, and school-family collaboration. This proposal  
contributes to strengthening an inclusive culture within the family environment, ensuring  
the academic and social success of students with SEN.  
Keywords: Educational inclusion; diagnosis; interpretive paradigm.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 28 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 24 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 20 de enero de 2026.  
177  
López-Villalva et al. (2026)  
1. INTRODUCCIÓN  
La inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales  
NEE) enfrenta varios problemas que impiden una integración plena y efectiva  
(
en el sistema escolar. Estas situaciones se manifiestan en diversas áreas que  
impactan tanto en los estudiantes como en los docentes y la comunidad  
educativa en general. La participación familiar en el proceso educativo de  
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ha sido ampliamente  
reconocida como un elemento crucial para el éxito de la inclusión educativa,  
donde la participación de la familia en la educación de sus hijos con NEE a  
estado influenciada por diversos condicionantes, tanto internos como externos.  
Entre los aspectos internos se encuentran las características personales de los  
padres, como su nivel educativo, sus creencias y expectativas: mientras que las  
variables externas incluyen la comunicación, actitud del personal docente y la  
disponibilidad de recursos, así como las características de la comunidad, entre  
ellas el nivel socioeconómico y las oportunidades de apoyo (Castillo & Armijos,  
2025).  
La inclusión educativa se ha convertido en un eje prioritario en las agendas  
nacionales e internacionales, orientadas a garantizar el derecho a una educación  
de calidad, equitativa y sin discriminación. A nivel mundial, organismos como la  
UNESCO, a través de la Agenda 2030, plantean que el desarrollo sostenible solo  
puede alcanzarse si se promueven sociedades más justas e inclusivas, donde la  
educación actúe como motor de transformación social. En este contexto, la  
atención a las necesidades educativas especiales (NEE) constituye un desafío  
central para los sistemas escolares, ya que exige replantear las prácticas  
pedagógicas, la gestión institucional y, sobre todo, la participación de las familias  
en el proceso educativo.  
La finalidad de dicha inclusión educativa es la propia creación de un sistema  
educativo que construye y reconoce la diversidad y, como contraparte,  
respondan a las necesidades de todos los estudiantes, en particular, aquellos en  
condiciones de vulnerabilidad. A pesar de los avances legislativos, la puesta en  
práctica de la inclusión se plantea actualmente como una meta más que  
complicada. Existen limitaciones estructurales, escasez de recursos, formación  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
insuficiente para el profesorado en diversidad y actitu¬des excluyentes que  
impiden que se llegue a poner en marcha la educación inclusiva real.  
En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece el  
compromiso de asegurar que todos los estudiantes alcancen el máximo  
desarrollo de sus capacidades, reconociendo la diversidad como principio rector  
del proceso educativo. No obstante, persisten desigualdades socioeconómicas  
y culturales que dificultan la implementación de prácticas inclusivas efectivas,  
generando brechas que afectan particularmente a los estudiantes con NEE.  
Investigaciones recientes en el ámbito de la educación básica en el país han  
evidenciado la escasa participación de las familias en los procesos de inclusión,  
así como la falta de programas escolares que fortalezcan la sensibilización y el  
acompañamiento familiar frente a la diversidad. En este sentido, (Ordoñez y  
otros, 2025) en un estudio sobre inclusión educativa en Ecuador, señalan que, a  
pesar de la existencia de un marco normativo sólido, persisten barreras  
institucionales y pedagógicas que limitan significativamente la participación de  
las familias en los procesos inclusivos, lo que afecta la continuidad del  
acompañamiento en casa y la construcción de una cultura escolar inclusiva.  
Sus resultados destacan que la falta de comunicación efectiva entre escuela y  
familias, junto con la ausencia de programas formativos dirigidos a padres, son  
factores que profundizan las brechas en el aprendizaje y en la integración de los  
estudiantes con NEE. En este contexto, el Colegio San Isidro refleja de manera  
concreta esta realidad. A pesar de los esfuerzos institucionales, los docentes  
manifiestan dificultades para involucrar a las familias en los procesos de inclusión  
y en la adaptación de estrategias pedagógicas que respondan a las  
características de cada estudiante. Las entrevistas realizadas en la institución  
muestran que persiste un bajo nivel de participación familiar, lo que repercute  
negativamente en el aprendizaje y en el sentido de pertenencia de los alumnos  
con NEE. De igual modo, las encuestas aplicadas a padres y madres evidencian  
desconocimiento sobre cómo apoyar el aprendizaje inclusivo de sus hijos, lo que  
pone de relieve la necesidad de fortalecer su cultura inclusiva.  
179  
López-Villalva et al. (2026)  
Atendiendo a los sustentos descritos, el objetivo del trabajo estuvo dirigido a  
diseñar una Estrategia Educativa que fomente la cultura inclusiva de las familias  
en dicho proceso.  
