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Revista Científica PROciencias. Vol.3, Núm.1 (Ed. ene–jun. 2026) ISSN: 3121-2972
Estrategia didáctica y lenguaje oral
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
TEACHING STRATEGY TO IMPROVE THE ORAL LANGUAGE
OF FOURTH GRADE STUDENTS
Cobeña-Bravo Karina Janeth
1 Ministerio de Educación. Portoviejo, Ecuador.
Correo: karyjr_1411@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6491-3074
Resumen
El presente estudio aborda el desarrollo del lenguaje oral en estudiantes de cuarto grado de la
Unidad Educativa “Cruz del Norte”, cuya problemática se centra en las dificultades en la expresión
oral, evidenciadas en un vocabulario limitado, problemas de pronunciación, errores
morfosintácticos y baja participación comunicativa, asociadas a la escasa estimulación lingüística
y a la débil relación entre escuela y familia; el objetivo fue diseñar una estrategia didáctica orientada
a mejorar el lenguaje oral. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, de alcance
descriptivo y mediante un estudio de caso, aplicando técnicas como la observación áulica,
entrevistas a docentes y padres de familia, y una evaluación diagnóstica en las dimensiones
fonético-fonológica, léxico-semántica, morfosintáctica y pragmática. Los resultados evidenciaron
dificultades en todas las dimensiones del lenguaje oral, destacándose problemas de articulación,
vocabulario reducido, construcción inadecuada de oraciones y limitaciones en la interacción
comunicativa, además de factores contextuales como la falta de hábitos de lectura en el hogar. En
conclusión, se diseñó una estrategia didáctica basada en actividades lúdicas, narrativas y
colaborativas, validada por especialistas, considerada pertinente y viable para fortalecer la
competencia comunicativa de los estudiantes.
Palabras clave: lenguaje oral, estrategias didácticas, educación básica
Abstract
This study addresses the development of oral language in fourth-grade students at the "Cruz del
Norte" Educational Unit. The students' difficulties stem from limited vocabulary, pronunciation
problems, morphosyntactic errors, and low communicative participation, all associated with
insufficient linguistic stimulation and a weak relationship between school and family. The objective
was to design a didactic strategy aimed at improving oral language skills. The research employed
a mixed-methods approach, with a descriptive scope and a case study design. Techniques included
classroom observation, interviews with teachers and parents, and a diagnostic assessment of
phonetic-phonological, lexical-semantic, morphosyntactic, and pragmatic dimensions. The results
revealed difficulties in all dimensions of oral language, notably articulation problems, a limited
vocabulary, inadequate sentence construction, and limitations in communicative interaction.
Contextual factors such as a lack of reading habits at home also contributed to the problem. In
conclusion, a teaching strategy based on playful, narrative, and collaborative activities was
designed, validated by specialists, and considered relevant and viable for strengthening students'
communicative competence.
Keywords: oral language, teaching strategies, basic education
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 16 de marzo de 2026
Fecha de aceptación: 16 de abril de 2026
Fecha de publicación: 20 de abril de 2026
Revista Científica PROciencias. Vol. 3, Núm. 5 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 3121-2972.
Estrategia didáctica y lenguaje oral
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Introducción
El lenguaje oral es una capacidad
fundamental para la comunicación,
el pensamiento y la interacción
social. Diversos autores coinciden en
que constituye una herramienta
clave para el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo. Desde la
perspectiva psicolingüística, se
organiza en niveles
interdependientes: fonético-
fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y pragmático, cuyo
adecuado desarrollo permite a los
estudiantes expresarse con claridad
y participar activamente en contextos
comunicativos.
Sin embargo, investigaciones
evidencian dificultades en la fluidez
verbal, pronunciación y comprensión
oral, asociadas a la falta de
estimulación temprana y al uso
limitado de estrategias pedagógicas.
En Ecuador, estas limitaciones se
reflejan en vocabulario reducido,
errores gramaticales y baja
participación oral.
En la Unidad Educativa “Cruz del
Norte”, se identificaron estudiantes
con dificultades en su expresión oral,
lo que afecta su rendimiento
académico y participación en clase.
Estas problemáticas están vinculadas
tanto a factores escolares como
familiares.
