Formative assessment and active methodologies: a focus for Higher Education
DOI:
https://doi.org/10.62305/alcon.v5i5.813Keywords:
Evaluación formativa; metodologías activas; educación superior; aprendizaje significativo; innovación educativaAbstract
This research addresses the problem of the existing dissonance in higher education between the need to adopt active methodologies that center learning on the student and the persistence of traditional, summative assessment systems that hinder their effective implementation. This disconnect creates a fracture between the curricular objectives of developing critical thinking and actual practice. The objective of the study was to analyze the potential of formative assessment to contribute to the strengthening of active methodologies in undergraduate students, with the goal of enhancing meaningful learning. To this end, a quantitative approach, non-experimental design, and descriptive-correlational scope were used, along with the administration of a Likert-type questionnaire to 131 students from four state universities in Ecuador. The main results demonstrated a positive student perception and positive and significant correlations between the dimensions of the study, which revealed a strong association between competencies, variety of techniques, and active methodologies (r > .86). Problem-Based Learning and Project-Based Learning were the most frequently used methodologies (16.49% each). It is concluded that formative assessment is a necessary condition for the successful deployment of active methodologies, which are viewed as a coherent teaching ecosystem. The main opportunity lies in student validation of the model, while the greatest limitation is the disparity with institutional practices that prioritize summative paradigms.
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