2. MARCO TEÓRICO  
La Educación Inclusiva, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, determina  
que todos los establecimientos de educación escolarizada ordinaria deberán  
adoptar las medidas necesarias para permitir la admisión de aquellos  
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una  
discapacidad. Se ofrecieron a partir de ese momento, servicios y programas  
educativos para garantizar la inclusión de niños, niñas, adolescentes y jóvenes  
con necesidades educativas específicas asociadas y no asociadas a la  
discapacidad en el Sistema Nacional de Educación.  
En noviembre del 2021, el Ministerio de Educación presentó las Guías para la  
Inclusión Educativa efectiva en el Ecuador. Estas guías tuvieron la  
intencionalidad de emitir directrices técnicas, psicopedagógicas y administrativas  
para la atención de estudiantes con necesidades educativas específicas  
asociadas o no a una discapacidad (Jácome et al., 2022)  
Además de la normativa nacional, diversos estudios recientes destacan la  
importancia de la participación familiar como un elemento clave en los procesos  
de inclusión educativa Cedeño (2023) señala que la colaboración entre escuela  
y familia favorece el aprendizaje significativo, fortalece el acompañamiento en el  
hogar y reduce las barreras para la participación de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales. Asimismo, evidencia que la falta de  
orientación institucional y la comunicación limitada entre docentes y padres  
constituyen factores que afectan directamente la inclusión.  
2.1. Factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes  
Los elementos que afectan o limitan el proceso de aprendizaje en los estudiantes  
engloban diversos factores internos y externos que pueden impactar de manera  
positiva o negativa en el desarrollo de sus habilidades. Estos factores que inciden  
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Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. Vol. 6, Núm. 11. (ene - jun 2026) ISSN: 3028-8657  
Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
en el aprendizaje en los niños están estrechamente vinculados tanto al papel de  
los padres como al de los docentes (Suárez y otros, 2024)  
2.1.1. Estrategias efectivas en la comunicación y el rol de las familias en la  
inclusión educativa  
Enfrentarse a la inclusión educativa desde el rol docente requiere la  
implementación de estrategias pedagógicas diferenciadas que respondan a las  
particularidades de cada estudiante, asegurando su participación plena y  
significativa en el proceso de aprendizaje. Esto implica no solo adaptar los  
contenidos y metodologías, sino también fomentar un entorno de respeto,  
empatía y colaboración entre los estudiantes. A su vez, es indispensable  
establecer una comunicación continua y efectiva con las familias, mediante  
reuniones periódicas, talleres formativos y canales abiertos de retroalimentación,  
donde los padres puedan compartir sus inquietudes, expectativas y propuestas  
(Vinueza y otros, 2025).  
3. METODOLOGÍA  
La investigación se fundamenta en el paradigma interpretativo, que permite  
comprender las percepciones y experiencias de los actores educativos respecto  
a la inclusión. Este estudio adopta un enfoque mixto permitiendo analizar de  
manera profunda las prácticas inclusivas y la participación de las familias en su  
contexto real.  
A través del método inductivo se analizaron las experiencias y prácticas  
observadas en el contexto educativo, permitiendo generar conclusiones basadas  
en la realidad específica de los docentes y estudiantes. De igual forma, se utilizó  
el método descriptivo, cuyo propósito fue registrar de manera precisa las  
estrategias didácticas, adaptaciones curriculares y dinámicas inclusivas  
presentes en las aulas regulares.  
Además, se desarrolló un análisis cualitativo de experiencias pedagógicas, que  
facilitaron interpretar los significados, valoraciones y desafíos que enfrentan los  
docentes al atender la diversidad. Esta combinación metodológica responde a la  
181  
López-Villalva et al. (2026)  
necesidad de comprender las prácticas educativas no sólo en su forma  
observable, sino también en su trasfondo social, emocional y pedagógico.  
3.1. Técnicas empleadas  
En esta investigación se utilizaron técnicas que permiten obtener información  
clara y precisa sobre cómo los docentes atienden a los estudiantes con  
necesidades educativas especiales (NEE) en aulas regulares, así como la  
participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.  
Primero, se llevó a cabo la observación directa en el aula, con el fin de identificar  
las estrategias que aplican los docentes y cómo estas se desarrollan en la  
práctica cotidiana. También se realizaron entrevistas semiestructuradas a los  
docentes, lo que permitió conocer sus experiencias, percepciones y dificultades  
frente a la atención de la diversidad en el Colegio San Isidro, con el fin de conocer  
a fondo las estrategias pedagógicas que emplean para atender a estudiantes  
con necesidades educativas especiales (NEE) y como involucran a las familias.  
