Interdisciplinary projects as a teaching strategy to promote significant learning in basic education
DOI:
https://doi.org/10.62305/alcon.v5i5.809Keywords:
interdisciplinary projects; meaningful learning; Basic Education; authentic assessment; teacher co-planningAbstract
This study analyzes the use of interdisciplinary projects by elementary school teachers and their impact on meaningful learning. Using a quantitative, descriptive approach and a non-experimental, cross-sectional design, a Likert-based questionnaire was administered to teachers in the Pastaza canton of Ecuador. The descriptive analysis shows progress in active methodologies and collaborative work, as well as positive perceptions of contextualization, transfer, and student motivation. However, explicit coordination between areas and metacognition appear inconsistent. Assessment focuses primarily on the final product, with limited use of interdisciplinary rubrics, evidence triangulation, and self-/peer-assessment. Among the barriers to implementation, insufficient time for co-planning, variable managerial support, resource availability, and administrative burden stand out. It is concluded that the strategy has demonstrable educational potential, but its consolidation requires institutionalizing co-planning, strengthening authentic assessment, and offering specific training.
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