Aplicación del sistema ERCA como estrategia para el aprendizaje de la química orgánica en estudiantes
Palabras clave:
Sistema ERCA, Estrategia de aprendizaje, Química OrgánicaResumen
El presente trabajo tuvo como objetivo implementar y evaluar la aplicación del sistema ERCA (Exploración, Reflexión, Conceptualización y Aplicación) como estrategia pedagógica para el aprendizaje de la Química Orgánica en estudiantes de bachillerato, promoviendo la experiencia práctica, la reflexión crítica, la estructuración conceptual y la transferencia de conocimientos a la práctica. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando técnicas cuantitativas (encuestas y rúbricas de desempeño) y cualitativas (observación participante y análisis de registros narrativos), con una población conformada por estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Olmedo, en Portoviejo, Manabí. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental alcanzó porcentajes significativamente más altos en motivación (85%), autonomía (70%) y participación activa (75%), en comparación con el grupo control, que se mantuvo en rangos bajos. Asimismo, las rúbricas de desempeño mostraron promedios superiores en la aplicación de conceptos, resolución de problemas, trabajo colaborativo y comunicación científica (4.2-4.5 frente a 3.2-3.5 del grupo control). En conclusión, la investigación confirma que el sistema ERCA constituye una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento académico y potenciar competencias cognitivas, sociales y comunicativas, consolidando aprendizajes significativos y fomentando el interés científico en la enseñanza de la Química Orgánica.
Palabras claves: Sistema ERCA, Estrategia de aprendizaje, Química Orgánica.
ABSTRACT
This study aimed to implement and evaluate the application of the ERCA system (Exploration, Reflection, Conceptualization, and Application) as a pedagogical strategy for learning Organic Chemistry in high school students, promoting practical experience, critical reflection, conceptual structuring, and the transfer of knowledge to practice. The research was conducted using a mixed-methods approach, combining quantitative techniques (surveys and performance rubrics) and qualitative techniques (participant observation and analysis of narrative records), with a population comprised of third-year high school students from the Olmedo Educational Unit in Portoviejo, Manabí. The results showed that the experimental group achieved significantly higher percentages in motivation (85%), autonomy (70%), and active participation (75%) compared to the control group, which remained at lower levels. Likewise, the performance rubrics showed higher averages in the application of concepts, problem-solving, collaborative work, and scientific communication (4.2–4.5 versus 3.2–3.5 for the control group). In conclusion, the research confirms that the ERCA system is an effective strategy for improving academic performance and enhancing cognitive, social, and communicative skills, consolidating meaningful learning and fostering scientific interest in the teaching of Organic Chemistry.
Keywords: ERCA system, Learning strategy, Organic Chemistry.
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 03 de marzo de 2026.
Fecha de aceptación: 29 de abril de 2026.
Fecha de publicación: 11 de junio de 2026.
Descargas
Citas
Arceo, R., Martínez, J., López, E., & Godínez, G. (2023). Aprendizaje basado en proyectos con TIC: impacto en el desarrollo de competencias en estudiantes universitarios. Revista RELEP. Educación y Pedagogía en Latinoamérica, 5(2). http://portal.amelica.org/ameli/journal/643/6434183004/
Arias, L. (2018). Efecto de la metodología ERCA en el desarrollo del área Ciencia, Tecnología y Ambiente del cuarto año de secundaria I.E. “Julio Armando Ruiz Vásquez” [Trabajo de grado, Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/35208/miraval_tl.pdf?sequence=1
Ávila Salazar, J. (2023). Apatía y desinterés en el aprendizaje de química orgánica en la ESIQIE/IPN. Revista Electrónica del Instituto Politécnico Nacional, 32(1), 1-15. https://www.revistaelectronica-ipn.org/ResourcesFiles/Contenido/32/HUMANIDADES_32_001294.pdf
Bagur, S., Rosselló, M., Paz, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación educativa. RELIEVE - Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 27(1). https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053
Bell, R., Lema, A., & Martin, Y. (2024). Integración de la docencia y el aprendizaje activo en la educación superior. Metodologías, componentes y actores. Prohominum, 6(1), 97-105. https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0230
Borja, N., Cevallos, H., & Quimbita, D. (2025). Metodología ERCA y su aporte al desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas en educación general básica. Revista Social Fronteriza, 5(2), 683. https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(2)683
Carrión, M. (3 de junio de 2025). ¿Qué es la metodología ERCA y cómo mejora el proceso educativo? CDIEuroamericano. https://cdieuroamericano.ec/metodologia-erca/
Chonillo, L., Heredia, D., Chayña, J., Ramos, Z., & Sánchez, J. (2024). Dificultades en el aprendizaje de química en el bachillerato, desde la opinión del alumnado y algunas alternativas para superarlas. Revista Innova Educación, 6(1), 71-88. https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.01.005
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Cook, T., & Campbell, D. (2015). Quasi-experimentation: Design & analysis issues for field settings. Houghton Mifflin.