En este contexto, se asume que el
desarrollo del lenguaje oral depende
de la interacción social y de las
estrategias didácticas aplicadas. Por
ello, la investigación se fundamenta
en el enfoque sociocultural y tiene
como objetivo diseñar una estrategia
didáctica para mejorar el lenguaje oral
en estudiantes de cuarto grado.
Materiales y métodos
La presente investigación se
desarrolló bajo un enfoque mixto
(cuantitativo–cualitativo), con alcance
descriptivo, con el propósito de
analizar y caracterizar las dificultades
del lenguaje oral en estudiantes de
cuarto grado de Educación Básica
Elemental de la Unidad Educativa
“Cruz del Norte”. El enfoque
cuantitativo permitió medir el nivel de
desempeño de los estudiantes en las
diferentes dimensiones del lenguaje
oral, mientras que el enfoque
cualitativo facilitó la comprensión de
los factores contextuales, familiares y
pedagógicos que influyen en su
desarrollo. La combinación de ambos
enfoques permitió una triangulación
de la información, garantizando mayor
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Revista Científica PROciencias. Vol.3, Núm.1 (Ed. ene–jun. 2026) ISSN: 3121-2972
Estrategia didáctica y lenguaje oral
validez y profundidad en los
resultados obtenidos.
El diseño metodológico se sustentó
en el método de estudio de caso, el
cual posibilita un análisis detallado y
profundo de un fenómeno específico
dentro de su contexto real (Stake,
2010). Este método permitió
comprender de manera integral las
características del lenguaje oral de
los estudiantes y los factores que
inciden en su desarrollo,
considerando las particularidades
del contexto educativo.
La población estuvo conformada por
los estudiantes de cuarto grado de la
Unidad Educativa “Cruz del Norte”.
Para la selección de la muestra se
utilizó un muestreo no probabilístico
de tipo intencional, seleccionando a
cinco estudiantes que presentaban
dificultades evidentes en la
expresión oral, según reportes
previos de los docentes. Los criterios
de selección incluyeron: estar
legalmente matriculados, presentar
dificultades en la comunicación oral
(como baja fluidez, timidez o errores
de pronunciación) y contar con el
consentimiento informado de los
padres o representantes legales.
Asimismo, participaron docentes y
padres de familia como informantes
clave, lo que permitió obtener una
visión más amplia del contexto en el
que se desarrolla el lenguaje de los
estudiantes.
Para la recolección de datos se
emplearon diversas técnicas e
instrumentos que permitieron obtener
información tanto cuantitativa como
cualitativa. En primer lugar, se utilizó
la observación directa en el aula,
mediante una ficha de observación
estructurada, la cual permitió registrar
el comportamiento verbal de los
estudiantes, su participación en clase,
la interacción con sus compañeros y
docentes, así como el uso espontáneo
del lenguaje en situaciones
comunicativas reales. Esta técnica
resultó fundamental para identificar
conductas naturales relacionadas con
la expresión oral.
En segundo lugar, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas a
docentes y padres de familia,
utilizando una guía previamente
diseñada. Estas entrevistas
permitieron recoger información
relevante sobre el desarrollo
lingüístico de los estudiantes, los
hábitos de lectura en el hogar, las
estrategias pedagógicas empleadas
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Estrategia didáctica y lenguaje oral
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por los docentes y los factores que
pueden influir en la adquisición y
desarrollo del lenguaje oral. La
flexibilidad de este tipo de entrevista
facilitó profundizar en aspectos
específicos y obtener respuestas
más detalladas.
En tercer lugar, se aplicó una
evaluación diagnóstica del lenguaje
oral, diseñada específicamente para
esta investigación, tomando como
referencia las destrezas establecidas
en el currículo nacional de
Educación General Básica. Este
instrumento permitió valorar el
desempeño de los estudiantes en
cuatro dimensiones fundamentales
del lenguaje: fonético-fonológica
(articulación y discriminación
auditiva), léxico-semántica
(vocabulario expresivo y
comprensivo), morfosintáctica
(estructura de oraciones y
concordancia) y pragmática (uso
funcional del lenguaje en contextos
comunicativos). La evaluación se
realizó mediante una escala
valorativa que permitió identificar el
nivel de desempeño en cada
dimensión.
