Estrategia inclusiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con trastorno del espectro autista
Palabras clave:
inclusión educativa, trastorno del espectro autista, estrategias pedagógicas, capacitación docente, recursos visualesResumen
El presente estudio examina la implementación de estrategias inclusivas orientadas a optimizar la experiencia educativa de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la Unidad Educativa San Jacinto del Búa. El objetivo principal fue fortalecer las prácticas inclusivas de los docentes mediante un proceso de capacitación integral, acompañado del desarrollo de recursos visuales y la adopción de rutinas estructuradas. La metodología empleada fue de carácter mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas, como la observación participativa, encuestas a docentes y entrevistas a las familias. Los resultados obtenidos evidencian que las estrategias implementadas propiciaron una mejora significativa en la participación activa de los estudiantes con TEA, así como una mayor disposición de los docentes hacia la inclusión. Las conclusiones del estudio subrayan la importancia de la capacitación continua de los educadores y la utilización de recursos visuales como elementos esenciales para la creación de un entorno inclusivo eficaz. Asimismo, se recomienda fomentar una mayor colaboración con las familias y llevar a cabo un seguimiento constante de las estrategias aplicadas, con el fin de garantizar su efectividad a largo plazo.
Palabras claves: inclusión educativa, trastorno del espectro autista, estrategias pedagógicas, capacitación docente, recursos visuales.
ABSTRACT
This study examines the implementation of inclusive strategies aimed at optimizing the educational experience of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) at the San Jacinto del Búa Educational Unit. The main objective was to strengthen the inclusive practices of teachers through comprehensive training, along with the development of visual resources and the adoption of structured routines. The methodology employed was mixed, combining qualitative and quantitative techniques, such as participatory observation, teacher surveys, and interviews with families. The results showed that the implemented strategies significantly improved the active participation of students with ASD, as well as the increased willingness of teachers toward inclusion. The study’s conclusions emphasize the importance of ongoing teacher training and the use of visual resources as essential elements in creating an effective inclusive environment. Additionally, it is recommended to foster greater collaboration with families and carry out constant monitoring of the applied strategies to ensure their long-term effectiveness.
Keywords: educational inclusion, autism spectrum disorder (asd), pedagogical strategies, teacher training, visual resources.
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 09 de abril de 2026.
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2026.
Fecha de publicación: 20 de julio de 2026.
Descargas
Citas
Arcos, N., Garrido, C., & Balladares, J. (2023). La Inclusión Educativa en Ecuador: una mirada desde las Políticas Educativas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 6607-6623. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6656
Arroyo Vera, Z., Fernández Prieto, M. S., Barreto Zambrano, L., & Paz Enrique, L. E. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje en comunidades de práctica de docentes universitarios del Ecuador. Ensayos Pedagógicos, 13(2), 185-200. https://doi.org/10.15359/rep.13-2.9
Barreto Muñoz, A. G. (2015). La increíble y triste historia de la interpretación de lengua de señas: Reflexiones identitarias desde Colombia. Mutatis Mutandis: Revista Latinoamericana de Traducción, 8(2), 299-330. https://doi.org/10.17533/udea.mut.22185
Betancourth, B. M. (2023). Estrategias Didácticas inclusivas para atención a la Diversidad del Aula Multigrado de la Escuela de Educación Básica José Rafael Arízaga Vega de la ciudad de Loja. Trabajo de Maestría previo a la obtención del título de Magister en Educación Inclusiva. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/3282
Bravo, D., Rodríguez, L., & Arteaga, S. (2021). La atención a la diversidad educativa desde una perspectiva democrática y de justicia social. RETOS XXI, 7(1). https://doi.org/10.30827/retosxxi.7.2023.25350.
