Revista Científica PROciencias. Vol. 3, Núm. 2 (Ed. julio – dic . 2026) ISSN: 3121-2972.
Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
139
Estrategias didácticas innovadoras para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Manuela
Cañizares
Innovative teaching strategies to strengthen reading comprehension among
elementary education students at the Manuela Cañizares Educational Unit.
Autores
Maximiliano Ramirez Jaramillo (1)
Roberth William Zambrano De La Torre (2)
1Instituto Superior Tecnológico Portoviejo, Manabí, Ecuador maximiliano.ramirez@itsup.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-1400-2755
2Instituto Superior Tecnológico Portoviejo, Manabí. Ecuador. zroberthwilliam@itsup.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5450-5037
Autor, correo de correspondencia: maximiliano.ramirez@itsup.edu.ec
Resumen
La comprensión lectora constituye una competencia fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que favorece la construcción del conocimiento, el pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo. Sin embargo, en diversas instituciones educativas aún se evidencian
dificultades en la comprensión de textos, especialmente entre los estudiantes de Educación Básica
Elemental, quienes presentan limitaciones para identificar ideas principales, realizar inferencias y
expresar con sus propias palabras el contenido leído. En la Unidad Educativa Manuela Cañizares,
esta problemática se evidencia en el bajo desempeño lector de varios estudiantes, lo que repercute
en el aprendizaje de las diferentes áreas del currículo. El objetivo de esta investigación fue analizar
la incidencia de las estrategias didácticas innovadoras en el fortalecimiento de la comprensión
lectora de los estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Manuela
Cañizares. La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, con alcance descriptivo y un
diseño no experimental de corte transversal. La institución cuenta con una población de 210
estudiantes, de los cuales 46 pertenecen a Educación Básica Elemental y constituyen la población
objeto de estudio. Para la recolección de información se emplearon una prueba diagnóstica,
encuestas, fichas de observación y entrevistas a docentes, cuyos resultados se analizaron
mediante estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron que un porcentaje importante de
estudiantes presenta dificultades en los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión
lectora, por lo que se concluye que la aplicación de estrategias didácticas innovadoras favorece el
desarrollo de habilidades lectoras, incrementa la motivación y mejora significativamente el
rendimiento académico.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas innovadoras, educación básica
elemental, aprendizaje significativo, educación inclusiva
Abstract
Reading comprehension is an essential skill for the academic and personal development of
elementary school students because it promotes meaningful learning, critical thinking, and
knowledge construction. However, many educational institutions still face difficulties related to
reading comprehension, especially among elementary students. This research aimed to analyze
the impact of innovative teaching strategies on reading comprehension among Elementary Basic
Education students at Unidad Educativa Manuela Cañizares. A mixed-method, descriptive, non-
experimental, cross-sectional design was used. The institution has a population of 210 students,
while the study focused on the 46 students enrolled in Elementary Basic Education. Data were
collected through diagnostic tests, surveys, observation sheets, and teacher interviews. The
findings indicate that innovative teaching strategies significantly improve students' reading
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
140
comprehension, participation, and meaningful learning.
Keywords: reading comprehension, innovative teaching strategies, elementary education,
meaningful learning, inclusive education
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 21 de julio de 2026
Fecha de aceptación: 25 de agosto de 2026
Fecha de publicación: 12 de agosto de 2026
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
141
Introducción
La comprensión lectora constituye
una de las competencias esenciales
para el desarrollo integral del ser
humano, ya que permite comprender,
interpretar, analizar, reflexionar y
valorar la información contenida en
diversos tipos de textos. Esta
habilidad trasciende el ámbito
escolar, debido a que interviene en la
comunicación, la resolución de
problemas, la toma de decisiones y el
aprendizaje permanente a lo largo de
la vida. En el contexto educativo, la
comprensión lectora es un pilar
fundamental para el éxito académico,
pues todas las áreas del
conocimiento requieren que los
estudiantes sean capaces de
comprender, relacionar e interpretar
la información de manera crítica y
reflexiva.