Esta entrevista permitió recoger tanto información objetiva como opiniones y  
valoraciones personales de los docentes, lo que enriquece el análisis.  
3.2. Población y muestra  
La muestra estuvo conformada por 10 docentes del Colegio San Isidro, ubicado  
en la parroquia San Isidro, cantón Sucre, provincia de Manabí, que participan en  
el proceso educativo de estudiantes con necesidades educativas especiales  
(NEE). Enfocándose en los docentes que, por su experiencia y rol, implementan  
estrategias pedagógicas en el aula para atender la diversidad y promover la  
inclusión, además de obtener una visión integral sobre las prácticas docentes y  
su relación con la atención de los estudiantes con NEE dentro del contexto  
educativo regular. Así como 30 padres y madres de familia, quienes aportaron  
información esencial para comprender la cultura inclusiva en la institución y cómo  
ellos se involucran en el proceso educativo de sus hijos.  
3.3. Análisis de datos  
El análisis de los datos se realizó de manera integral, tomando en cuenta la  
naturaleza cualitativa y cuantitativa de la información obtenida. En primer lugar,  
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Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
la información recopilada mediante las entrevistas y las observaciones en el aula  
fueron organizadas y examinadas a través de un proceso de categorización  
cualitativa, lo que permitió identificar patrones, percepciones, dificultades y  
experiencias relacionadas con la inclusión educativa de estudiantes con NEE.  
Este procedimiento facilitó la interpretación de las vivencias de los docentes y de  
las dinámicas que se generan en el contexto escolar.  
Este análisis permitió construir una visión más completa y objetiva del fenómeno,  
y sirvió como base para diseñar una estrategia educativa ajustada a las  
necesidades reales del Colegio San Isidro, orientada a fortalecer la cultura  
inclusiva en la institución.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El análisis de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a diez docentes del  
Colegio San Isidro permitió comprender su percepción y nivel de preparación  
frente a la inclusión educativa y la participación familiar. En general, se evidenció  
que la mayoría de los docentes han tenido experiencia directa con estudiantes  
que presentan necesidades educativas especiales (NEE), lo cual refleja contacto  
cotidiano con la diversidad en el aula. Sin embargo, solo cuatro docentes  
manifestaron conocer con claridad la definición y clasificación de las NEE, lo que  
evidencia una limitación conceptual que repercute en la planificación  
pedagógica.  
En relación con la actualización profesional, los docentes en su gran mayoría  
afirmaron no haber investigado ni recibido capacitación específica sobre  
inclusión, lo que corrobora la escasa formación continua en el tema. Este  
hallazgo coincide con la falta de programas institucionales que fortalezcan la  
práctica inclusiva. Asimismo, se identificó que la mitad de los docentes ha  
trabajado ocasionalmente con familias de estudiantes con NEE, pero sin  
procesos sistematizados ni estrategias consolidadas.  
En cuanto al uso de materiales de orientación para padres, la mayoría (7  
docentes) indicó que no existen guías institucionales específicas, limitándose a  
brindar orientaciones generales o consejos informales. Esto pone de relieve la  
183  
López-Villalva et al. (2026)  
ausencia de recursos pedagógicos diseñados para promover la cultura inclusiva  
desde el hogar.  
Respecto a las estrategias aplicadas en el aula, seis docentes reconocieron no  
implementar acciones formales para preparar a las familias, mientras que cuatro  
mencionaron realizar charlas o reuniones informales, lo cual refleja una baja  
estructuración en la relación escuela-familia. Finalmente, ante la pregunta sobre  
cómo fortalecer el compromiso familiar, los docentes coincidieron en que los  
talleres formativos, charlas institucionales y acompañamiento técnico son vías  
pertinentes para lograr una participación más activa.  
Las entrevistas muestran que los docentes reconocen la importancia de la  
participación familiar, pero carecen de herramientas, formación y apoyo  
institucional para fomentarla. Esta situación evidencia la necesidad de una  
estrategia educativa estructurada que promueva la comunicación, la  
sensibilización y el trabajo colaborativo entre escuela y familia.  
Los resultados de la entrevista reflejan un nivel de conocimiento parcial sobre las  
necesidades educativas especiales (NEE) y una limitada participación de las  
familias en los procesos de inclusión. En general, se observa una actitud positiva  
hacia la inclusión, pero se ve afectada por la carencia de mecanismos  
institucionales y formativos para fortalecer la cultura inclusiva.  
Análisis de la encuesta  
En la encuesta aplicada a los padres y madres de familia aprovechando su  
participación en las reuniones institucionales del Colegio San Isidro, permitió  
obtener información directa sobre sus percepciones, nivel de conocimiento y  
grado de participación en los procesos de inclusión de estudiantes con  
necesidades educativas especiales (NEE).  
