Desarrollo profesional docente en la era digital
DOI:
https://doi.org/10.62305/alcon.v4i5.273Palabras clave:
desarrollo profesional; docente; era digitalResumen
El objetivo del presente artículo es reflexionar sobre el desarrollo profesional docente en la era digital. Se sustentó el artículo en una investigación de tipo bibliográfica como proceso fundamental consiste en la búsqueda, recopilación, organización, análisis y evaluación de información proveniente de diversas fuentes, lo cual permitió arribar a las siguientes conclusiones: Los docentes necesitan desarrollar competencias digitales en diversas áreas, como la búsqueda y evaluación de información, la comunicación, la creación de contenidos digitales, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Existen diversos modelos y enfoques de desarrollo profesional docente en la era digital, como el aprendizaje combinado, las comunidades de práctica, la mentoría, el microlearning y el aprendizaje basado en juegos. Las instituciones educativas y las políticas públicas juegan un papel fundamental en el apoyo al desarrollo profesional docente en la era digital. El desarrollo profesional docente en la era digital es un desafío y una oportunidad para los docentes y el futuro del desarrollo profesional docente en la era digital se presenta lleno de posibilidades, con la incorporación de nuevas tecnologías como la inteligencia artificial, la realidad virtual y aumentada, y el aprendizaje móvil. Los docentes deben estar preparados para aprovechar estas nuevas tecnologías y utilizarlas de forma creativa e innovadora para mejorar la educación.
Descargas
Citas
Álava, W. L. S., Rodríguez, A. R., Rodríguez, R. G., & Cornelio, O. M. (2024). La neuroeducación en la formación docente Revista Científica de Innovación Educativa y Sociedad Actual" ALCON" Vol, 4(1). https://scholar.archive.org/work/ka7qupykarenzgoktatffvsnzu/access/wayback/https://soeici.org/index.php/alcon/article/download/63/123
Cornelio, O. M., Ching, I. S., Fonseca, B. B., & Díaz, P. M. P. (2016). Herramienta para la simulación de sistemas dinámicos integrado al sistema de laboratorios virtuales ya distancia. Anais do Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online,
Coll, C. (2010). Desarrollo profesional docente y cambio educativo. Revista de currículum y formación del profesorado, 14(1), 13-33. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ART1.pdf
Cobo Romaní, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col•lecció Transmedia XXI. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute. Recuperado de https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development
Downes, S. (2012). Connectivism and connective knowledge: Essays on meaning and learning networks. National Research Council Canada.
Escobedo, Y. V., Figueredo, L. R., Rodríguez, A. R., & Álava, W. L. S. (2024). Una mirada a la educación inclusiva desde la práctica docente. UNESUM-Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria, 8(1), 38-44. https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/772
Fonseca, B. B., Rodríguez, J. G., & Campos, M. C. (2019). Un estudio sobre generación de mapas de riesgos. Serie Científica de la Universidad de las Ciencias Informáticas, 12(3), 53-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8590013
Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Palgrave Macmillan.
Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. En Handbook of distance education (pp. 333-350). Routledge.
Hug, T. (2016). The microlearning guide: Everything you need to know about microlearning. eLearning Industry.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Recuperado de [se quitó una URL no válida]
Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. Jossey-Bass.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. Routledge.
Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10. Recuperado de http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
UNESCO (2014) Directrices para las TIC en la educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385091
UNESCO (2023). Technology in education: A tool on whose terms? https://www.unesco.org/gem-report/en/technology
Viñals B. A y Cuenca A.J (2016) El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 30, núm. 2, pp. 103-114, 2016 Universidad de Zaragoza. https://www.redalyc.org/journal/274/27447325008/html/
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista Científica de Innovación Educativa y Sociedad Actual "ALCON"
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