En las últimas décadas, diversos
organismos internacionales, como la
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), han señalado
la importancia de fortalecer las
competencias lectoras desde los
primeros años de escolaridad. Los
resultados de diferentes
evaluaciones nacionales e
internacionales evidencian que un
porcentaje considerable de
estudiantes presenta dificultades
para comprender textos, identificar
ideas principales, realizar inferencias,
emitir juicios críticos y aplicar los
conocimientos adquiridos en
situaciones reales. Esta realidad
representa un desafío para los
sistemas educativos, los docentes y
las instituciones escolares, quienes
deben promover estrategias
metodológicas innovadoras que
mejoren los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
En Ecuador, el fortalecimiento de la
comprensión lectora constituye una
prioridad dentro del currículo
nacional, debido a que esta
competencia favorece el desarrollo
de habilidades comunicativas,
cognitivas y sociales que permiten a
los estudiantes participar
activamente en la construcción de
conocimientos. Sin embargo, en
muchas instituciones educativas aún
predominan metodologías
tradicionales centradas en la lectura
mecánica y la memorización de
contenidos, limitando el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad de
análisis de los estudiantes. Esta
situación hace evidente la necesidad
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
142
de implementar estrategias
didácticas innovadoras que motiven
la participación activa del estudiante
y conviertan la lectura en una
experiencia significativa.
Desde el enfoque constructivista, la
comprensión lectora es concebida
como un proceso activo de
construcción de significados, en el
cual el estudiante interactúa
constantemente con el texto a partir
de sus conocimientos previos,
experiencias e intereses. Solé (1992)
sostiene que comprender un texto
implica establecer una interacción
permanente entre el lector, el texto y
el contexto, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura que favorezcan la
construcción del significado. Estas
estrategias permiten activar
conocimientos previos, formular
hipótesis, identificar ideas relevantes,
realizar inferencias, monitorear la
comprensión y reflexionar sobre lo
leído.
De igual manera, Ausubel (2002)
plantea que el aprendizaje
significativo ocurre cuando la nueva
información logra relacionarse de
manera sustancial con los
conocimientos previamente
adquiridos por el estudiante. Desde
esta perspectiva, el docente debe
crear experiencias de aprendizaje
que permitan conectar los nuevos
contenidos con las vivencias del
estudiante, favoreciendo una
comprensión más profunda y
duradera. En consecuencia, las
estrategias didácticas innovadoras
constituyen un recurso indispensable
para fortalecer los procesos de
comprensión lectora y promover
aprendizajes relevantes.
Asimismo, otros autores como
Vygotsky (1978) destacan que el
aprendizaje se fortalece mediante la
interacción social y el trabajo
colaborativo, mientras que Piaget
(1977) señala que el estudiante
construye activamente su
conocimiento a través de la
interacción con su entorno. Estas
aportaciones sustentan la
importancia de desarrollar
actividades participativas,
colaborativas y contextualizadas que
favorezcan el desarrollo de
competencias lectoras desde los
primeros niveles de escolaridad.
Las estrategias didácticas
innovadoras comprenden un
conjunto de metodologías, recursos y
técnicas orientadas a transformar el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
143
promoviendo una participación activa
del estudiante. Entre ellas se
encuentran el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, el uso
de tecnologías digitales, los
organizadores gráficos, la lectura
compartida, los círculos de lectura, la
narración de cuentos, el aprendizaje
basado en problemas y otras
metodologías activas que favorecen
la motivación, la creatividad y el
pensamiento crítico. Estas
estrategias permiten que los
estudiantes desarrollen habilidades
para interpretar, analizar, argumentar
y comunicar ideas de manera
efectiva.
La presente investigación se
desarrolló en la Unidad Educativa
Manuela Cañizares, institución que
cuenta con una población de 210
estudiantes distribuidos en los
diferentes niveles educativos. Para el
desarrollo del estudio se seleccionó
como población a los 46 estudiantes
del subnivel de Educación Básica
Elemental, considerando que esta
etapa constituye el momento clave
para consolidar los procesos iniciales
de lectura y comprensión que
servirán de base para el aprendizaje
en los niveles superiores. Además, se
consideró la participación de los
docentes responsables de este
subnivel, con el propósito de
identificar las estrategias
metodológicas implementadas en el
aula y su incidencia en el desarrollo
de la comprensión lectora.