Cabrera-Murcia, E. (2017). Dificultades para aprender o dificultades para enseñar | Revista Iberoamericana de Educación. 43(7). https://doi.org/10.35362/rie4332327
Clavijo-Castillo, R. G., & Bautista-Cerro, M. J. (2020). La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. Alteridad Revista de educación. 15(1). https://doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.09
Ministerio de Educación (2022). Estadísticas educativas-Datos Abiertos-Ministerio de Educación. Obtenido de https://educacion.gob.ec/datos-abiertos/
Foley-Nicpon, M., & Assouline, S. G. (2010). Atendiendo a las Necesidades de Estudiantes Talentosos con Trastornos del Espectro de Autismo: Aproximaciones Diagnósticas, Terapéuticas y Psicoeducativas. Psicoperspectivas, 9(2), 202-223. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-87
García-Cabrera, A. M., Álamo-Vera, F. R., & García-Barba Hernández, F. (2011). Antecedentes de la resistencia al cambio: Factores individuales y contextuales. Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa, 14(4), 231-246. https://doi.org/10.1016/j.cede.2011.02.007
González-Moreno (2018). El juego como estrategia para el desarrollo del lenguaje en un niño con Trastorno del Espectro Autista desde el ámbito de la educación inclusiva. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 9(17), 75–91. http://orcid.org/0000-0001-8099-8605
Gutiérrez-Ruiz, K. P. (2019). Características tempranas y predictores de la severidad del cuadro clínico en el trastorno del espectro autista. Revista CES Psicología, 12(2), 12–25. https://doi.org/10.21615/cesp.12.2.2
Guzmán, G., Putrino, N., & Martínez, F. (2017). Nuevas tecnologías: Puentes de comunicación en el trastorno del espectro autista (TEA). Terapia psicológica. 35(5). http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082017000300247
Hernández Pico, P. A., Samada Grasst, Y., Hernández Pico, P. A., & Samada Grasst, Y. (2021). La educación inclusiva desde el marco legal educativo en el Ecuador. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 6(3), 63-81. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512949
Jaramillo-Arias, P., Sampedro-Tobón, M. E., Sánchez-Acosta, D., Jaramillo-Arias, P., Sampedro-Tobón, M. E., & Sánchez-Acosta, D. (2022). Perspectiva histórica del trastorno del espectro del autismo. Acta Neurológica Colombiana, 38(2), 91-97. https://doi.org/10.22379/24224022405
Lara-Tenorio, M. (2017). Trastorno del espectro autista su comorbilidad y estrategias de atención. Revista nacional e internacional de educación inclusiva 8(1), 195-214. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/60
Liberona R., A., Albornoz-Miranda, M., Liberona R., A., & Albornoz-Miranda, M. (2023). Aspectos neurobiológicos del Síndrome de Rett. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 61(1), 107-117. https://doi.org/10.4067/S0717-92272023000100107
Martínez, V. A. H., Guerra, B. C., & Castañón, I. E. A. (2012). Aspectos psicológicos de familiares de personas diagnosticadas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 14(1), 73-90. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80224034005
Mendinueta-Martínez, M., Herazo-Beltrán, Y., Avendaño-Romero, J., Toro-García, L., Cetares-Barrios, R., Ortiz-Berrio, K., & Ricardo-Caiafa, Y. (2020). Riesgo por movimiento repetitivo en los miembros superiores de trabajadores. Factores personales y laborales. AVFT – Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(6), Article 6. http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_aavft/article/view/21086
Moguillansky, M., Fontecoba, A., & Lemus, M. (2017). Contexto de emergencia de los modelos de inclusión digital Uno a Uno en América Latina. La Plata: CONICET. 19-46. http://hdl.handle.net/11336/110753
Montoya-Vásquez, V. (2024). Experiencias subjetivas del vínculo de apego de cuidadoras y cuidadores de niños y niñas con TEA. Pontificia Universidad Católica del Perú. http://hdl.handle.net/20.500.12404/26920
Moreno, C. (2023). ¿Cómo se afectan las dinámicas familiares de niños con edades menores o iguales a 6 años con déficit de integración sensorial que han tenido barreras de acceso a los servicios de salud?. Universidad el Bosque. https://repositorio.unbosque.edu.co/items/08431cb3-6657-491a-b72e-a3d6123dc676
Murillo Parra, L. D., Ramos Estrada, D. Y., García Cedillo, I., Sotelo Castillo, M. A., Murillo Parra, L. D., Ramos Estrada, D. Y., García Cedillo, I., & Sotelo Castillo, M. A. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 168-195. https://doi.org/10.15517/aie.v20i1.40060