Coronel, A., Gamarra, H., Huarez, P., Faustino, M., & Collazos, E. (2023). El uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la educación superior. Revista EDUCA UMCH, (21), 29-44. https://revistas.umch.edu.pe/index.php/EducaUMCH/article/view/253
Costa, I., Oliveira, S., Elgrably, I., Guerra, A., Soares, E., & Costa, I. (2023). Using active methodologies for teaching and learning of exploratory test design and execution. Education Sciences, 13(2), 115. https://doi.org/10.3390/educsci13020115
Crimmins, M., & Midkiff, O. (2017). Pedagogía de aprendizaje activo de alta estructura para la enseñanza de la química orgánica: evaluación del impacto en los resultados académicos. Journal of Chemical Education, 94(4), 429-438. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00663
Defaz Taipe, J. (2020). Metodologías activas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista Científico-Educacional de la Provincia Granma, 16(2), 463-482. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7414344.pdf
García, M., García, R., Montaño, E., Armijo, A., & Loor, J. (2025). Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la química en la educación secundaria: propuesta desde la didáctica actual. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 4039-4065. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18035
Gortaire, D., Beltrán, M., Mora, E., Reasco, B., & Rodríguez, M. (2022). Constructivismo y conectivismo como métodos de enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria actual. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 14046-14058. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4672
Gudiño, E., Dettorre, L., Sabaini, M., & Valino, A. (2023). Identificación de las problemáticas del aprendizaje y desarrollo de propuestas didácticas innovadoras en cursos universitarios de química orgánica. Contribuciones a la Ciencia y la Tecnología, 1-20. https://contribucionesencyt.unaj.edu.ar/wp-content/uploads/sites/55/2023/10/Gudino-IDENTIFICACION-DE-LAS-PROBLEMATICAS-DEL-APRENDIZAJE-Y-DESARROLLO.pdf
Günter, T., & Alpat, S. (2016). The effects of problem-based learning (PBL) on the academic achievement of students studying “Electrochemistry”. Chemistry Education Research and Practice, 18. https://doi.org/10.1039/C6RP00176A
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana.
Juárez, M., Rasskin, I., & Mendo, S. (2019). El aprendizaje cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI: una revisión bibliográfica. Prisma Social, (26), 200-210. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7016662
Medina, S. (2021). El aprendizaje cooperativo y sus implicancias en el proceso educativo del siglo XXI. Innova Research Journal, 6(2), 62-76. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=737880768004
Merchán, S., & Cevallos, H. (2023). Aplicación Ardora como estrategia didáctica en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de biología. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 11(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s2308-01322023000300007
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. International Journal of Morphology, 35(1), 227-232. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022017000100037
Quijano, A. A., & Navarrete, Y. (2021). La enseñanza de la química: necesidad de un fortalecimiento y comprensión de los estudiantes del bachillerato. Revista Oratores, (15). http://portal.amelica.org/ameli/journal/328/3283041001/
Rodríguez, A., Ayala, R., Anchundia, Y., Días, M., & Arias, J. (2024). Análisis del modelo ERCA y su aporte en las planificaciones curriculares. Journal of Economic and Social Science Research, 4(4), 278-290. https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n4/147
Ronquillo, G., De Mora, E., Bohórquez, A., & Padilla, J. (2023). Modelo constructivista y su aplicación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Journal of Science and Research, 256-273. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9235339.pdf
Ruiz Cerrillo, S. (2020). Realidad aumentada y aprendizaje en la química orgánica. Apertura, 12(1), 106-117. https://doi.org/10.32870/Ap.v12n1.1853
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Científica Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. ISSN: 3028-8657
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