La investigación surge de la
necesidad de identificar las
principales dificultades que
presentan los estudiantes durante el
proceso lector, tales como la
comprensión limitada de textos, la
escasa capacidad para realizar
inferencias, la dificultad para
identificar ideas principales y
secundarias, así como el bajo interés
por la lectura. Estas dificultades
repercuten directamente en el
rendimiento académico y limitan el
desarrollo de las competencias
necesarias para el aprendizaje
autónomo. Por ello, resulta
indispensable analizar las prácticas
pedagógicas de los docentes y
proponer estrategias innovadoras
que respondan a las necesidades
reales de los estudiantes.
El objetivo general de esta
investigación fue analizar las
estrategias didácticas innovadoras
que contribuyen al fortalecimiento de
la comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Básica
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
144
Elemental de la Unidad Educativa
Manuela Cañizares. Como objetivos
específicos, se plantearon identificar
las principales dificultades
relacionadas con la comprensión
lectora, determinar las estrategias
didácticas empleadas por los
docentes para mejorar la lectura
comprensiva y proponer estrategias
innovadoras que favorezcan la
participación activa, el desarrollo del
pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo.
Para alcanzar estos objetivos, el
estudio se desarrolló mediante un
enfoque mixto, integrando los
enfoques cuantitativo y cualitativo, lo
que permitió obtener una visión
amplia y objetiva de la problemática
estudiada. El tipo de investigación fue
descriptivo y de campo, ya que se
analizó la realidad educativa
directamente en el contexto en el que
ocurre el fenómeno de estudio. Como
técnicas de recolección de
información se utilizaron la encuesta
aplicada a estudiantes y docentes, la
observación directa de las
actividades desarrolladas en el aula y
el análisis de las prácticas lectoras
implementadas durante el proceso
educativo.
Los resultados obtenidos
evidenciaron que, aunque los
docentes aplican diversas estrategias
para fomentar la lectura, estas
requieren fortalecerse mediante la
incorporación de metodologías
activas, recursos tecnológicos y
actividades colaborativas que
incrementen la motivación, la
participación y el interés de los
estudiantes. De igual manera, se
identificó que la implementación de
estrategias innovadoras favorece el
desarrollo de la comprensión lectora,
mejora el rendimiento académico y
fortalece las competencias
comunicativas necesarias para el
aprendizaje permanente.
Finalmente, esta investigación
constituye un aporte significativo para
la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares, al
proporcionar información que
permitirá fortalecer la práctica
pedagógica y contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad
educativa. Asimismo, los resultados y
las estrategias propuestas podrán
servir como referente para futuras
investigaciones relacionadas con la
innovación educativa y el
fortalecimiento de la comprensión
lectora en los primeros niveles de
escolaridad, promoviendo una
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
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educación más inclusiva,
participativa y centrada en el
aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Materiales y métodos
La presente investigación se
desarrollará con un enfoque mixto
(cualitativo–cuantitativo), ya que
permite analizar el fenómeno del
seguimiento académico virtual y la
deserción estudiantil desde una
perspectiva integral, combinando la
medición objetiva de datos con la
interpretación de las percepciones y
experiencias de los estudiantes.
Según Ortega & Serrano, (2021), el
enfoque mixto posibilita una
comprensión más profunda de los
fenómenos educativos, al integrar
datos estadísticos con información
descriptiva que explica los
comportamientos, actitudes y
dificultades de los participantes.
Para el desarrollo de la presente
investigación se utilizaron materiales
que facilitaron la recolección,
organización y análisis de la
información. Entre ellos se
encuentran: un cuestionario de
encuesta dirigido a los estudiantes,
una ficha de observación, una
computadora portátil, los programas
Microsoft Word y Microsoft Excel para
el procesamiento de datos, artículos
científicos, libros especializados
sobre comprensión lectora y
estrategias didácticas innovadoras,
así como materiales de oficina (hojas,
esferográficos, carpetas e
impresiones).
La investigación se desarrolló bajo un
enfoque mixto (cuantitativo y
cualitativo), que permitió integrar
datos numéricos y descriptivos para
comprender de manera más amplia el
fenómeno estudiado (Hernández
Sampieri & Mendoza, 2018).