Los resultados evidenciaron que la mayoría de los padres reconoce la  
importancia de la inclusión educativa; sin embargo, expresaron tener un  
conocimiento limitado sobre las NEE y sobre las estrategias adecuadas para  
apoyar el aprendizaje de sus hijos desde el hogar. Muchos manifestaron que,  
aunque desean involucrarse, no cuentan con la orientación necesaria, lo cual  
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Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
genera dudas sobre cómo actuar ante situaciones específicas relacionadas con  
la diversidad educativa.  
Asimismo, varios padres señalaron que las reuniones de la institución suelen  
enfocarse principalmente en asuntos administrativos o disciplinarios, mientras  
que los temas relacionados con la inclusión, las adaptaciones curriculares o las  
orientaciones para el acompañamiento familiar son abordados de manera  
superficial o no se tratan con suficiente claridad. Esto evidencia la necesidad de  
generar espacios formativos que fortalezcan el rol de las familias en el proceso  
inclusivo.  
Otro aspecto identificado fue que, aunque los padres valoran la relación con los  
docentes y muestran una actitud positiva hacia la inclusión, la comunicación  
escuela–familia aún se percibe limitada. Los resultados de la encuesta reflejan  
que los padres están dispuestos a involucrarse más activamente, siempre que  
se les brinden pautas claras y un acompañamiento adecuado por parte de la  
institución.  
De manera general, se aprecia que existe una disposición favorable por parte de  
las familias, pero está es ve afectada por la falta de información, orientación y  
formación específica. Estos hallazgos refuerzan la importancia de diseñar una  
estrategia educativa que fortalezca la comunicación, ofrezca acompañamiento  
estructurado y promueva una participación familiar más informada y activa en los  
procesos de inclusión de estudiantes con NEE.  
Discusión  
El análisis de resultados evidencia que, aunque la mayoría de los docentes  
poseen experiencia con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales  
(NEE), persisten vacíos significativos en su manejo pedagógico. Esta situación  
coincide con Coronel & González (2022) , quienes destacan que el  
desconocimiento de adaptaciones pertinentes repercute en la calidad del  
acompañamiento. Asimismo, Arcos et al., (2025) sostienen que la insuficiente  
capacitación restringe la efectividad inclusiva al carecer de herramientas claras  
para abordar la diversidad. Esta realidad se reflejó en las entrevistas, donde los  
docentes admitieron falta de claridad sobre los tipos de NEE y su abordaje.  
185  
López-Villalva et al. (2026)  
En cuanto al entorno familiar, se identificó una participación pasiva de los padres  
motivada por la falta de orientación y espacios de formación. Si bien la literatura  
resalta el rol fundamental de la familia en la adaptación del estudiante, los datos  
muestran que su involucramiento requiere de una guía institucional que  
actualmente es limitada o inexistente. Esta carencia de apoyo técnico dificulta la  
creación de prácticas inclusivas sostenibles.  
Finalmente, estos hallazgos sustentaron el diseño de una estrategia educativa  
de cinco etapas orientada a fortalecer la colaboración escuela–familia. La  
propuesta contempla un diagnóstico inicial y acciones formativas que promueven  
la comunicación y el respeto a la diversidad. El objetivo central es guiar la  
participación activa de los padres de familia en los procesos inclusivos,  
asegurando una vinculación efectiva en la formación de los estudiantes con NEE.  
5. CONCLUSIONES  
El análisis teórico efectuado corrobora que los principales enfoques en el  
proceso de atención de los estudiantes con NEE está más centrado en el  
contexto áulico , donde se le da menos importancia a la participación de las  
familias.  
Los resultados del diagnóstico indican que, en el Colegio San Isidro, existe  
disposición por parte de los docentes para atender a los estudiantes con  
necesidades educativas especiales; sin embargo, se identificaron limitaciones en  
la comprensión profunda de las NEE, en el uso de estrategias inclusivas y en el  
trabajo coordinado con las familias. Esta situación permitió confirmar que es  
imprescindible fortalecer los procesos de capacitación docente y generar  
espacios de acompañamiento dirigidos a los padres, ya que la participación  
familiar continúa siendo baja debido a la falta de información y orientación  
institucional.  
Las familias sí muestran apertura y deseo de involucrarse cuando reciben la guía  
adecuada por lo que constituye una necesidad la construcción de una cultura  
inclusiva, la cual no depende únicamente de la labor del docente, sino del  
compromiso colectivo de toda la comunidad educativa.  
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Estrategia educativa para fomentar la cultura inclusiva de las familias en el Colegio San Isidro.  
La estrategia educativa propuesta que mejore la comunicación, oriente a las  
familias y respalde el trabajo docente, garantiza una atención más integral y  
coherente con las necesidades reales de los estudiantes con NEE.  
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