Nazer, F., & Reyes, V. (2021). Intervención grupal de juego en modalidad remota en niños/as con Trastorno del Espectro Autista TEA. Contexto, (7), 113-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.5711814
Palomo Seldas, R. (2012). Los síntomas de los trastornos del espectro de autismo en los primeros dos años de vida: Una revisión a partir de los estudios longitudinales prospectivos. Anales de Pediatría, 76(1), 41.e1-41.e10. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2011.07.033
Parody García, L. M., Leiva Olivencia, J. J., Santos Villalba, M. J., & Matas, A. (2023). Formación Inicial Docente en la Adquisición de Estrategias Didácticas Inclusivas con TIC. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 16(2), 73-89. https://doi.org/10.15366/riee2023.16.2.005
Quirós, H. (2020). Instrumentos de medida del trastorno de juego en internet en adolescentes y jóvenes según criterios DSM-5: una revisión sistemática. Adicciones. 32(4), 294-301. https://doi.org/10.20882/adicciones.1277
Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Revista Telos. 19(1), 81-102. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99356728016
Real-López, M. (2019). Intervención precoz en el trastorno mental grave en la infancia y la adolescencia. https://www.researchgate.net/publication/344375076_Intervencion_precoz_en_el_trastorno_mental_grave_en_la_infancia_y_la_adolescencia
Sandoval, A., Moyano, A., & Barrera, P. (2012). Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Una reflexión sobre este diagnóstico. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 50(3), 202-203. https://doi.org/10.4067/S0717-92272012000300010
Santana, M. S., Arrieta, Y. Á., Dubalón, D. V., & Jiménez, B. Y. S. (2015). El desarrollo del lenguaje. Detección precoz de los retrasos/trastornos en la adquisición del lenguaje. Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 6(3), 43-57. https://revtecnologia.sld.cu/index.php/tec/article/view/485/629
Severgnin, A. (2006). Trastornos generalizados del desarrollo. Trastornos del espectro autista. Archivos de Pediatría del Uruguay, 77(2), 168-170. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S168812492006000200014
Solís Pin, S. C., & Barcia Briones, M. F. (2021). Software educativo Sígueme, para estudiantes con autismo. Dominio de las Ciencias, 7(1), 46. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i1.1626
Tudela, M., & Abad, L. (2019). Reducción de las conductas autolesivas y autoestimulatorias disfuncionales en los trastornos del espectro del autismo a través de la terapia ocupacional. Medicina 79(1), 38-43 https://www.medicinabuenosaires.com/PMID/30776278.pdf
UNESCO. (2016). Declaración de Incheon y Marco de Acción. Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. . Educación 2030. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa.
Vaca, T. (2021). Inclusión, competencias docentes y participación estudiantil. . Estudio de caso en un instituto tecnológico superior de Guayaquil-Ecuador (Doctoral dissertation, Didáctica, organización escolar e métodos de investigación). http://hdl.handle.net/11093/2293
Vargas Amézquita, S. L., Palacios Valencia, P. A., & Chávez Gil, M. G. (2018). Estrategias metodológicas para niños con síndrome de Savant [Thesis]. https://localhost/xmlui/handle/11254/889
Vargas Párraga, G. C., Cárdenas Rodríguez, J. D., Cabrera Moyano, D. M., & León Guaycha, A. G. (2019). Síndrome de Asperger. RECIMUNDO, 3(4), 416–433. https://doi.org/10.26820/recimundo/3.(4).diciembre.2019.416-433
Vázquez, T. C., García Herrera, D. G., Ochoa Encalada, S. C., & Erazo Álvarez, J. C. (2020). Estrategias didácticas para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5 (Extra 1), 589-612. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.799
Vélez Miranda, M. J., San Andrés Laz, E. M., & Pazmiño Campuzano, M. F. (2020). Inclusión y su importancia en las instituciones educativas desde los mecanismos de integración del alumnado. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(9) (Enero-Julio)), 5-27. https://doi.org/10.35381/r.k.v5i9.554
Vera, R. O. (2023). Los Beneficios de las Experiencias Laborales en Jóvenes Adultos/as con Autismo para su Inclusión Social: Revisión de Literatura Sistemática. Ciencias de la Conducta, 38(1), 56-75. https://cienciasdelaconducta.org/index.php/cdc/article/view/57/92
Villanueva-Bonilla, C., Bonilla-Santos, J., Gallardo, Á. M. R.-, & Solovieva, Y. (2018). Desarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. Evaluación e intervención en juego de roles sociales. Revista Mexicana de Neurociencia, 19(3), 43-59. . https://doi.org/10.31190/rmn.2018.19.3.43.59
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. ISSN: 3028-8657
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