Asimismo, fue de tipo descriptivo y de
campo, ya que se analizó la realidad
educativa de la Unidad Educativa
Manuela Cañizares mediante la
recopilación directa de información
de 46 estudiantes de Educación
General Básica Elemental,
pertenecientes a una población de
210 estudiantes.
Se empleó el método analítico-
sintético, que permitió descomponer
la información obtenida para su
posterior interpretación y síntesis; el
método inductivo-deductivo,
mediante el cual se formularon
conclusiones a partir de los datos
recolectados y de los fundamentos
teóricos; el método bibliográfico,
utilizado para revisar literatura
científica relacionada con las
estrategias didácticas innovadoras y
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146
la comprensión lectora; y el método
estadístico, que facilitó la
organización, tabulación e
interpretación de los resultados
obtenidos mediante tablas de
frecuencia y porcentajes (Hernández
Sampieri & Mendoza, 2018).
Resultados
Los resultados obtenidos mediante la
aplicación de la encuesta a 46
estudiantes de Educación General
Básica Elemental de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares
permitieron identificar la percepción
de los estudiantes sobre las
estrategias didácticas empleadas por
los docentes para fortalecer la
comprensión lectora. La información
se organizó en tablas de frecuencias
absolutas y relativas para facilitar su
análisis e interpretación, siguiendo
las recomendaciones metodológicas
de Hernández Sampieri y Mendoza
(2018).
Tabla N° 1. Gusto por la lectura
Alternativas
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Mucho
24
52,2
Poco
16
34,8
Nada
6
13,0
Total
46
100,0
Fuente: Estudiantes de la Unidad
Educativa “MANUELA CAÑIZARES”
Cañizares (n = 46).
Los resultados muestran que el 52,2
% de los estudiantes manifiesta que
le gusta mucho la lectura, lo que
constituye una fortaleza para el
desarrollo de la comprensión lectora.
Sin embargo, el 34,8 % muestra un
interés limitado y el 13,0 % no
demuestra gusto por la lectura, lo que
evidencia la necesidad de
implementar estrategias didácticas
innovadoras que incrementen la
motivación y el hábito lector.
Tabla N° 2. Comprensión del texto
Alternativas
Frecuencia (n)
Porcentaje
(%)
Siempre
15
32,6
A veces
24
52,2
Nunca
7
15,2
Total
46
100,0
Fuente: Estudiantes de la Unidad
Educativa “Manuela Cañizares”
La mayoría de los estudiantes (52,2
%) comprende los textos únicamente
algunas veces, mientras que solo el
32,6 % afirma comprenderlos
siempre. Además, el 15,2 % presenta
dificultades permanentes. Estos
resultados reflejan la necesidad de
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
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fortalecer la comprensión lectora
mediante actividades que favorezcan
la interpretación, el análisis y la
reflexión sobre los textos.
Tabla N° 3. Explica el texto con
sus propias palabras
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
20
43,5
18
39,1
8
17,4
46
100,0
El 43,5 % de los estudiantes logra
explicar el contenido de un texto con
sus propias palabras, mientras que el
39,1 % solo lo consigue
ocasionalmente y el 17,4 % presenta
dificultades. Esto evidencia que una
parte importante del grupo requiere
fortalecer sus habilidades de
interpretación, síntesis y expresión
oral para consolidar la comprensión
lectora.
Tabla 4. Identifica los personajes
principales
Alternativas
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Sí
30
65,2
A veces
11
23,9
Alternativas
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
No
5
10,9
Total
46
100,0
El 65,2 % de los estudiantes identifica
correctamente a los personajes
principales de una lectura, lo que
constituye la habilidad con los
mejores resultados. No obstante, el
34,8 % restante presenta dificultades
ocasionales o permanentes, lo que
demuestra la importancia de
continuar fortaleciendo la
comprensión de los elementos
narrativos mediante estrategias
activas.
Tabla 5. Identifica el problema
principal del texto
Alternativas
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Sí
18
39,1
A veces
20
43,5
No
8
17,4
Total
46
100,0
Solo el 39,1 % de los estudiantes
identifica correctamente el problema
principal de un texto, mientras que el
43,5 % lo identifica únicamente
algunas veces y el 17,4 % no logra
identificarlo. Estos resultados
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
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evidencian debilidades en la
comprensión inferencial y crítica, lo
que justifica la implementación de
estrategias didácticas innovadoras
que promuevan un análisis más
profundo del contenido de las
lecturas.
