Universal Design for Learning (UDL) in university contexts
Keywords:
Universal Design for Learning, University context, Higher educationAbstract
This article analyzes the implementation of Universal Design for Learning (UDL) at three universities, considering the perceptions of faculty and students as well as an objective assessment of inclusive practices across 30 courses from various faculties, degree programs, and semesters. The study employs a descriptive quantitative approach using three instruments: a faculty questionnaire, a student questionnaire, and a UDL practice checklist applied through structured observation. Results show that faculty widely recognize the relevance of UDL in higher education but report a lack of clear institutional guidelines, which limits its systematic application. Students perceive improvements regarding resource accessibility and the diversity of activities but identify inconsistencies across courses, particularly concerning diverse forms of expressing learning and academic retention. The assessment of practices reveals strengths in the clarity of instructions, the use of multiple formats, and frequent feedback, alongside gaps in anticipating barriers and utilizing accessible technological supports. The findings depict a scenario of partial UDL adoption characterized by conceptual acceptance and emerging practices, yet persistent structural limitations hinder comprehensive implementation. The study concludes that strengthening institutional policies, faculty training, and accessibility strategies is essential to consolidate an inclusive educational model aligned with UDL principles.
Keywords: Universal Design for Learning, University context, Higher education.
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