Con el fin de garantizar la validez y
confiabilidad de los instrumentos,
estos fueron sometidos a un proceso
de validación mediante juicio de
expertos. Participaron tres
especialistas en el área de educación
y lenguaje, quienes evaluaron los
instrumentos considerando criterios
de claridad, pertinencia, coherencia y
relación con los objetivos de la
investigación. A partir de sus
observaciones, se realizaron los
ajustes necesarios para mejorar la
calidad de los instrumentos antes de
su aplicación.
El procesamiento y análisis de los
datos se realizó mediante la
triangulación de métodos y fuentes.
En el análisis cuantitativo, los datos
obtenidos de la evaluación
diagnóstica fueron organizados y
procesados mediante estadística
descriptiva, utilizando frecuencias y
porcentajes para identificar la
prevalencia de las dificultades en cada
dimensión del lenguaje oral. Este
análisis permitió obtener una visión
general del nivel de desempeño de los
estudiantes.
Por su parte, el análisis cualitativo se
desarrolló mediante la técnica de
análisis de contenido, la cual implicó la
codificación de la información
obtenida en las entrevistas y
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Estrategia didáctica y lenguaje oral
observaciones, la identificación de
unidades de significado y su
posterior categorización en temas
relevantes. Este proceso permitió
identificar patrones, relaciones y
factores contextuales que inciden en
el desarrollo del lenguaje oral, tanto
en el ámbito escolar como familiar.
Desde el sustento teórico, la
investigación se fundamenta en el
enfoque sociocultural del
aprendizaje propuesto por Vygotsky
(1995), quien destaca la importancia
de la interacción social en el
desarrollo del lenguaje y el
pensamiento. Asimismo, se
consideran los aportes de Bruner
(1997), quien resalta el papel del
lenguaje en la construcción de
significados a través de la
interacción, y de Piaget (1977), quien
establece la relación entre el
lenguaje y el desarrollo cognitivo del
niño. En el ámbito metodológico, se
retoman los planteamientos de
Hernández Sampieri et al. (2014)
sobre el enfoque mixto, lo que
garantiza el rigor científico del
proceso investigativo.
En conjunto, la aplicación de estos
métodos, técnicas e instrumentos
permitió obtener información válida,
confiable y relevante, facilitando una
comprensión integral de la
problemática estudiada y
proporcionando una base sólida para
el diseño de la estrategia didáctica
orientada a mejorar el lenguaje oral en
los estudiantes.
Resultados
Los resultados obtenidos a partir
de la aplicación de la
evaluación diagnóstica, la
observación áulica y las
entrevistas a docentes y padres
de familia evidencian que las
dificultades del lenguaje oral en
los estudiantes de cuarto grado
de la Unidad Educativa “Cruz
del Norte” presentan un
carácter multidimensional.
Estas se manifiestan en los
niveles fonético-fonológico,
léxico-semántico,
morfosintáctico y pragmático,
lo que confirma que el
desarrollo del lenguaje oral no
depende de un solo factor, sino
de la interacción de múltiples
dimensiones lingüísticas y
contextuales.
En el nivel fonético-fonológico,
se identificó que la mayoría de
los estudiantes presenta
dificultades en la articulación de
ciertos fonemas, así como en la
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Estrategia didáctica y lenguaje oral
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discriminación auditiva de
sonidos similares. Estas
limitaciones inciden
directamente en la claridad del
mensaje y en la comprensión
por parte de los interlocutores.
Durante la observación en el
aula, se evidenció que algunos
estudiantes omiten, sustituyen
o distorsionan sonidos, lo que
genera confusión en la
comunicación. Esta situación
coincide con lo señalado por
González y Flores (2022),
quienes indican que las
dificultades fonológicas pueden
persistir en la edad escolar
cuando no existe una adecuada
estimulación o intervención
temprana. Además, desde la
perspectiva de Vygotsky
(1995), estas dificultades
pueden ser superadas
mediante procesos de
mediación social y
acompañamiento pedagógico,
lo que resalta la importancia del
rol del docente en el desarrollo
del lenguaje.
En relación con el nivel léxico-
semántico, los resultados
evidencian un vocabulario
limitado en la mayoría de los
estudiantes, caracterizado por
el uso frecuente de palabras
generales y la repetición de
estructuras simples. Asimismo,
se observaron dificultades en la
comprensión de instrucciones
verbales complejas, lo que
afecta el desempeño
académico en distintas áreas.