Tabla N° 6. estrategias didácticas
utilizadas por los docentes
Alternativas
Frecuencia (n)
Porcentaje
(%)
Lectura tradicional
18
39,1
Lectura colaborativa
12
26,1
Recursos tecnológicos
8
17,14
Actividades lúdicas
8
17,14
TOTAL
46
100,00
Fuente: Estudiantes de la Unidad
Educativa “Manuela Cañizares”
Los resultados de la Tabla N.° 6
muestran que la estrategia didáctica
más utilizada por los docentes es la
lectura tradicional, con una
frecuencia de 18 estudiantes (39,1
%). Esto evidencia que una parte
importante de las prácticas
pedagógicas continúa centrada en
métodos convencionales, como la
lectura individual, repetitiva o guiada
directamente por el docente.
En segundo lugar, se encuentra la
lectura colaborativa, seleccionada
por 12 estudiantes (26,1 %), lo que
demuestra una aplicación
considerable de estrategias que
promueven la participación e
interacción entre los estudiantes
durante el proceso lector.
Por otra parte, los recursos
tecnológicos y las actividades lúdicas
presentan una frecuencia de 8
estudiantes cada uno (17,4 %
aproximadamente). Estos resultados
evidencian que, aunque se
incorporan estrategias innovadoras,
su uso todavía es menor que el de la
lectura tradicional.
Discusión
Los resultados obtenidos en la
presente investigación evidencian
que los estudiantes de Educación
Básica Elemental de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares
presentan un interés favorable por la
lectura, ya que el 52,2 % manifiesta
que les gusta leer. Sin embargo, este
interés no se refleja plenamente en el
nivel de comprensión lectora, ya que
únicamente el 32,6 % afirma
comprender siempre los textos,
mientras que la mayoría (52,2 %) lo
logra solo algunas veces. Estos
hallazgos permiten inferir que el
gusto por la lectura, aunque
constituye un factor importante, no
garantiza por sí mismo el desarrollo
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
149
de competencias de comprensión,
por lo que resulta indispensable la
aplicación de estrategias
pedagógicas que favorezcan el
análisis, la interpretación y la
construcción de significados.
En relación con la capacidad de
explicar un texto con sus propias
palabras, los resultados muestran
que solo el 43,5 % de los estudiantes
lo logra adecuadamente, mientras
que el 39,1 % lo logra
ocasionalmente y el 17,4 % presenta
dificultades. Esto evidencia
limitaciones en los procesos de
interpretación, organización y
comunicación de la información,
aspectos fundamentales para lograr
una comprensión lectora significativa.
Por otra parte, la identificación de los
personajes principales obtuvo el
porcentaje más alto (65,2 %), lo que
demuestra que los estudiantes
reconocen con mayor facilidad la
información explícita presente en los
textos. Sin embargo, al analizar
habilidades de mayor complejidad,
como la identificación del problema
principal de la lectura, únicamente el
39,1 % respondió correctamente, lo
que confirma que las mayores
dificultades se presentan en los
niveles inferencial y crítico de la
comprensión lectora.
Estos resultados coinciden con los
planteamientos de Solé (1992), quien
sostiene que la comprensión lectora
es un proceso activo mediante el cual
el lector construye significados a
partir de la interacción entre sus
conocimientos previos y la
información del texto. Cuando esta
interacción no se fortalece con
estrategias adecuadas, los
estudiantes presentan dificultades
para interpretar, inferir y reflexionar
sobre lo leído.
Asimismo, los hallazgos guardan
relación con la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (2002), quien
sostiene que el aprendizaje se
produce cuando la nueva información
se relaciona de manera sustancial
con los conocimientos previos del
estudiante. En este sentido, la
incorporación de estrategias
didácticas innovadoras, como el
aprendizaje cooperativo, la
gamificación, la lectura compartida,
los organizadores gráficos y el uso de
recursos tecnológicos, puede
favorecer una comprensión más
profunda y duradera.
