Talleres para capacitar a los docentes en estrategias activas de aprendizaje significativo y buenas prácticas de educación inclusiva

Resumen

El objetivo del artículo se orientó a socializar un sistema de talleres para la capacitación a los docentes en estrategias activas de aprendizaje significativo y buenas prácticas respecto a la educación inclusiva, para atender la diversidad en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Lic. Jaime Andrade Fabara". Para el desarrollo del proyecto orientado a la solución del caso se desarrolló una investigación cualitativa a partir de un análisis bibliográfico, que se ha complementado con análisis de contenido y el análisis de material audiovisual a aplicar en los talleres para lograr la preparación de los docentes y paralelamente se trabajó con la metodología estudio de caso arribando a las siguientes conclusiones: Se fundamentó teóricamente los talleres para capacitar a los docentes con estrategias activas de aprendizaje significativo y buenas prácticas respecto a la educación inclusiva, para atender la diversidad en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Lic. Jaime Andrade Fabara"; el diseño del sistema de talleres para capacitar a los docentes con estrategias activas de aprendizaje significativo y buenas prácticas respecto a la educación inclusiva, para atender la diversidad en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Lic. Jaime Andrade Fabara" de acuerdo a las necesidades educativas especiales diversas que se manifiestan; la aplicación del sistema de talleres tendrá como principal impacto la capacitación y compromiso de los docentes con la aplicación de estrategias activas de aprendizaje significativo y buenas prácticas para llevar a la práctica una educación inclusiva de calidad en la Escuela de Educación Básica "Lic. Jaime Andrade Fabara" y una atención personalizada a los Estudiantes con NEE y la puesta en práctica de los talleres como garante de la preparación de los docentes para implementar estrategias activas de aprendizaje significativo y desarrollar buenas prácticas en las clases con enfoque inclusivo debe ser precedido por un diagnóstico personalizado de los estudiantes con necesidades educativas especiales no asociada a discapacidad.