Este hallazgo refleja una
limitada exposición a contextos
lingüísticos enriquecidos,
especialmente en el entorno
familiar. Las entrevistas
realizadas a los padres de
familia permitieron identificar la
ausencia de hábitos de lectura
en el hogar, así como el uso
frecuente de dispositivos
tecnológicos, lo cual reduce las
oportunidades de interacción
verbal. Estos resultados
coinciden con Bruner (1997),
quien plantea que el lenguaje
se desarrolla a través de la
interacción social y la
participación en actividades
significativas, y con Miranda et
al. (2020), quienes destacan la
importancia de la estimulación
lingüística en el desarrollo del
vocabulario.
En el nivel morfosintáctico, se
evidenciaron dificultades en la
estructuración de oraciones,
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Estrategia didáctica y lenguaje oral
principalmente en la omisión
de artículos y conectores, así
como en errores de
concordancia verbal. Los
estudiantes tienden a
construir oraciones
incompletas o con estructuras
gramaticales incorrectas, lo
que limita la coherencia y
claridad de su expresión oral.
Durante las actividades de
clase, se observó que los
estudiantes utilizan frases
cortas y poco elaboradas, lo
que refleja una escasa
práctica en la producción de
discursos más complejos.
Este resultado coincide con lo
planteado por Miranda et al.
(2020), quienes señalan que
la falta de interacción
comunicativa y de estrategias
pedagógicas adecuadas
afecta el desarrollo de la
estructura del lenguaje.
Desde la teoría de Piaget
(1977), estas dificultades
pueden estar relacionadas
con el proceso de desarrollo
cognitivo, ya que el lenguaje
evoluciona en función de la
capacidad del niño para
organizar y estructurar el
pensamiento.
En cuanto al nivel pragmático, se
identificó que la mayoría de los
estudiantes presenta timidez,
inseguridad y baja participación
en situaciones comunicativas.
Los estudiantes muestran
dificultad para iniciar, mantener
y cerrar una conversación, así
como para respetar los turnos
de palabra. Esta situación limita
su interacción social y su
participación en actividades
grupales. La observación
áulica evidenció que los
estudiantes prefieren no
intervenir voluntariamente o lo
hacen con respuestas muy
breves. Estos resultados
reflejan la necesidad de
fortalecer la competencia
comunicativa en contextos
reales. Según Tovar (2021), el
lenguaje no solo implica el
dominio de estructuras
lingüísticas, sino también la
capacidad de utilizarlas
adecuadamente en situaciones
sociales. Asimismo, Garrán y
Antolínez (2017) destacan la
importancia de generar
espacios de interacción que
fomenten la participación activa
de los estudiantes.
La triangulación de los datos
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permitió identificar que las
dificultades del lenguaje oral
están estrechamente
relacionadas con factores del
entorno familiar y escolar. En
el ámbito familiar, se
evidenció la falta de hábitos
de lectura, la escasa
interacción verbal y el uso
excesivo de dispositivos
electrónicos, lo cual limita el
desarrollo del vocabulario y la
fluidez verbal. En el contexto
escolar, se identificó el uso
limitado de estrategias
didácticas centradas en la
expresión oral, predominando
metodologías tradicionales
que no promueven la
participación activa ni la
interacción comunicativa.
Estos hallazgos coinciden con
investigaciones
internacionales, como las de
Santos et al. (2021) y
Martínez y López (2020),
quienes concluyen que la falta
de estimulación lingüística y
de interacción significativa
afecta el desarrollo del
lenguaje en los niños. En este
sentido, se reafirma la
necesidad de implementar
estrategias pedagógicas
innovadoras que promuevan el
uso del lenguaje en contextos
reales y significativos.
A partir de los resultados
obtenidos, se evidencia la
pertinencia de la estrategia
didáctica propuesta, la cual se
fundamenta en actividades
lúdicas, narrativas y
colaborativas. Estas
estrategias permiten generar
un ambiente de aprendizaje
dinámico, fomentar la
participación de los
estudiantes, fortalecer la
confianza y mejorar
progresivamente su expresión
oral. De acuerdo con Brito et al.
(2023), las actividades lúdicas
favorecen el aprendizaje
significativo, estimulan la
comunicación espontánea y
fortalecen la interacción entre
pares.