Los resultados también son
coherentes con diversas
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
150
investigaciones recientes que
señalan que la aplicación de
metodologías activas incrementa la
motivación por la lectura y fortalece
habilidades como la interpretación, el
análisis y el pensamiento crítico. Por
ello, se considera indispensable que
los docentes implementen
estrategias innovadoras centradas en
el estudiante, que promuevan
experiencias de aprendizaje
dinámicas, participativas y
contextualizadas.
Los hallazgos de esta investigación
permiten concluir que, aunque existe
una actitud positiva hacia la lectura,
persisten dificultades en la
comprensión lectora, especialmente
en los niveles inferencial y crítico.
Esta realidad justifica la
implementación de estrategias
didácticas innovadoras que
contribuyan al fortalecimiento de las
competencias lectoras de los
estudiantes de Educación Básica
Elemental de la Unidad Educativa
Manuela Cañizares, favoreciendo un
aprendizaje significativo y un mejor
desempeño académico.
CONCLUSIONES
La investigación permitió determinar
que existen dificultades en el
desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de Educación
Básica Elemental de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares,
evidenciándose que un porcentaje
importante requiere fortalecer sus
habilidades de análisis, interpretación
y comprensión de textos.
El diagnóstico realizado a los 46
estudiantes de Básica Elemental
demuestra la necesidad de incorporar
estrategias didácticas innovadoras
que mejoren la motivación, la
participación y el desempeño lector
en el aula.
Las metodologías tradicionales,
aunque aportan al proceso educativo,
necesitan complementarse con
estrategias activas como la lectura
colaborativa, las actividades lúdicas,
el aprendizaje basado en
experiencias y los recursos
tecnológicos, con la finalidad de
generar aprendizajes más
significativos.
La aplicación de estrategias
innovadoras favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas,
comunicativas y sociales, lo que
permite que los estudiantes
participen activamente en la
construcción de sus conocimientos.
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La investigación confirma que el rol
docente es fundamental para
transformar las prácticas educativas,
ya que la selección adecuada de
estrategias, materiales y ambientes
de aprendizaje influye directamente
en el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
La implementación permanente de
estrategias didácticas innovadoras
en la Unidad Educativa Manuela
Cañizares contribuirá al
mejoramiento del proceso lector de
los estudiantes de Básica Elemental
y al cumplimiento de los objetivos
institucionales orientados a una
educación de calidad.
Bibliografía
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y
retención del conocimiento: Una
perspectiva cognitiva. Paidós.
Según Ausubel (2002), el
aprendizaje significativo ocurre
cuando los nuevos conocimientos se
relacionan con los saberes previos
del estudiante, lo que permite una
comprensión más profunda y
duradera.
Cassany, D. (2006). Tras las
líneas: Sobre la lectura
contemporánea. Editorial Anagrama.
Cassany (2006) sostiene que
leer implica comprender, interpretar y
construir significados, superando la
simple decodificación de palabras.
Hernández Sampieri, R.,
Fernández Collado, C., & Baptista
Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill
Education.
Hernández Sampieri et al.
(2014) señalan que la investigación
mixta permite integrar datos
cuantitativos y cualitativos para lograr
una comprensión más amplia del
fenómeno estudiado.
Solé, I. (1992). Estrategias de
lectura. Editorial Graó.
Para Solé (1992), la
comprensión lectora requiere la
aplicación de estrategias antes,
durante y después de la lectura, lo
que favorece la construcción activa
del significado.
Vygotsky, L. S. (1979). El
desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Editorial
Crítica.
Vygotsky (1979) plantea que el
aprendizaje se desarrolla mediante la
interacción social y la mediación del
docente, quien orienta al estudiante
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Estrategia didáctica y comprensiòn lectora
152
hacia nuevos niveles de
conocimiento.
UNESCO. (2017). Más allá de
los números: Poner fin a la crisis del
aprendizaje. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.
La UNESCO (2017) destaca la
importancia de fortalecer las
competencias lectoras desde los
primeros niveles educativos para
garantizar mejores oportunidades de
aprendizaje.
Ministerio de Educación del
Ecuador. (2016). Currículo de los
niveles de educación obligatoria.
Ministerio de Educación.
El Ministerio de Educación del
Ecuador (2016) establece que la
lectura comprensiva constituye una
competencia fundamental para el
desarrollo integral de los
estudiantes.