El espejismo de la inclusión: brechas entre la autopercepción y el conocimiento práctico en estudiantes de Educación Superior
DOI:
https://doi.org/10.62305/alcon.v6i1.993Palabras clave:
educación superior; educación inclusiva; inclusión educativa; formación docente; diseño universal para el aprendizajeResumen
La educación inclusiva representa un pilar fundamental en la educación superior, aunque persiste una confusión conceptual crítica entre la reforma sistémica y los ajustes individuales. Esta investigación analizó la brecha entre la autopercepción de dominio y la competencia práctica en 124 estudiantes universitarios. Bajo una metodología descriptiva, prospectiva y transversal, se emplearon métodos del nivel teórico como el análisis-síntesis e inductivo-deductivo, contrastando una escala de percepción con un cuestionario diagnóstico de 10 casos prácticos validados por expertos. Los resultados revelan un "espejismo de la inclusión": aunque el 83.8% asegura comprender los conceptos, el desempeño real fue de 5.50/10. Se identificó un sesgo donde los participantes reconocen cambios sistémicos (71.3%), pero confunden la integración asistencialista con inclusión real (44.1% de aciertos). Se concluye la existencia de una alfabetización inclusiva superficial, evidenciando la urgencia de reformar la formación docente hacia una praxis basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje. (DUA). Este trabajo forma parte del proyecto de investigación “Fortalecimiento del nivel didáctico-pedagógico de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa” y del proyecto de vinculación “Tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica Pública de Jipijapa, Fase III – 2025”.
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