En síntesis, los resultados
confirman que el desarrollo del
lenguaje oral requiere de una
intervención pedagógica
integral que considere tanto las
dimensiones lingüísticas como
los factores contextuales. La
implementación de estrategias
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Revista Científica PROciencias. Vol.3, Núm.1 (Ed. ene–jun. 2026) ISSN: 3121-2972
Estrategia didáctica y lenguaje oral
didácticas adecuadas, junto
con la participación activa de
la familia, constituye una vía
efectiva para mejorar la
competencia comunicativa de
los estudiantes, favoreciendo
su desempeño académico y
su integración social.
Conclusiones
El presente estudio permitió
comprender la relevancia del
lenguaje oral como un elemento
esencial en el desarrollo integral de
los estudiantes de Educación Básica
Elemental, no solo como medio de
comunicación, sino también como
herramienta clave para la
construcción del pensamiento, el
aprendizaje significativo y la
interacción social. A partir del
análisis teórico y empírico, se
confirma que el desarrollo del
lenguaje está estrechamente
vinculado con los procesos
cognitivos y socioculturales, tal como
lo plantean Vygotsky (1995), Bruner
(1997) y Piaget (1977), quienes
coinciden en destacar el papel de la
interacción social y la mediación
pedagógica en la adquisición del
lenguaje.
Los resultados obtenidos
evidenciaron que los estudiantes
presentan dificultades en las
diferentes dimensiones del lenguaje
oral: fonético-fonológica, léxico-
semántica, morfosintáctica y
pragmática. Estas limitaciones se
reflejan en problemas de articulación,
vocabulario reducido, construcción
inadecuada de oraciones y escasa
participación en situaciones
comunicativas. Además, se identificó
que estas dificultades no son aisladas,
sino que responden a una interacción
de factores individuales, familiares y
escolares, lo que confirma el carácter
multidimensional del desarrollo del
lenguaje.
En el ámbito familiar, se evidenció la
ausencia de hábitos de lectura, la
limitada interacción verbal y el uso
frecuente de dispositivos
tecnológicos, lo cual reduce las
oportunidades de estimulación
lingüística. Por otro lado, en el
contexto escolar, se observó una
insuficiente aplicación de estrategias
didácticas orientadas al
fortalecimiento del lenguaje oral,
predominando metodologías
tradicionales que no promueven la
participación activa de los estudiantes.
Estos hallazgos permiten afirmar que
el desarrollo del lenguaje oral requiere
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de un trabajo articulado entre la
escuela y la familia.
En respuesta a esta problemática, la
investigación permitió diseñar una
estrategia didáctica basada en
actividades lúdicas, narrativas y
colaborativas, orientadas a fortalecer
las diferentes dimensiones del
lenguaje oral. Esta propuesta se
fundamenta en el enfoque
sociocultural del aprendizaje, el cual
reconoce la interacción como un
elemento clave para el desarrollo de
habilidades comunicativas. La
estrategia fue valorada
positivamente por especialistas,
quienes destacaron su coherencia
con el diagnóstico realizado, su
pertinencia pedagógica y su
viabilidad de aplicación en el
contexto educativo.
Asimismo, se concluye que la
implementación de estrategias
innovadoras centradas en el
estudiante favorece el desarrollo de
la expresión oral, incrementa la
participación, fortalece la confianza y
mejora la interacción en el aula. El
uso de actividades como
narraciones, dramatizaciones,
debates y trabajo colaborativo
permite generar espacios de
comunicación significativa, donde los
estudiantes pueden desarrollar sus
habilidades lingüísticas de manera
progresiva.
En este sentido, se recomienda a los
docentes incorporar de manera
sistemática estrategias didácticas que
promuevan la oralidad, así como
generar ambientes de aprendizaje
inclusivos, participativos y
motivadores. De igual manera, es
fundamental fortalecer la relación
entre la escuela y la familia,
promoviendo hábitos de lectura y
espacios de comunicación en el hogar
que contribuyan al desarrollo del
lenguaje.
Finalmente, se concluye que el
fortalecimiento del lenguaje oral no
solo impacta en el rendimiento
académico de los estudiantes, sino
también en su desarrollo personal y
social, permitiéndoles interactuar de
manera efectiva en distintos
contextos. Por ello, resulta
indispensable continuar promoviendo
investigaciones y propuestas
pedagógicas que contribuyan a
mejorar la competencia comunicativa
en la educación básica.
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