Aula invertida inclusiva en la educación superior ecuatoriana: desafíos y estrategias para la formación de competencias digitales
DOI:
https://doi.org/10.62305/alcon.v6i3.1116Palabras clave:
Aula invertida; Competencias digitales; Educación Superior; Innovación Educativa; TICResumen
Las adaptaciones pedagógicas inclusivas en la educación superior ecuatoriana constituyen uno de los principales desafíos pedagógicos y metodológicos frente a la transformación digital presente en el contexto universitario post pandemia Covid-19. El presente artículo de revisión de literatura tiene como objetivo los principales desafíos y estrategias como es el del aula invertida inclusiva en la educación superior ecuatoriana. Se analizo el aula invertida inclusiva como estrategia pedagógica innovadora, orientada al fortalecimiento de competencias digitales e innovación a partir de aportes de distintos aportes teóricos relacionados con el aprendizaje autónomo, el conectivismo, el enfoque sociocultural y el diseño universal para el aprendizaje. A través de una investigación de tipo documental con enfoque cualitativo, descriptivo y exploratorio basado en la revisión y síntesis de literatura científica publicada entre 2024 y 2026, se identificaron los principales desafíos de la implementación, así como las estrategias didácticas y el impacto que tiene el aula invertida inclusiva en los contextos de la educación superior de Ecuador. En los resultados se evidencio que está metodología favorece el aprendizaje autónomo, el desarrollo de pensamiento crítico, el desarrollo de competencia digitales y la participación activa. Así mismo se determinó que su éxito depende de la capacitación continua del profesorado en competencias digitales y del fortalecimiento de infraestructura tecnológica de las instituciones. Sin embargo, persistieron problemáticas relacionadas con las brechas digitales en estudiantes y docentes, el acceso al servicio de internet, dispositivos electrónicos y la resistencia a los cambios metodológicos innovadores por parte de los docentes. Se concluye que la consolidación del aula invertida inclusiva requiere de políticas educativas orientadas al fortalecimiento de la innovación pedagógica, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y que las instituciones de educación superior garanticen la aplicación de metodologías activas que promuevan entornos de aprendizaje dinámicos que permitan el desarrollo de competencias digitales en la educación superior ecuatoriana.
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